Рабочая программа по родному русскому языку 4 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА.
4 КЛАСС (17 ч)

Пояснительная записка

           Нормативными документами для составления рабочей программы являются:

- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г №273 (в действующей редакции)

 -ФГОС НОО Зарегистрирован Минюстом России 22.12. 2009г., (в действующей редакции)

 -Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образ приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в действующей редакции от 29.12.2014 №5).

- санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (в действующей редакции от 25.12.2013 № 3).

- Основная образовательная программа начального общего образования НОЧУ «Подснежник».

- Учебный план НОЧУ «Подснежник» на 2023-2024 учебный год.

- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации №345 от 28 декабря 2018г.  «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

- Примерная программа по учебному предмету «Русский родной язык» 1—4 классы авторы О. М. Александрова, М.И.Кузнецова, Л. В. Петленко, В. Ю. Романова, Л. А. Рябинина, О. В. Соколова

Место учебного предмета

«Русский родной язык» в учебном плане

Программа 4 класса рассчитана на 17 ч в год  (0,5 часа в неделю).

Содержание учебного предмета

Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (6 ч)

Слова, связанные с качествами и чувствами людей (например, добросердечный, доброжелательный, благо­дарный, бескорыстный); слова, связанные с обучением.

Слова, называющие родственные отношения (напри­мер, матушка, батюшка, братец, сестрица, мачеха, падчерица).

Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникнове­ние которых связано с качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями, занятиями лю­дей (например, от корки до корки; вся семья вместе, так и душа на месте и т. д.). Сравнение с пословица­ми и поговорками других народов. Сравнение фразеоло­гизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную форму.

Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в произведениях фоль­клора и художественной литературы.

Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские слова в языках других народов.

Проектные задания. Откуда это слово появилось в русском языке? (Приобретение опыта поиска информа­ции о происхождении слов.) Сравнение толкований слов в словаре В. И. Даля и современном толковом словаре. Русские слова в языках других народов.

Раздел 2. Язык в действии (5 ч)

Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).

Трудные случаи образования формы 1-го лица един­ственного числа настоящего и будущего времени глаго­лов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за сино­нимией синтаксических конструкций на уровне словосо­четаний и предложений (на пропедевтическом уровне).

История возникновения и функции знаков препина­ния (в рамках изученного). Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.

Раздел 3. Секреты речи и текста (6 ч)

Правила ведения диалога: корректные и некоррект­ные вопросы.

Особенности озаглавливания сообщения.

Составление плана текста, не разделённого на абза­цы. Информационная переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.

Создание текста как результата собственной исследо­вательской деятельности.

Оценивание устных и письменных речевых высказы­ваний с точки зрения точного, уместного и выразитель­ного словоупотребления. Редактирование предложенных и собственных текстов с целью совершенствования их со­держания и формы; сопоставление чернового и отредак­тированного текстов. Практический опыт использования учебных словарей в процессе редактирования текста.

Синонимия речевых формул (на практическом уровне).

Планируемые результаты освоения
программы 4 класса

Изучение предмета «Русский родной язык» в 4 клас­се обеспечивает достижение предметных резуль­татов освоения курса в соответствии с требованиями

Федерального государственного образовательного стан­дарта начального общего образования. Система планиру­емых результатов даёт представление о том, какими именно знаниями, умениями, навыками, а также лич­ностными, познавательными, регулятивными и комму­никативными учебными действиями овладеют обучаю­щиеся в ходе освоения содержания учебного предмета «Русский родной язык» в 4 классе.

Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне начального общего об­разования ориентированы на применение знаний, уме­ний и навыков в учебных ситуациях и реальных жиз­ненных условиях.

В конце четвёртого года изучения курса русского род­ного языка в начальной школе обучающийся научится:

• при реализации содержательной линии «Русский язык: прошлое и настоящее»:

распознавать слова с национально-культурным компо­нентом значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми; с качества­ми и чувствами людей; родственными отношениями);

распознавать русские традиционные сказочные обра­зы, эпитеты и сравнения в произведениях устного на­родного творчества и произведениях детской художе­ственной литературы; осознавать уместность употребле­ния эпитетов и сравнений в речи;

использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;

понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;

понимать значение фразеологических оборотов, свя­занных с изученными темами; осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого об­щения;

использовать собственный словарный запас для сво­бодного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;

•              при реализации содержательной линии «Язык в действии»:

соотносить собственную и чужую речь с нормами со­временного русского литературного языка (в рамках из­ученного);

соблюдать на письме и в устной речи нормы совре­менного русского литературного языка (в рамках изученного);

произносить слова с правильным ударением (в рам­ках изученного);

выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;

проводить синонимические замены с учётом особен­ностей текста;

заменять синонимическими конструкциями отдель­ные глаголы, у которых нет формы 1-го лица единствен­ного числа настоящего и будущего времени;

выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с нарушением со­гласования имени существительного и имени прилага­тельного в числе, роде, падеже; с нарушением координа­ции подлежащего и сказуемого в числе, роде (если ска­зуемое выражено глаголом в форме прошедшего вре­мени);

соблюдать изученные пунктуационные нормы при записи собственного текста;

пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова;

пользоваться орфографическим словарём для опреде­ления нормативного написания слов;

пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения происхождения слова;

•              при реализации содержательной линии «Секреты речи и текста»:

различать этикетные формы обращения в официаль­ной и неофициальной речевой ситуации;

владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;

использовать коммуникативные приёмы устного об­щения: убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу, из­винение, поздравление;

использовать в речи языковые средства для свобод­ного выражения мыслей и чувств на родном языке адек­ватно ситуации общения;

владеть различными приёмами слушания научно-по­знавательных и художественных текстов об истории язы­ка и о культуре русского народа;

анализировать информацию прочитанного и прослу­шанного текста: отделять главные факты от второстепен­ных, выделять наиболее существенные факты, устанав­ливать логическую связь между фактами;

составлять план текста, не разделённого на абзацы; пересказывать текст с изменением лица; создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках, об участии в мастер классах, связанных с народными промыслами;

оценивать устные и письменные речевые высказыва­ния с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

редактировать письменный текст с целью исправле­ния речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла;

соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста; приводить объяснения заголовка текста.

Тематический план

4 «А» класс (17 ЧАСОВ)

	Название раздела, тема	Количество часов
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее		6
1	Речевое общение. Речь устная и письменная.	1
2	Семья на месте , так и душа на месте	1
3	Красна сказка складом, а семья ладом	1
4	Красное словцо не ложь	1
5	Язык языку весть подает.	1
6	Язык языку весть	1
Раздел 2. Язык в действии		5
1	Трудно ли образовывать глаголы	1
2	Трудно ли образовывать глаголы Контрольная работа за 1полугодие .	1
3	Можно ли об одном и том же сказать по-разному?	1
4	Как и когда появились знаки препинания?	1
5	Мини-сочинение «Можно ли про одно и то же сказать по-разному?»	1
Раздел 3. Секреты речи и текста		6
1	Задаём вопросы в диалоге	1
2	Учимся передавать в заголовке тему и основную мысль текста	1
3	Учимся составлять план текста	1
4	Учимся пересказывать текст	1
5	Учимся оценивать и редактировать тексты	1
6	Представление результатов выполнения проектного задания «Пишем разные тексты об одном и том же»	1

График проведения КИМ

Период	Форма проведения	Дата
1 полугодие	Контрольная работа	25.12.2023г
2 полугодие	Представление результатов выполнения проектного задания	21.05.2024г

ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ

Процесс контроля и оценки в курсе «Русский родной язык» имеет особенности, которые связаны с целями из­учения этого курса. Курс направлен на формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него — к родной культуре. Чрезмерная форма­лизация и стандартизация контроля может вызвать об­ратный эффект.

В ходе текущей проверки знаний ис­пользуется критериальное оценивание на основе крите­риев, которые заранее согласованы с учениками. Объек­том оценки является письменное или устное выска­зывание (сообщение) отдельного ученика или группы учеников.

Критериальное оценивание — это прежде всего ком­муникация «ученик — ученик», содержанием которой является определение степени освоения того или иного умения. Роль учителя в таком оценивании существенно меняется: он только способствует тому, чтобы ученики удерживали основную цель коммуникации-оценива­ния — помочь однокласснику научиться лучше говорить, читать, писать, слушать. Именно одноклассники и учи­тель становятся своеобразным зеркалом, позволяющим ученику увидеть, оценить свои усилия, обнаружить про­белы в своём опыте и понять, что делать дальше, чтобы улучшить результаты. А это означает, что ученик активно включается в своё обучение, у него существенно по­вышается мотивация.

Для учителя критериальное оценивание — это:

1)            основа для оценки-поддержки учеников, а не жёсткий контроль;

2)            способ получить информацию о том, как учится каждый ученик (такая информация нужна для поиска наиболее эффективных методов обучения конкретного ученика, конкретного класса);

3)            возможность дать ученикам обратную связь в виде развёрнутого высказывания о том, как они осваивают содержание курса.

Чтобы оценивание было продуктивным, оно должно отвечать следующим требованиям.

1.            В качестве критериев оценки используются те умения, которые осваивает ученик на уроке. Например, для оценки устного сообщения ученика может быть та­кой набор критериев: точность (вся информация переда­на без искажения), ясность (говорить так, чтобы тебя понимали одноклассники), чёткость (не торопиться, не «съедать окончания», без запинок) и т. п.

2.            Критерии вырабатываются совместно с ученика­ми, они должны быть сформулированы кратко и обяза­тельно на «детском» языке.

