Рабочая программа по русскому языку

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Тюменцевская средняя общеобразовательная школа

Тюменцевского района Алтайского края

ПРИНЯТА:  Педагогическим советом школы  Протокол №1 от 31.08.2015г.

УТВЕРЖДАЮ:                                    Директор школы______Т.Ф.Калужина  Приказ № _______ от _________2015г.

Рабочая программа

по учебному предмету

русский  язык

9  класс

на 2015-2016учебный год

Программа составлена на основе авторской  программы  для  общеобразовательных учреждений.  Русский  язык  под  редакцией  М. М. Разумовской,  П. А. Леканта (Москва Дрофа  2011)

Составитель: учитель_И.Н.Нещетина__________

                                                                         квалификационная категория первая________________

Тюменцево  2015 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 9 класса составлена на основе Основной образовательной программы и Учебного плана МБОУ Тюменцевской СОШ на 2013-2014 учебный год с учетом  Закона  РФ «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Положения о рабочей программе в ОУ,  Положения о промежуточной и итоговой аттестации в ОУ, Федерального перечня учебников по предмету «Русский язык»,  программы по русскому языку кучебнику для  9 класса общеобразовательной школы под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта(М.: Дрофа, 2011 г.)

Актуальность. Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет “Русский язык” занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Тематическое планирование разработано применительно к примерной учебной программе основного общего образования по русскому языку (5–9 классы).  В 9 классе предусматривается на изучение курса русского языка 68 часов.

Обновленные цели обучения русскому (родному) языку, системно-деятельностный характер предъявления материала в государственном стандарте определяет стратегию развития школьного курса русского (родного) языка и приоритетные направления в его преподавании.

Целиобучения:

• воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

• развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета;

• обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Задачи обучения:

• приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;

• овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка;

• формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями; совершенствование умений и навыков письменной речи;

Специфика предмета

Изучение русского языка в основной школе предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Основная школа обеспечивает общекультурный уровень человека, позволяющий продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в средней полной школе, в средних специальных учебных заведениях.

Методы и приёмы  обучения:

-обобщающая беседа по изученному материалу;

- различные виды разбора(фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

 - виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой( целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах( подготовка  доклада, написание анализа,   творческих работ, очерка, рассказа ит.д);

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

-письмо под диктовку;

-комментирование орфограмм и пунктограмм.

Формы обучения:

Комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок- исследование, урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, урок развития речи.

Используемые технологии:

•         уровневая дифференциация;

•         проблемное обучение;

•         информационно-коммуникационные технологии;

•         здоровьесберегающие технологии;

Виды деятельности учащихся на уроке

- оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

-взаиморецензирование;

-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- разные виды разбора(фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

- лингвистический анализ языковых явлений и  текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

- разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др;

- аудирование;

- информационная переработка устного и письменного текста:

   составление плана текста;

   пересказ текста по плану;

   пересказ текста с использованием цитат;

   переложение текста;

   продолжение текста;

   составление тезисов;

    редактирование;

-создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;

- создание  устных высказываний  различных типов и жанров в учебно-научной,  социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;

- участие в дискуссии;

- создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

-работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации ( в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.

ФОРМЫ   КОНТРОЛЯ

С целью выявления степени усвоения программного материала в 9 классе рабочая программа предусматривает следующие формы   контрольных работ:

•                     комплексный анализ текста;

•                     сочинения разнообразных жанров;

•                     тестирование;

•                     устные сообщения;

•                     административные контрольные работы.

Формы организации учебного процесса:

групповые, индивидуально-групповые, фронтальные,  классные и внеклассные;

Формы оценки:

 Нормы и основные критерии оценки

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объём различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

I. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определённую тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо учитывать следующие критерии: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка	Основные критерии отметки
	Содержание и речь	Грамотность
«5» - отлично	1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4» - хорошо	ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.	1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» - удовлетворительно	ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не достаточно глубоко и доказательно обосновывает свои суждения и не приводит свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2» - плохо	ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
«1» - очень плохо	ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4» или «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определённое время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается для старших классов— 150—170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в старших классах 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В тексты контрольных диктантов могут включаться только, те изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в старших классах не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1.                                     в переносе слов;

2.                  на правила, которые не включены в школьную программу;

3.                  на ещё не изученные правила;

