Казенное
специальное (коррекционное) образовательное учреждение Чувашской Республики
для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Шумерлинская
специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат VIII вида»
«Рассмотрено»
«Согласовано»
«Утверждено»
Руководитель МО Зам.
директора по УР
Директор
____/
/ _______/________/
_______/_________/
Протокол
№____от
«___»_________20 г. «___»_________20
г.
Приказ№_______от
«____»_________20
г.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
письму и развитию речи
5
класс
Учитель:
Веселкина Лия Витальевна
2015-2016
1. Пояснительная
записка
Рабочая программа по учебному предмету «Письмо и развитие речи» разработана на
основе:
1.
Приказа Министерства Образования Российской Федерации от 10. 04. 2002 года, №
29/ 20 65 – п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии»
2.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под
редакцией В. В. Воронковой.
3.
Приказа Министерства Образования Российской Федерации от 10.04.2002 года, №
29/-п. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии»;
4. Учебного плана КС(К)ОУ «Шумерлинская
специальная ( коррекционная ) школа - интернат» на 2015-2016 учебный год
5. Федерального перечня учебников,
рекомендованного Министерством образования и науки РФ к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2015-2016 учебный
год.
6. Типового положения о специальном
(коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья (в редакции Постановления Правительства РФ
от 18.08.2008г. N 617);
7. письма Минобразования РФ «О специфике
деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII
видов» от 04.09.1997 N 48 (ред. от 26.12.2000);
8. «Единой концепции специального
федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями
здоровья: основные положения». Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И.,
Гончарова Е.Л. от 10.05.2010г.
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный
документ, включающий шесть разделов: пояснительную записку;
календарно-тематический план; перечень учебно-методического обеспечения;
требования к уровню подготовки учащихся; характеристика
контрольно-измерительных материалов; приложения (нормы оценок, НРК, ИКТ).
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление
уникальное: он является средством общения и формой передачи информации,
средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа,
средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным
языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются
теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает
особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения.
Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное
мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной
деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения
и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными
предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в
перспективе способствует овладению будущей профессией.
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей,
обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного,
когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному
языку:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения
к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в
разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому
языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных
умений и навыков;
-
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере
общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
В
методике преподавания русского зыка определены задачи обучения
предмету детей с отклонениями в развитии:
1. Научить
школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст.
2. Выработать
достаточно прочные навыки грамотного письма на основе усвоения звукового
состава языка, элементарных сведений по грамматике и правописанию.
3. Повысить
уровень общего развития учащихся.
4. Научить
школьников последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме.
5. Развивать
нравственные качества школьников.
Ввиду психологических особенностей детей с нарушением познавательной
деятельности, с целью усиления практической направленности обучения проводится
коррекционная работа, которая включает следующие направления.
Совершенствование
движений и сенсомоторного развития: развитие
мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной
моторики.
Коррекция
отдельных сторон психической деятельности:
коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений; коррекция – развитие
памяти; коррекция – развитие внимания; формирование обобщенных представлений о
свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных
представлений и ориентации; развитие представлений о времени.
Развитие
различных видов мышления: развитие
наглядно-образного мышления;
развитие
словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи
между предметами, явлениями и событиями).
Развитие
основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализировать; развитие умения выделять
сходство и различие понятий; умение работать по словесной и письменной
инструкциям, алгоритму; умение планировать деятельность.
Коррекция
нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
развитие инициативности, стремления доводить
начатое дело до конца; формирование умения преодолевать трудности; воспитание
самостоятельности принятия решения; формирование адекватности чувств;
формирование устойчивой и адекватной самооценки; формирование умения
анализировать свою деятельность; воспитание правильного отношения к критике.
Коррекция
– развитие речи: развитие фонематического
восприятия; коррекция нарушений устной и письменной речи; коррекция
монологической речи; коррекция диалогической речи; развитие
лексико-грамматических средств языка.
2. Общая характеристика курса
Данный курс «Письмо и развитие речи» создан с учетом
личностного, деятельностного, дифференцированного, компетентностного и
культурно-ориентированного подходов в обучении и воспитании детей с ОВЗ и
направлен на формирование функционально грамотной личности на основе полной реализации
возрастных возможностей и резервов (реабилитационного потенциала) ребенка,
владеющей доступной системой математических
знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических
жизненных задач.
Процесс обучения
письму и развитию речи неразрывно связан с решением специфической задачи
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида –
коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка,
а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости,
воли, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность,
осуществлять контроль и самоконтроль.
Обучение письму и
развитию речи носит практическую направленность и тесно связано с другими
учебными предметами, жизнью, является одним из
средств социальной адаптации в условиях современного общества, готовит учащихся
к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками.
В основу программы по письму и развитию
речи взят традиционный тематический принцип группировки материала,
предусматривающий деление на темы, почасовую разбивку прохождения учебного
материала, количество контрольных и проверочных работ.
Цели и задачи обучения:
Познавательная
цель предполагает
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на
этой основе знаково-символического восприятия, логического мышления и
воображения учащихся.
Социокультурная
цель изучения
русского языка включает формирование коммуникативных компетенций учащихся как
показателя общей культуры человека, развитие устной и письменной речи.
Для
достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе
необходимо решение следующих практических задач:
-
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать
средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения;
-
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского
языка;
-
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и
тексты-повествования небольшого объема;
-
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому
языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Сформировать
набор предметных и общеучебных умений, необходимых
для изучения смежных дисциплин, дальнейшего обучения, применения в практической
деятельности и в будущей профессии;
– использовать процесс
обучения письму для повышения общего развития учащихся и коррекции недостатков
их познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личностных качеств
с учетом психофизических особенностей и потенциальных возможностей каждого
ученика.
Наряду с этими задачами на занятиях
решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию и развитие:
– основных мыслительных
операций;
– наглядно-действенного, наглядно-образного
и словесно-логического мышления;
– зрительного восприятия и
узнавания;
– пространственных
представлений и ориентации;
– речи и обогащение
словаря;
– коррекцию нарушений эмоционально-волевой и личностной
сферы;
– коррекцию индивидуальных пробелов в знаниях, умениях,
навыках.
Обучение письму и развитию речи в коррекционной
(специальной) школе VIII вида имеет свою специфику. У воспитанников с ОВЗ,
характеризующихся задержкой психического развития, отклонениями в поведении,
трудностями социальной адаптации различного характера, при изучении курса
возникают серьезные проблемы. Характерной особенностью дефекта при умственной
отсталости является нарушение отражательной функции мозга и регуляции поведения
и деятельности, поэтому в программе по письму и развитию речи предусматривается
концентрическое изучение предмета.
Постоянное повторение изученного материала сочетается
с пропедевтикой новых знаний. Неоднократное возвращение к воспроизведению
знаний, полученных в предыдущих концентрах, включение изученных понятий в новые
связи и отношения позволяют обучающимся овладеть ими сознательно и прочно.
Активное использование элементов опережающего обучения на уровне отдельных
структурных единиц курса: отдельных упражнений, отдельных уроков, целых тем не
только способствует осмысленному освоению обязательного материала, но и
создает основу для введения простейших элементов исследовательской деятельности
в процесс обучения как на уровне отдельных упражнений.
В процессе обучения письма и развития речи учащихся с
интеллектуальным недоразвитием основной акцент делается на осознанное усвоение
полученных ими предметных знаний
Программный материал каждого класса дан в сравнительно
небольшом объеме с учетом индивидуальных показателей скорости и качества
усвоения представлений, знаний, умений практического материала, их применения в
зависимости от степени выраженности и структуры дефекта обучающихся, что
предусматривает необходимость индивидуального и дифференцированного подхода на
уроках письма и развития речи.
Каждый урок письма и развития речи оснащается
необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими
средствами обучения.
Организация самостоятельных работ должна быть
обязательным требованием к каждому уроку. По мере развития и коррекции
познавательных способностей школьников показана необходимость заданий,
требующих самостоятельного поиска, умозаключений, переноса знаний в новые или
нестандартные ситуации, а также заданий практического характера. Самостоятельно
выполненная учеником работа должна быть проверена учителем, допущенные ошибки
выявлены и исправлены, установлена причина этих ошибок, с учеником проведена
работа над ошибками.
Домашние задания обязательно ежедневно проверяются
учителем.
Наряду с повседневным, текущим контролем за состоянием
знаний по письму и развитию речи учитель проводит 2 – 3 раза в четверти
контрольные работы.
