Рабочая программа по психологии для детей с умственной отсталостью (5 класс)

Адаптированная рабочая программа

основного общего образования (вариант 1)

по учебному предмету «Развитие психомоторики и сенсорных процессов »

 в 5 – 9 классах

на 2021-2022 учебный год

Уровень образования: основное общее образование (ФГОС).

Направленность программы: общеобразовательная.

Срок освоения: 5 лет.

Составитель:

И.Ю. Кулемина, учитель русского языка

Общие положения

1. Типовая учебная программа по предмету «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся с умеренной умственной отсталостью 5-9 классов.

2. Цель предмета «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» - создание оптимальных условий для восприятия умственно отсталыми обучающимися объектов окружающей действительности в совокупности сенсорных свойств, стимуляции психического развития, формирования целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

3. Задачи предмета «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»:

1) обогащать чувственный опыт через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы;

2) развивать зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое восприятия;

3) формировать пространственно-временную ориентацию;

4) развивать моторные навыки.

Педагогические подходы к организации учебного процесса

4. В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов обучающиеся учатся:

1) ориентироваться на сенсорные эталоны;

2) узнавать предметы по заданным признакам;

3) сравнивать предметы по внешним признакам;

4) классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;

5) составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;

6) практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;

7) различать противоположно направленные действия и явления;

8) определять временные рамки своей деятельности;

9) определять последовательность событий;

10) ориентироваться в пространстве;

11) целенаправленно выполнять действия по инструкции;

12) самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;

13) опосредовать свою деятельность речью.

5. В Программе сформулирована предполагаемая система целей коррекционной работы, служащие ориентировочной основой при создании индивидуальных программ для обучающихся с умеренной умственной отсталостью. Содержание Программы носит рекомендательный характер, педагог имеет право вносить изменения в содержание работы с обучающимся в соответствии с его возможностями и потребностями.

6. Развитие психомоторики и сенсорных процессов осуществляется через интеграцию с учебными и коррекционными предметами: «Мир вокруг», «Культура поведения», «Коррекция недостатков развития речи», «Коррекционная ритмика», «Индивидуальные и групповые занятия активно- двигательного характера».

7. В основе подходов к организации учебного процесса лежит педагогическая концепция «нормализации», принятая во всем мире в качестве основополагающей идеи организации жизни лиц с выраженной умственной отсталостью. Согласно этой концепции обучающийся является основой и единственной точкой отсчета при проектировании всей системы коррекционно- педагогических мероприятий.

8. На основе концепции «нормализации» сформулированы принципы организации процесса обучения и воспитания обучающегося с умеренной умственной отсталостью:

1) обеспечение возможности для обучающегося развиваться в индивидуальном темпе, сохраняя при этом свои уникальные особенности. Соблюдение этого принципа предполагает постоянное изучение возможностей и поступательного развития обучающегося, с целью определения содержания индивидуальной программы его обучения. Признание минимальных продвижений в развитии и усвоении навыков, как положительных результатов в обучении;

2) самостоятельный выбор педагогом содержания, методов, форм, дидактических средств обучения обучающегося с учетом индивидуальных возможностей и результатов мониторинга образовательных и личностных достижений;

3) создание соответствующей школьной среды для формирования практической деятельности и социальных навыков у обучающихся. Помещения для организации занятий с учащимися преобразовываются в пространство, отражающее различные жизненные ситуации. Предметная среда периодически меняться вслед за изменением потребностей обучающихся. Формирование умений и навыков осуществляется в ситуации максимально приближенной к той, в которой эти навыки используются;

4) интегрированный характер ежедневной деятельности обучающихся в школе. По всем учебным предметам урок носит интегрированный характер;

5) развитие мышления, языка и коммуникации, как средств социализации. У обучающихся с умеренной умственной отсталостью имеются специфические проблемы в развитии речи, мышления, общения, которые компенсируются педагогическими средствами. Выстраивается последовательная работа по расширению понимания речи, формированию вербальных и невербальных средств общения, развитию наглядно-действенного мышления обучающихся. Педагог дозирует и использует доступное пониманию обучающегося речевое сопровождение деятельности;

6) социализирующая направленности учебно-воспитательного процесса: введение обучающихся в сложную социальную среду за пределами школы (поездки в общественном транспорте, посещение магазинов, аптеки, почты, поликлиники, музеев, театров, кафе).

9. Процесс обучения жестко не регламентирован не только содержательно, но и с точки зрения организационных форм.

10. В качестве основных видов деятельности, в которых проявляется активность и развитие самостоятельности обучающихся на уроках используется:

1) наблюдение явлений живой и неживой природы и явлений социальной жизни;

2) предметно-практическую деятельность;

3) деловые игры;

4) хозяйственно-трудовую деятельность учащихся;

5) социально-бытовую деятельность;

6) коммуникацию с обучающимися и взрослыми ближайшего окружения (микросоциума);

7) учебную деятельность (в соответствии с возможностями обучающихся).

11. Учебно-воспитательный процесс строится в предметной деятельности на протяжении всего периода обучения обучающихся с умеренной умственной отсталостью.

12. Коррекционные занятия по «Развитию психомоторики и сенсорных процессов» призваны создать основу для максимально возможной самостоятельности и активности в учебных и бытовых ситуациях.

13. Содержание конкретной индивидуальной коррекционной работы с обучающимся определяется по результатам обследования особенностей его психофизического состояния.

14. В процессе обследования выявляется не только достигнутый уровень развития, но и зона ближайшего развития. Одновременно оценивается уровень овладения компонентами деятельности: мотивационно-ориентировочным, операциональным, контрольно-оценочным.

15. Результаты обследования являются определяющими при формировании подгрупп для проведения коррекционных занятий.

16. Коррекционная работа в рамках предмета «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» пронизывает весь процесс работы с обучающимися на каждом году обучения.

17. Отправным моментом для оценивания достижений обучающегося с умеренной умственной отсталостью являются задачи, сформулированные в индивидуальной программе коррекционной работы.