4.                  в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5.                  в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой состав слова, например: «рапотает» (вместоработает), «дулпо» (вместодупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые ошибки считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1.      в исключениях из правил;

2.  в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3.   в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4.  в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5.   в написании ы и ипосле приставок; в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

6.  в собственных именах нерусского происхождения;

7.  в случаях, когда вместо одного знака препинания стоит другой;

8.   в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Оценка «5» не выставляется при наличии трёх и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Отметка	Основные критерии отметки
	Содержание и речь	Грамотность
«5» - отлично	За безошибочную работу	Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 негрубая пунктуационная ошибка.
«4» - хорошо	2 орфографические ошибки	Наличие в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
«3» - удовлетворительно	4 орфографические ошибки (для 5 класса 5 орфографических ошибок)	Допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
«2» - плохо	8 орфографических ошибок	допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
«1» - очень плохо	При большем количестве ошибок, чем предусмотрено критериями оценки «2».

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и пунктуационного) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка	Основные критерии отметки
	Содержание и речь	Грамотность
«5» - отлично	ученик выполнил все задания верно
«4» - хорошо	ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий
«3» - удовлетворительно	ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий;
«2» - плохо	ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий
«1» - очень плохо	ставится, если ученик не выполнил ни одного задания

III. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в старших классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объём текста для подробного изложения в старших классах — 350— 450 слов.

Рекомендуется следующий примерный объём классных сочинений  в старших классах 3,0—4,0 страницы.

К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число речевых недочётов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

Отметка	Основные критерии отметки
	Содержание и речь	Грамотность
«5» - отлично	1.    Содержание работы полностью соответствует теме. 2.    Фактические ошибки отсутствуют. 3.     Содержание излагается последовательно. 4.    Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.    Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.	Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4» - хорошо	•  Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). •  Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. •  Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. •  Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. •  Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3» - удовлетворительно	1.    В работе допущены существенные отклонения от темы. 2.    Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.    Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4.    Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5.    Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
«2» - плохо	•       Работа не соответствует теме. •       Допущено много фактических неточностей. •       Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. •       Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. •       Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.	Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
«1» - очень плохо	1.                 Работа не соответствует теме. 2.    Допущено много фактических ошибок. 3.    Нет последовательности изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 4.    Нет стилевого единства текста. В целом в работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов	Допускаются: более 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или более 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также более 7 грамматических ошибок.

Примечания.

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.

1.         На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведённые в разделе «Оценка диктантов».

IV. ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объём работы; 4) чёткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определённого умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предварительного анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

V. ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщённом виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьёзное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивалось баллом «2» или «1».

В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.

Требования к уровню подготовки обучающихся

К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими знаниями иумениями:

•         по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова с учётом вариантов произношения;

•         по лексике и фразеологии: разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их употреблять; пользоваться толковым, фразеологическим словарями и словарями иностранных слов, антонимов;

•         по морфемике и словообразованию:  владеть приёмом разбора слова по составу: от значения слова и способа его образования кморфемной структуре; толковать значение слова, исходя из его морфемного состава; пользоваться этимологическим и словообразовательным словарями;

•         по морфологии: распознавать изученные в 5-7 классах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться грамматико-орфографическим словарём;

•         по орфографии: правильно писать слова со всеми изученными в 5-7 классах орфограммами, слова общественно-политической и морально- этической тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами; пользоваться орфографическим словарём;

•         по синтаксису: различать изученные виды простых и сложных предложений; интонационно выразительно произносить предложения изученных видов; по пунктуации: правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях.

Основные умения по развитию речи.

•         Чтение: осмысленно и бегло читать тексты научного стиля.

•         Анализ текста: определять стиль речи; находить в тексте языковые средства, характерные для научного стиля речи; определять способы и средства связи предложений в тексте.

•         Воспроизведение текста: подробно и выборочно пересказывать повествовательные тексты художественного стиля с описанием места и состояния природы; пересказывать учебно-научные тексты.

•         Создание текста: создавать устные и письменные высказывания; составлять сложный план готового текста и своего высказывания; отбирать для сочинения нужные типы речи и языковые средства; писать сочинения-описания помещения, природы; составлять рассуждение о поступках людей.

•         Совершенствование текста: совершенствовать содержание, логику и язык своего высказывания, находить и устранять неоправданные повторы.