Когда ребёнок использует «своё» слово, осмысленное им в коммуникации с учителем и другими детьми, он легко восстанавливает содержание критерия. Ученики предлагают не только сами критерии, но и форму их краткой записи, что позволяет оперативно делать поме­ты в тетради или на оценочном листе. Например, «дет­ские» критерии оценки могут выглядеть так: «Я» — яс­ность изложения, «Ч» — чёткость речи и т. д. Ученики также делают пометы при выслушивании сообщения од­ноклассников, например: «?» — есть вопрос и т. п. При отсутствии развитого навыка письма, например у перво­классников, краткая запись даёт возможность сэконо­мить время, не упустив ничего важного.

3.            Для оценки по критериям у ре­бёнка существуют своеобразные «опоры» — вопросы, иллюстрации и т. п. Например, после работы с текстом педагог предлагает выполнить задание в парах: «Опи­раясь на прочитанный текст, подготовьте два коротких устных сообщения. Подготовить эти сообщения вам по­могут вопросы». Для подготовки каждого из сообще­ний педагог предлагает по шесть вопросов, ответы на которые и составляют основу сообщения. После того как сообщения готовы, педагог каждому ребёнку выдаёт оце­ночный лист — таблицу с вопросами, рядом с которы­ми ученик, выслушивая сообщение одноклассника, ста­вит галочку, если в сообщении дан ответ на вопрос, и какой-то значок, отражающий правильность ответа. За­тем дети в паре обсуждают, какой информации не было в сообщении, какая передана не совсем точно, ищут эту информацию в тексте. Далее на основании этого оценоч­ного листа идёт общая оценка сообщения по таким кри­териям:

1)             На все ли вопросы удалось ответить?

2)             Вся ли информация передана верно?

3)             Удалось ли рассказать уверенно, чётко, ясно?

Если у ребёнка что-то не получилось, то нужно очень

доброжелательно обсудить, как ему можно помочь. Учи­тель, наблюдая работу учеников на уроке, отмечает про­дуктивные образцы взаимодействия в паре, группе (типы помощи друг другу) и делает их предметом обсуждения всего класса. Выделение таких способов и умение по­строить их обсуждение в классе, чтобы другие дети смог­ли ими воспользоваться, — важная учительская задача.

4.             Критерии должны изменяться.

Если все ученики в классе освоили какое-то умение, например «говорить чётко», то данный критерий больше не используется для оценки; появляется новый, связан­ный с умением, которое осваивается в данный момент. Слишком общие критерии конкретизируются.

5.            Критические замечания должны высказываться в форме совета.

Основная цель оценки — стимулировать осмыслен­ное обсуждение устного сообщения или письменного тек­ста, дружеское взаимодействие в группе, поэтому на уро­ке сначала обсуждается то, что получилось хорошо, а критические замечания каждый стремится сделать в мягкой форме. Этому надо специально обучать детей, поэтому сначала учитель помогает формулировать «ща­дящие» высказывания, обращает внимание на самые удачные, постепенно дети смогут делать это сами.

Обратная связь — ключевая цель критериального оценивания. Качественная обратная связь обязательно показывает, что уже умеет делать ученик, какие затруд­нения у него возникают и как он может с ними спра­виться. Обратная связь может быть представлена в раз­ных формах. Прежде всего это устное оценочное выска­зывание, которое содержит три структурных элемента: похвалу (что получилось), замечание (что пока не полу­чается), совет (что сделать, чтобы получилось). Напри­мер, устное оценочное высказывание может быть таким: «Таня, ты сегодня написала интересно про медведя, осо­бенно про его танец. Но ты забыла про музыкантов. По­смотри на третью картинку! Допиши предложение в текст. А в следующий раз, чтобы не забыть, сравни кар­тинки и текст. В черновике отметь предложения, кото­рые описывают картинку».

Наряду с устным оценочным высказы­ванием появляется письменная фиксация в тетради оце­ночных шкал или особые фразы («кто молодец», «кому хочу дать совет»). Кроме того, ученики осваивают оце­нивание с помощью значков («плюс», «минус», «полу­плюс» и др.), которые они показывают однокласснику после его выступления. Этот тип оценивания нужно ак­тивно использовать на уроке. Выступающий видит оцен­ки всех одноклассников, но может сам обратиться к тем детям, чьё обоснование оценки хочет услышать. Для оценивания устного сообщения группы по критериям можно использовать шкалы с магнитами. Шкалы нари­сованы на доске и подписаны. Каждая шкала отражает один из критериев, по которым идёт оценивание, напри­мер, на доске может быть представлено три шкалы: «чёткость», «ясность», «уверенность». Одна группа дела­ет сообщение, другая группа оценивает выступление, пе­редвигая магниты по соответствующим шкалам. В слу­чае необходимости комментирует (аргументирует) свою оценку.