Так как одной из основных задач коррекционная
(специальная) школа VIII вида
ставит подготовку учащихся к жизни, к овладению доступными им профессиями,
посильному участию в труде, то большое место в программе отводится привитию
учащимся практических умений и навыков. Наряду с формированием практических
умений и навыков программа предусматривает знакомство учащихся с некоторыми
теоретическими знаниями, которые они приобретают индуктивным путем, т.е. путем
обобщения наблюдений над конкретными явлениями действительности, практических
операций с предметными совокупностями.
Программа в целом определяет оптимальный объем знаний
и умений по письму и развитию речи, который доступен большинству учащихся, обучающихся
в специальной (коррекционной) школе VIII вида. В результате освоения
предметного содержания курса письма и развития речи у учащихся предполагается формирование
универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных,
коммуникативных), позволяющих достигать личностных, метапредметных:
регулятивных, познавательных, коммуникативных и предметных результатов.
Личностные: обучение
письму и развитию речи организует и дисциплинирует учащихся с интеллектуальным недоразвитием,
способствует формированию таких черт личности, как аккуратность, настойчивость,
воля, воспитывает привычку к труду, желание трудиться, умение доводить начатое
дело до конца.
Регулятивные:
Учащимся с нарушениями в развитии свойственны некритичность в выполнении
действий, низкий уровень самоконтроля, обусловленные косностью и
тугоподвижностью процессов мышления, связанных с инертностью нервных процессов.
Из-за слабости регулирующей функции мышления и речи детям с особыми
образовательными потребностями трудно полностью подчинить свои действия
инструкции учителя, поэтому для формирования у них представлений о звуке,
слове, предложении и частях речи. Требуется развернутость всех этапов
формирования умственных действий. Формирование элементов учебной деятельности
успешно корригируется в процессе специально организованного обучения, когда
школьник сначала при помощи учителя, а затем и самостоятельно, учится
определять цель своей деятельности, планировать её, двигаться по заданному
плану, контролировать свои действия, оценивать и корректировать полученный
результат.
Познавательные:
на уроках письма и развития речи в результате взаимодействия усилий учителя и
учащихся (при направляющем и организующем воздействии учителя) развивается
мышление учащихся. Важную роль в обучении письму и развитию речи играет
целенаправленная работа по развитию у школьников общеучебных умений, навыков и
способов деятельности: учебно-познавательных
мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а
также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и
работать над их достижением.
Коммуникативные:
в процессе изучения письма и развития речи развивается речь учащихся,
обогащается специфическими терминами и выражениями их словарь, формируются
речевые умения: школьники учатся комментировать свою деятельность (сначала по
образцу учителя), формулировать (при помощи учителя) вопросы и ответы в ходе
выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного
действия, обосновывают этапы решения учебной задачи.
При обучении письму и развитию речи
общеобразовательная, коррекционно-развивающая, воспитательная и практическая
задачи в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида решаются
комплексно при осуществлении тесной связи письма и развития речи с другими
учебными предметами, особенно с трудом.
Деятельностный подход – основной способ получения
знаний.
В
результате освоения предметного содержания курса письма и развития речи у
учащихся с ОВЗ должны сформироваться как предметные, так и общие учебные умения,
а также способы познавательной деятельности. Такая работа может эффективно
осуществляться только в том случае, если ребёнок будет испытывать мотивацию к
деятельности, для него будут не только ясны рассматриваемые знания и алгоритмы
действий, но и представлена интересная возможность для их реализации. Когда
действия учеников мотивированы, когда они смогут полученные на уроках письма и
развития речи знания применять в своей повседневной или трудовой деятельности,
качество усвоения материала возрастает.
Особенностью расположения материала в программе
является наличие подготовительных упражнений, которые подводят учащихся к
формированию того или иного понятия. Материалы курса организованы таким
образом, чтобы педагог и дети могли осуществлять дифференцированный подход в
обучении в зависимости, с одной стороны, от учета трудностей и
особенностей овладения учащимися знаниями, а с другой – от учета их
потенциальных возможностей.
Следует
отметить, что предлагаемый курс письма и развития речи с точки зрения деятельностного
подхода содержит специальные задания на применение существующих знаний «для
себя» через дидактическую игру, проектную деятельность и работу с жизненными
(компетентностными) задачами.
Основными видами
деятельности учащихся с нарушениями в развитии по
предмету «Письмо и развитие речи» являются:
–
Слушание. Осознание
цели и ситуации устного общения.
Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации,
содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста,
передача его содержания по вопросам.
-Говорение. Выбор языковых средств в
соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
-Чтение. Понимание учебного текста.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации,
заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
-Письмо. Письмо слов, предложений в
системе обучения письму и развитию речи. Овладение разборчивым аккуратным
письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин,просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Контроль
за усвоением знаний.
Процесс
обучения письму и развитию речи постоянно сопровождается контролем.
Оценка
усвоения знаний и умений на уроках письма и развития речи осуществляется на
этапе предварительного контроля в процессе повторения и обобщения в
начале учебного года или перед изучением новой темы; на этапе текущего контроля
в процессе повторения, закрепления и обобщения изученного на каждом уроке и
выполнения текущих самостоятельных работ с целью актуализации знаний; на этапе итогового
контроля в процессе проведения текущих и итоговых контрольных работ с целью
выявления результатов обучения после изучения темы раздела, в конце четверти
или учебного года.
Способы
контроля знаний по письму и развитию речи разнообразны: устный опрос
(фронтальный и индивидуальный), письменные и практические работы, самоконтроль
и взаимоконтроль.
Обучающиеся
должны постоянно видеть результаты своей работы для понимания значения отметок,
выработки умения критически оценивать себя через:
– отметки за разные задания,
демонстрирующие развитие соответствующих умений по письму и развитию речи,
выставленные в «Дневнике школьника»;
–
портфель достижений школьника (портфолио – папка, в которой помещаются
оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ,
содержащих не только отметку, но и оценку (словесную характеристику его успехов
и рекомендаций по улучшению, устранению возможных недостатков).
Накопление
этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний
и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.
3.Описание
места учебного предмета в учебном плане ОУ
Учебный предмет «Письмо и
развитие речи», как один из наиболее важных для развития и коррекции познавательной
деятельности обучающихся с ОВЗ, включен в федеральную часть учебного плана
специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Согласно учебному плану всего на изучение учебного
предмета «Письмо и развитие речи» в старших классах выделяется 714 часов, из
них в 5-м классе – 170 часов (5 часов в неделю, 34 учебные недели); во
6,7,8,9-м – 136 часов (4 часа в неделю, 34 учебные недели).
4. Личностные, метапредметные
и предметные результаты
изучения
курса «Письмо и развития речи»
5
класс
Личностными результатами
изучения курса «Письмо и развитие речи» в 5 классе является формирование
следующих умений:
·
осознание
языка как основного средства человеческого общения;
·
восприятие
русского языка как явления национальной культуры;
·
понимание
того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной
культуры человека;
·
способность
к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными
результатами
изучения письма и развития речи являются:
Регулятивные
БУД:
· Определять цель
деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
· Учиться
обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.
·
умение
использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для решения учебных задач;
·
· Учиться планировать
учебную деятельность на уроке.
· Высказывать свою
версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий
в учебнике).
· Самостоятельно
формулировать задание при работе с учебником и рабочей тетрадью: определять его
цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его
выполнения, самостоятельно оценивать.
· Использовать
при выполнения заданий различные средства: дополнительную литературу,
источники по письму и развитию речи. С помощью учителя давать самооценку
своей деятельности.
Средством формирования этих действий служит технология
проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
· Определять
успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Средством формирования этих действий служит технология
оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные БУД:
·
Ориентироваться
в учебнике: планировать свою работу по изучению незнакомого материала.
·
Самостоятельно
предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения
незнакомого материала, отбирать необходимые источники информации среди
предложенных учителем словарей, справочников, электронных пособий.
·
Сопоставлять
и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
·
Самостоятельно
делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её,
представлять информацию сообщений с помощью учителя.
·
Составлять
план текста. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом
виде.
·
Добывать
новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах: текст,
таблица, схема, иллюстрация и др.
Средством
формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника.
Коммуникативные
БУД:
·
Донести
свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста).
·
Слушать и понимать
речь других.
·
Вступать в диалог
на уроке и в жизни.
·
Сотрудничать
со сверстниками при выполнении заданий в паре, группе: устанавливать очерёдность
действий; осуществлять взаимопроверку; обсуждать совместное
решение (предлагать варианты, сравнивать способы вычисления или решения
задачи).
·
умение
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом
особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и
подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.