Учащиесядолжны использоватьприобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизнидля:

•         создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему в зависимости от цели, адресата и ситуации общения;

•         умения вести  диалог  с соблюдением речевого этикета;

•         умения выбрать уместные слова и выражения, чтобы добиться взаимопонимания и решения коммуникативной задачи.

    Тематическое планирование  рассчитано на  34 недели , 68 часов (2 часа  в неделю) 

Уроков  развития  речи  -  17

Контрольные работы- 10

Количество часов, отведенных на повторение в начале года – 6

Русский язык – национальный язык русского народа- 5

Синтаксис  сложного  предложения -2

Сложносочинённое  предложение - 5

 Сложноподчинённое  предложение» –  15

Бессоюзное сложное  предложение - 7

 Сложное  предложение  с  разными  видами  связи -  5

Повторение в конце года – 6

Учебно - тематический план

№	Наименование раздела программы, тем уроков , количество часов на раздел, тему	элементы содержания урока	планируемые результаты урока (по ФГОС прописываются УДД)
9	Русский язык – национальный язык русского народа	О  языке.  Систематизация  сведений оразвитии и особенностях русского  национального  языка	Знать основные сведения о развитии и особенностях русского  национального  языка Уметь объяснить с помощью  словаря значение слов с  национально-культурным компонентом.
2	Русский  язык  среди  народов  мира
3	РРСтили и типы речи.	Систематизация  сведений о  тексте, стилях, типах  речи, строении  текста,	Знать  все стили и типы речи, их отличительные черты Уметь  различать тексты по типам и стилям речи Уметь  составлять тексты определенных  стилей и типов речи
4	Роль языка в жизни общества	О  языке.  Систематизация  сведений оразвитии и особенностях русского  национального  языка	Знать основные сведения о развитии и особенностях русского  национального  языка Уметь объяснить с помощью  словаря значение слов с  национально-культурным компонентом.
5	Литературный язык	О  языке.  Систематизация  сведений оразвитии и особенностях русского  национального  языка	Знать основные сведения о развитии и особенностях русского  национального  языка Уметь объяснить с помощью  словаря значение слов с  национально-культурным компонентом.
6	Русский язык – родной язык	О  языке.  Систематизация  сведений оразвитии и особенностях русского  национального  языка	Знать основные сведения о развитии и особенностях русского  национального  языка Уметь объяснить с помощью  словаря значение слов с  национально-культурным компонентом.
7	Повторение  изученного  в  5-8 классах 6 ч. Фонетика. Орфоэпия. Графика.	.Основные  единицы  языка, их  особенности.  Лексическое и грамматическое  значение  слова. Части  речи и  их  смысловые,  морфологические и  синтаксические признаки. Основные  правила  правописания	Знать основные нормы русского  литературного языка Уметь опознавать языковые единицы, проводить различные  виды их анализа; соблюдать  в практике письма основные правила орфографии Овладеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне образовательных  стандартов (ОС).  Уметь сравнивать и  анализировать языковые  факты . Уметь классифицировать ошибки и производить пунктуационный  разбор  предложения.
8	Лексика. Морфемика. Словообразование.
9	РР Обучение изложению: сжатый пересказ	Писать  изложения  по  текстам  публицистического, художественного  стиля, сохраняя композиционную  форму,  типологическое  строение,  характерные  языковые  средства	Знать особенности написания краткого  изложения Уметь составлять план, определять  тип и стиль речи текста, сжато излагать текст, самостоятельно  редактировать и творчески перерабатывать собственный  текст. (упр.261)
10	Морфология и синтаксис.	.Основные  единицы  языка, их  особенности.  Лексическое и грамматическое  значение  слова. Части  речи и  их  смысловые,  морфологические и  синтаксические признаки. Основные  правила  правописания	Знать основные нормы русского  литературного языка Уметь опознавать языковые единицы, проводить различные  виды их анализа; соблюдать  в практике письма основные правила орфографии
11-12	Орфография и пунктуация		Овладеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне образовательных  стандартов (ОС).  Уметь сравнивать и  анализировать языковые  факты . Уметь классифицировать ошибки и производить пунктуационный  разбор  предложения.
13	Контрольная   работа №1 по теме "Повторение изученного в 5-8 классах"