18. Оценивание достижений обучающихся с умеренной умственной отсталостью осуществляется средствами внутренней оценки. Результаты реализации индивидуальных программ коррекционной работы оцениваются в ходе образовательного процесса учителем на занятиях.

19. Следуя принципу специальной педагогики – «единство диагностики и коррекционно-развивающей работы», на основе которого строится весь педагогический процесс с умственно отсталыми обучающимися, педагоги систематически осуществляют контролирующие оценочные действия.

20. Оценочными действиями являются наблюдения за активностью обучающимися, изучение продуктов их деятельности, устных ответов в сопоставлении с индивидуальными задачами коррекционной работы.

21. Текущая оценка достижений и развития обучающихся осуществляется ежедневными наблюдениями за их работой на занятиях. Промежуточная оценка осуществляется по завершении первого полугодия. Итоговая оценка достижений осуществляется по окончании учебного года. Оценочные суждения об успешности формирования умений и навыков в соответствии с индивидуальной программой коррекционной работы фиксируются в индивидуальной программе.

 Организация содержания учебного предмета

«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

22. Объем учебной нагрузки по учебному предмету «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» составляет:

1) в 5 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;

2) в 6 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;

3) в 7 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;

4) в 8 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;

5) в 9 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.

23. Для реализации коррекционного курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) бассейн, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели.

24. Для проведения различных форм (индивидуальная, парная, групповая) и видов работы в классе предусматривается легко передвигаемая мебель. Необходимо предусмотреть место для книжных полок, стендов для выставки работ обучающихся и наглядных пособий.

25. Содержание учебной программы по учебному предмету «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» организовано по разделам обучения. Разделы состоят из подразделов, которые содержат в себе цели обучения в виде ожидаемых результатов по классам.

26. Содержание предмета «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» включает 3 раздела:

1) раздел 1 «Развитие сенсорных процессов и пространственно-временной ориентировки»;

2) раздел 2 «Развитие двигательной сферы»;

3) раздел 3 «Развитие интеллектуальной сферы».

27. Раздел «Развитие сенсорных процессов и пространственно-временной ориентировки» включает следующие подразделы:

1) развитие слухового восприятия;

2) развитие зрительного восприятия;

3) развитие пространственной ориентировки;

4) развитие временной ориентировки;

5) развитие тактильно-двигательного восприятия;

6) развитие вкусового и обонятельного восприятия.

28. Раздел «Развитие двигательной сферы» включает следующие подразделы:

1) развитие мелкой моторики;

2) развитие мимики и пантомимики.

29. Раздел «Развитие интеллектуальной сферы» включает следующие подразделы:

1) развитие памяти;

2) развитие речи и мышления;

3) развитие воображения;

4) развитие внимания.

30. Допускается перераспределение целей обучения между классами в зависимости от индивидуального уровня психофизического развития обучающегося с умеренной умственной отсталостью.

Система целей обучения

31. Цели обучения в Программе представлены кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел, четвёртое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 6.2.1.4:

«6» – класс, «2.1» – подраздел, «4» – нумерация учебной цели.

32. Ожидаемые результаты по целям обучения:

