Инфоурок / Русский язык / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку для 5 класса (по ФГОС)
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса (по ФГОС)

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 28»

пос.Богородское



УТВЕРЖДАЮ.

Директор МБОУ СОШ № 28: _________________

/Е.И.Дикун/

«_____» августа 2015г.

М. П.



Рабочая программа

по русскому языку

/ базовый уровень /

5Б класс



Составил учитель русского языка и литературы

первой категории

Зекунова Наталья Юрьевна













2015год

  • Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку разработана на основе:

  • Федерального государственного стандарта основного общего образования (стандарты второго поколения, утверждённые приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010г. № 1897)

  • Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ №28;

  • Учебного плана на 2015-2016 учебный год МБОУ СОШ №28;

  • С учётом авторской рабочей программы по русскому языку для 5-9 классов («Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений «Русский язык. 5-9 классы» под редакцией М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского, М: Просвещение, 2012г.) УМК «Русский язык 5 класс» в 2-х частях. Т.А.Ладыженская и др.



Программа рекомендована Мин.образования РФ, соответствует уровню стандарта образования, методически обеспечена учебником «Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе. В 2ч. / [Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др.; науч ред. Н.М.Шанский] . – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2014», включенным в Федеральный Перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.



Программа используется без изменений



  • Место предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом школы на 2015-2016 учебный год рабочая программа рассчитана на 170 часов в год , 5 часов в неделю.





  • Цели предмета


  • Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

  • развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

  • освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

  • формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их сточки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

  • применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.


  • Данные цели обусловливают решение следующих задач


  • Развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;

  • формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;

  • формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

  • Общая характеристика предмета

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.




  • Особенности данной программы


Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.



  • Планируемые результаты изучения предмета

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

  • чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

  • любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

  • устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

  • интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

  • интерес к изучению языка;

  • осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.


Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).




Регулятивные УУД:

  • самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

  • самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

  • самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

  • работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

  • в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.


Познавательные УУД:

  • самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

  • пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

  • извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

  • владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

  • перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

  • излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

  • пользоваться словарями, справочниками;

  • осуществлять анализ и синтез;

  • устанавливать причинно-следственные связи;

  • строить рассуждения.


Коммуникативные УУД:

  • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

  • уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

  • уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

  • уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

  • уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

  • уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

  • осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

  • оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

  • высказывать и обосновывать свою точку зрения;

  • слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

  • выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

  • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

  • задавать вопросы.


Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

по фонетике и графике:

  • производить фонетический разбор слова;

  • соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением;

  • свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем;

  • не смешивать буквы и звуки;

по орфоэпии:

  • правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;

  • пользоваться орфоэпическим словарем;

по лексике:

  • пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов;

  • толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы;

  • давать элементарный анализ лексического значения слова;

по морфемике и словообразованию:

  • выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;

  • выделять основу слова;

  • образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ;

  • производить морфемный разбор;

  • производить словообразовательный разбор;

по морфологии:

  • различать части речи по наличию у слова определённых морфологических признаков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи;

  • производить морфологический разбор изученных частей речи;

по синтаксису:

  • выделять словосочетание в предложении;

  • определять главное и зависимое слово;

  • образовывать словосочетания с именем существительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова;

  • определять вид предложения по цели высказывания, интонации;

  • определять грамматическую основу предложения;

  • определять вид предложения по количеству грамматических основ;

  • определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения;

  • определять однородные члены;

  • определять вводные слова и обращения (данное умение не является обязательным, т.к. материал вводился ознакомительно);

  • различать простое и сложное предложение;

  • производить синтаксический разбор предложения;

по орфографии:

  • находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами;

  • обосновывать выбор написания;

  • находить и исправлять орфографические ошибки;

  • правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями;

по пунктуации:

  • находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно оформлять предложения изученных типов и текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами;

  • обосновывать место и выбор знака препинания;

  • находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила;

по связной речи, чтению и работе с информацией:

  • читать учебно-научный текст изучающим чтением;

  • владеть отдельными приёмами ознакомительного чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план;

  • определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато;

  • понимать основные отличия текстов-описаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих типов;

  • определять стиль текста;

  • письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст;

  • пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы;

  • озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков.






