Пояснительная записка
Адаптированная
рабочая программа по окружающему миру для детей с тяжёлыми нарушениями речи
(вариант 5.2) составлена на основе:
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для
детей с ОВЗ (утвержден приказом Министерством образования и науки РФ от
19.12.2014 № 1598);
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(утвержден приказом Министерством образования и науки РФ о 06.09.2009 № 373);
Адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи ГБОУ РО «Шолоховская школа-интернат»;
Комплекта примерных
рабочих программ по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам по
адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 17 сентября
2020 г. № 3/20);
Авторской программы
А.А.Плешакова «Окружающий мир»;
Учебного плана ГБОУ
РО «Шолоховская школа-интернат» на 2022/2023 учебный год;
Годового
календарного учебного графика ГБОУ РО «Шолоховская школа-интернат» на 2022/2023
учебный год;
Программы
воспитания ГБОУ РО «Шолоховская школа-интернат» на 2021-2026 учебные год
Адаптированная
рабочая программа по окружающему миру для детей с тяжёлыми нарушениями речи
(вариант 5.2) предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
соответствующее по конечным достижениям образованию сверстников, не имеющих
нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки,
находясь в среде сверстников с речевыми нарушениями и сходными образовательными
потребностями. Срок освоения АООП НОО ОВЗ ГБОУ РО «Шолоховская школа-интернат»
для обучающихся с ТНР в I отделении составляет 5 лет (1 дополнительный - 4
классы). Для обучающихся с ТНР, не имевших дошкольной подготовки и (или) по
уровню своего развития не готовых к освоению программы 1 класса,
предусматривается 1 дополнительный класс.
Дети с
тяжелыми нарушениями речи (ТНР) обучаются по общеобразовательной программе.
Адаптируется программа за счет применения специальных методик, подходов, а
также за счет постоянной логопедической и психолого-педагогической помощи.
Кроме того, корректируется содержание программы с учетом возможностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ТНР: часть тем изучается в ознакомительном порядке,
другая, более сложная для усвоения, усиливается за счет освободившихся часов.
Изучение курса «Окружающий мир» в
начальной школе направлено на достижение следующих целей:
·
поэтапное формирование речевой деятельности во всех
аспектах (использование языковых средств в процессе общения, учебной
деятельности), используя материал курса «Окружающий мир»; формирование
целостной картины мира, осознание места в нем человека; осмысление ребенком
личного опыта общения с людьми и природой.
·
духовно-нравственное развитие и
воспитание личности гражданина России, уважительно и бережно относящегося к
среде своего обитания, к природному и культурному достоянию родной страны и
всего человечества.
Задачи:
·
развитие
умения наблюдать, анализировать, обобщать, давать характеристику объектам
окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
·
освоение
знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального, о
человеке и его месте в природе и в обществе;
·
воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической
и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств;
·
формирование
потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе,
сохранять и укреплять здоровье;
·
формирование
уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, в котором
проживают дети, к России, ее природе и культуре, истории и современной жизни.
Формирование основных представлений об окружающем мире.
·
Формирование умений использовать знания об
окружающем мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни
в конкретных природных и климатических условиях.
·
Развитие активности, любознательности и разумной
предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы.
·
Формирование знаний о человеке.
·
Развитие представлений о себе и круге близких
людей, осознание общности и различий с другими.
·
Формирование первоначальных представлений о
социальной жизни: профессиональных и социальных ролях людей.
·
Формирование представлений об обязанностях и правах
самого ребенка, его роли ученика и члена своей семьи, растущего гражданина
своего государства, труженика.
·
Формирование умения взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим
и делать самостоятельный моральный выбор в обыденных ситуациях.
·
Практическое усвоение социальных ритуалов и форм
социального взаимодействия, соответствующих возрасту и полу ребенка,
требованиям его безопасности, продуктивного взаимодействия с другими людьми,
трудового взаимодействия.
·
Развитие стремления к достижениям в учебе, труде,
поиску друзей, способности к организации личного пространства и времени
(учебного и свободного), стремления задумываться о будущем.
·
Накопление положительного опыта сотрудничества,
участия в общественной жизни, положительного опыта трудового взаимодействия.
·
Развитие понимания взаимосвязи и взаимозависимости
жизнедеятельности человека и окружающей среды.
·
Развитие процессов обобщения, систематизации,
логического мышления, основываясь на анализе явлений природы и опосредуя их
речью.
·
Развитие речи обучающихся.
·
Совершенствование познавательной функции речи.
Система коррекционной работы по развитию речи строится с
учетом определенных требований: планомерность и систематичность занятий по
развитию речи; создание на уроках атмосферы свободного общения, творческого
отношения к слову. Реализация этого требования достигается при условии широкого
использования специфических методов и приемов (приоритетное формирование
разговорной речи на начальных этапах обучения, умения слушать вопросы,
правильно отвечать на них и самому задавать их, целенаправленное и грамотное
использование наглядного материала, в том числе широкое применение различных
схем, символов, сигнальных карточек и др.). Эффективность коррекционной работы
повышается при правильном выборе ее формы, методов и средств.