1) «Развитие сенсорных процессов»: таблица 1

Цели обучения
Подраздел	5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс
1.1 Развитие слухового восприяти я	5.1.1.1 вниматель но при слушивать ся к речи окружающ их; 5.1.1.2 определять локализац ию источника звучания 5.1.1.3 различать голоса знакомых людей (родители, близкие, друзья); 5.1.1.4 различать голоса животных; 5.1.1.5 различатьзвукоподр ажания и соотносить с объектом (игрушкой , картинкой) ; 5.1.1.6 различать на слух силу звучания (тихо- громко); 5.1.1.7 реагироват ь на начало и конец звучания музыкальн ых игрушек; 5.1.1.8 эмоционал ьно реагироват ь на шумы: защищатьс я от громкого и неприятно го шума руками, на приятные звуки, отвечать радостной мимикой, слуховым сосредоточ ением	6.1.1.1 вниматель но слушать речь окружающ их, принимать позу прислушив ания; 6.1.1.2 эмоционал ьно различать характер мелодии (веселая, грустная); 6.1.1.3 подражать звукам окружающ ей среды; 6.1.1.4 различать на слухвысоту звучания 6.1.1.5 различать на слух темп звучания; 6.1.1.6 различать длительно сть звучания (долго- кратко); 6.1.1.7 различать простые ритмы, воспроизв одить игрой на звучащих игрушках с произнесе нием слогов, отхлопыва нием, отстукиван ием; 6.1.1.8 эмоционал ьно реагироват ь на шумы: защищатьс я от громкого и неприятно го шума руками, на приятныезвуки, отвечать радостной мимикой, слуховым сосредоточ ением, движения ми	7.1.1.1 вниматель но слушать речь окружающ их, принимать позу прислушив ания, смотреть на глаза и рот говорящег о; 7.1.1.2 различать на слух и воспроизв одить количеств о звучаний; 7.1.1.3 выделять звук изслова; 7.1.1.4 эмоционал ьно реагироват ь на шумы 7.1.1.5 различать и вопроизво дить сложные ритмы, воспроизв одить игрой на звучащих игрушках с произнесе нием слогов, отхлопыва нием, отстукиван ием; 7.1.1.6 узнавать знакомые песни по отрывку, мелодии; 7.1.1.7 различать социально значимые бытовые, городские шумы	8.1.1.1 внимательн о слушать речь окружающи х, принимать позу прислушива ния, смотреть на глаза и рот говорящего; 8.1.1.2 различать и воспроизво дить количество звучаний; 8.1.1.3 различать на слух разговор и пение; 8.1.1.4 различать разные похарактеру звуки и шумы; 8.1.1.5 эмоциональ но реагировать на шумы; 8.1.1.6 различать шепотную речь (слова и фразы); 8.1.1.7 узнавать знакомые песни по отрывку, мелодии; 8.1.1.8 различать социально значимые бытовые, городские шумы	9.1.1.1 воспринима ть на слух новую информаци ю в различных ситуациях общения; 9.1.1.2 различать слова и слоги, сходные по звуковому составу; 9.1.1.3 определять последовате льность звуков в слове; 9.1.1.4 подбирать слова на заданный звук; 9.1.1.5 различать музыкальны е жанры (вальс, полька, марш); 9.1.1.6 узнавать голоса знакомых персонажей фильмов/му льтфильмов , певцов; 9.1.1.7 различать звучания музыкальны х инструмент ов; 9.1.1.8 различать шепотную речь (слова и фразы), отвечать шепотом; 9.1.1.9 различать социально значимые бытовые, городские шумы
1.2 Развитие зрительног о восприяти я	5.1.2.1 применять поисковые способы ориентиро вки: целенапра вленное наблюдени е; 5.1.2.2 соотносить предметы с его изображен ием; 5.1.2.3 подбирать пары к картинкам 5.1.2.4 составлять картинку из 3-4 частей; 5.1.2.5 конструир овать из кубиков и плоских геометрич еских форм по образцу; 5.1.2.6 узнавать скрытые объекты и изображен ия по части, элементу; 5.1.2.7 различать плоскостн ые и объемные геометрич еские формы, выделять детали, признаки; 5.1.2.8 различать основные цвета; 5.1.2.9 различать градации величины; 5.1.2.10 фиксирова ть взгляд на лице человека; 5.1.2.11 конструир овать из счетных палочек по образцу; 5.1.2.12 конструир овать из геометрич ескихформ по образцу; 5.1.2.13 прослежив ать взглядом за движущим ся близко или удаленно предметом (по горизонтал и, по вертикали, по кругу, вперед/наз ад); 5.1.2.14 раскрашив ать предметны е картинки	6.1.2.1 применять поисковые способы ориентиро вки: планомерн ое наблюдени е целенапра вленно; 6.1.2.2 составлять предметны е картинки из 5-6 частей; 6.1.2.3 различать основные цвета и их оттенки; 6.1.2.4 различать объемные и плоские геометрич еские формы; 6.1.2.5 различать градации и характеристики величины; 6.1.2.6 дописыват ь недостаю щие элементы в букве; 6.1.2.7 конструир овать из счетных палочек по образцу; 6.1.2.8 сравнивать предметы, изображен ия, находить различия и сходства, 6.1.2.9 находить сходство и различия в предметах и на картинках; 6.1.2.10 объединят ь предметы по заданному признаку; 6.1.2.11 узнавать реальные предметы в их заместителях; 6.1.2.12 различать параметры величины в процессе игр и упражнени й с предметам и, плоскими фигурами; 6.1.2.13 составлять сюжетные картинки по образцу; 6.1.2.14 раскрашив ать предметны е и сюжетные картинки	7.1.2.1 применять поисковые способы ориентиро вки: планомерн ое наблюдени е; 7.1.2.2 конструир овать из счетных палочек по образца, словесной инструкци и; 7.1.2.3 составлять предметны е картинки из 7-8 частей; 7.1.2.4 дописыват ь недостаю щие элементы в букве; 7.1.2.5 узнаватьбуквы, цифры, предметы в контурных изображен иях; 7.1.2.6 моделиров ать фигуры из деталей; 7.1.2.7 выделять признаки и описывать предметы, живые объекты, пейзажи; 7.1.2.8 конструир овать из счетных палочек по словесной инструкци и; 7.1.2.9 дорисовыв ать изображен ие, соблюдая ось симметрии ; 7.1.2.10 узнавать заданную букву в ряду букв, изображенных разным шрифтом; 7.1.2.11 копироват ь последоват ельность ряда (буквы, цифры, формы, цвета); 7.1.2.12 конструир овать буквы и цифры из деталей (палочки, пластилин, в воздухе); 7.1.2.13 составлять сюжетные картинки без образца	8.1.2.1 целенаправ ленно рассматрива ть предметы (зрительно обследовать ); 8.1.2.2 находить особенност и, различия и сходства людей, животных; 8.1.2.3 различать геометричес кие объемные и плоские формы; 8.1.2.4 чередовать цвета при раскладыва нии предметов в аппликации и конструиро вании; 8.1.2.5использоват ь цвета в качестве сигнала к действию; 8.1.2.6 находить в заданном окружении предметов, похожих на геометричес кие фигуры; 8.1.2.7 узнавать предметы на стилизован ных