·
Совместно
договариваться о правилах общения и следовать им.
·
Учиться
выполнять различные роли при работе в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством
формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических
рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).
Предметными
результатами изучения курса является формирование следующих умений
·
представление
об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка
русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека
и общества;
·
освоение
базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь,
речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация
речевого общения; разговорная речь, язык художественной литературы;
·
проведение
различных видов анализа слова (фонетический, словообразовательный,
морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения
·
понимание
коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии
и использование их в собственной речевой практике;
5.
Содержание учебного предмета
Повторение
Практические упражнения в
составлении и распространении предложений. Связь слов в предложении. Главные и
второстепенные члены предложения. Различение предложений по интонации.
Звуки и буквы
Звуки и буквы. Звуки гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных буквами
ь, е, ё, и, ю, я. Согласные звонкие и глухие. Правописание звонких и глухих
согласных на конце слова. Буквы е,ё, ю, я в начале слова и после гласных.
Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных гласных путем
изменения формы слова. Алфавит.
Слово
Состав слова. Корень и однокоренные
слова. Окончание, приставка, суффикс. Упражнения в образовании слов при помощи
приставок и суффиксов.
Правописание проверяемых безударных
гласных, звонких и глухих согласных в корне слова.
Непроверяемые гласные и согласные в
корне слов.
Правописание приставок. Приставки и
предлог.
Разделительный ъ.
Части речи
Части речи.Общее понятие о частях
речи: существительное, глагол, прилагательное. Умение различать части речи по
вопросам и значению.
Имя существительное. Понятие об
имени существительном. Имена существительные собственные и нарицательные,
одушевленные и неодушевленные.
Изменение имен существительных по
числам (единственное и множественное число).
Род имен существительных, умение
различать род (мужской и женский род, средний род).
Мягкий знак (ь) после шипящих на
конце слов у существительных женского рода (ночь, мышь) и его отсутствие у
существительных мужского рода (мяч, нож).
Изменение существительных по
падежам. Умение различать падежи по вопросам.
Понятие о 1, 2, 3-м склонениях существительных.
Первое склонение имен
существительных в единственном числе. Единообразное написание ударных и
безударных окончаний существительных 1- го склонения. Окончания –ы,-и в
родительном падеже (из комнаты, из деревни), окончание –е в дательном и предложном
падежах (к деревне, в деревне), окончания –ей, -ой в творительном падеже (за
деревней, за страной) .
Второе склонение имен
существительных в единственном числе. Единообразное написание ударных и
безударных окончаний существительных 2-го склонения. Окончания –а, -я в
родительном падеже (с озера, с поля), окончания –у, -ю в дательном падеже (к
огороду, к морю), -е в предложном падеже ( в городе, в море), окончания –ом,
-ем в творительном падеже (за полем, за деревом).
Третье склонение имен существительных
в единственном числе.
Правописание падежных окончаний
существительных 3-го склонения. Окончание –и в родительном , дательном и
предложном падежах (с лошади, к лошади, на лошади), окончание –ью в
творительном падеже (сиренью).
Упражнения в правописании падежных
окончаний имен существительных 1, 2, 3-го склонения. Упражнения в одновременном
склонении имен существительных, относящихся к различным склонениям (конь,
лошадь; забор, ограда; тетрадь, книга).
Предложение
Главные и второстепенные члены
предложения. Предложения нераспространенные и распространенные.
Однородные члены предложения.
Однородные подлежащие, сказуемые, второстепенные члены. Перечисление без союзов
и с одиночным союзом и.Знаки препинания при однородных членах.
Связная речь.
( Упражнения в связной письменной
речи даются в процессе изучения всего программного материала по русскому
языку).
Заполнение дневника учащимися.
Работа с деформированным текстом.
Изложение по предложенному учителем
плану( примерная тематика: из жизни животных, школьные дела, поступки
учащихся).
Составление предложений и рассказа
по вопросам учителя, по картине, серии картин, материалам наблюдений.
Составление рассказа по опорным
словам после разбора с учителем ( примерная тематика: жизнь класса, школы,
проведение каникул, игры зимой).
Деловое письмо: адрес на открытке и
конверте, поздравительная открытка, письмо родителям.
Повторение пройденного за год.
Контрольные работы
и работы по развитию речи.
I четверть: 2
контрольных работы, 4 работы по развитию речи.
II четверть: 2 контрольных работы 4
работы по развитию речи.
IIIчетверть: 3 контрольных работы, 3
работы по развитию речи.
IV четверть: 2 контрольных работы, 4
работы по развитию речи.
6. Тематическое
планирование «Письмо и развитие речи» 5 класс
|
№
|
Разделы
(темы)
|
Кол-во
часов
|
Контрольные
работы
|
Работы
по развитию письменной связной речи
|
|
I.
|
Предложение
(повторение)
|
8
|
|
|
|
II.
|
Звуки и
буквы
|
7
|
Проверочный
диктант по теме «Звуки и буквы»
|
Работа с
деформированным текстом
|
|
III.
|
Слово.
Состав слова
|
31
|
|
|
|
IV.
|
Части
речи. Общие понятия о частях речи
|
6
|
|
|
|
V.
|
Имя
существительное
|
88
|
Контрольное
списывание с грамматическим заданием: поставить, где нужно знак «Ь» после
шипящих у существ.
|
Адрес на
конверте.
|
|
|
|
|
Контрольный
диктант за II четверть. Части речи. Имя существительное (собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные).
Род,
изменение по падежам. Непроизносимые и двойные согласные.
|
Поздравительная
открытка
|
|
|
|
|
Приставка
и предлог.
Разделительный
«Ь». Собственные имена существительные.
|
Составления
рассказа по серии картинок и по вопросам «Друзья леса»
|
|
|
|
|
Контрольный
диктант. Правописание падежных окончаний существительных.
I
склонение.
|
Рассказ
по наблюдениям «Вот и весна пришла!»
|
|
|
|
|
Контрольный
диктант за III четверть. Правописание окончаний существительных 1, 2, 3
склонения
|
|
|
|
|
|
Самостоятельная
работа с грамматическим заданием: вставить окончание существительных 1,2,3
склонения определить падеж.
|
|
|
VI.
|
Предложения
|
21
|
Проверочный
диктант на тему: «Предложение. Главные и второстепенные члены предложения.
Предложения с однородными членами».
|
Восстановить
деформированный текст «Настоящие друзья» по плану, озаглавить текст
|
|
VII.
|
Повторение
пройденного
|
9
|
Контрольный
диктант за IV четверть. Предложение. Имя существительное. Изучение орфограммы
корня слова, правописание безударных окончаний существительных единственного
числа.
|
Составления
рассказа по опорным словам и данному плану «В школьной мастерской»
|
|
|
|
170
|
|
|
7. Описание
материально-технического обеспечения
Кабинеты предметов письма, чтения
и развития речи соответствуют Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в образовательном учреждении.
Количество рабочих мест для
обучающихся соответствует вместимости учреждения (согласно СанПиН 2.4.2.2821-10
п.5.1)
Каждый обучающийся обеспечен
рабочим местом в соответствии с его ростом.
В кабинетах используются различные
виды ученической мебели: парты, стулья, шкафы, школьная доска.
Ученическая мебель изготовлена из
материалов безвредных для здоровья детей, и соответствовать росто-возрастным
особенностям детей и требованиям эргономики.
(согласно СанПиН 2.4.2.2821-10
п.5.2)
Для подбора учебной мебели
соответственно росту обучающихся производится ее цветовая маркировка, которую
наносят на видимую боковую наружную поверхность стола и стула в виде полос
(согласно СанПиН 2.4.2.2821-10 п.5.4)
При оборудовании учебных помещений
соблюдаются размеры проходов и расстояния (согласно СанПиН 2.4.2.2821-10 п.5.6)
Учебные помещения имеют
естественное освещение в соответствии с гигиеническими требованиями к естественному,
искусственному, совмещенному освещению. (согласно СанПиН 2.4.2.2821-10 п.7.1.)
В кабинетах письма, чтения и
развития речи используются ТСО: компьютер, телевизор, DVD,
проектор.
Технические средства установлены
согласно СанПиН 2.4.2.2821.
Программа обеспечивается УМК:
Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Русский язык.
Учебник для 5 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. - М.: Просвещение, 2008.
Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Рабочая тетрадь по
русскому языку для учащихся 5-9 классов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. В 4 ч. – М.: Просвещение, 2005.
Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Русский язык.
Учебник для 6 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. - М.: Просвещение, 2006.
Галунчикова Н.Г. Русский язык. Учебник для 7 класса
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. -
М.: Просвещение, 2006.
Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Русский язык.
Учебник для 8 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. - М.: Просвещение, 2006.
Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Русский язык.
Учебник для 9 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. - М.: Просвещение, 2006.
Демонстрационный материал
|
Таблица
|
Наименование темы
|
лист
|
|
1
|
Понятие об главных и второстепенных членах предложения.
|
1
|
|
2
|
Однородные члены предложения.
|
1
|
|
3
|
Знаки препинания при однородных членах предложения
|
1
|
|
4
|
Обобщающие слова при однородных членах.
|
1
|
|
5
|
Предложения с союзами
|
1
|
|
6
|
Вводные слова и словосочетания.
|
1
|
|
7
|
Знаки препинания в сложных предложениях.
|
1
|
|
8
|
Бессоюзное сложное предложение.
|
1
|
|
9
|
Обращения
|
1
|
|
10
|
Предложения с прямой речью.
|
1
|
|
11
|
Предложения с прямой речью (продолжение). Оформление диалога.
|
1
|
|
12
|
Правописание -не с глаголами.
|
1
|
|
13
|
Части речи
|
1
|
|
14
|
Склонения имен существительных
|
1
|
|
|
|
|
Литература
1.
Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной
(коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов.-М.:Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2004.
2.
Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция
отклонений в развитии и поведении школьников/ Серия «Учебники, учебные
пособия».- Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
3.
Брунов Б.П. Обучение детей с проблемами в интеллектуальном развитии: Учебное
пособие.- Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005.
4.
Василевская В.Я. Изучение понимания литературных текстов умственно отсталыми
детьми //Изд. АПН РСФСР.-М., 1961.
5.
Воронкова В.В.Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: пособие для
учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов:-М.:Школа-Пресс,1994.
6.
Ембулаева Т.Е. Обучение чтению на основе знаний о тексте //Русский язык в
школе.,1994.
7.
Зикеев А.Г.Особенности словесной речи учащихся с отклонениями в развитии при их
переходе на вторую ступень обучения //Обучение и воспитание в специальной школе.2004.№5.
8.
Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся.-М.,1976.
9.Иполитова
Н.А. Обучение школьников разным видам чтения. Изучающее чтение.// Русский язык
в школе.1999.№1
10.Лурия
А.Р.Речь и развитие психических процессов у ребенка.-М.,1956.
11.Ожигов
С.И.Словарь русского языка.-М., 2003.
12.Подласый
И.П. Педагогика. Новый курс в 2 кн.: Учеб. для студ. высш. учеб. завед.
Кн1.Общие основы. Процесс обучения.-М.: Владос,2004.
13.Пузанов
Б.Г. Дефектология. Словарь-справочник: Т.Ц.Сфера, 2005.
14.Пузанов
Б.Г.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития:
(Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-М.:
Издательский центр « Академия», 2001.
15.Рубинштейн
С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 2003.
8.
Планируемые
результаты изучения учебного предмета, курса
Основные
требования к знаниям и умениям учащихся.
Учащиеся должны
уметь:
Различать звуки и буквы, звуки
гласные и согласные, обозначать их на письме;
Подбирать группы родственных слов
(несложные случаи);
Проверять написание безударных
гласных, звонких и глухих согласных путем изменения формы слова;
Обозначать мягкость согласных
буквой ь;
Разбирать слово по составу;
Выделять имя существительное как
часть речи;
Строить простое распространенное
предложение;
Связно высказываться устно,
письменно ( с помощью учителя);
Пользоваться словарем.
Учащиеся должны
знать:
Алфавит;
Способ проверки написания гласных и
согласных (путем изменения формы слова).
Основные
требования к знаниям и умениям учащихся.
Критерии
оценки
Оценка
знаний проводится в форме устного опроса, письменных и практических работ.
При проведении контрольного урока осуществляется дифференцированный подход к
обучающимся, который реализуется путем подбора различных по сложности и объему
контрольных
заданий, в зависимости от индивидуальных особенностей детей (уровня подготовки
каждого обучающегося).
Текущая
проверка проводится учителем в рамках календарно-тематического планирования.
Оценка
знаний проводится по следующим видам работ:
По
письму и развитию речи:
-
проверочная работа;
-
тесты;
-
контрольная работа;
-
диктант и др.;
При оценке письменных работ:
В
письменных работах не учитываются 1-2 исправления или одна пунктуационная
ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное
правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на непройденные
правила правописания также не учитываются.
За
одну ошибку в диктанте считается:
а)
повторение ошибок в одном и том же. Если же подобная ошибка на это правило
встречается в другом слове, она учитывается;
б)
две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; недописывание
слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того
же слова в предложении.
Ошибки,
обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются
замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски,
перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение
структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки
приравниваются к одной орфографической ошибке.
При
грамматическом разборе следует руководствоваться следующими нормами:
-
оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение
грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу
выполняет без ошибок или допускает 1-2 исправления.
-
оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного
материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки;
-
оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание
изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5
ошибок или не справляется с одним из заданий;
-
оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного
материала, не справляется с большинством грамматических заданий.
1.
2 Тестовые задания оцениваются по 5- бальной системе:
100
%-85 % правильно выполненных заданий - 5 баллов
85%-65
% правильно выполненных заданий - 4 балла
65%-50
% правильно выполненных заданий - 3 балла
Менее
49 % - 2 балла
Участие в беседе
При оценивании этого вида
говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний
является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять
партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на
определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае,
предоставляется учащемуся.
Оценка «5»
ставится обучающемуся, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив
при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи
отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4»
ставится обучающемуся, который решил речевую задачу, но произносимые
в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные
с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали
ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3»
выставляется обучающемуся, если он решил речевую задачу не
полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались
паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется,
если обучающийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить
на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась
ПРИЛОЖЕНИЕ
Календарно-тематическое планирование
|
№
|
Тема
урока
|
Кол-во
часов
|
Тип урока
|
Коррекционная работа
|
Виды
деятельности учащихся
|
дата проведения
|
|
по
плану
|
фактически
|
|
1
|
Предложение (повторение)
|
1
|
Комбинированный
|
|
Умение
составлять предложение на заданную тему
|
|
|
|
2
|
Упражнения
в составлении и распространении предложений
|
1
|
Комбинированный
|
Определение
границ предложений. Работа по восстановлению и распространению текста
|
Умение
устанавливать связь (слов) между словами в предложении
|
|
|
|
3
|
Связь
слов в предложении
|
1
|
Комбинированный
|
Тема
текста. Заглавие. Составление предложений на тему «Ранняя осень»
|
Умение
используя опорные слова, составлять текст на тему.
|
|
|
|
4
|
Главные
и второстепенные члены предложения.
Сказуемое
|
1
|
Комбинированный
|
Вставить
в текст пропущенные сказуемые.
Составление
предложений на тему «Неожиданная история»
|
Умение
ставить вопрос к сказуемому. Зрительно-орфографический диктант
|
|
|
|
5
|
Подлежащее
|
1
|
Комбинированный
|
Текст.
Отличие текста от набора предложений. Постановка вопроса к подлежащему.
Дополнения предложений подлежащими.
|
Уметь
ставить вопрос к подлежащему (находить его в предложении)
|
|
|
|
6
|
Второстепенные
члены предложение
|
1
|
Комбинированный
|
Определение
темы текста. Выборочное списывание
|
Умение
устанавливать связь между словами в предложении с помощью вопросов.
Зрительно-орфографический диктант
|
|
|
|
7
|
Повествовательные,
вопросительные, и восклицательные предложения
|
1
|
Комбинированный
|
Текст,
заглавие текста. Работа с деформированным текстом. Подбор подписи к рисункам.
Составление предложений из данных в разбивку слов.
|
Умение
различать предложение по интонации, ставить соответствующий знак в конце
предложения. Контрольное списывание
|
|
|
|
8
|
Обобщающие
упражнения по теме «Предложение»
|
1
|
Повторительно-обобщающий
|
Составление
рассказа по серии картинок, по вопросам. Составление устного связного
высказывания
|
Умение
определять главные и второстепенные члены предложения
|
|
|
|
9.
|
Звуки и
буквы
|
1
|
Комбинированный
|
Текст. Заглавие
текста. Составление предложение на тему «На пришкольном участке»
|
Умнее
различать звуки и буквы .Зрительно-орфографический диктант.
|
|
|
|
10
|
Звуки
гласные и согласные
|
1
|
Комбинированный
|
Работа с
деформированным текстом. Сравнение понятий текст и не текст
|
Умение
различать гласные и согласные
|
|
|
|
11
|
Согласные
твёрдые и мягкие
|
1
|
Комбинированный
|
Ответы
на вопросы, озаглавливание текста.
|
Различие
согласных
на
твердые и мягкие, соотношение звук-буква
Орфографический
диктант.
|
|
|
|
12
|
Разделительный
мягкий знак
|
1
|
Комбинированный
|
Обозначение
мягких согласных буквами: ь, е, ё, ю, ы.
