Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Заинская
школа № 9 для детей с ограниченными возможностями здоровья»
|
Утверждаю
Директор ГБОУ
«Заинская школа № 9»
Боровинских И. В.
Приказ № _____
от «___» ___________ 20___г.
|
Согласовано
на МС ГБОУ
«Заинская школа № 9»
Протокол № ____
от «___» ____________ 20___г.
Руководитель МС
Майорова Э.В.
|
Рассмотрено на ШМО учителей
начальных классов
Протокол № ____
от «___» ____________ 20___г.
Руководитель ШМО
Гиниятуллина Э.М.
|
Рабочая программа
по предмету живой мир
3 класс
Срок реализации
программы 2016 - 2017
Составлена на основе программы: «Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида. 0-4 классы» под ред. И.М. Бгажноковой, Москва, Просвещение, 2011г.
РАЗДЕЛЫ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
1.
Пояснительная записка.
2.
Календарно-тематический
план.
3.
Содержание программы.
4.
Требования к уровню
подготовки обучающихся.
5.
Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В учебном плане предмет «Живой мир» относится к
предметной области «Естествознание».
Рабочая программа
ориентирована на учебник: Знакомство
с окружающим миром. 3 класс: учебник для спец. (коррекц.) образоват. учреждений
VIII вида/ Е. Д. Худенко, И. А.Терехова - М.: АРКТИ, 2004.
Курс "Живой мир"
в специальном образовательном учреждении VIII вида является начальным звеном
формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом развития у
учащихся младших классов понятийного мышления на материале сведений о неживой и
живой природе.
Новый учебный план (2
вариант) для специальной школы предполагает базовый блок дисциплин: “Живой
мир”, “Естествознание”, “География”, “Человек и его среда" призванных
обеспечить учащихся знаниями, раскрывающими взаимосвязь и единство всех
элементов природы в их непрерывном изменении и развитии.
Специфика
интеллектуального дефекта учащихся специальной школы (класса) не дает
возможности закладывать в программу сведения о сложных явлениях в
неорганическом и органическом мире.
С одной стороны,
содержание дисциплины “Живой мир” базируется на знакомых детям объектах и
явлениях окружающего мира и дает возможность постепенно углублять сведения,
раскрывающие причинные, следственные, временные и другие связи между объектами,
явлениями и состояниями природы.
С другой стороны, курс
элементарного природоведения в младших классах (1-4) специальной школы должен
заложить основы для изучения в дальнейшем таких базовых предметов как
“Естествознание” и “География”, создать преемственную систему знаний между
названными предметами.
Цель программы обучения:
- углубление сведений,
раскрывающих причинные, следственные, временные и другие связи между объектами,
явлениями и состояниями природы;
- формирование основы для изучения в
дельнейшем предметов «Естествознание» и «География», создание преемственной
системы знаний между названными предметами.
Задачи программы обучения:
- уточнить имеющиеся у детей
представления о неживой и живой природе, дать новые знания об основных ее
элементах;
- на основе наблюдений и простейших
опытных действий расширить представления о взаимосвязи живой и неживой природы,
формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды;
- выработать умения наблюдать
природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в
речи итоги наблюдений и опытных работ, отмечать фенологические данные;
- сформировать знания учащихся о
природе своего края;
- сформировать первоначальные
сведения о природоохранительной деятельности человека, научить учащихся
бережному отношению к природе;
Программа построена по
концентрическому принципу применительно к обучению в течение года, а также с
учетом преемственности планирования тем на весь курс обучения. Такой принцип
позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее
дополнять их новыми сведениями.
Программа “Живой мир” не строится
по принципу планирования на четверть, в ней представлены блоки тем,
последовательность изучения которых может варьироваться учителем
самостоятельно. Например, во 2 классе тему “Рыбы”, можно изучать вслед за
изучением темы “Вода” или в разделе “Животные”. Раздел “Повторение” составляет
резерв времени для учителя и может быть использован как для повторения
отдельных, наиболее сложных тем, так и для обобщающего повторения по разделам.