  • Содержание учебного предмета

п\п

Содержание

Кол-во часов

Выполнение практической части программы


Язык – важнейшее средство общения.

3



Вспоминаем, повторяем, изучаем.

26

контр.работа – 1



Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.


27

диктант - 1

контр.изложение – 1

контр.работа – 1


Фонетика.

Орфоэпия.

Графика.

Орфография.

Культура речи.

16

контр.тест – 1



Лексика.

Культура речи.

14

контр.сочинение – 1

контр.тест - 1


Морфемика.

Орфография.

Культура речи.

23

диктант - 1


Морфология.

Орфография.

Культура речи.

Из них:

60



Из них:



Имя

существительное

18

диктант - 1


Имя

прилагательное

16

контр.сочинение – 1

диктант - 1


Глагол


26

контр.изложение – 1

диктант - 1


Повторение и

систематизация

изученного

6

диктант - 1





  • Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 5 класса

Ученик научится:

аудирование

  • понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

  • выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

фонетика и графика

  • выделять в слове звуки речи;

  • давать им фонетическую характеристику;

  • различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;

  • разбирать слова фонетически;

орфоэпия

  • правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова;

  • опознавать звукопись как поэтическое средство;

  • использовать логическое ударение для усиления выразительности речи;

  • разбирать слова орфоэпически;

  • работать с орфоэпическим словарем;

лексика

  • употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

  • толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы;

  • опознавать эпитеты, метафоры, олицетворения как средства выразительности речи;

  • пользоваться толковым словарем;

словообразование

  • выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры);

  • подбирать однокоренные слова с учетом значения слов;

  • по типичным суффиксам и окончанию определять части речи и их формы;

  • разбирать слова по составу;

  • пользоваться словарем морфемного строения слов;

морфология

  • квалифицировать слово как часть речи по вопросу и общему значению;

  • правильно определять грамматические признаки изученных частей речи;

  • образовывать формы изученных частей речи в соответствии с нормами литературного языка;

  • разбирать слово морфологически;

синтаксис

  • выделять словосочетания в предложении;

  • определять главное и зависимое слово;

  • определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию второстепенных членов предложения, количеству грамматических основ;

  • составлять простые и сложные предложения изученных видов;

  • разбирать простое предложение синтаксически;

орфография

  • находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и правильно писать слова с изученными орфограммами;

  • правильно писать слова с непроверяемыми согласными, изученными в 5 классе;

  • пользоваться орфографическим словарем;

пунктуация

  • находить в предложениях места для постановки знаков препинания;

  • обосновывать выбор знаков препинания;

  • расставлять знаки препинания в предложениях в соответствии с изученными правилами;

связная речь

  • определять тему и основную мысль текста, его стиль;

  • составлять простой план текста;

  • подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных);

  • писать сочинения повествовательного характера;

  • совершенствовать содержание и языковое оформление (в соответствии с изученным языковым материалом).


Ученик получит возможность научиться:

  • различать разговорную речь и другие стили;

  • определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;

  • опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

  • объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение:

  • адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста);

  • читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

  • извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо:

  • воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);

  • создавать тексты различных стилей и жанров (применительно к данному этапу обучения);

  • осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями общения;

  • владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями);

  • свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);

  • соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

  • соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

  • соблюдать нормы русского речевого этикета;

  • осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • осознания значения родного языка в жизни человека и общества;

  • развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

  • удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

  • увеличения словарного запаса;

  • расширения круга используемых грамматических средств;

  • развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

  • использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.






Критерии оценивания полученных результатов

  1. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

2. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса –  100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 –  120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).                                                                                      

К о н т р о л ь н ы й   с л о в а р н ы й   д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса  –  20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса  – 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. И т о г о в ы е  

 д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для к о н т р о л ь н ы х   д и к т а н т о в следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе  – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе  – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе  –  20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе  – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах  – не более 7 слов, в 8-9 классах  – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе  –  до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное,  как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки  на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты  - плот, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается  до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого,  допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а   "5"   ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1".

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1.        Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

  • описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);

  • ошибка на правило, не изучаемое в школе;

  • ошибка в переносе слова;

  • ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

  • ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2.        Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:

•        в исключениях из правил;

  • в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

  • в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

  • в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

  • в написании ы и и после приставок;

  • в случаях трудного различения не и ни;

  • в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

  • в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

  • в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

  • при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну

3. Оценка сочинений и изложений

С о ч и н е н и я  и  и з л о ж е н и я  – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе  – 100-150 слов, в 6 классе  –  150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая  – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).