При освоении программы варианта 5.2 дети обучаются по базовым
учебникам для нормально развивающихся сверстников (УМК «Школа России») со
специальными, учитывающими особые образовательные потребности, приложениями,
дидактическими материалами, рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или
электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы коррекционной
работы, направленной на развитие жизненной компетенции обучающихся с ОВЗ.
Дети с тяжелыми нарушениями речи
- это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен
слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые нарушения,
влияющие на становление психики. Исходя
из выше сказанного детям с ТНР характерно: снижение активного и пассивного
словаря, нарушение звукопроизношения, искажение слоговой структуры слова, недоразвитие
лексико- грамматического строя речи, несформированность фонематических
процессов, недоразвитие связанной речи. Тяжелые речевые дефекты отрицательно
сказываются на развитии познавательной деятельности и поведении детей. Общение
ребенка с окружающими людьми затрудняется, поэтому и процесс обучения
становится для ребенка сложным. Это ведет за собой отрицательные переживания.
Они, в свою очередь, так же негативно влияют на познавательную деятельность
ребенка.
Коррекционные задачи программы:
1. Создание условий, способствующих освоению детьми с
ТНР АООП НОО. Оказание коррекционной помощи в овладении базовым содержанием
обучения. 2.
Осуществление педагогической помощи детям с ТНР с целью коррекции нарушений
устной речи; коррекции и профилактики нарушений чтения и
письма.
3.
Осуществление индивидуально ориентированной педагогической помощи детям с ТНР с
учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
Для
реализации задач Программы воспитания ГБОУ РО «Шолоховская школа-интернат»
используются следующие формы работы: уроки-экскурсии, уроки-путешествия, занимательные
уроки и пятиминутки, викторины, уроки онлайн, мультимедийные презентации, тесты
в электронных приложениях, групповая работа и работа в парах.
Общая характеристика предмета
Отбор содержания
курса «Окружающий мир» осуществлен на основе следующих ведущих идей:
—
идея многообразия мира;
—
идея целостности мира;
—
идея уважения к миру.
Многообразие как
форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной
сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических
сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая
многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и
народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным
многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как
условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его
материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная
идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; ее реализация
осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и
живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается
значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное
и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для
осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества,
теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из
области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют
в программе каждого класса.
Уважение к миру —
это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на
признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не
только к другим людям, но и к природе, рукотворному миру, культурному
достоянию народов России и всего человечества.
В основе методики
преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход,
обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных
способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и
формы обучения с применением системы средств, составляющих единую
информационно-образовательную среду. Обучающиеся ведут наблюдения явлений
природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том
числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся
дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений
окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные
прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной
практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие
непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром. Занятия могут
проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д.
Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет
организация проектной деятельности обучающихся, которая предусмотрена в каждом
разделе программы.
В соответствии с
названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют
новые для практики начальной школы виды деятельности обучающихся, к которым
относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально
разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование
экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3)
эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру
природы и поведения в нем, оценку поступков других людей, выработку
соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально
разработанной книги для чтения по экологической этике.
Учебный курс
«Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы.
Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми
окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в
школе и за ее стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим
стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на
уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной
деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители
обучающихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные
инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для
домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
С национальными, региональными,
этнокультурными особенностями обучающиеся знакомятся на отдельных
уроках, через проектную деятельность. Это способствует формированию
представлений о природе родного края, воспитывает любовь к малой родине,
формирует уважительное отношение к истории и культуре родного края, других
народов.
Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с календарным
учебным графиком, расписанием занятий на 2022-2023 учебный год (33 недели) на
изучение предмета выделяется 67 учебных часов.
Количество часов,
отводимое на изучение предмета «Окружающий мир», позволяет в полном объеме
выполнить государственную образовательную программу по предмету.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценностные
ориентиры:
—
воспитывать бережное отношение к природе;
—
формировать понятие и представления о народах
разных стран;
—
воспитывать интерес к познанию окружающего мира,
явлениям природы, изменениям погоды;
—
формировать творческий подход к выполнению заданий;
—
формировать понятие о здоровом образе жизни;
—
воспитывать ответственность человека в отношении к
природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Планируемые
результаты изучения предмета
Личностные результаты освоения предмета
У учащегося будут сформированы:
·
положительное отношение к школе
и учебной деятельности;
·
представление о новой
социальной роли ученика, правила школьной жизни (ответственно относиться к
уроку окружающего мира — быть готовым к уроку, бережно относиться к учебнику и
рабочей тетради);
·
принятие социальной роли «хорошего
ученика»;
·
представление о гражданской
идентичности в форме осознания «Я» как юного гражданина России, принадлежности
к определённому этносу;
·
умение использовать позитивную
лексику, передающую положительные чувства в отношении своей Родины;
·
ценностные представления о
своей семье и своей малой родине;
·
представление о ценностях
многонационального российского общества (образ Родины, образ Москвы — как
духовной ценности разных народов);
·
представление о личной
ответственности за свои поступки через бережное отношение к природе, животным;
·
первоначальное представление о
бережном отношении к окружающему миру;
·
представление о необходимости
бережного отношения к культуре других народов России;
·
этические нормы
(сотрудничество, взаимопомощь) на основе взаимодействия учащихся при выполнении
совместных заданий;
·
этические чувства на основе
знакомства с культурой народов России;
·
представление о навыках
адаптации в мире через осознание преемственности от старшего поколения к
младшему;
·
потребность сотрудничества с
взрослыми и сверстниками через знакомство с правилами поведения на уроке (для
того, чтобы не мешать успешной работе товарищей), правилами работы в паре,
группе, с взрослыми;
·
правила работы в группе, доброжелательное
отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к
мнению одноклассников;
·
осознанное сопереживание чувствам
других людей, выражающееся в поступках, направленных на помощь другим;
·
установки на здоровый образ
жизни и реализации её в реальном поведении и поступках.