изображени ях: контурных, штриховых, пунктирных ; 8.1.2.8 узнавать буквы, цифры, предметы в наложенны х изображени ях; 8.1.2.9 составлять серию сюжетных картинок по образцу	9.1.2.1 ранжироват ь предметы по нескольким параметрам величины: длина, ширина (сериация); 9.1.2.2 читать с губ (звуки, слоги, слова и фразы); 9.1.2.3 различать наложенные или зашумленн ые изображени я; 9.1.2.4 копировани е сложных фигур; 9.1.2.5 рисовать сложные орнаменты по образцу; 9.1.2.6 измерятьдлину в мм, см, дм, м; 9.1.2.7 находить различия и сходства людей, животных, объектов окружающе й действитель ности; 9.1.2.8 узнавать зашумленн ые изображени я; 9.1.2.9 составлять серию сюжетных картинок по плану, без опоры; 9.1.2.10 составлять серию сюжетных картинок по знакомому произведен ию, мультфильм у; 9.1.2.11 находить отсроченно отличия в 2- х сюжетных картинках; 9.1.2.12идентифици ровать и описывать знакомых и незнакомых людей на рисунке, фотографии
1.3 Развитие пространст венной ориентиро вки.	5.1.3.1 ориентиро ваться в схеме собственн ого тела; 5.1.3.2 различать правую и левую сторону в схеме собственн ого тела; 5.1.3.3ориентиро ваться на листе бумаги (центр, посередин е, верх, низ, слева, справа); 5.1.3.4 различать отдаленно сть расположе ния объектов (тут-там, далеко– дальше, близко- ближе); 5.1.3.5 различать взаиморас положение объектов; 5.1.3.6 конструир овать по образцу, замыслу; 5.1.3.7 двигаться в заданном направлен ии в пространст ве по подражани ю (вперед, назад); 5.1.3.8 сохранятьправильну ю позу, походку во время обследова ния объектов и предметов, передвиже ния в знакомом и незнакомо м пространст ве; 5.1.3.9 ориентиро ваться в малом замкнутом пространст ве: в классе, в спальни, в туалете, в раздевалке , в учебных кабинетах; 5.1.3.10 ориентиро ваться в помещени и школы с помощью педагога и самостояте льно; 5.1.3.11 употреблят ь в речи слова, обозначаю щие пространст венные отношения предметов; 5.1.3.12 выполнять задания по типу Досок Сегена, Кубиков Кооса, методики Пьерона- Рузера	6.1.3.1 ориентиро ваться в расположе нии предметов относитель но собственн ого тела; 6.1.3.2 проводить линии по образцу в определенном направлен ии; 6.1.3.3 различать правую и левую сторону в схеме собственн ого тела, на других людях, объектах; 6.1.3.4 раскладыв ать плоскостн ые и объемны е предметы в вертикаль ном и горизонт альном направлен ии по образцу; 6.1.3.5 конструир овать по образцу, замыслу; 6.1.3.6 употреблят ь в речи слова, обозначаю щие пространст венныеотношения предметов; 6.1.3.7 ориентиро ваться в большом пространст ве: в здании столовой, актовом, спортивно м и тренажёрн ом зале, на этажах и в коридорах; 6.1.3.8 ориентиро ваться на пришколь ном участке: территори и участка, детской и спортивны х площадках ; 6.1.3.9 составлять фигуры из тримино; 6.1.3.10 ориентиро ваться на листе бумаги (центр, посередин е, верх, низ, слева, справа, угол, левые углы, верхний правый угол); 6.1.3.11 сохранять правильну ю позу, походку во время обследова ния объектов и предметов, передвиже ния в знакомом и незнакомо м пространст ве; 6.1.3.12 ориентиро ваться на пришколь ном участке: территори и участка, детской и спортивны х площадках ; 6.1.3.13 выполнять задания по типу Досок Сегена, Кубиков Кооса, методики Пьерона- Рузера	7.1.3.1 анализиро вать расположе ние частей тела ориентиро ваться в теле человека, стоящего напротив; 7.1.3.2 определять свое местопо отношени ю к соседу (слева- справа, сзади- спереди); 7.1.3.3 определять на картинках, какой рукой действует персонаж, с какой стороны он стоит; 7.1.3.4 зеркально воспроизв одить движения; 7.1.3.5 конструир овать по образцу, схеме; 7.1.3.6 чертить параллель ные прямые на заданном расстояни и друг от друга; 7.1.3.7 ориентиро ваться на прилегаю щих к школеулицах: расположе ние улиц относитель но сторон света, определен ие и анализ перекрёстк ов (пересечен ие улиц); 7.1.3.8 ориентиро ваться в местах обществен ного назначени я: магазин, аптека, почта, поликлини ка; 7.1.3.9 ориентиро ваться на прилегаю щих к школе улицах: определен ие и анализ перекрёстк ов (пересечен ие улиц); 7.1.3.10 сохранять правильну ю позу, походку во время обследова ния объектов и предметов, передвиже ния в знакомом и незнакомо м пространст ве; 7.1.3.11 воспроизв одить пространст венные отношения по словесной инструкци и употреблят ь в речи слова, обозначаю щие пространст венные отношения предметов; 7.1.3.12 выполнять задания по типу Досок Сегена, Кубиков Кооса, методики Пьерона-Рузера	8.1.3.1 определять сходство и различие между объектами по признаку их пространств енного расположен ия; 8.1.3.2 копировать изображения (отсроченно ); 8.1.3.3 сохранять правильную позу, походку во время обследован ия объектов и предметов, передвижен ия в знакомом и незнакомом пространств е; 8.1.3.4 ориентиров аться в общественн ом транспорте: в автобусе, в троллейбус е, в трамваи, в метро; 8.1.3.5 ориентиров аться в местах общественн ого назначения: театр, цирк, социальные службы; 8.1.3.6 составлятьфигуры из домино; 8.1.3.7 узнавать объекты, находящиес я в необычном положении, в измененных пространств енных отношениях к другим объектам и наблюдател ю; 8.1.3.8 рисовать заданные объекты на песке, воде, в воздухе; 8.1.3.9 употреблять в речи слова, обозначающ ие пространств енные отношения предметов; 8.1.3.10 выполнять задания по типу Досок Сегена, Кубиков Кооса, методики Пьерона-Рузера	9.1.3.1 составлять план комнаты; 9.1.3.2 составлять сюжетные картины из пазлов; 9.1.3.3 конструиро вать по схеме; 9.1.3.4 рисоватьдвумя руками одновремен но; 9.1.3.5 составлять конструкци и по образцу; 9.1.3.6 проявлять метрически е представлен ия (насколько далеко находится предмет); 9.1.3.7 проявлять координатн ые представлен ия (где, с какой стороны); 9.1.3.8 определять на картинках, какой рукой действует персонаж, с какой стороны он стоит; 9.1.3.9 употреблять в речи слова, обозначающ иепространств енные отношения предметов; 9.1.3.10 проявлять топологиче ские представлен ия (где находится предмет); 9.1.3.11 ориентиров аться в местах общественн ого назначения: магазин, аптека, почта, поликлиник а, социальные службы; 9.1.3.12 ориентиров аться в местах общественн ого назначения: магазин, аптека; 9.1.3.13 воспроизво дить пространств енные отношения по схеме, словесной инструкции ; 9.1.3.14 использоват ь предлоги для оценки взаиморасп оложения объектов
