Рабочая программа по риторике 8 класс

Азовский район село Самарское

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Самарская средняя общеобразовательная школа №4 Азовского района

                                         «УТВЕРЖДАЮ»

                Директор МБОУ Самарской СОШ №4

                                         Приказ от 31.08.2016. № 159

                                                                                                                      Подпись руководителя: _______ /Пивненко И.В./

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

факультативного курса « Риторика»

Основное общее образование:   8  класс

Количество часов:  34

Учитель: Старцева Ольга Павловна

Программа разработана на основе:

  - примерной программы  по риторике;

-  программы  по риторике для 5-11 классов автор – составитель Т. А.Ладыженская

2015-2016 учебный год

I  Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основе программы Т. А. Ладыженской: Программа по риторике. 5-11 классы. Т. А.Ладыженская // Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Основная школа. Старшая школа – М.: Баласс, 2010. Стр. 94-107, рекомендованной Управлением развития общего и среднего образования Министерства образования Российской Федерации. Соответствует учебному пособию «Школьная риторика: 8 класс: Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2 ч./ Под ред. Т. А.Ладыженской. – М.: ООО «Баласс», Издательство «Ювента», 2012».

Программа по курсу «Школьная риторика» Т. А.Ладыженской соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту и обеспечена учебными пособиями.

Курс школьной риторики направлен на формирование коммуникативных (риторических) умений. Этот практикоориентированный предмет выполняет важный социальный заказ – учит успешному общению, то есть взаимодействию людей в самых различных сферах деятельности.

Школьная риторика – самостоятельный учебный предмет. Задачи предмета – обучение умелой, искусной, а точнее – эффективной речи. Поэтому в центре риторики – обучение эффективному общению, общающийся человек.

Эффективное общение – это результативное общение, при котором реализуется коммуникативное намерение, коммуникативная задача (интенция) как практического, так и духовного плана.

Цели обучения

- обучение умелой, искусной речи;

- обучение умению выражать собственные мысли собственными словами.

- успешно общаться; ориентироваться в ситуации, уместно выбирать словесные и несловесные средства для решения определённой коммуникативной задачи.

Задачи обучения

- сформировать представление о речевой культуре и ее роли в жизни людей;

- способствовать усвоению основных правил нормативной речи на разных уровнях;

- научить ориентироваться в ситуации общения, учитывать адресат, формулировать своё коммуникативное намерение, определять свои коммуникативные удачи и неудачи.

- освоение компетенций: коммуникативной, языковедческой и культуроведческой.

Идеи курса

Если ты сделал добро – молчи, если тебе сделали – расскажи.

Не торопись отвечать, торопись слушать.

Будь своему слову господин.

Меньше говори, да больше делай.

II Общая характеристика курса, предмета, дисциплины (модуля)

В программе выделяется два смысловых блока:

- первый – «Общение», - соотносится в определённой мере с «Общей» риторикой;

- второй – «Речевые жанры», - соотносится с «Частной» риторикой (роды, виды, жанры).

Блок «Общение» даёт представление о сути того взаимодействия между людьми, которое называется общением; о видах общения (по различным основаниям); о коммуникативных качествах речи (правильность, богатство, точность, выразительность и т. д.), речевой (коммуникативной) ситуации, её компонентах (кто, кому, почему, зачем, где, когда, как), на основе чего у детей постепенно формируется привычка и умение ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативное намерение (своё и партнёра), оценивать степень его реализации в общении.

Основные понятийные компоненты первого блока: общение, речевая (коммуникативная) ситуация, виды общения; речевой этикет, риторические этапы подготовки текста; риторические фигуры, качество речи и т. д.

Второй блок – «Речевые жанры» - даёт представление о тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности; о типологии текстов и о речевых жанрах как разновидностях текста. В этом блоке центральное понятие – речевой жанр, то есть текст определённой коммуникативной направленности. Имеются ввиду жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр приказа, просьбы, заявления, аннотации, хроники и т. д.

Основные понятийные компоненты второго блока: речевые жанры, их структурно-смысловые и стилевые особенности.