Метапредметные результаты освоения предмета
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
·
понимание и принятие
учебной задачи, сформулированной учителем; в сотрудничестве с учителем
постановка новой учебной задачи;
·
сохранение учебной задачи урока
(воспроизведение её в ходе урока по просьбе учителя);
·
выделение из темы урока
известных знаний и умений;
·
планирование своего
высказывания (продумывание, что сказать вначале, а что потом);
·
планирование своих действий на
отдельных этапах урока (целеполагание, проблемная ситуация, работа с
информацией и пр. по усмотрению учителя);
·
умение сверять выполнение
работы по алгоритму, данному в учебнике или рабочей тетради;
·
Осуществление контроля,
коррекции и оценка результатов своей деятельности, используя «Странички для
самопроверки»; оценивание правильности выполнения действия;
·
адекватное восприятие
предложения и оценки учителей, родителей, воспитателей;
·
умение вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки;
·
фиксирование в конце урока
удовлетворённости/неудовлетворённости своей работой на уроке (с помощью
средств, предложенных учителем), позитивное отношение к своим
успехам/неуспехам; проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
·
понимание и толкование условных знаков и символов,
используемых в учебнике для передачи информации (условные обозначения,
выделения цветом, оформление в рамки и пр.);
·
умение располагать рассматриваемые объекты, события
и явления на шкале относительного времени «раньше — теперь».
·
нахождение и выделение под руководством учителя
необходимой информации из текстов, иллюстраций, в учебных пособиях и пр.;
·
понимание схемы учебника, передача содержания схемы
в словесной форме;
·
понимание содержания текста, интерпретация смысла
применять полученную информацию при выполнении заданий учебника, рабочей
тетради или заданий, предложенных учителем;
·
анализ объектов окружающего мира с выделением
отличительных признаков;
·
осуществление синтеза как составление целого из
частей;
·
умение проводить сравнение и классификацию объектов
по заданным критериям;
·
устанавливание причинно-следственных связей в
изучаемом круге явлений;
·
построение сообщения в устной и письменной форме;
·
овладение основами смыслового восприятия
художественных и познавательных текстов;
·
построение рассуждения (или доказательство своей
точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами;
·
проявление индивидуальных творческих способностей
при выполнении рисунков, схем, подготовке сообщений и пр.;
КОММУНИКАТИВНЫЕ
:
включение в диалог с учителем и сверстниками; формулирование собственного
мнения;
·
умение задавать вопросы;
·
формулирование ответов на вопросы;
·
слушание партнёра по общению (деятельности), не
перебивая, не обрывая на полуслове, вникая в смысл того, о чём говорит собеседник;
·
умение договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности;
·
умение излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения;
·
интегрирование в группу сверстников, проявление
стремления ладить с собеседниками, не демонстрируя превосходства над другими,
вежливое общение;
·
умение учитывать позиции других людей, отличных от
собственных;
·
умение признавать свои ошибки, озвучивать их,
соглашаться, если на ошибки указывают другие;
·
употребление вежливых слов в случае неправоты
«Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание,
я его обязательно учту» и др.;
·
понимание и принятие совместно со сверстниками
задачи групповой работы (работы в паре), распределение функции в группе (паре)
при выполнении заданий;
·
построение монологического высказывания, владение
диалогической формой речи (с учётом возрастных особенностей, норм);
·
использование речи для регуляции своего
действия.
Предметные
результаты освоения программы
− называние себя и
членов своей семьи по фамилии, имени, фамилии и отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы, название своего населенного
пункта (городского, сельского), региона, страны;
− умение приводить
примеры культурных объектов родного края; семейных традиций, школьных традиций
и праздников; профессий;
− различие объектов живой
и неживой природы, объектов, созданных человеком, и природных материалов; овощи
и фрукты; части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя);
дикорастущие и культурные растения; лиственные и хвойные растения; группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
− соблюдение правил
безопасного поведения пешехода, правил безопасности передвижения на самокатах,
роликовых коньках.
− умение проводить,
соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности),
опыты под руководством учителя и измерения (в том числе вести счет времени);
− использование для
ответов на вопросы небольших текстов о природе и обществе;
− соблюдение правил
безопасного поведения в природе;
− соблюдение правил
безопасной работы в школе, на учебном месте школьника, в том числе безопасное
использование ресурсов сети Интернета и электронных ресурсов школы;
− соблюдение правил
безопасного поведения пешехода, правил безопасности передвижения на самокатах,
роликовых коньках.