Сравнение
текста с набором предложений
|
Соотношение
количества звуков и букв.
Дифференциация
«Ь»:
Ь –
показатель мягкости
Ь –
разделительный.
|
|
|
|
13
|
Согласные
звонкие и глухие. Правописание звонких и глухих согласных конце слова.
|
1
|
Комбинированный
|
Заглавие
текста. Тема текста. Составление предложений из данных в разбивку слов.
|
Умение
подбирать проверочные слова путём изменение формы слова, подбора однокоренных
слов.
|
|
|
|
14
|
Правописание
безударных гласные в корне слов.
|
1
|
Комбинированный
|
Составление
предложений на тему «Поздняя осень» закончить предложения словами по смыслу.
|
Умения
проверять безударную гласную затем изменения формы слова.
|
|
|
|
15
|
Упражнения
на закрепления.
|
1
|
Повторительно-обобщающий
|
Работа с
деформированным текстом «Март»
-
Диалог. Составление устного диалога на тему «Осень» (разговор осени с
детьми).
|
Зрительно
предупредительный диктант.
|
|
|
|
16
|
Состав
слова. Слово. Корень и однокоренные слова.
|
1
|
Комбинированный
|
Текст.
Мысль текста. Заглавие и основная мысль. Составление предложений из данных в
разбивку слов.
|
Умения
выделять общую часть всех однокоренных слов.
|
|
|
|
17
|
Практические
упражнения в определение корня в родственных словах.
|
1
|
Комбинированный
|
Составление
рассказа по рисунку, вопросам, данным словам. Озаглавливание текста.
Составление предложение по плану.
|
Объяснительный
диктант.
|
|
|
|
18
|
Окончание.
Окончание – изменяемая часть слова.
|
1
|
Комбинированный
|
Составление
предложений по рисунку. Составление предложений из данных в разбивку слов по
сказке «Золотые руки»
|
Умение
выделять окончание слова в ряду словоформ. Зрительно-орфографический диктант.
|
|
|
|
19
|
Приставка.
Приставка т – словообразовательная часть слова.
|
1
|
Комбинированный
|
Составления
рассказа по серии картинок. Озаглавливание.
|
Умение
выделять приставку, образовывать новое слово с помощью приставок, значение
приставок. Зрительно-орфографический диктант.
|
|
|
|
20
|
Суффикс –
словообразовательная часть слова.
|
1
|
Комбинированный
|
Вставить
пропущенные слова в текст. Игра «Собери слово». Разбор слова по составу.
|
Умения
выделять суффикс в словах. Образовать новые слова с помощью суффиксов
|
|
|
|
21
|
Образование
слов помощью приставок и суффиксов
|
1
|
Комбинированный
|
Текст.
Части текста. Заглавие текста и тема
|
Умения
выделять части слова, значение приставок и суффиксов.
|
|
|
|
22
|
Правописание
безударных гласных в корне. Способы проверки безударных гласных в корне
|
1
|
Комбинированный
|
Вставить
слова в предложение. Подбор проверочных слов.
|
Комментированное
письмо.
|
|
|
|
23
|
Правописание
проверяемых двух безударных гласных в корне слова. Способы проверки.
|
1
|
Комбинированный
|
Составление
расскза из деформированных предложений.
Подбор
заглавия к тексту. Ответить на вопросы к сказке, использую иллюстрацию
|
Объяснитьельный
диктант
|
|
|
|
24
|
Непроверяемые
безударные гласные в корне слова.
|
1
|
Комбинированный
|
Составление
предложений. Ответы на вопросы. Составления рассказа по вопросам.
|
Словарный
диктант.
|
|
|
|
25
|
Правописание
звонких и глухих согласных.
|
1
|
Комбинированный
|
Выборочное
списывание
|
Карточка
«Сомневаюсь,
проверяю, пишу».
Зрительно-орфографический
диктант
|
|
|
|
26
|
Упражнение
в подборе слов для проверки сомнительных согласных
|
1
|
Повторительно-обобщающий
|
Работе с
текстом. Вставить пропущенные слова из текста сказки. Допиши пословицу.
|
|
|
|
|
27
|
Проверочный
диктант по теме «Состав слова»
|
1
|
Проверки
знаний
|
|
|
|
|
|
28
|
Работа
над ошибками.
|
1
|
Комбинированный
|
Восстановление
деформированного текста.
|
Умения
разбирать слово по составу. Подбирать однокоренные слова.
|
|
|
|
29
|
Непроверяемые
гласные и согласные в корне слова. Различие проверяемых и непроверяемых
гласных в корне слова.
|
1
|
Комбинированный
|
В
пословицы вставить пропущенные слова.
Подбор
однокоренных слов.
Составление
словосочетаний
|
|
|
|
|
30
|
Р/Р
Изложение
по вопросам. «Лось»
|
1
|
Развитие
речи
|
|
Формирование
умения устанавливать связь слов в предложении.
Умение устанавливать
связь заголовка с темой текста
|
|
|
|
31
|
Приставка
и предлог
|
1
|
Комбинированный
|
Распространение
текста
данными словами. Составление предложений
|
Умение
различать приставку и предлог.
Контрольное
списывание
|
|
|
|
32
|
Дифференциация
приставок и предлогов
|
1
|
Комбинированный
|
Продолжить
сказку по данному началу
|
Формирование
умения писать на заданную тему
|
|
|
|
33
|
Разделительный
твердый знак после приставки.
|
1
|
Комбинированный
|
Образование
слов с помощью приставок. Составление предложений на тему «Правила
дорожного движения».
|
Письмо
по памяти
|
|
|
|
34
|
Упражнение
на закрепление Правописание безударных гласных в корне слова.
|
1
|
Повторительно-обобщающий
|
Составление
предложений с данными словами.
|
Подбор
однокоренных слов с целью проверки безударных гласных в корне слов.
|
|
|
|
35
|
Деловое
письмо. Р/Р.
Записка
|
1
|
Развитие
речи
|
|
|
|
|
|
|
Правописание
сомнительных согласных в корне.
|
1
|
Комбинированный
|
Составление
предложений на тему «Поздняя осень»
|
Способы
проверки сомнительных согласных. Корень. Однокоренные слова.
|
|
|
|
36
|
Правописание
слов с непроизносимыми согласными
|
1
|
Комбинированный
|
Составление
предложений с данными словами.
|
Карточка:
«Вставь пропущенные буквы»
|
|
|
|
37
|
Правописание
разделительного твердого знака после приставок.
|
1
|
Комбинированный
|
Составление
словосочетаний на тему «В швейной мастерской».
Образование
слов с данными приставками и корнем.
|
Зрительно-предупредительный
диктант.
|
|
|
|
38
|
Правописание
приставок
|
1
|
Комбинированный
|
Составление
предложений по данной теме, используя данные слова.
|
Зрительно-орфографический
диктант
|
|
|
|
39
|
Приставка
и предлог.
|
1
|
Комбинированный
|
Составление
предложений на тему «Мои обязанности по дому»
|
Умение
различать приставку и предлог. Контрольное списывание.
|
|
|
|
40
|
Тренировочные
упражнения по разбору слова по составу
|
1
|
Контроля
и проверки знаний
|
Составление
предложений на тему «Как нужно переходить дорогу?»
|
Умения
выделять в слове корень, подбирать однокоренные слова. Умение разбирать слово
по составу.
|
|
|
|
41
|
Контрольный
диктант за I четверть.
|
1
|
Контроля
и проверки знаний
|
|
|
|
|
|
42
|
Работа
над ошибками.
|
1
|
Комбинированный
|
|
|
|
|
|
1
|
Общие
понятия о частях речи.