14	Р.Р.Повторение и углубление знаний о тексте: способы и средства связи	Систематизация сведений о тексте, о способах и средствах связи предложений в тексте	Знать о разнообразных средствах связи предложений в тексте. Уметь определять способ и средства связи предложений в готовом тексте (упр.264) сочинение-этюд
15-16	Понятие сложного предложения	Сложное  предложение  и  его  признаки. Классификация  сложных  предложений	Знать  понятие сложного предложения, типы сложного предложения и средствасвязи между его частями Уметь  находить в тексте сложные предложения, определять  тип,  самостоятельно составлять сложные предложения разных типов
17	Р.Р.Повторение: жанры публицистики; портретный очерк	Обучение изложению: выборочный пересказ с элементами сочинения	Уметь проводить композиционно-содержательный анализ исходного текста и на этой основе отбирать материал для выборочного изложения. Писать выборочное изложение  элементами сочинения (упр.268)
18	Типы сложного предложения и средства связи между его частями	Сложное  предложение  и  его  признаки. Классификация  сложных  предложений	Знать  понятие сложного предложения, типы сложного предложения и средствасвязи между его частями Уметь  находить в тексте сложные предложения, определять  тип,  самостоятельно составлять сложные предложения разных типов
19	Понятие сложносочиненного предложения	Строение сложносочиненного  предложения, средства  связи  в  нём:  интонация и  сочинительные  союзы,  запятая  между  частями сложносочиненного  предложения,	Знать понятие сложносочиненного  предложения, его виды и особенности,  пунктуацию сложносочиненных предложений Уметь находить в тексте  сложносочиненные предложения, расставлять знаки препинания в сложносочиненных предложениях
20РР	Контрольная работа №2 Р.Р. Изложение «Мой друг»	Писать  изложения  по  текстам  публицистического, художественного  стиля, сохраняя композиционную  форму,  типологическое  строение,  характерные  языковые  средства	Уметь писать изложение, близкое, к тексту на основе комплексного анализа исходного текста
21	Виды сложносочиненного предложения	Строение сложносочиненного  предложения, средства  связи  в  нём:  интонация и  сочинительные  союзы,  запятая  между  частями сложносочиненного  предложения	Знать разряды сочинительных союзов и соответствующие им виды сложносочинённых предложений; понимать основные значения сложносочинённых предложений Уметь делать синтаксический разбор сложносочинённого предложения, уметь употреблять эти предложения в речи
22РР	Контрольная работа №3. Творческая работа по картине А.А.Пластова «Первый снег» (или иной картине)		Уметь употреблять в речи сложносочинённые предложения
23-24	Сложносочиненные  предложения с  соединительными,  разделительными,  противительными    союзами	Сложносочинённое предложение с соединительными,  разделительными,  противительными    союзами. Синтаксический разбор	Знать разряды сочинительных союзов и соответствующие им виды сложносочинённых предложений; основные значения ССП. Уметь делать синтаксический разбор ССП и употреблять эти предложения в речи
25	Обобщение  по  теме «Сложносочиненные  предложения».
РР 26	Эссе	эссе, путевые заметки, рецензия, деловая речь. Комплексный анализ текста	Знать особенности жанра эссе Уметь составлять тексты небольшого  объема в жанре эссе
27РР	Контрольная работа №4. Сочинение в жанре эссе. Темы на выбор: «Кем быть? Каким быть?» или «О времени и о себе» (упр.288)
РР 28	Путевые заметки	путевые заметки, рецензия, деловая речь. Комплексный анализ текста	Знать особенности жанра путевые заметки Уметь составлять тексты небольшого  объема в жанре путевые заметки
29	Виды сложноподчиненного предложения
30	Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным		Знать   основные элементы комплексного анализа текста Уметь анализировать текст по представленным заданиям Уметь  самостоятельно выделять и анализировать особенности данного текста
31	Сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным	Сложноподчиненное предложение с придаточнымиобстоятельственным,  его особенности, пунктуация сложноподчиненных   предложений	Знать понятие сложноподчиненного  предложения, сложноподчиненное предложение с придаточным Уметь самостоятельно составлять сложноподчиненные предложения с придаточным обстоятельственным, а также  схемы таких предложений
32РР	Контрольная работа №5. Творческая работа по картине Ю.М.Непринцева «Отдых после боя»
33	Сложноподчиненное предложение с придаточным места
34	Сложноподчиненное предложение с придаточным времени
35	Сложноподчиненное предложение с придаточным сравнения