В программе определен обязательный
базовый уровень знаний. Первый уровень определяется для учащихся, способных к
освоению основных разделов программы. Второй уровень предназначен для детей с
более сниженными интеллектуальными возможностями. Исходя из уровней
определяются требования к дифференцированному и индивидуальному подходу в
обучении. Дети, которые не смогут освоить требований первого и второго уровня,
должны заниматься по индивидуальной программе, составленной учителем.
Содержание программы и уроки по
предмету “Живой мир” предполагают большое количество непосредственных
наблюдений, поэтому в качестве основной формы обучения особое значение
придается экскурсиям, позволяющим организовать непосредственные наблюдения за
живыми и неживыми объектами и явлениями природы. Кроме того на уроках следует
использовать разнообразные наглядные средства обучения: натуральные объекты,
муляжи, макеты, гербарии, коллекции, кино- и диафильмы. Ведущими методами
обучения являются: беседы, рассказы, наблюдения и составление на их основе
описания объектов или природных явлений, а также опытный труд в природе и
разнообразная природоохранная деятельность учащихся под руководством учителя.
Знания по программе “Живой мир”
необходимо реализовать на уроках развития устной речи, математики, чтения,
занимательного труда, рисования, а также найти им применение во внеурочное
время.
Рабочая программа по предмету «Живой мир»
рассчитана на 68 часов в год.
I
четверть – 18 часов;
II
четверть – 14 часов;
III
четверть – 20 часов;
IV
четверть – 16 часов.
В конце каждого полугодия предусматривается
тестирование.
Система
оценки достижения планируемых результатов. Критерии оценивания.
При оценке итоговых
результатов освоения программы по русскому языку должны учитываться
психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы,
возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.
В третьем классе используются три вида оценивания - текущее,
тематическое и итоговое.
Текущее оценивание-
наиболее гибкая проверка результатов обучения, которая сопутствует процессу
становления умения и навыка. Его основная цель - анализ хода формирования
знаний и умений учащихся, формируемых на уроках живого мира. Это даёт
возможность участникам образовательного процесса своевременно отреагировать на
недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению.
Текущий контроль по окружающему миру осуществляется в
устной форме. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с
помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.
Тематическое оценивание по предмету «Живой мир» проводится
в устной форме. Для тематических проверок
выбираются узловые вопросы программы.
Основанием для выставления итогового
оценивания знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой
учеников, устного опроса, текущих и практических
работ.
Критерии и нормы оценок.
Знания и
умения, учащихся по предмету «Живой мир» оцениваются по результатам их
индивидуального и фронтального опроса.
Оценка
«5» -
ставится ученику, если он дает правильный, логически законченный ответ с
опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, раскрывает
возможные взаимосвязи, умеет применять свои знания на практике.
Оценка
«4» -
ставится, если ответ ученика в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в
изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает
трудности в применении знаний на практике.
Оценка
«3» -
ставится, если ученик излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя,
частично использует в ответах наблюдения в природе и окружающем мире,
ограничивается фрагментарным изложением фактического материала и не может
применять самостоятельно знания на практике.
Оценка
«2» -
ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью
учителя.
Особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
- обязательность непрерывности коррекционно - развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
- наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение
системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
- обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с нарушением
интеллекта;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения.
Характеристика возможностей обучаемости учащихся 3
класса.
В классе 16 детей, 12 мальчиков и 4 девочки. (Еремеев Никита
обучается на дому). Контингент класса неоднороден по характеру и степени сенсорной,
речевой и интеллектуальной недостаточности. Обучающиеся в процессе обучения
оказались на разных уровнях усвоения знаний и умений.
Ученики I уровня (Г. Риваль, Г.Ильдар, С.Альберт, С.Вероника). Все задания, как
легкие, так и трудные, выполняются ими безошибочно или с единичными ошибками,
которые они сами могут найти и исправить. На доступном их развитию уровне эти
школьники овладевают устной связной речью.
II уровень (М.Максим, И.Валера, М.Никита, Г.Рамиль). Эти учащиеся овладевают связной
устной речью, но в то же время для успешной передачи своих мыслей им нужна
помощь учителя в виде наводящих вопросов, подробного плана, различных видов
наглядности.