Содержание учебного предмета
Введение
Мир вокруг нас, его
многообразие. Учимся задавать вопросы об окружающем мире. Наша школа. Дорога от
дома до школы. Правила и безопасность дорожного движения (в частности,
касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств).
Где и когда?
Представление о
времени. Настоящее, прошлое, будущее. Дни недели и времена года.
Холодные и жаркие
районы Земли.
Перелетные птицы.
Где они зимуют и как ученые узнали об этом.
Представление о
далеком прошлом Земли. Динозавры – удивительные животные прошлого. Как ученые
изучают динозавров.
Одежда людей в
прошлом и теперь.
История велосипеда,
его устройство. Велосипед в твоей жизни. Правила безопасного обращения с
велосипедом.
Профессии взрослых.
Кем ты хочешь стать. Каким может быть окружающий мир в будущем. Зависит ли это
от тебя.
Почему и зачем?
Солнце – ближайшая
к Земле звезда. Форма и размеры звезд. Созвездие Льва. Луна – естественный
спутник Земли. Почему на Луне не живут люди.
Почему идет дождь и
дует ветер. Роль дождя и ветра в жизни растений, животных, человека.
Звуки окружающего
мира. Почему бывает эхо. Как беречь уши.
Цвета радуги.
Почему радуга разноцветная.
Объяснение названий
растений и животных, например, медуница, недотрога, жук-носорог и др. (по
усмотрению учителя). Что эти названия рассказывают о своих хозяевах.
Почему в лесу нужно
соблюдать тишину. Почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек.
Разнообразие овощей
и фруктов. Витамины. Почему овощи и фрукты перед едой надо мыть. Почему нужно
чистить зубы и мыть руки.
Зачем мы спим
ночью. Правила подготовки ко сну.
Зачем нужны
автомобили. Устройство автомобиля. Автомобили в прошлом и теперь. Какими могут
быть автомобили будущего.
Поезд и железная
дорога. Поезда метро, пригородные поезда, поезда дальнего следования.
Назначение
самолетов. Устройство самолета. Самолеты в прошлом и теперь.
Назначение судов.
Устройство судна. Спасательные средства на корабле.
Зачем летают в
космос. Искусственные спутники Земли, их назначение.
Космические
станции.
Экология – наука,
которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к своей планете. 22
апреля – День Земли.
Заключение
Как мы находили
ответы на свои вопросы. Роль наблюдений, опытов, книг и других источников
информации в познании окружающего мира.
Правила безопасной жизни
Правила безопасного поведения в лесу.
Правила безопасности в автомобиле, поезде, на
корабле, в самолете.
Содержание коррекционной работы
Развитие
сенсорно-перцептивных функций. Развитие внимания, памяти, восприятия,
логических операций сравнения, классификации, сериации, умозаключения.
Формирование и закрепление в речи абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий.
Развитие процессов символизации, понимания и употребления сложных
логико-грамматических конструкций.
Развитие
активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с
миром живой и неживой природы. Развитие понимания взаимосвязи и
взаимозависимости жизнедеятельности человека и окружающей среды. Развитие
процессов обобщения, систематизации, логического мышления, основываясь на
анализе явлений природы и опосредуя их речью. Совершенствование познавательной
функции речи.
Тематическое планирование
|
№
|
Наименование
разделов
|
Рабочая
программа
|
Контроль
|
Основные
виды учебной деятельности обучающихся
|
|
1
|
Введение
|
2
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться
её выполнить; анализировать иллюстрации учебника, обсуждать условия
интересной и успешной учёбы; работать в паре: сравнивать фотографии в
учебнике, рассказывать о случаях взаимопомощи в классе; рассказывать о своём
учителе; формулировать выводы из коллективного обсуждения; отвечать на
итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
|
|
2
|
Где и когда?
|
19
|
1
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
анализировать иллюстрации учебника, различать прошлое,
настоящее и будущее; работать в паре: отображать с помощью карточек
последовательность дней недели, называть дни недели в правильной последовательности,
проводить взаимоконтроль; называть любимый день недели и объяснять,
почему именно он является любимым; анализировать схему смены времён года и
месяцев; называть времена года в правильной последовательности,
соотносить времена года и месяцы; использовать цветные фишки для выполнения
заданий; характеризовать природные явления в разное время года; называть
любимое время года и объяснять, почему именно оно является любимым;
сочинять и
рассказывать сказочную историю по рисунку;
рассматривать и сравнивать иллюстрации учебника,
извлекать из них информацию о животном мире холодных районов; приводить
примеры животных холодных районов;
устанавливать связь между строением, образом
жизни животных и природными условиями; приводить примеры животных жарких районов;
устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями;
различать зимующих
и перелётных птиц; группировать (классифицировать) птиц с использованием цветных
фишек; работать в паре: выдвигать предположения о местах зимовок птиц и доказывать
их, осуществлять самопроверку; объяснять причины отлёта птиц в тёплые края;
приводить примеры
зимующих и перелётных птиц;
прослеживать с
помощью иллюстраций учебника историю появления одежды и развития моды;
описывать одежду людей по рисунку; отличать национальную одежду своего
народа от одежды других народов; работать в паре: различать типы
одежды в зависимости от её назначения, подбирать одежду для разных
случаев работать со взрослыми: изготавливать маскарадный костюм; сравнивать старинные
и современные велосипеды; работать в паре: извлекать из учебника информацию
об устройстве велосипеда, осуществлять самопроверку; обсуждать роль
велосипеда в нашей жизни; рассуждать о том, что в окружающем мире зависит
от наших поступков; отвечать на итоговые вопросы;
выполнять тестовые
задания учебника; выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их
наглядными материалами; обсуждать выступления учащихся; оценивать свои достижения
и достижения других.