РР 36	Использование различных стилей речи в художественном произведении	Писать  изложения  по  текстам  публицистического, художественного  стиля, сохраняя композиционную  форму,  типологическое  строение,  характерные  языковые  средства	Знать особенности написания краткого изложения Уметь составлять план, определять  тип и стиль речи текста, кратко излагать текст Уметь самостоятельно  редактировать и творчески перерабатывать собственный  текст.
РР 37-38	Контрольная работа №6. Изложение по тексту Ю.Нагибина «Чистые пруды»
39	Сложноподчиненное предложение с придаточным образа действия и степени	Основные  виды сложноподчинённых   предложений: определительные,  изъяснительные,  обстоятельственные	Знать понятие сложноподчиненного предложения, сложноподчиненное предложение с придаточным обстоятельственным,  его особенности,пунктуацию сложноподчиненных  предложений Уметь находить в тексте сложноподчиненные предложения с   придаточным обстоятельственным.расставлять знаки препинания в таких  сложноподчиненных предложениях
40	Сложноподчиненное предложение с придаточным цели
41	Сложноподчиненное предложение с придаточным условия
42	Сложноподчиненное предложение с придаточным причины и следствия
43	Сложноподчиненное предложение с придаточным уступительным
44	Понятие сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными	Сложноподчиненное  предложение  с несколькими придаточными	Уметь самостоятельно составлять сложноподчиненные предложения с придаточным обстоятельственным, а также  схемы таких предложений
45	Понятие сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными
46	Контрольная работа №7. Контрольный диктант по теме  "Сложноподчиненное предложение"		Овладеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне образовательных  стандартов (ОС).Уметь сравнивать и  анализировать языковые  факты
47	Анализ контрольного диктанта		Уметь классифицировать ошибки и производить пунктуационный разбор  предложения.
48-50	Понятие бессоюзного сложного предложения	Понятие сложного бессоюзного предложения, его виды и особенности, пунктуация сложных бессоюзных  предложений	Знать понятие сложного бессоюзного предложения, его виды, особенности  пунктуации сложного бессоюзного предложения Уметь находить в тексте сложные бессоюзные предложения,   расставлять знаки препинания в таких предложения; самостоятельно составлять сложные бессоюзные предложения, а также схемы таких предложений
51	Бессоюзные предложения со значением перечисления
52	Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения
53-54	Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени или условия и следствия
РР 55	Контрольная работа №8. Творческая работа по картине В.В.Верещагина «Смертельно раненый»
РР 56	Рецензия	Типы речи; способы и средства связи предложений в тексте; эссе, путевые заметки, рецензия, деловая речь. Комплексный анализ текста	Знать особенности жанра рецензии Уметь составлять тексты небольшого объема в жанре рецензии Уметь самостоятельно  редактировать и творчески перерабатывать собственный  текст.
57 РР	Контрольная работа №9. Сочинение типа рецензии (на книгу, рассказ)
РР 58	Деловая речь	Типы речи; способы и средства связи предложений в тексте; эссе, путевые заметки, рецензия, деловая речь.	Знать особенности деловой речи Уметь самостоятельно  редактировать и перерабатывать  собственный  текст деловой речи.
59-63	Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи	Сложное предложение с различными видами  союзной и бессоюзной связи	Уметь находить в тексте сложные  предложения  с различными видами союзной и бессоюзной связи, определять  виды связи,  самостоятельно составлять сложные предложения с различными  видами союзной и бессоюзной связи,   а также схемы таких предложений
64	Повторение.  Сложносочиненное предложение	Сложное  бессоюзное, сложносочиненное, сложноподчиненное предложения,  особенности пунктуация сложных   предложений	Уметь находить в тексте сложные  предложения  с различными видами союзной и бессоюзной связи, определять виды связи   Уметьсамостоятельно составлять сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи,  а также схемы таких предложений
65	Повторение.  Сложноподчиненное предложение
66	Повторение Бессоюзное сложное предложение
67	Повторение Сложное предложение с различными видами   союзной и бессоюзной связи
68	Контрольный диктант по теме "Повторение изученного в 9 классе"		Овладеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне образовательных  стандартов (ОС). Уметь сравнивать и  анализировать  языковые  факты