Курс школьной риторики должен вестись так, чтобы вызывать у учеников размышления о том, что такое взаимопонимание, контакт между людьми, как важно владеть словом в современном мире, о том, какое это бесценное богатство.

Размышления, связанные с проблемами эффективности общения, составляют основу для формирования у школьников взглядов, вкусов, идей, имеющих общекультурную ценность.

Методы и приёмы преподавания

Курс риторики в школе – сугубо практический. Необходимо школьника научить эффективному общению, то есть такому общению, при котором говорящий достигает своей коммуникативной задачи – убедить, утешить, склонить к какому-нибудь действию и т. д., поэтому на уроках риторики дети должны как можно больше сами говорить и писать. Большая часть времени уделяется практике.

На уроках риторики особое место занимают специфические приёмы работы: риторический анализ текста, речевой ситуации, риторические задачи, продолжается линия на развитие дыхательной и артикуляционной гимнастики, на развитие словесно–импровизационных способностей, на использование таких разных стимулов и средств обучения, текст, музыка, видео-, кинофрагменты, рисунок, иллюстрация, репродукция.

Итак, основная задача школьной риторики – формирование такой личности, которая могла бы, владея определённым запасом информации, сориентироваться в конкретной речевой ситуации, построить своё высказывание в соответствии с этой ситуацией, в том числе со своим замыслом, коммуникативным намерением.

Школьная риторика – предмет с чётко выраженной практической направленностью, где большая часть времени выделяется на формирование риторических умений;

- большое место занимают так называемые инструментальные знания – о способах деятельности (типа инструкций, конкретных рекомендаций и т. д. Например, «Как слушать собеседника», «Правила для говорящего» и т. д.);

- понятийный аппарат, его отбор и интерпретация, также подчинён прагматической установке курса.

Место  учебного  курса, предмета, дисциплины (модуля)

Учебный образовательный план  МБОУ СОШ № 4 предусматривает изучение факультативного курса «Риторика в 8 классе в объёме 35ч. в год. Согласно календарно-тематическому планированию в 2016/17 учебном году предполагается 34 часа ( 8 Марта – праздничный день)

III.  Результаты освоения учебного курса, предмета, дисциплины (модуля) и система их оценок результата

Основной целью школьного курса риторики является формирование коммуникативно-речевой культуры учащихся. Каждый учебный предмет должен нести определенную часть накопленного человечеством духовного богатства, определенную долю культуры - физической, эстетической, музыкальной, художественной, экологической и другой.

    Процесс риторического образования учащихся должен нести детям коммуникативно-речевую культуру. Что входит в ее содержание?

    Во-первых, формирование коммуникативно-речевой компетентности, то есть сообщение учащимся определенных риторических знаний, сведений, способствующих обогащению духовного мира личности.

    Какие знания должны получить учащиеся на уроках риторики?

    1) Знания о речевом общении, его роли в жизни современного человека, принципах и правилах эффективного общения;

    2) знания о факторах успешности или неуспешности речевого поведения; методах его совершенствования;

    3) сведения о речевом этикете;

    4) сведения о речи, ее видах, формах, типах, жанрах, стилевых разновидностях, качествах хорошей речи;   

    5) знание основных законов порождения речевых высказываний;

    6) знания о методах и способах работы над своей речью.

    Во-вторых, формирование коммуникативно-речевой культуры предполагает совершенствование следующих коммуникативных умений:

    - анализировать речевую ситуацию и выбирать наиболее эффективную стратегию речевого поведения;

   - реализовать данную стратегию в общении с использованием различных речевых тактик;

   - захватывать и удерживать инициативу общения или предоставлять партнеру возможность реализовать его замысел в зависимости от ваших намерений;

   - адекватно реагировать на коммуникативные помехи;

   - гибко менять свое речевое поведение в зависимости от изменения ситуации общения;

   - анализировать, контролировать и совершенствовать собственную коммуникативную практику в каждой конкретной речевой ситуации и в течение всей жизни.

   В-третьих, формирование коммуникативно-речевой культуры предполагает развитие всех видов речевой деятельности - говорения, слушания, письма, чтения, а также умений и навыков, лежащих в их основе.