Слово
как название предмета, его признака или действия.
|
1
|
Комбинированный
|
Закончить
предложение данными словами
|
Умение
ставить вопросы к разным частям речи. Словарный диктант.
|
|
|
|
2
|
Дополнение
по данным вопросам словосочетаний и предложений, относящимся к разным частям
речи.
|
1
|
Комбинированный
|
Ответить
на вопросы, используя рисунки.
|
Объяснительный
диктант.
|
|
|
|
3
|
Упражнения
в постановке вопроса к словам, относящимся к различным частям речи.
|
1
|
Комбинированный
|
Распространить
текст прилагательными
|
Зрительно-орфографический
диктант
|
|
|
|
4
|
Упражнения
в различии слов, относящимся к различным частям речи по значению и вопросам.
|
1
|
Комбинированный
|
Пересказать
текст, опираясь на запись.
|
Комментированное
письмо
|
|
|
|
5
|
Различие
однокоренных слов, относящимся и разным частям речи
|
1
|
Комбинированный
|
Составление
предложений
|
Зрительно-орфографический
диктант
|
|
|
|
6
|
Практические
упражнения в различии частей речи по значению и вопросам
|
1
|
Комбинированный
|
Составление
предложений на тему «Зима стучится»
|
Объяснительный
диктант.
|
|
|
|
7
88 ч
|
Имя
существительное. Понятия об имени существительном.
|
1
|
Комбинированный
|
Составление
предложений с данными словами
|
Умение
ставить вопросы к именам существительным и определять значение.
|
|
|
|
8
|
Роль
имен существительных в речи.
|
1
|
Комбинированный
|
Замена
глаголов и прилагательных существительными.
Замена
существительных синонимами, антонимами.
Составление
предложений
|
Контрольное
списывание.
|
|
|
|
9
|
Одушевленные
и неодушевленные имена существительные
|
1
|
Комбинированный
|
Работа с
иллюстрацией. Составление небольшого рассказа по ней. Опираясь на
иллюстрацию, закончить предложения одушевленными и неодушевленными
существительными.
|
Умение
поставить вопрос к существительному
|
|
|
|
10
|
Собственные
и нарицательные имена существительные. Правописание имен собственных.
|
1
|
Комбинированный
|
Работа с
иллюстрацией. Составление небольшого текста, используя собственные и
нарицательные имена существительные.
Ответить
на вопросы.
|
Развитие
внимания, самоконтроль.
|
|
|
|
11
|
Собственные
имена существительные, обозначающие названия газет, журналов, книг,
кинофильмов, фабрик, их правописание
|
1
|
Комбинированный
|
Озаглавливание
текста, определение главной мысли. Составление предложений на тему «Мой
город»
|
Умения
различать собственные и нарицательные существительные.
|
|
|
|
12
|
Изменение
имен существительных по числам (единственное и множественное числа).
|
1
|
Комбинированный
|
Составление
предложений с данными словами. Изменение числа слов, данных в предложении.
|
Зрительно-орфографический
диктант.
|
|
|
|
13
|
Понятие
о единственном и
множественном
числе имен существительных.
|
1
|
Комбинированный
|
Тема.
Основная мысль. Вставить в текст существительные.
|
Словарный
диктант.
|
|
|
|
14
|
Р/Р.
Адрес на конверте.
|
1
|
Развитие
речи
|
|
|
|
|
|
15
|
Практические
упражнения в определении имен существительных по вопросам и значению
|
1
|
Комбинированный
|
Тема и
заглавие текста. Ответы на вопросы.
|
Комментированное
письмо
|
|
|
|
16
|
Имена
существительные мужского и женского рода, их различие
|
1
|
Комбинированный
|
Составление
предложений на тему «Моя деревня».
Работа с
деформированным текстом.
|
Умение
различать существительные мужского и женского рода, ставить вопрос.
|
|
|
|
17
|
Различие
мужского и женского рода, их различие
|
1
|
Комбинированный
|
Подобрать
к существительным прилагательные. Составление предложений со
словарными словами
|
Выборочный
диктант (существительные мужского и женского рода)
|
|
|
|
18
|
Существительные
среднего рода.
|
1
|
Комбинированный
|
Составление
предложений на данную тему «Птицы».
Тема
текста.
|
Выборочный
диктант (существительные среднего рода)
|
|
|
|
19
|
Правописание
имен существительных мужского и женского рода с шипящей (Ж, Ш, Ч, Щ) на конце
|
1
|
Комбинированный
|
Подбор к
существительным прилагательных.
Восстановление
текста по опорным словам
|
Выборочный
диктант (существительные мужского и женского рода).
|
|
|
|
20
|
Мягкий
знак после шипящих в конце слов у существительных женского рода и его
отсутствие у существительных мужского рода
|
1
|
Комбинированный
|
Распространение
предложений подходящими по смыслу существительными мужского
и женского рода.
|
|
|
|
|
21
|
Правописание
имён существительных ж.р. и м.р. с шипящей на конце
|
1
|
Комбинированный
|
Составление
предложений на данную тему «Рыбная ловля»
|
Объяснительный
диктант.
|
|
|
|
22
|
Контрольное
списывание с грамматическим заданием «Мягкий знак после шипящих на конце
существительных»
|
1
|
Контроля
и проверки знаний
|
|
Умение
различать существительные мужского и женского рода
|
|
|
|
23
|
Практические
упражнения в изменении существительных по вопросам. Наблюдение за окончанием
существительных.
|
1
|
Повторительно-обобщающий
|
Распространение
предложения существительными.
|
Умение
ставить вопросы и по вопросам различать падежи.
Объяснительный
диктант.
|
|
|
|
24
|
Понятие
об изменении существительных по падежам (склонение существительных)
|
1
|
Комбинированный
|
Опираясь
на рисунок, вставить пропущенные слова
|
Зрительно-предупредительный
диктант
|
|
|
|
25
|
Упражнения
в определении падежей существительных по вопросам.
|
1
|
Комбинированный
|
Упражнения
в определении
|
Зрительно-предупредительный
диктант
|
|
|
|
26
|
Именительный
падеж существительного.
|
1
|
Комбинированный
|
Текст,
главная мысль, заглавие. Составление предложений с данными
словами.
|
Вопросы
именительного падежа. Словарный диктант.
|
|
|
|
27
|
Родительный
падеж существительного.
Вопросы
родительного падежа.
|
1
|
Комбинированный
|
Составление
рассказа с образованными словосочетаниями.
|
Умение
определять падеж по вопросам.
|
|
|
|
28
|
Дательный падеж
существительного.
|
1
|
Комбинированный
|
Составлений
предложений.
|
Зрительно-предупредительный
диктант.
|
|
|
|
29
|
Р/Р.
Поздравительная открытка.
|
1
|
Развитие
речи
|
Составление
открытки по данному образцу.
|
|
|
|
|
30
|
Винительный
падеж.
Вопросы
винительного падежа.
|
1
|
Комбинированный
|
Составление
предложений.
|
|
|
|
|
31
|
Творительный
падеж.
Вопросы
творительного падежа.
|
1
|
Комбинированный
|
Пересказать
текст, опираясь на выписанные словосочетания.
Диалог
|
Комментированное
письмо
|
|
|
|
32
|
Предложный
падеж.
Вопросы предложного
падежа.
|
1
|
Комбинированный
|
Текст.
Заглавие и основная мысль
|
|
|
|
|
33
|
Обобщающий
урок по теме «Склонение имён существительных (изменение по падежам)»
|
1
|
Повторительно-обобщающий
|
Распространение
предложения существительными
|
|
|
|
|
34
|
Контрольный
диктант за II четверть
|
1
|
Контроля
и проверки знаний
|
|
|
|
|
|
35
|
Работа
над ошибками.
|
1
|
Комбинированный
|
|
|
|
|
|
|
III четверть
|
|
|
|
|
|
|
|
1
|
Наблюдение
за склонением имен существительных, относящихся к 1, 2, 3 склонению.
Начальная форма имен существительных
|
1
|
Комбинированный
|
Составление
предложений на тему «Зимние каникулы»
|
Умение
различать род существительных путем подстановки другого слова («он мой», «она
моя», «оно моё»)
|
|
|
|
2
|
Имена
существительные первого склонения
|
1
|
Комбинированный
|
Текст.
Заглавие и основная мысль текста
|
Умение
определять склонение по роду существительных начальной формы.
Комментированное письмо
|
|
|
|
3
|
Имена
существительные второго склонения
|
1
|
Комбинированный
|
Используя
данные слова составьте предложение на одну из заданных тем
|
Умение
определять склонение по роду имен существительных, ставить сущ-ое в начальную
форму. Картинный словарный диктант
|
|
|
|
4
|
Третье
склонение имен существительных
|
1
|
Комбинированный
|
Подобрать
существительные к прилагательным. Составление предложений с данными
словосочетаниями
|
Объяснительный
диктант
|
|
|
|
5
|
Практические
упражнения в определении склонения существительных по данному алгоритму
|
1
|
Повторительно-обобщающий
|
Составление
предложений на данную тему
|
Умение
ставить существительное в начальную форму и определять склонение. Выборочный
диктант
|
|
|
|
6
|
Дифференциация
существительных 1, 2, 3 склонения
|
1
|
Комбинированный
|
Составление
предложений. Тема текста
|
Комментированное
письмо
|
|
|
|
7
|
Обобщающий
урок по теме «Три склонения имен существительных»
|
1
|
Повторительно-обобщающий
|
Составление
словосочетаний, предложений. Объяснение смысла пословиц
|
Словарный
диктант
|
|
|
|
8
|
Р/р.