Объекты и средства материально-технического обеспечения курса 

Условные обозначения:

Д - демонстрационный экземпляр (1экз., кроме специально оговоренных случаев, в том числе используемые для постоянной экспозиции);

К -  полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса);

Ф  -  комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, т. е. не менее 1 экз. на двух учащихся);

П - комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по нескольку учащихся (6 - 7 экз.):

	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Основная школа	Старшая школа	Примечание
1.	Закон «Об образовании РФ»	Д		Названные документы входят в состав обязательного программно-методического обеспечения кабинета русского языка и литературы
2.	Стандарт общего  и полного  среднего образования по  русскому языку	Д
3.	Авторская программа по курсу  русского языка старшей  школы	Д
4.	М.М.Разумовская. Русский язык 9 класс. М.-2010	Д
Библиотечный фонд
Учебные пособия и методическая литература по курсу Русский язык
1.	Блинов Г.И. Методика изучения пунктуации в школе.- М., 1990.	Д		Учебники допущены Министерством образования и науки РФ.
2.	Купалова А.Ю. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе.-М., 2002	Д
3.	Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений: теория и практика написания.-М., 2000	Д
4.	Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе.-М., 2005	Д
Справочники и пособия  по курсу Русского языка
1.	Александрова. Словарь синонимов русского языка.	Д
2.	Бирюкова. Учебный словарь трудностей русского языка.	Д
3.	Бурцева. Новый орфографический словарь-справочник.	Д
4.	Бурцева. Семёнова. Словарь иностранных слов	Д
5.	Бурцева. Слитно или раздельно? Орфографический словарь-справочник.	Д
6.	Быстрова Е.А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка.-СПб.: «Просвещение», 1994.	Д
7.	Гац. Методический блокнот учителя русского языка.	Д
8.	Гуськова. Популярный словарь русского языка	Д
9.	Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка.	Д
10.	Жуков. Словарь русских пословиц и поговорок.	Д
11.	Иванова. Новый орфоэпический словарь русского языка.	Д
12.	Лексические трудности русского языка.	Д
13.	Львов. Школьный орфоэпический словарь русского языка.	Д
14.	Миаков. Крючков. Орфографический словарь.	Д
15.	Ожегов С.И.и Шведова Н.Ю.Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН., Российский фондкультуры;-2-е изд., испр. И доп.-М.: АЗЪ,1995.	Д
16.	Рогожникова. Словарь устаревших слов русского языка.	Д
17.	Русский язык. Большой справочник для школьников.	Д
18.	Русский язык. Энциклопедия.	Д
19.	Саяхова. Тематический словарь русского языка.	Д
20.	Семёнова. Новый краткий словарь иностранных слов.	Д
21.	Скворцов. Большой толковый словарь правильной русской речи.	Д
22.	Скобликова. Обобщающая работа по орфографии.	Д
23.	Тихонов А.Н.Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. М., 1985; 2-е изд., стер. М.,1990.	Д
24.	Ушков. Большой толковый словарь современного русского языка.	Д
25.	Черных. Историко-этимологический словарь русского языка.2 тома	Д
26	Чеснокова. Школьный словарь строения и изменения слов.	Д
27.	Яранцев. Русская фразеология. Словарь-справочник.	Д
Дидактические материалы по курсу Русского языка
3.	Львова. Русский язык в кроссвордах.	Д		Используются во время выполнения практических работ
Печатные пособия
1.	Львова. Папка с раздаточным материалом. Схемы-таблицы по русскому языку.	Д		Используются во время выполнения практических работ
2.	Таблицы по курсу русского языка.	Ф
Портреты
1.	Портреты выдающихся отечественных  лингвистов 19-20 в.в. (комп.)	Д
Информационно-коммуникационные средства
1.	Мультимедийные обучающие программы
2.	Электронные наглядные пособия
Технические средства обучения
1.	Компьютер
2.	Мультимедийный пректор
3.	Средства телекоммуникации			Выход в Интернет
4.	Интерактивная доска
5.	Принтер
Экранно-звуковые пособия
	Мультимедийные презентации по отдельным темам

  Лист внесения изменений и дополнений

№ п/п	Дата	Характер изменений	Реквизиты документа, которым закреплено изменение	Подпись сотрудника, внесшего изменения