1.4 Развитие временной ориентиро вки	5.1.4.1 различать последоват ельность и признаки времени суток, времен года; 5.1.4.2 соотносить события собственн ой жизни с понятими: вчера, сегодня, завтра; 5.1.4.3 показыват ь на календаре единицы времени: неделя, месяц, год; 5.1.4.4 знать названия дней недели 5.1.4.5 знать названия месяцев 5.1.4.6 знать мерыизмерения времени: час, минута 5.1.4.7 знать соотношен ия между единицами времени: 1год=12ме с, 1нед=7дне й 5.1.4.8 определять время по положени ю часовой стрелки (который час) 5.1.4.9 составлять / рисовать собственн ый режим дня	6.1.4.1 знать соотношен ия между единицами времени: 1ч=60мин; 1мин=60се к, 1сутки=24 часа, 1мес=30- 31день (28-29дней в феврале); 6.1.4.2 составлять план дня; 6.1.4.3 составлять расписани е занятий; 6.1.4.4 определять время по часам (часы и минуты); 6.1.4.5 понимать значение слова «дата»; 6.1.4.6 определять последоват ельность событий; 6.1.4.7 пользовать ся календаре м; 6.1.4.8 устанавлив ать отношения последоват ельности: сначала – потом	7.1.4.1 использова ть единицы измерения времени в различных видах деятельнос ти; 7.1.4.2 определен ие последоват ельности событий (раньше, потом); 7.1.4.3 описывать события от начала к концу; 7.1.4.4 определять время по электронн ым часам; 7.1.4.5 знать соотношен ия между единицами времени: 1год=365- 366 дней; 7.1.4.6понимать значение «высокосн ый год»; 7.1.4.7 записыват ь дату 7.1.4.8 составлять календарь празднико в	8.1.4.1 составлять календарь событий на неделю с использова нием календаря; 8.1.4.2 определять время по разным часам с точностью до 1 минуты; 8.1.4.3 знать праздники в разные времена года; 8.1.4.4 определять срок хранения продуктов; 8.1.4.5 определять день недели по дате; 8.1.4.6 определять дату по дню недели; 8.1.4.7 решать задачи нанахождение начала, конца и продолжите льности события (на примерах из повседневн ой жизни; 8.1.4.8 различать рабочие, выходные и праздничны е дни по календарю	9.1.4.1 вести дневник событий (личного, класса, школы) с использова нием фото альбома; 9.1.4.2 описывать события от начала к концу и от конца к началу; 9.1.4.3 составлять хронологию событий из собственно й жизни; 9.1.4.4 находить даты в календаре: дни рождения близких, друзей; 9.1.4.5 определять время начала передачи по телепрограмме; 9.1.4.6 составлять короткие тексты с последовате льным, развертыва нием событий или действий во времени; 9.1.4.7 составлять собственну ю биографию; 9.1.4.8 выставлять время на часах
1.5 Развитие тактильно- двигательн ого восприяти я	5.1.5.1 применять тактильно- двигательн ую чувствител ьность в различных видах деятельнос ти: лепка из глины, пластилин а, теста; рисованиепальцами; игры с крупной мозаикой; сортировк а мелких предметов; 5.1.5.2 ощупывать предмет или обводить его пальцем по контуру; 5.1.5.3 узнавать на ощупь объемные фигуры и предметы по образцу при выборе из 2-х; 5.1.5.4 выражать тактильны е предпочте ния с помощью речи или жестов; 5.1.5.5 адекватно эмоционал ьно- двигательн о реагироват ь на прикоснов ения человека; 5.1.5.6 адекватно реагироват ь на соприкосн овение с материала ми (дерево, металл, вода)	6.1.5.1. применять поисковые способы ориентиро вки: ощупыван ие, обследова ние; 6.1.5.2 подбирать на ощупь пару к объемномупредмету по образцу; 6.1.5.3 различать контрастн ые температу рные режимы жидкой и твердой пищи (горячую, холодную) ; 6.1.5.4 различать предметы по весу (тяжелый - легкий); 6.1.5.5 различать контрастн ую температу ру разных предметов; 6.1.5.6 адекватно реагироват ь на соприкосн овение с материала ми, различным и по температу ре; 6.1.5.7 Адекватно реагироват ь на вибрацию, исходящу ю от объектов; 6.1.5.8 осторожно прикасатьс я к горячему, острому	7.1.5.1 применять поисковые способы ориентиро вки: ощупыван ие, обследова ние, поглажива ние, разминани е, постукивание, сжимание; 7.1.5.2 различать продукты по консистен ции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий) 7.1.5.3 находить на ощупь объемный предмет по образцу; 7.1.5.4 различать на ощупь величину и форму предметов по образцу; 7.1.5.5 различать свойства предметов (мягкие, жесткие, гладкие, шершавые ); 7.1.5.6 использова ть тактильно- двигательн ую чувствител ьности в целях безопаснос ти	8.1.5.1 различать тяжесть разных предметов (вата, гвозди, брусок) 8.1.5.2 находить на ощупь знакомые и незнакомые предметы (позрительном у образцу); 8.1.5.3 различать вес предметов; 8.1.5.4 локализоват ь прикоснове ния; 8.1.5.5 распознават ь наощупь материалы и предметы с разной фактурой поверхност и (ребристые, колючие, мягкие) по образцу	9.1.5.1 различать материалы по характерист икам (температур а, фактура, влажность, вязкость); 9.1.5.2 называть словом особые свойствапредметов; 9.1.5.3 воспроизво дить, называть «написанны е» на руке или спине буквы и цифры (на обеих сторонах); 9.1.5.4 называть фактуру поверхност и материалов и предметов; 9.1.5.5 узнавать наощупь буквы и цифры
1.6 Развитие вкусового и обонятель ного восприяти я	5.1.6.1 узнавать продукты питания и блюда на вкус; 5.1.6.2 узнавать различные запахи (продукты питания, косметика) ; 5.1.6.3 называть вкус продуктов: кислый, сладкий, острый	6.1.6.1 различать основные вкусовые качества продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый); 6.1.6.2 оценивать запахи (приятный - неприятны й, любимый)	7.1.6.1 узнавать состав блюд на вкус; 7.1.6.2 узнавать и называть запахи (косметиче ский); 7.1.6.3 выражать предпочте ния вкуса и запаха с помощью речи или пантомими ческих средств	8.1.6.1 узнавать и называть запахи (дерево, кожа, металл); 8.1.6.2 узнавать различные запахи (цветочный, цитрусовый , хвойный, ванильный, кофейный)	9.1.6.1 описывать вкус продуктов и блюд (вкусно, ароматно, сытно); 9.1.6.2 узнавать и называть запахи (цветочный, косметичес кий); 9.1.6.3 знать назначение дезодоранто в, духов и одеколона