III уровень (А.Ранис, Г.Эмиль, Л.Ксения, Л.Марина,
Ш.Рустам, П.Кирилл). Формирование связной устной речи у этих учащихся затруднено. Их
отличает неумение построить фразу. При изложении выученного текста учащиеся
затрудняются отграничить новые сведения от имевшихся у них в прошлом опыте, не
умеют отделить существенное от второстепенного. Кроме того, страдает полнота,
точность и последовательность воспроизведения, наблюдаются привнесения. Эти
недостатки связаны с особенностями запоминания, низкой способностью учащихся к
анализу и обобщению, неумением устанавливать причинно-следственные зависимости.
IV уровень (А.Анастасия). Связная устная речь
формируется у них медленно, отличается фрагментарностью, значительным
искажением смысла, а также недоразвитием речи.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
I.
Сезонные
изменения в природе.
1. Сезонные изменения в неживой природе.
Закрепление представлений о влиянии солнца на
смену времен года.
Наблюдение за высотой солнца над горизонтом в
разное время года: направление солнечных лучей, количество тепла и света.
Изменение продолжительности дня и ночи.
Восход, заход солнца.
Формирование представлений о явлениях и
состояниях неживой природы: облачность, туман, небольшой дождь, заморозки,
оттепель, вьюга, метель, ледоход, жаркие дни, радуга, холодный - теплый ветер.
Продолжение наблюдений за погодой, их
описание.
Календарь. Знакомство с календарем. Названия
месяцев.
2. Растения и животные в разные время года.
Наблюдения за растениями сада и леса в разное
время года: яблоня, осина, липа, акация, орешник. Увядание и появление цветов и
трав (медуница). Птицы зимующие и перелетные: клест, снегирь, соловей.
Насекомые в осенний период.
Домашние животные в разное время года.
Лесные животные: мыши, змеи, лягушки.
II.
Сезонные
работы в саду, огороде, труд людей в разные времена года.
Неживая
природа.
Воздух и его значение в жизни растений,
животных, человека. Термометр (элементарные представления). Измерение
температуры воздуха. Ветер. Стороны горизонта: север, юг, запад, восток.
Направление ветра.
III.
Живая природа.
1. Растения.
Сравнение и распознавание растений по их
признакам: деревья, кустарники, травы.
Части растений: корень, стебель (ствол),
ветки, почки, листья, цветы.
Растения сада. Фруктовые деревья (2-3
названия); ягодные кустарники (2-3 названия). Внешний вид, распознавание.
Плоды. Ягоды.
Лес. Растения леса. Деревья хвойные и
лиственные, кустарники.
Семена. Орехи. Лесные ягоды. Ягоды съедобные и
несъедобные.
Грибы. Грибы съедобные и несъедобные.
Травы полезные и опасные.
2. Животные.
Дикие обитатели леса: кабан, лось, заяц.
Внешний вид, питание, повадки, образ жизни, детеныши. Приспособление диких
животных к природным условиям.
Домашние животные: свинья, корова, кролик.
Внешний вид, питание, детеныши. Уход за домашними животными.
Сравнение диких и домашних животных. Сходства
и различия: кабан - свинья, заяц - кролик.
Птицы. Внешний вид, питание, повадки, образ
жизни.
Строение гнезд, забота о потомстве. Птицы
перелетные и зимующие: соловей, дрозд, галка, дятел.
Хищные птицы: ястреб, коршун. Певчие птицы:
ласточка, жаворонок.
3. Человек.
Дыхание человека. Элементарные представления о
строении и работе легких.
Температура тела человека. Градусник и его
назначение.
Профилактика простудных заболеваний.
Сердце, кровь. Элементарные представления о
строении и работе сердца. Пульс.
Окружающая среда и здоровье человека.
Питание человека. Употребление в пищу овощей,
фруктов, молочных продуктов, мяса. Приготовление и хранение пищи. Профилактика
пищевых отравлений.
IV. Повторение.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.