|
|
3
|
Почему и зачем?
|
46
|
1
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться
её выполнить;
сопоставлять видимые и реальные размеры звёзд, в том числе и Солнца; работать
в паре: моделировать форму, цвет, сравнительные размеры некоторых звёзд (Альдебаран,
Регул, Солнце, Сириус), проводить взаимопроверку;
использовать атлас-определитель для получения нужной информации; моделировать
созвездия, сопоставлять видимые и реальные размеры звёзд, в том
числе и Солнца; анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещения
её поверхности Солнцем; формулировать выводы о причинах изменения
внешнего вида Луны;
моделировать из пластилина форму Луны; рассказывать
с помощью рисунков в учебнике об изучении Луны учёными; осуществлять самопроверку;
работать со взрослыми: наблюдать за изменениями внешнего вида Луны,
фиксировать результаты наблюдения в рабочей тетради;
наблюдать за дождём и ветром; работать в группе:
рассказывать по рисунку учебника о видах дождя (ливень, косохлёст, ситничек);
отбирать из списка слов те, которые подходят для описания ветра; объяснять
причины возникновения дождя и ветра; осуществлять самопроверку; сочинять и
рассказывать сказку по рисунку;
анализировать рисунок учебника и передавать
голосом звуки окружающего мира; обсуждать, почему и как следует беречь уши;
высказывать предположения о причине возникновения эха; называть цвета радуги
по своим наблюдениям и рисунку учебника; запомнить последовательность цветов
радуги с помощью мнемонического приёма; высказывать предположения о причинах
возникновения радуги, осуществлять самопроверку; описывать по плану своего
домашнего питомца (кошку, собаку); обсуждать наше отношение к домашним
питомцам; рассказывать по рисункам учебника об уходе за кошкой и собакой; участвовать
в ролевой игре, моделирующей взаимоотношения хозяина и домашнего любимца; наблюдать
за домашним любимцем и фиксировать результаты наблюдений; фотографировать
свою кошку (собаку) в наиболее интересных ситуациях;
составлять рассказ о своей кошке (собаке), её характере, повадках, играх; презентовать
свой проект с демонстрацией
фотографий (слайдов); оформлять фотовыставку; рассматривать и сравнивать
рисунки
учебника, оценивать поступки других людей и свои собственные по отношению к
природе, формулировать правила поведения в природе, сопоставлять их с
эталоном;
устанавливать взаимосвязь цветов и бабочек на основе информации учебника; определять
лесных обитателей по звукам, которые они издают; передавать голосом звуки
леса;
объяснять (с опорой на рисунок учебника), почему в лесу нужно соблюдать
тишину; оценивать своё поведение в лесу и поведение других людей на основании
чтения (прослушивания) рассказов из книги «Великан на поляне»;
формулировать правила поведения в природе;
сравнивать рисунки учебника, делать выводы о
значении сна в жизни человека; работать в паре: рассказывать о правилах
подготовки ко сну, использовать для выполнения задания цветные фишки,
осуществлять взаимопроверку:
оценивать правильность своей подготовки ко сну;
рассказывать (на основе наблюдений) о сне животных; обсуждать информацию о
животных, которые ночью не спят, содержащуюся в книге «Зелёные страницы»;
определять по рисункам профессии людей и рассказывать об их работе; обосновывать
необходимость чистки зубов и мытья рук; отбирать из предложенных нужные
предметы гигиены, объяснять их назначение; рассказывать по рисункам, в каких
случаях следует мыть руки;
формулировать основные правила гигиены; различать
средства связи и средства массовой информации;
рассказывать (с опорой на фотографии в учебнике) о видах телефонов; объяснять
назначение радиоприёмника, телевизора, газет и журналов; работать в паре:
сравнивать старинные и современные предметы (телефоны, телевизоры,
радиоприёмники); обсуждать назначение Интернета;
моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону; классифицировать
поезда в зависимости от их назначения;— использовать информацию учебника для
выполнения задания, сравнивать старинные и современные поезда; различать
средства связи и средства массовой информации; рассказывать (с опорой на
фотографии в
учебнике) о видах телефонов; объяснять назначение радиоприёмника, телевизора,
газет и журналов; классифицировать самолёты в зависимости от их назначения; рассказывать
о своих впечатлениях от полёта на самолете; обобщать сведения о транспорте,
полученные на предыдущих уроках; обсуждать необходимость соблюдения правил
безопасности в транспорте; участвовать в ролевой игре, моделирующей правила
безопасности в транспорте и действия в опасной ситуации; работать в группе:
знакомиться с правилами безопасности и спасательными средствами на корабле и
в самолёте; участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности на
водном и воздушном транспорте и действия в опасной ситуации;
рассказывать об освоении человеком космоса,
опираясь на иллюстрации учебника; работать в группе: высказывать предположения
по вопросам учебника, осуществлять самопроверку; моделировать экипировку
космонавта;
участвовать в ролевой игре «Полет в космос»; находить в тексте учебника
ответы на вопросы; приводить примеры взаимосвязей между человеком и природой;
оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них;
участвовать в конкурсе рисунков на тему «Чудесный мир природы»; выполнять
тестовые задания учебника; выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать
их наглядными материалами; обсуждать выступления учащихся; оценивать свои
достижения и достижения других учащихся.