   В-четвертых, развитие психических функций и способностей, связанных с речевым общением . Объектами развития являются:

  - способность к общению (коммуникабельность, эмпатия и другие);

  - психические функции, связанные с речевой деятельностью: память, внимание, воображение, речевое мышление, анализ, синтез, обобщение и другие;

  - фонематический слух;

  - чувство языка.

  В-пятых, формирование собственно речевых умений и навыков, к которым относятся:

  - умения и навыки публичного выступления, ведения беседы, переговоров, диспута, спора;

  - умения и навыки построения речевых высказываний в различной жанрово-стилевой форме;

  - умение строить речевое высказывание в соответствии с ортологическими (произносительными, лексическими, морфологическими, синтаксическими) и стилистическими нормами;

  - умение выбрать из всех языковых ресурсов те средства, которые обеспечат эффективность речевого воздействия.

  В-шестых, коммуникативно-речевая культура включает в себя воспитательный аспект, поскольку обучение без воспитания не существует. На уроке воспитывает все: и содержание текста, и то, как он напечатан; и то, что говорит учитель, и то, как он это говорит.

   Кроме того, успешность формирования коммуникативно-речевой культуры зависит от уровня воспитанности личности. Невоспитанный человек никогда не овладеет высокой речевой и коммуникативной культурой. Поэтому на уроках риторики (и не только риторики!) обучение и воспитание должны осуществляться параллельно. Уроки риторики предоставляют богатейшие возможности для нравственного и эстетического воспитания личности.

    В сфере нравственного воспитания они способствуют формированию уважительного, вежливого отношения к людям, развитию доброжелательности, тактичности, деликатности.

   В сфере эстетического воспитания уроки риторики позволяют воспитать чувство прекрасного, эстетический вкус. Анализируя на уроках образцовые тексты, мы формируем у учащихся речевой идеал, в основе которого лежит красота художественной формы, красота языка. Оценивая коммуникативное поведение говорящих (речь, манеры, позы, жесты), мы опираемся во многом на эстетические категории.

   Кроме того, одним из важнейших аспектов риторики является формирование этической культуры оратора, поскольку успех речи во многом предопределяется его нравственными качествами. Прежде чем принять идею, проповедуемую оратором, слушатели должны принять самого оратора как человека, вызывающего доверие, уважение. Этот вывод отражен в древнериторической "максиме такта". Большинство пособий по риторике включает в себя главы, в которых излагаются этические требования к личности оратора, моральные предписания, регламентирующие поведение оратора на трибуне, формы его контакта со слушателями, способы выхода из нестандартных ситуаций, возникающих в ходе общения выступающего с аудиторией и т.п.

    Оратор должен всегда помнить об этической ответственности перед людьми, поскольку "слово есть поступок" (Л.Толстой), "слово - это и сила человека, и его оружие" (Сб.изречений "Пчела", 12 век).

    Риторическое образование предусматривает также формирование логической культуры оратора. Знание законов логики необходимо на этапе подготовки к выступлению: при отборе фактического материала, составлении плана, определении композиции выступления, формулировке тезиса, обеспечении доказательности и аргументированности речи. Категории и правила логики понадобятся и во время выступления, и на этапе подведения его итогов, при анализе коммуникативных ошибок и промахов.

    Кроме того, риторическое мастерство предполагает высокий уровень психолого-педагогической культуры, проявляющейся в следующих умениях:

    1) умело установить контакт с собеседниками и аудиторией и умело прервать его в нужное время;

    2) управлять вниманием аудитории, владеть методами убеждения и воздействия;

    3) находить общий язык с другими людьми, избегать конфликтов;

    4) правильно выходить из конфликта;

    5) определять с помощью психологических тестов свои коммуникативные способности.

     Таким образом, риторика является культурологической дисциплиной, основной целью которой является не столько развитие у учащихся умений и навыков построения связных высказываний, сколько формирование культуры личности, как общей, так и частной, коммуникативно-речевой.

 IV. Содержание учебного курса, предмета, дисциплины (модуля)

Общение. Коммуникативные промахи, неудачи, ошибки. Причины коммуникативных неудач и ошибок. Развитие самоконтроля.