2) «Развитие двигательной сферы»: таблица 2

Подраздел	Цели обучения
	5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс
2.1 Развитие мелкой моторики	5.2.1.1 сжимать и разжимать кулаки сгибать и разгибать пальцы; 5.2.1.2 постукиват ь подушечка ми пальцев по столу; 5.2.1.3 хлопать в ладоши по подражани ю (ритм, количеств о); 5.2.1.4 составлять из пальцев различные фигуры; 5.2.1.5 нанизыват ь на шнурок пуговицы, крупные бусины; 5.2.1.6 сортироват ь бобы, фасоль, горох, перебират ь крупу; 5.2.1.7расстегива ть пуговицы, молний, кнопки, крючки; 5.2.1.8 рациональ но пользовать ся двумя руками (разглажив ать лист бумаги ладонью правой руки, придержив ая ее левой и наоборот); 5.2.1.9 правильно захватыват ь карандаш, ручку; 5.2.1.10 проводить прямые линии (вертикаль ные, горизонтал ьные) в две клетки, соблюдая строку застегиват ь и	6.2.1.1 плавно переключа ться с одно движения на другое: составлять контуры предметов из палочек; 6.2.1.2 лепить из пластилин а; 6.2.1.3 штриховат ь трафареты ; 6.2.1.4 обводить изображен ия по контуру, по нанесенны м точкам в ограничен ном пространст ве; 6.2.1.5 имитирова ть игру на разных музыкальн ых инструмен тах (пианино, барабан, гитара, труба); 6.2.1.6 рисовать палочки, разные по длине, высоте, цвету; 6.2.1.7 выполнять последоват ельные движения («кулак- ребро- ладонь»); 6.2.1.8 умению штриховат ь в одном направлен ии (сверху вниз) изображен ия простых предметов; 6.2.1.9 копироват ь узор в строке с чередован ием элементов	7.2.1.1 ритмично переходит ь из одной статичной позы в другую (ладонь – кулак); 7.2.1.2 производи ть точные движения в быту и на уроках (завязыван ие, развязыван ие, застегиван ие); 7.2.1.3 штриховат ь по образцу вертикаль ными, горизонтал ьными и наклонны ми линиями в рамке; 7.2.1.4 обводить трафареты, шаблоны; 7.2.1.5 обводить изображен ия по контуру, понанесенны м точкам в ограничен ном пространст ве; 7.2.1.6 умению штриховат ь в разных направлен иях; 7.2.1.7 обводить разные виды дорожек по пунктирны м линиям; 7.2.1.8 рисовать узоры по клеткам (видеть клетки, ставить точки в каждую клетку, считать клетки)	8.2.1.1 дорисовыва ть изображени я; 8.2.1.2 рисовать бордюры, состоящие из прямых, наклонных, ломаных линий в пределах строки; 8.2.1.3 рисовать ритмизован ные орнаменты, проводить волнистые линии различных конфигурац ий наклонных прямых и пунктирных линий; 8.2.1.4 проводить горизонталь ные линии в заданном направлени и без ограничени я в пространств е; 8.2.1.5 проводитьлинии в ограниченн ом пространств е с изменением направлени я; 8.2.1.6 дорисовыва ть половину предмета с целью получения целостного предметног о изображени я; 8.2.1.7 проводить непрерывн ые линии по простым лабиринтам	9.2.1.1 рисовать фигуры, сходные по конфигурац ии с элементами печатных букв; 9.2.1.2 проводить линии по точкам по данному образцу; 9.2.1.3 проводить прямые горизонталь ные линии в ограниченн ом пространств е; 9.2.1.4 проводить свободные линии в различных направлени ях
2.2 Развитие мимики и пантомими ки	5.2.2.1 выполнять глазодвигательные упражнени я; 5.2.2.2 имитирова ть повадки зверей; 5.2.2.3 воспроизв одить движения по подражани ю с предметам и и без; 5.2.2.4 пользовать ся разными способами невербаль ной коммуника ции (мимика, пантомими ка); 5.2.2.5 воспроизв одить отраженно движения органов артикуляц ии; 5.2.2.6 воспроизв одить отраженно движения тела	6.2.2.1 выполнять глазодвигательные упражнени я; 6.2.2.2 имитирова ть движения, позы и повадки животных; 6.2.2.3 воспроизв одить движения по подражани ю с воображае мыми предметам и; 6.2.2.4 воспроизв одить темп ходьбы, бега, игры на музыкальн ых игрушках; 6.2.2.5 воспроизв одить позы и движения (игры типа «Зеркало») ; 6.2.2.6 воспроизв одить мимику взрослогоперед зеркалом	7.2.2.1 выполнять глазодвигательные упражнени я; 7.2.2.2 восприним ать и выполнять команды в движении; 7.2.2.3 угадывать по движения м животных, персонаже й мультфиль мов, знакомых людей; 7.2.2.4 имитирова ть природные явления (дождь, ветер); 7.2.2.5 понимать различные состояния человека; 7.2.2.6 воспроизв одить различные эмоционал ьные состояния (страх, радость)	8.2.2.1 имитироват ь сказочныхперсонажей , героев мультфильм ов и фильмов; 8.2.2.2 воспроизво дить позы и движения (игры типа «Зеркало»); 8.2.2.3 узнавать и воспроизво дить мимикой различные эмоциональ ные состояния; 8.2.2.4 имитироват ь различные действия с воображаем ыми предметами ; 8.2.2.5 различать эмоциональ ные состояния (страх, радость)	9.2.2.1 действовать своображаем ыми предметами ; 9.2.2.2 различать статические и динамическ ие позы различных мелких частей лица и тела (глаза, рот, пальцы); 9.2.2.3 использоват ь способы невербальн ой коммуникац ии (жесты, мимика, пантомимик а); 9.2.2.4 имитироват ь эмоциональ ные состояния; 9.2.2.5 следить за собственны м внешним выражение м эмоций