|
|
|
Итого:
|
67
|
2
|
|
Материально-техническое обеспечение образовательного
процесса
Печатные пособия:
таблицы ( строение растения,
организм
человека);
таблицы (ландшафтные картины
Арктики, тундры, степи, пустыни; растения и животные
материков);
географические карты;
географические атласы «Мир и человек»
Коллекции, гербарии:
коллекции
минералов, горных пород, полезных ископаемых; гербарии
дикорастущих и культурных
растений;
живые объекты (комнатные растения).
Учебно-практическое и учебно-лабораторное
оборудование:
демонстрационный экземпляр
глобуса;
комплект
компасов для работы в группах;
набор оборудования для опытов.
|
Технические средства
|
|
1.
Классная доска с набором приспособлений для
крепления таблиц.
2.
Персональный компьютер в сборе.
3.
Интерактивная система в комплекте с интерактивной
доской и проектором.
4.
МФУ лазерное.
|
Оборудование класса:
стол
учительский;
ученические
столы с комплектом стульев;
шкафы для
хранения учебников и дидактического материала;
плакатница для
таблиц.
Календарно-тематическое
планирование
|
№
урока
|
Тема
урока
|
Дата
|
Основные
виды деятельности учащихся на уроке
|
|
план
|
факт
|
|
1.
|
Введение. Задавайте вопросы!
|
01.09
|
|
задавать вопросы
об окружающем мире, работать с учебником, рабочей тетрадью,
атласом-определителем
|
|
2.
|
Наши помощники
|
07.09
|
|
определять
уровень своих знаний по предмету «Окружающий мир», работать с учебником,
рабочей тетрадью, атласом-определителем
|
|
3.
|
Когда учиться интересно?
|
08.09
|
|
обсуждать
условия интересной и успешной учебы; рассказывать о случаях взаимопомощи в
классе; рассказывать о своем учителе.
|
|
4.
|
Проект «Мой класс и моя школа».
|
14.09
|
|
определять наиболее значимые события в классе,
коллективно составлять рассказ о жизни в классе, школе; оформлять фотовыставку;
использовать различные материалы и средства художественной выразительности
для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные
результаты
|
|
5.
|
Когда придет
суббота?
|
15.09
|
|
различать прошлое, настоящее и будущее,
называть дни недели в правильной последовательности; называть любимый
день недели и объяснять, почему он любимый.
|
|
6.
|
Когда придет
суббота?
|
21.09
|
|
сочинять и рассказывать сказочную историю по
рисунку; отвечать на вопросы и оценивать свои достижения; выдвигать
предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее
выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения
новых знаний
|
|
7.
|
Когда наступит
лето?
|
22.09
|
|
анализировать схему смены времен года и
месяцев; соотносить время года и месяцы; характеризовать природные явления в
разные времена года.
|
|
8.
|
Когда наступит
лето?
|
28.09
|
|
называть любимое
время года и объяснять, почему оно является любимым; находить несоответствие
природных явлений на иллюстрациях учебника; выдвигать предположения и доказывать
их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре,
используя представленную информацию для получения новых знаний
|
|
9.
|
Где живут белые
медведи?
|
29.09
|
|
находить на
глобусе Северный Ледовитый океан и Антарктиду, характеризовать их,
осуществлять самоконтроль; приводить примеры животных холодных районов.
|
|
10.
|
Где живут белые
медведи?
|
05.10
|
|
рассматривать и сравнивать иллюстрации
учебника, извлекать из них информацию о животном мире; определять источники
появления загрязнений в снеге; выдвигать предположения и доказывать их
|
|
11.
|
Где живут слоны?
|
06.10
|
|
находить на
глобусе экватор и жаркие районы Земли, характеризовать их; приводить примеры
животных жарких районов.
|
|
12.
|
Где живут слоны?
|
12.10
|
|
выдвигать предположения и доказывать их;
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре,
используя представленную информацию для получения новых знаний
|
|
13.
|
Где зимуют птицы?
|
13.10
|
|
различать
зимующих и перелетных птиц; группировать птиц по определенным признакам;
объяснять причины отлета птиц
в теплые края; приводить примеры зимующих и перелетных птиц.
|
|
14.
|
Где зимуют птицы?
|
19.10
|
|
выдвигать предположения и доказывать их;
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре,
используя представленную информацию для получения новых знаний
|
|
15.
|
Когда появилась одежда?