Составление рассказа по серии картин «Друзья леса»
|
1
|
Развитие
речи
|
|
Умение
составлять предложения с опорой на вопрос, соблюдать последовательность
изложения в соответствии с серией сюжетных картинок, использовать межфразовые
связи
|
|
|
|
9
|
Первое
склонение имен существительных в единственном числе
|
1
|
Комбинированный
|
Составление
предложений с данными словосочетаниями. Дополнение предложений по вопросам
|
Умение
различать падежи по вопросам. Комментированное письмо
|
|
|
|
10
|
Именительный
падеж имен существительных 1 склонения
|
1
|
Комбинированный
|
Составление
предложений из данных слов
|
Словарный
диктант
|
|
|
|
11
|
Родительный
падеж имен существительных 1-ого склонения
|
1
|
Комбинированный
|
Устный
рассказ о значении леса в жизни человека. Ответы на вопросы по данному тексту
|
Определение
падежа по вопросам. Контрольное списывание
|
|
|
|
12
|
Единообразное
написание ударного и безударного окончания «-е» в дательном падеже 1-ого
склонения
|
1
|
Комбинированный
|
Ответить
на вопросы по тексту
|
Умение
ставить вопрос от главного к зависимому слову. Определение падежа по вопросам
|
|
|
|
13
|
Дифференциация
родительного и дательного падежей существительных 1 склонения. Наблюдение за
окончанием
|
1
|
Комбинированный
|
Восстановление
деформированных предложений с изменением падежной формы существительного
|
Умение
определять падежи по вопросам. Зрительно-орфографический диктант
|
|
|
|
14
|
Единообразное
написание ударных и безударных окончаний «-у», «-ю» в винительном падеже
1-ого склонения
|
1
|
Комбинированный
|
Составление
словосочетаний. Дополнение предложений до текста (устно)
|
Комментированное
письмо
|
|
|
|
15
|
Дифференциация
родительного, дательного и винительного падежей существительных 1 склонения.
|
1
|
Комбинированный
|
Определение
темы текста. Заголовок. Устные ответы на вопросы и описание вишни весной и
летом по образцу.
|
Контрольное
списывание.
Вставь
пропущенное окончание
|
|
|
|
16
|
Единообразное
написание ударных и безударных окончаний в предложном падеже 1-ого склонения
|
1
|
Комбинированный
|
Объяснение
смысла пословиц.
Устное
составление диалога
|
Комментированное
письмо
|
|
|
|
17
|
Дифференциация
дательного и творительного падежей 1-ого склонения. Наблюдение за
окончанием
|
1
|
Комбинированный
|
Тема.
Выбрать заголовок, выражающий основную мысль рассказа
|
Зрительно-предупредительный
диктант
|
|
|
|
18
|
Дифференциация
родительного, дательного и предложного падежей 1 склонения. Наблюдение за
окончанием
|
1
|
Комбинированный
|
Составление
рассказа «Как обращаться с книгой»
|
Объяснительный
диктант
|
|
|
|
19
|
Упражнения
в склонении существительных 1-ого склонения с безударным
окончанием
|
1
|
Комбинированный
|
Ответы
на вопросы с использованием имен собственных в косвенных падежах
|
Карточка
«Вставь
пропущенные окончания существительных
|
|
|
|
20
|
Обобщение
по теме «Падежные окончания существительных 1-ого склонения»
|
1
|
Повторительно-обобщающий
|
|
Умение
соблюдать правила правописания безударных окончаний существительных 1-ого
склонения»
|
|
|
|
21
|
Контрольный
диктант. Правописание падежных окончаний существительных 1-ого склонения
|
1
|
Контроля
и проверки знаний
|
|
|
|
|
|
22
|
Работа
над ошибками
|
1
|
Комбинированный
|
Объяснение
орфограмм. Составление предложений
|
Зрительно-предупредительный
диктант
|
|
|
|
23
|
Существительные
2-ого склонения
|
1
|
Комбинированный
|
Составление
предложений со словарными словами
|
Словарный
диктант
|
|
|
|
24
|
Единообразное
написание ударных и безударных окончаний существительных ед.числа 2-ого
склонения
|
1
|
Комбинированный
|
Составление
предложений с данными словосочетаниями. Определение темы текста
|
Словарный
диктант
|
|
|
|
25
|
Наблюдения
за окончаниями неодуш. существительных ед.числа 2-ого склонения
|
1
|
Комбинированный
|
Составление
предложений с данными словами
|
|
|
|
|
26
|
Р/Р.
Письмо другу (подруге)
|
1
|
Развитие
речи
|
Части
письма
|
Умение
применять изученные правила на письме.
|
|
|
|
27
|
Единообразное
написание ударных и безударных окончаний в Род.пад. 2-ого склонения
|
1
|
Комбинированный
|
Продолжить
ряд существительных. Составить рассказ по рисунку, используя данные
словосочетания
|
Зрительно-предупредительный
диктант
|
|
|
|
28
|
Единообразное
написание ударного и безударного окончания существительных в Дат.пад. 2-ого
склонения
|
1
|
Комбинированный
|
Списать,
раскрывая скобки
|
|
|
|
|
29
|
Единообразное
написание ударных и безударных окончаний существительных 2-ого склонения в
творительном падеже
|
1
|
Комбинированный
|
Письменно
ответить на вопросы к тексту
|
Объяснительный
диктант
|
|
|
|
30
|
Единообразное
написание ударного и безударного окончания существительных 2-ого склонения в предложном
падеже
|
1
|
Комбинированный
|
Составление
предложений из данных в разбивку слов
|
Зрительно-предупредительный
диктант
|
|
|
|
31
|
Практические
упражнения в правописании безударных окончаний существительных 2 склонения
|
1
|
Комбинированный
|
Использую
данные слова и словосочетания описать куст шиповника
|
Словарный
диктант
|
|
|
|
32
|
Обобщение
по теме «Падежные окончания
|
1
|
Повторительно-обобщающий
|
Составление
рассказа по сюжетной картинке, данным словам «Первые приметы весны». Текст.
Части текста
|
|
|
|
|
33
|
Практические
упражнения в правописании безударных окончаний существительных 1 и 2
склонения
|
1
|
Комбинированный
|
Заглавие
и тема текста. Письменные ответы на вопросы.
|
|
|
|
|
34
|
Проверочный
диктант «Правописание падежных окончаний существительных 2 склонения»
|
1
|
Контроля
и проверки знаний
|
|
Умение
применять правила единообразного написания ударных и безударных окончаний
существительных 2 склонения
|
|
|
|
35
|
Работа
над ошибками
|
1
|
Комбинированный
|
Составление
предложений с данными словами
|
|
|
|
|
36
|
Существительные
третьего склонения
|
1
|
Комбинированный
|
Подбор к
прилагательным существительных по смыслу
|
Выборочный
диктант
|
|
|
|
37
|
Наблюдения
за окончаниями существительных ед.числа 3-го склонения
|
1
|
Комбинированный
|
Определение
темы текста. Письменные ответы на вопросы
|
Зрительно-предупредительный
диктант
|
|
|
|
38
|
Склонение
существительных «мать», «дочь». Наблюдение за словоизменением
|
1
|
Комбинированный
|
Составление
предложений с данными словоформами
|
Объяснительный
диктант
|
|
|
|
39
|
Окончания
существительных 3-го склонения ед.числа в родительном, дательном, предложном
падежах
|
1
|
Комбинированный
|
Ответы
на вопросы по тексту
|
Комментированное
письмо
|
|
|
|
40
|
Единообразие
написания существительных 3-го склонения в родительном, дательном, предложном
падежах
|
1
|
Комбинированный
|
Распространение
предложения существительными
|
Зрительно-предупредительный
диктант
|
|
|
|
41
|
Сравнение
окончаний существительных 3-го склонения в родительном, дательном, предложном
падежах
|
1
|
Комбинированный
|
Списать,
раскрывая скобки. Поставить существительные в 3 склонении
|
Комментированное
письмо
|
|
|
|
42
|
Окончание
существительных 3-го склонения ед.числа в винительном падеже
|
1
|
Комбинированный
|
Расположить
части текста в нужной последовательности
|
Комментированное
письмо
|
|
|
|
43
|
Единообразие
написания существительных 3-го склонения в творительном падеже
|
1
|
Комбинированный
|
Пересказать
текст по опорным словам
|
|
|
|
|
44
|
Составление
рассказа по наблюдениям
«Вот и
весна пришла»
|
1
|
Развитие
речи
|
Коллективное
составление плана и отбор опорных слов
и
словосочетаний.