Виды общения.  Контактное – дистантное общение, их особенности.
Подготовленная – частично подготовленная – неподготовленная речь.

Подружимся с голосом. Послушаем свой голос. Голосовой сценарий. Составляем для себя голосовой сценарий                                                                                                                                  Невербальные средства общения. Поза, ее коммуникативное значение. «Говорящие» жесты, мимика, позы на рисунках и картинах. Молчание – золото?                                                                                                                                                                                    Учимся отвечать. Инструктивная речь. Сравнительная характеристика. Группировка и классификация (обобщающее высказывание).                                                                                                                                                                                             Качества речи. Качества речи. Выразительная речь.                                                                                                                       Учимся читать учебную литературу.  Выписки. Приемы осмысления учебного текста. Конспекты, тезисы учебного текста. Реферативное сообщение.  Реферат (письменный).                                                                                                             Риторика уважения.  Вежливое возражение. Утешение.                                                                                                                Этапы подготовки текста.  Изобретение, расположение, выражение. Риторические фигуры.

Учимся спорить.  Способы доказательств. Как строится аргументативный текст. Выражение согласия. Констатация сказанного оппонентом. Культура выражения несогласия.

 Вторичные тексты.  Инсценировка.

 Необычные (поликодовые) тексты.  История фотографии (снимка). Языковая связь текста с фотографией.

 Деловые  жанры. Личное официальное письмо (с запросом информации, с благодарностью и т.д.).  Автобиография.     Протокол. Отчет о работе.

 Бытовые жанры.  Похвальное торжественное слово. Застольное слово.

 Газетные жанры.  Заметка. Репортаж. Портретный очерк, его особенности.

 Прецедентные тексты. Понятие о прецедентных текстах.

 Повторение и обобщение курса.

                                                                  V.  Календарно – тематическое планирование.

№	Раздел. Тема.	Количество часов	Дата
			план	факт
1.	Введение. Чему учит риторика. Что такое общение?	1
2.	Общение.  Предтекстовые этапы.	2
3.	Коммуникативные промахи, неудачи, ошибки.
4.	Виды общения. Контактное - дистантное общение, их особенности.	4
5.	Неподготовленная и частично подготовленная устная речь.
6.	Неподготовленная и частично подготовленная устная речь.
7.	Подготовленная устная речь.
8.	Несловесные средства. Послушаем свой голос. Голосовой сценарий. Составляем для себя голосовой сценарий.	4
9.	Поза, ее  коммуникативное значение.
10.	«Говорящие» жесты, мимика, позы на рисунках и картинах.
11.	Молчание - золото?
12.	Устная речь. Особенности устной речи.	1
13.	Учимся отвечать. Инструктивная речь.	1
14.	Сравнительная характеристика.	3
15.	Группировка и классификация
16.	Качества речи. Качества речи. Выразительная речь.	1
17.	Учимся  читать учебную литературу. Приемы осмысления учебного текста.	3
18.	Конспекты, тезисы учебного текста.
19.	Конспекты, тезисы учебного текста.
20.	Риторика уважения. Утешение	1
21.	Редактирование. Лингвистические  словари. Словарная статья.	1
22.	Речевые жанры.  Личное официальное письмо	2
23.	Отчет о работе   кружка.   Протокол.
24.	Публичная речь. Информационная  речь: ее  разновидности.	1
25.	Учимся спорить.  Способы доказательств.	3
26.	Выражение согласия. Культура выражения несогласия.
27.	Выражение согласия. Культура выражения несогласия.
28.	Вторичные тексты. Инсценировка.	1
29.	Необычные (поликодовые) тексты. История фотографии (снимка). Языковая связь текста с фотографией.
30.	Понятие о  прецедентных текстах.	1
31.	Бытовые жанры. Характеристика.	3
32.	Похвальное торжественное слово.
33.	Застольное слово.
34.	Портретный очерк, его особенности. Итоговый урок.	1

СОГЛАСОВАНО Протокол заседания методического Совета МБОУ Самарской СОШ  СОШ № 4  Азовского района от _____2016 года ___________ Адаменко В.А.           подпись руководителя

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР ___________Логвиненко М.В.                                     подпись                             ______________ 2016 года