|
20.10
|
|
описывать одежду
людей по рисунку; отличать национальную одежду своего народа от одежды других
народов; различать типы одежды в зависимости от ее назначения.
|
|
16.
|
Когда появилась одежда?
|
26.10
|
|
подбирать одежду для разных случаев;
выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и
стремиться ее выполнять; работать в паре используя представленную информацию
для получения новых знаний
|
|
17.
|
Когда изобрели
велосипед?
|
27.10
|
|
сравнивать
старинные и современные велосипеды; обсуждать роль велосипеда в нашей жизни.
|
|
18.
|
Когда изобрели
велосипед?
|
09.11
|
|
соблюдать правила безопасной езды на
велосипеде; выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу
урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную
информацию для получения новых знаний
|
|
19.
|
Когда мы станем взрослыми?
|
10.11
|
|
определять отличие жизни
взрослого человека от жизни ребенка; необходимость выбора профессии, целевых
установок на будущее.
|
|
20.
|
Когда мы станем взрослыми?
|
16.11
|
|
выдвигать предположения
и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать
в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний
|
|
21.
|
Проверим себя и оценим
свои достижения по разделу «Где и когда?». Презентация проекта «Мой класс и
моя школа».
|
17.11
|
|
публично
выражать свои мысли; обсуждать выступления учащихся; раскрывать
соответствующую тематике информацию и фотоматериалы; использовать различные
материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в
собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты; оценивать свои
достижения и достижения других учащихся
|
|
22.
|
Почему Солнце светит днем, а звезды ночью?
|
23.11
|
|
моделировать форму, цвет и сравнительные
размеры некоторых звезд (Альдебаран, Регул, Солнце, Сириус).
|
|
23.
|
Почему Солнце светит днем, а звезды ночью?
|
24.11
|
|
работать с атласом-определителем; наблюдать
картину звездного неба; выстраивать рассуждения на заданную тему
|
|
24.
|
Почему Луна бывает разной?
|
30.11
|
|
анализировать схемы движения Луны вокруг Земли; формулировать
выводы о причинах изменения внешнего вида.
|
|
25.
|
Почему Луна бывает разной?
|
01.12
|
|
наблюдать за изменениями
внешнего вида Луны, фиксировать результаты наблюдений; выдвигать
предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее
выполнять
|
|
26.
|
Почему идет
дождь и дует ветер?
|
07.12
|
|
объяснять причины возникновения дождя и
ветра; рассказывать по рисунку учебника о видах дождя (ливень, косохлест,
ситничек).
|
|
27.
|
Почему идет
дождь и дует ветер?
|
08.12
|
|
наблюдать за дождем и ветром; выдвигать
предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее
выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения
новых знаний
|
|
28.
|
Почему звенит
звонок?
|
14.12
|
|
исследовать
возникновение и распространение звука; высказывать предположения о причине
возникновении эха.
|
|
29.
|
Почему звенит
звонок?
|
15.12
|
|
передавать
голосом звуки окружающего мира; выдвигать предположения и доказывать их;
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре,
используя представленную информацию для получения новых знаний
|
|
30.
|
Почему радуга разноцветная?
|
21.12
|
|
называть цвета
радуги; отображать последовательность цветов радуги.
|
|
31.
|
Почему радуга разноцветная?
|
22.12
|
|
высказывать
предположения о причинах возникновения радуги; понимать учебную задачу урока
и стремиться ее выполнять используя представленную информацию для получения
новых знаний; сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку
|
|
32.
|
Почему мы любим кошек и
собак?
|
28.12
|
|
описывать своего
домашнего питомца по плану; рассказывать по рисункам учебника об уходе за
кошкой и собакой.
|
|
33.
|
Проект «Мои домашние
питомцы».
|
11.01
|
|
обсуждать свое отношение к домашним
питомцам; наблюдать за домашними животными и фиксировать результаты наблюдений;
выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться
ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для
получения новых знаний
|
|
34.
|
Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?
|
12.01
|
|
узнавать изученные природные объекты; уметь
объяснять, почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек (от этого страдают
беззащитные живые существа и исчезает красота природы).
|
|
35.
|
Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?
|
18.01
|
|
формулировать правила поведения в природе;
оценивать свое поведение в лесу; выдвигать предположения и доказывать их;
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре,
используя представленную информацию для получения новых знаний
|
|
36.
|
Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?
|
19.01
|
|
определять лесных жителей по звукам, которые
они издают, передавать голосом звуки леса; объяснять, почему в лесу нужно
соблюдать тишину.
|
|
37.
|
Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?
|
25.01
|
|
оценивать свое поведение в лесу;
формулировать правила поведения в природе; выдвигать предположения и
доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять;
работать в паре, используя представленную информацию для получения новых
знаний
|
|
38.
|
Зачем мы спим
ночью?
|
26.01
|
|
оценивать
правильность своей подготовки ко сну; делать выводы о значении сна в жизни
человека.
|
|
39.
|
Зачем мы спим
ночью?
|
01.02
|
|
на основе наблюдений рассказывать о сне
животных; определять по рисункам профессии людей и рассказывать об их работе;
выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и
стремиться ее выполнять
|
|
40.
|
Почему нужно есть много овощей и
фруктов?