Поскольку взаимооценка при работе в паре, группе (этап подготовки) и при предъявлении результатов клас­су — неотъемлемый элемент каждого урока, ученики до­статочно быстро овладевают содержанием критериев и умеют их применять. Через некоторое время эти крите­рии становятся опорой для самооценки. Появляются та­кие оценочные суждения по отношению к собственному действию: «Я сегодня рассказал всё чётко, но неинтерес­но, слова выбрал трудные», «Рассказ про игрушку я написала лучше, чем про город, и ничего не забыла», «Забываю ставить восклицательные знаки. Что делать?» и т. п. Эти суждения — индикатор того, что стратегия работы в классе выбрана верно, что у ребёнка формиру­ется адекватная самооценка, которая побуждает его к са­мостоятельному преодолению возникших трудностей.

Таким образом, введение критериального оценивания на уроках русского родного языка в начальной школе — один из ключевых факторов, влияющих не только на формирование устной и письменной речи младшего школьника, но и на становление учебной самостоятель­ности. Для учителя, осознающего важность критериаль­ного оценивания, ученик — это равноправный партнёр, помогающий взрослому наставнику эффективно выстро­ить учебное взаимодействие, активно строящий своё обу­чение.

Основными видами промежуточного и итогового кон­троля являются письменные тестовые задания по изученному материалу, устное представление учащимися подготовлен­ных ими проектных заданий. Оценивается и качество выполнения проектного задания, и представление его пе­ред классом.

Примерные темы проектных заданий для учащихся 3 класса:

1. Найди во фразеологическом словаре фразеологизмы со словами лиса, волк и собака. Определи, какое из этих слов чаще встречается во фразеологизмах.

2. Сравни толкование двух слов в словаре В. И. Даля и современном толковом словаре.

3. Выбери одно из слов: альбом, арбуз, жилет, велосипед, десерт, детектив, карий, фиолетовый. Узнай, когда это слово появилось в русском языке; из какого языка пришло; какое значение имело слово в родном языке (тебе поможет этимологический словарь); какое значение имеет слово в русском языке (поможет толковый словарь).

Оценивается выполнение проектных заданий также по критериям, которые обсуждены с учениками и понятны им. Это могут быть такие критерии:

1) глубина раскрытия темы проектного задания, использование знаний из других областей;

2) доказательность представленного материала, обоснованность выводов;

3) качество оформления проектного задания, если оно выполнено письменно;

4) чёткость и ясность представления проектного задания перед классом;

5) содержательность и аргументированность ответов на вопросы одноклассников.

По каждому из критериев, используемых при оценивании проектного задания, выставляется балл. Можно использовать такой подход к выставлению баллов:

2 балла  высокий уровень

1 балл    средний уровень

0 баллов низкий уровень

Далее баллы суммируются, и выставляется общий балл за выполнение проектного задания. При необходимости перевода балла в школьную отметку педагог самостоятельно разрабатывает шкалу перевода.

Учебно-методическая литература

1.            Русский родной язык. 4 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / О. М. Александрова и др. М.: Просвещение, 2019.

2.             Русский родной язык. Примерные рабочие про­граммы. 1—4 классы / О. М. Александрова и др. М.: Просвещение, 2020.

Интернет-ресурсы

Азбучные истины. URL: http://gramota.ru/class/istiny Академический орфографический словарь. URL: http://gramota.ru/slovari/info/lop

Древнерусские берестяные грамоты. URL:              http://

gramoty.ru

Какие бывают словари. URL:                   http://gramota.ru/

slovari/types

Кругосвет — универсальная энциклопедия. URL: http://www.krugosvet.ru

Культура письменной речи. URL: http://gramma.ru Мир русского слова. URL: http://gramota.ru/biblio/ magazines/mrs

Обучающий корпус русского языка. URL:                  http://

www.ruscorpora.ru/search-school.html

Издательский дом «Первое сентября». Журнал «Рус­ский язык». URL: http://rus.1september.ru

Портал «Словари.ру». URL: http://slovari.ru Православная библиотека: справочники, энциклопедии, словари. URL: https://azbyka.ru/otechnik/Spravochniki Русская виртуальная библиотека. URL: http://www. rvb.ru

Русская речь. URL:                http://gramota.ru/biblio/maga-

zines/rr/

Русский филологический портал. URL: http://www. philology.ru

Русский язык в школе. URL:                    http://gramota.ru/

biblio/magazines/riash

Словари и энциклопедии GUFO.ME. URL: https:// gufo.me

Словари и энциклопедии на Академике. URL: https://dic.academic.ru

Стихия:     классическая русская/советская поэзия.

URL: http://litera.ru/stixiya

Учительская газета. URL: http://www.ug.ru

Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор»: словари, энциклопедии. URL: http://feb-web.ru/feb/feb/dict.htm