3) «Развитие интеллектуальной сферы»: таблица 3

Подраздел	Цели обучения
	5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс
3.1 Развитие памяти	5.3.1.1 воспроизв одить ряд картинок (5); 5.3.1.2 воспроизв одить формы, величины, цвет предметов в лепке, рисовании; 5.3.1.3 узнавать и называть знакомые лица на фотографи ях; 5.3.1.4 вопроизво дить словесный ряд (3-5); 5.3.1.5 воспроизв одить порядок предметов и картинок (включени е в ряд); 5.3.1.6выполнять инструкци и; 5.3.1.7 соблюдать простые правила игры, 5.3.1.8 запоминат ь место расположе ния игрушки (что изменилос ь?)	6.3.1.1 воспроизв одить ряд слов (5-7 слов); 6.3.1.2 отсроченн о воспроизв одить заданное расположе ние игрушек и картинок; 6.3.1.2 находить одинаковы е предметы по памяти; 6.3.1.3 определять изменения в наборе предметов или картинок (что пропало?); 6.3.1.4 воспроизве сти несколько движенийс предметам и и без; 6.3.1.5 выполнять сложные инструкци и; 5.3.1.8 вопроизво дить ритмы; 5.3.1.9 воспроизв одить ряд движений; 5.3.1.10 соблюдать правила игры; 5.3.1.11 выявлять изменения в расположе нии предметов	7.3.1.1 отсроченн ое воспроизв едение слогов, ритмов, слов; 7.3.1.2 устанавлив ать взаимоотн ошения целое – часть; 7.3.1.3 определять изменения в наборе предметов или картинок (чего не стало?); 7.3.1.4 отсроченн о воспроизв одить заданный ряд картинок; 7.3.1.5 рисование по памяти; 7.3.1.6 описывать по вопросам увиденное; 7.3.1.7 узнавать картинки отсроченн о (было-не было); 7.3.1.8 узнавать знакомые мелодии	8.3.1.1 воспроизво дить заданный ряд картинок; 8.3.1.2 воспроизво дить заданное расположен ие игрушек и картинок, 8.3.1.3 воспроизво дить ряд символов (буквы, цифры); 8.3.1.4 воспроизво дить действия, движения; 8.3.1.5 рисовать узоры по памяти; 8.3.1.6 рисовать картинки по памяти 8.3.1.7 читать наизустьстихи; 8.3.1.8 отсроченно е воспроизве дение стихов, изображени й; 8.3.1.9 рассказыват ь по вопросам о событиях прошедшег о дня, недели	9.3.1.1 отсроченно воспроизво дить ряд символов (буквы, цифры); 9.3.1.2 воспроизво дить заданный ряд слов (в пределах 10); 9.3.1.3 воспроизво дить и пересказыва ть прослушанн ый речевой материал (фразы, короткий текст, двустишия); 9.3.1.4 узнавать объекты по описанию; 9.3.1.5 составлять план для пересказа, изготовления поделки; 9.3.1.6 рассказыват ь о событиях прошедшег о дня, недели, года; 9.3.1.7 принимать участие в подвижных коллективн ых играх на развитие памяти; 9.3.1.8 воспроизво дить танцевальн ые и гимнастиче ские движения
3.2. Развитие речи и мышления	5.3.2.1 для выполнени я заданий использова ть пробы, примерива ния, зрительное соотнесен ие; 5.3.2.2 различать параметры величины в процессе игр иупражнени й с предметам и; 5.3.2.3 выделять признаки предметов; 5.3.2.4 объединят ь предметы по заданному признаку (цвет, форма, величина); 5.3.2.5 знать назначени е предметов; 5.3.2.6 оценивать результаты собственн ой деятельнос ти; 5.3.2.7 решать наглядные задачи (типа Досок Сегена, Матриц Равена); 5.3.2.8 конструир овать по образцу; 5.3.2.9 сравнивать объекты по величине (предметы между собой; люди по росту); 5.3.2.10 исключать один предмет, не имеющий признака, общего для остальных («Четверт ый лишний»)	6.3.2.1 выбирать по образцу знакомые предметы, резко различаю щиеся по цвету (3 контрастн ых цвета); 6.3.2.2 вербализов ать отношения противоположности (тихо- громко, далеко- близко); 6.3.2.3 сравнивать предметы и объекты, отличающ иеся ярко выраженн ыми признакам и; 6.3.2.4 группиров ать предметы по одному заданному признаку - форма, величина или цвет; 6.3.2.5 знать назначени е предметов и инструмен тов; 6.3.2.6 оценивать продукты деятельнос ти свертснико в; 6.3.2.7 решать наглядныезадачи (типа Досок Сегена, Матриц Равена) 6.3.2.8 исключать один предмет, не имеющий признака, общего для остальных («Четверт ый лишний»)	7.3.2.1 определять причинно- следственн ые связи между объектами (сюжетные картинки, события); 7.3.2.2 сравнивать предметы и объекты (2-4), отличающиеся ярко выраженн ыми признакам и (цветом, формой, величиной , количеств ом деталей, расположе нием отдельных частей, ростом); 7.3.2.3 сравнивать слова; 7.3.2.4 определять последоват ельность событий по сюжетной картинке; 7.3.2.5 понимать смысл сюжетной картинки, отвечать на вопросы; 7.3.2.6 определен ие причинно- следственн ых связей между событиями; 7.3.2.7 решать наглядные задачи (типа Досок Сегена, Матриц Равена, тестов Айзенка)	8.3.2.1 определять причинно- следственн ые связи (картинка, серии картинок, мультфильм , текст); 8.3.2.2 различать параметры величины; 8.3.2.3 вычленятьосновные элементы, деталей; 8.3.2.4 использоват ь в речи слова- обобщения; 8.3.2.5 определять последовате льность событий по серии сюжетных картин; 8.3.2.6 понимать смысл серии сюжетных картин, выделять главных действующ их лиц, ключевые события; 8.3.2.7 решать наглядные задачи (типа Досок Сегена, Матриц Равена, тестов Айзенка)	9.3.2.1 классифици ровать предметы по особым свойствам; 9.3.2.2 устанавлива ть закономерн ость в расположен ии предметов, линий на плоскости; 9.3.2.3 выполнять сериацию по величине, как основному признаку; 9.3.2.4 оценивать выполненно е задание: правильно, быстро, лучше, красиво; 9.3.2.5 контролиро вать собственное выполнение задания; 9.3.2.6 классифици ровать цвета и их оттенки самостоятел ьно; 9.3.2.7 устанавлива ть закономерн ость в ряду элементов (цвет, форма, величина); 9.3.2.8 находить ошибки на сюжетной картинке(бывает-не бывает); 9.3.2.9 решать наглядные задачи (типа Досок Сегена, Матриц Равена, тестов Айзенка)