Составление
предложений
|
Объяснительный
диктант
|
|
|
|
45
|
Обобщение
по теме «Правописание окончаний существительных 3 склонения ед. числа»
|
1
|
Повторительно-обобщающий
|
Дописать
текст по данному началу
|
Зрительно-предупредительный
диктант
|
|
|
|
46
|
Контрольный
диктант за 3 ч.
|
1
|
Контроля
и проверки знаний
|
|
|
|
|
|
47
|
Работа
над ошибками
|
1
|
Комбинированный
|
|
|
|
|
|
48
|
Упражнения
в определении склонения имён существительных. Мягкий знак на конце
существительных после шипящих.
|
1
|
Комбинированный
|
Слово
для связки частей текста, предложений.
Восстановление
текста по опорным словосочетаниям.
|
Карточка
«Определение склонений имён существительных».
|
|
|
|
49
|
Обобщающий
урок «Склонение существительных единственного числа и правописание безударных
окончаний существительных единственного в косвенных падежах»
|
1
|
Повторительно-обобщающий
|
Восстановление
деформированного текста. Последовательность частей текста. Слова для связи
частей текста.
|
Карточка
«Вставь пропущенное окончание»
|
|
|
|
50
|
Контрольное
списывание «Правописание падежных окончаний существительных ед.числа»
|
1
|
Контроля
и проверки знаний
|
|
Умение
применять правила написания безударных окончаний существительных ед.числа и
определять падеж существительных по вопросам
|
|
|
|
51
|
Работа
над ошибками
|
1
|
Комбинированный
|
|
|
|
|
|
V
|
Предложение
|
|
|
|
|
|
|
|
1
|
Главные
члены предложения – подлежащее и сказуемое.
|
1
|
Комбинированный
|
Распостранение
предложений текста о весне и использованием данных слов. Текст, заглавие и
тема
|
Объяснительный
диктант
|
|
|
|
2
|
Упражнения
в согласовании подлежащего и сказуемого в предложении
|
1
|
Комбинированный
|
Дополнение
предложений подлежащим и сказуемым
|
Карточка
«Исправь ошибку»
|
|
|
|
3
|
Второстепенные
члены предложение, их роль в предложении.
|
1
|
Комбинированный
|
Распространение предложений второстепенными членами.
Текст,
последовательность предложений в тексте.
Слова
для связи предложений в тексте.
|
Словарный
диктант.
|
|
|
|
|
4
|
Практические
упражнения в установлении связи слов в предложении
|
1
|
Комбинированный
|
Распространение
предложений по вопросам. Составление предложений с данными
словосочетаниями на тему «Цвета»
|
Зрительно-предупредительный
диктант
|
|
|
|
|
5
|
Р/р.
Восстановить деформированный текст. «Настоящие друзья» по данному плану.
|
1
|
Развитие
речи
|
Текст.
Основная мысль. План и части текста.
|
|
|
|
|
|
6
|
Нераспространенные
и распространенные предложения
|
1
|
Комбинированный
|
Составление
текста из нераспространенных предложений по опорным словам. Распространение
предложений текста. Определение темы текста. Заголовок
|
Выборочный
диктант (выписать подлежащее и сказуемое из предложений).
|
|
|
|
|
7
|
Практические
упражнения в распространение предложений по вопросам.
|
1
|
Комбинированный
|
Восстановление
текста опираясь на сделанную запись.
|
|
|
|
|
|
8
|
Практические
упражнения в (составлении) распространении предложений по смыслу.
|
1
|
Повторительно-обобщающий
|
Распространение
предложений текста «Гроза» второстепенными членами.
|
Комментированное
письмо.
|
|
|
|
|
9
|
Практические
упражнения в составлении распространенных предложений.
|
1
|
Комбинированный
|
Восстановление
порядка слов в предложении. Ответы на вопросы распространенными
предложениями.
|
Зрительно-предупредительный
диктант
|
|
|
|
|
10
|
Обобщающий
урок по теме «Главные и второстепенные члены предложения. Распространенные и
нераспространенные предложения»
|
1
|
Повторительно-обобщающий
|
Составление
рассказа по серии картинок.
|
Словарный
диктант.
|
|
|
|
|
11
|
Наблюдение
за однородными членами предложения, интонацией перечисления.
|
1
|
Комбинированный
|
Распространение
предложений однородными членами: подлежащими, сказуемыми,
второстепенными членами предложения.
|
Комментированное
письмо.
|
|
|
|
|
12
|
Практические
упражнения в распространении предложений рядами однородных членов, связанных
интонацией перечисления, без союзов.
|
1
|
Комбинированный
|
Восстановление
предложения по рядам однородных членов.
|
Объяснительный
диктант.
|
|
|
|
|
13
|
Предложения
с однородными подлежащими. Перечисление без союзов
.
|
1
|
Комбинированный
|
Распространение предложений однородными
подлежащими
|
|
|
|
|
|
14
|
Предложения с
однородными сказуемыми. Перечисление без союзов.
|
1
|
Комбинированный
|
Составление
предложений с данными рядами однородных сказуемых.
|
Контрольное
списывание.
|
|
|
|
|
15
|
Предложение
с однородными второстепенными членами.
Перечисление без
союзов.
|
1
|
Комбинированный
|
Распространение
предложения однородными членами.
|
Творческий
диктант (дополнить предложения рядами однородных членов, выбрать из
данных учителем)
|
|
|
|
|
16
|
Знаки
препинания при перечислении без союзов (закрепление)
|
1
|
Комбинированный
|
Текст
и главная мысль. Составление предложений с однородными
членами по вопросам на тему «Школьные мастерские»
|
Зрительно-предупредительный
диктант
|
|
|
|
|
17
|
Однородные
члены предложения, связанные интонацией перечислении и одиночным союзом «И».
Знаки препинания при одиночном союзе «И»
|
1
|
Комбинированный
|
Составление
предложений с данными рядами однородных членов на тему
«Мой школьный день»
|
Комментированное
письмо.
|
|
|
|
|
18
|
Знаки
препинания при однородных членах предложения
|
1
|
Комбинированный
|
Полные
ответы на вопросы
|
Объяснительный
диктант.
|
|
|
|
|
19
|
Обобщающий
урок по теме «Предложение»
|
1
|
Повторительно-обобщающий
|
Составление
предложений с данными словами
|
Карточка
«Вставь пропущенные члены предложения»
|
|
|
|
|
20
|
Проверочный
диктант на тему «Предложение. Главные и второстепенные члены предложения.
Предложения с однородными членами»
|
1
|
Контроля
и проверки знаний
|
|
Умение
писать под диктовку с соблюдением изученных орфограмм
|
|
|
|
|
21
|
Работа
над ошибками
|
1
|
Комбинированный
|
|
|
|
|
|
|
VI
|
Повторение
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1
|
Однокоренные
слова
|
1
|
Комбинированный
|
Составление
предложений на тему «Летние каникулы» по опорным словам и словосочетаниям
|
Зрительно-предупредительный
диктант
|
|
|
|
|
2
|
Правописание
согласных в корне слова
|
1
|
Комбинированный
|
Работа с
пословицами и поговорками о труде
|
Карточка
«Сомневаюсь, проверяю, пишу»
|
|
|
|
|
3
|
Практические
упражнения в правописании гласных и согласных в корне слова
|
1
|
Комбинированный
|
Восстановление
деформированного текста. Слова для связи предложений в тексте
|
Выборочный
диктант
|
|
|
|
|
4
|
Р\р
Сочинение по коллективно составленному плану «В школьной мастерской»
|
1
|
Развитие
речи
|
Составление
предложений «В школьной мастерской»
|
|
|
|
|
|
5
|
Части
речи. Имя существительное как часть речи. Собственные имена существительные
|
1
|
Комбинированный
|
Восстановление
порядка предложений в тексте. Текст. Основная мысль
|
Комментированное
письмо
|
|
|
|
|
6
|
Правописание
ударных и безударных окончаний существительных 1, 2, 3 склонений в
родительном, дательном, предложных падежах
|
2
|
Комбинированный
|
|
|
|
|
|
|
7
|
Контрольный
диктант
|
1
|
Контроля
и проверки знаний
|
|
|
|
|
|
|
8
|
Работа
над ошибками
|
1
|
Комбинированный
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.