|
02.02
|
|
различать овощи и фрукты, группировать
их; выполнять правила гигиены при употреблении овощей и фруктов.
|
|
41.
|
Почему нужно есть много овощей и
фруктов?
|
08.02
|
|
находить
в учебнике информацию о витаминах в соответствии с заданием; сравнивать роль
витаминов А, В, С с жизнедеятельностью организма; выдвигать
предположения и доказывать их
|
|
42.
|
Почему нужно мыть руки и чистить зубы?
|
09.02
|
|
формулировать основные правила гигиены;
обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук.
|
|
43.
|
Почему нужно мыть руки и чистить зубы?
|
15.02
|
|
выдвигать предположения и оказывать их;
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя
представленную информацию для получения новых знаний
|
|
44.
|
Зачем нам телефон и телевизор?
|
16.02
|
|
различать
средства связи и средства массовой информации; объяснять назначение
радиоприемника, телевизора, газет и журналов.
|
|
45.
|
Зачем нам телефон и телевизор?
|
01.03
|
|
пользоваться средствами связи при вызове
экстренной помощи; выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную
задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя
представленную информацию для получения новых знаний
|
|
46.
|
Зачем нужны автомобили?
|
02.03
|
|
классифицировать
автомобили и объяснять их назначение.
|
|
47.
|
Зачем нужны автомобили?
|
09.03
|
|
называть по рисунку-схеме устройство
автомобиля; выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу
урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную
информацию для получения новых знаний
|
|
48.
|
Зачем нужны поезда?
|
15.03
|
|
классифицировать поезда в зависимости от их
назначения; рассказывать об устройстве железной дороги.
|
|
49.
|
Зачем нужны поезда?
|
16.03
|
|
сравнивать старинные и современные поезда;
выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и
стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию
для получения новых знаний
|
|
50.
|
Зачем строят корабли?
|
22.03
|
|
классифицировать корабли в зависимости от их назначения.
|
|
51.
|
Зачем строят корабли?
|
23.03
|
|
рассказывать об
устройстве корабля по рисунку-схеме; выдвигать предположения и доказывать их;
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя
представленную информацию для получения новых знаний
|
|
52.
|
Зачем строят самолеты?
|
05.04
|
|
классифицировать самолеты в зависимости от
их назначения.
|
|
53.
|
Зачем строят самолеты?
|
06.04
|
|
рассказывать об устройстве самолета по
рисунку-схеме; выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную
задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя
представленную информацию для получения новых знаний
|
|
54.
|
Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила
безопасности?
|
12.04
|
|
обобщать сведения о
транспорте, обсуждать необходимость соблюдения правил безопасности в
транспорте; рассказывать о правилах безопасного поведения в автобусе,
троллейбусе, трамвае.
|
|
55.
|
Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила
безопасности?
|
13.04
|
|
выдвигать предположения
и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять;
работать в паре, используя представленную информацию для получения новых
знаний
|
|
56.
|
Почему на
корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?
|
19.04
|
|
знать правила
безопасности и спасательные средства на корабле и в самолете.
|
|
57.
|
Почему на
корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?
|
20.04
|
|
выдвигать предположения и доказывать их;
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать
в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний
|
|
58.
|
Зачем люди осваивают космос?
|
26.04
|
|
рассказывать об освоении космоса человеком;
моделировать экипировку космонавта.
|
|
59.
|
Зачем люди осваивают космос?
|
27.04
|
|
высказывать предположения по вопросам
учебника, проводить самопроверку; отвечать на итоговые вопросы; выдвигать
предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее
выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения
новых знаний
|
|
60.
|
Почему мы часто слышим слово «экология»?
|
03.05
|
|
приводить
примеры взаимосвязи между человеком и природой.
|
|
61.
|
Почему мы часто слышим слово «экология»?
|
04.05
|
|
оценивать свои поступки по отношению к
природе и рассказывать о них; выдвигать предположения и доказывать их; понимать
учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя
представленную информацию для получения новых знаний
|
|
62.
|
Обобщение знаний
по разделу «Почему и зачем?»
|
10.05
|
|
публично выражать свои мысли; обсуждать выступления
учащихся; раскрывать соответствующую тематике информацию и фотоматериал;
использовать различные материалы и средства художественной выразительности
для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные
результаты; оценивать свои достижения и достижения других учащихся
|
|
63.
|
Обобщение знаний
по разделу «Почему и зачем?»
|
11.05
|
|
публично выражать свои мысли; обсуждать выступления
учащихся; раскрывать соответствующую тематике информацию и фотоматериал;
использовать различные материалы и средства художественной выразительности
для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные
результаты; оценивать свои достижения и достижения других учащихся
|
|
64.
|
Проверим себя и
оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?»
|
17.05
|
|
оценивать свои
достижения
|
|
65.
|
Проверим себя и
оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?»
|
18.05
|
|
оценивать свои
достижения
|
|
66.
|
Презентация
проекта «Мои домашние питомцы».
|
24.05
|
|
выступать с
подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами.
|
|
67.
|
Урок-КВН.
|
25.05
|
|
оценивать свои
достижения
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.