3.3 Развитие воображен ия	5.3.3.1 дорисовыв ать геометрич еские фигуры; 5.3.3.2 дорисовыв ать изображен ия предметов, людей; 5.3.3.3 рисовать по замыслу; 5.3.3.4 рисовать назаданную тему; 5.3.3.5 конструир овать по собственн ому замыслу; 5.3.3.6 участвоват ь в утренника х, инсцениро вках сказок; 5.3.6.7 соединять разрезные картинки (пазлы) без образца; 5.3.6.8 завершать фразы, предложен ия; 5.3.6.9 имитирова ть повадки, голоса животных	6.3.3.1 составлять рассказы и сказки на заданную тему (с опорой на картинки и таблички с предложен иями); 6.3.3.2 имитирова ть деятельнос ть людей с предметам и; 6.3.3.3 участвовать в инсцениро вках (участие в подготовке , выступлен ие); 6.3.3.4 узнавать объекты по детали, по силуэту, по контуру; 6.3.3.5 дорисовыв ать фигуры, предметы, изображен ияживотн ых	7.3.3.1 участвоват ь в театрализо ванных представле ниях, инсцениро вках; 7.3.3.2 узнавать предметы, людей, животных по описанию; 7.3.3.3 узнавать объекты по подетали, по силуэту, по контуру; 78.3.3.4 завершать фразы, предложен ия	8.3.3.1 отгадывать загадки; 8.3.3.2 передавать движениям и характер мелодии; 8.3.3.3 рисовать фантастиче ских животных	9.3.3.1 задавать и отгадывать загадки; 9.3.3.2 рисовать «грустные», «веселые», «добрые», «злые» картинки
3.4 Развитие внимания	5.3.4.1 прослежив ать взглядом движение предмета; 5.3.4.2 выполнять графические диктанты по зрительно му образцу; 5.3.4.3 выполнять задания с использова нием методик Ахутиной; Мюнстерб ерга; таблиц Шульте; 5.3.4.4 выполнять корректур ные задания с буквами, цифрами; 5.3.4.5 раскрашив ать фигуры по образцу; 5.3.4.6 реагироват ь на определен ный сигнал необходим ой реакцией (стоп- упражнени я); 5.3.4.7 понимать, запоминат ь и выполнять правила игры принимать участие в подвижны х коллектив ных играх на развитие внимание; 5.3.4.8 сравнивать выполненн ое задание с образцом; 5.3.4.9 5 понимать, запоминат ь и выполнять правила игры; 5.3.4.10 сравнивать выполненн ое задание с образцом	6.3.4.1 прослежив ать взглядом линию от ее начала до конца; 6.3.4.2 выполнятьзадания с использова нием методик Ахутиной; Мюнстерб ерга; таблиц Шульте; 6.3.4.3 считать в прямом и обратном порядке; 6.3.4.4 называть буквы в обратном и заданном порядке; 6.3.4.5 выполнять корректур ные задания с буквами, цифрами (корректур ные пробы); 6.3.4.6 распределя ть цифры, буквы, геометрич еские фигуры в определен ном порядке; 6.3.4.7 принимать участие вподвижны х коллектив ных играх на развитие внимание; 6.3.4.8 раскрашив ать и штриховат ь фигуры заданным образом; 6.3.4.9 понимать, запоминат ь и выполнять правила игры; 6.3.4.10 сравнивать выполненн ое задание с образцом	7.3.4.1 выполнять графическ ие диктанты по зрительно му образцу; 7.3.4.2 выполнять задания с использова нием методик Ахутиной, Мюнстерб ерга, таблиц Шульте; 7.3.4.3 выполнять корректур ные задания с цифрами, геометрич ескими фигурами (корректур ные пробы); 7.3.4.4 прослежив ать взглядом какой- либо линии от ее начала до конца; 7.3.4.5 раскрашив ать и штриховат ь фигуры заданным образом; 7.3.4.6 называть буквы в обратноми заданном порядке; 7.3.4.7 распределя ть цифры, геометрич еские фигуры в определен ном порядке; 7.3.4.8 описывать помещени е, детей с завязанны ми глазами; 7.3.4.9 принимать участие в подвижны х коллектив ных играх на развитие внимание	8.3.4.1 выполнять графически е диктанты по зрительном у образцу; 8.3.4.2 выполнятьзадания с использова нием методик Ахутиной, Мюнстербе рга, таблиц Шульте; 8.3.4.3 выполнять корректурн ые задания с чередовани ем правил; 8.3.4.4 принимать участие в подвижных коллективн ых играх на развитие внимание; 8.3.4.5 распределят ь цифры, буквы, геометричес кие фигуры в определенн ом порядке; 8.3.4.6 называть буквы в обратном и заданном порядке	9.3.4.1 принимать участие в подвижных коллективн ых играх на развитие внимание; 9.3.4.2 выполнять графически е диктанты по зрительном у образцу; 9.3.4.3 выполнять задания с использова нием методик Ахутиной, Мюнстербе рга, таблиц Шульте; 9.3.4.4 воссоздават ь переживани е различных чувств: радости, страха; 9.3.4.5 выполнять корректурн ые задания с буквами, цифрами, геометричес кими фигурами, с чередовани ем правил

33. В связи с особенностями психофизического и умственного развития обучающихся долгосрочное планирование по четвертям учитель разрабатывает самостоятельно с учетом возможностей обучающихся класса.