        

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Оценка 

Основные критерии оценки



Содержание и речь 

Грамотность 

2

3

«5» 

1. Содержание работы полностью соответствует теме. 

2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. 

3. Содержание работы излагается последовательно. 

4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 

6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета

Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка

«4» 

1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. 

2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста. 

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. 

6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов 

Допускаются: • 

2 орфографические + 

2 пунктуационные +

3 грамматические ошибки;

 • 1 орфографическая + 

3 пунктуационные + 

3 грамматические ошибки; 

0 орфографических + 

4 пунктуационные +

 3 грамматические ошибки. 

В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»

«3» 

1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 

2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста. 

3. Допущено нарушение последовательности изложения. 

4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов. 

6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 

7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов

Допускаются: •

0 орфографических +

5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых);

1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки

«2» 

1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста. 

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану. 

4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 

5. Нарушено стилевое единство текста.

 6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. 

Допускаются: - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных;

8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических. 

Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.

«1» 

Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов. 

Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок 

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.    

Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить     из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении  оценки  «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной  , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям  оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

  • употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

  • неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

  • нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

  • употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

  • пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

  • стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

  • неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

  • неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

  • смешение лексики разных исторических эпох;

  • употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

  • бедность и однообразие синтаксических конструкций;

  • нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

  • стилистически неоправданное повторение слов;

  • неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

  • неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

  • Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
    ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

  • Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

  • Синтаксические

а)        Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б)        ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

                                   

4. Оценка обучающих работ

               Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если  возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и  «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием  или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ  соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов

 

При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала

 

Баллы

Степень выполнения заданий

1

Менее чем на балл «2»

2

Выполнено не менее 20 % предложенных заданий

3

Выполнено не менее 30 % предложенных заданий      

4

Выполнено не менее 40 % предложенных заданий

5

Выполнено не менее 50 % предложенных заданий

6

Выполнено не менее 60 % предложенных заданий

7

Выполнено не менее 70 % предложенных заданий

8

Выполнено не менее 80 % предложенных заданий

9

Выполнено не менее 90 % предложенных заданий  

10

Выполнены все предложенные задания


Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.
































Календарно-тематическое планирование

п\п

Наименование разделов и тем

Характеристика основных видов деятельности ученика

( на уровне учебных действий по теме)

Плановые

сроки

прохождения

темы

Скорректиро-

ванные сроки

прохождения

темы

Язык – важнейшее средство общения (2 ч. + 1 ч.)


1

Язык и человек. Общение устное и письменное.







Коммуникативные:

  • слушать и слышать друг друга;

  • с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

  • проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.


Регулятивные:

  • самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию;

  • осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.


Познавательные:

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова;

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста.



2

Чтение и его виды. Слушание и его приёмы.









3

Р/р. Стили речи.




Вспоминаем, повторяем, изучаем (21 ч. + 5 ч.)


4

Звуки и буквы. Произношение и правописание.



Коммуникативные:

  • владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

  • устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

  • формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки;



  • формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы);

  • формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира; добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность);

  • представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;

  • интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

  • формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.


Регулятивные:

  • определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности;

  • формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт;

  • формировать ситуацию саморегуляции –рефлексии;

  • осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий;

  • формировать ситуацию сотрудничества в совместном решении задач;

  • определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности;

  • проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова;

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова;

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила;


  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста;

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи;

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над сочинением;

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и обобщения материала;

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками;



5

  1. Орфограмма. Место орфограмм в словах.



6

Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.








7

Правописание непроверяемых безударных

гласных в корне слова.




8

Правописание проверяемых согласных в корне слова.




9

Правописание непроверяемых и непроизносимых согласных в корне слова.




10

Правописание букв И, У,А после шипящих.




11

Разделительные Ъ и Ь.




12

Раздельное написание предлогов с другими словами.




13

Р/р. Текст.




14

Р/р.Написание подробного изложения по плану.




15

Части речи. Глагол.




16

Части речи. Глагол: время, лицо, число, род. Буква Ь во 2 лице единственного числа




17

Раздельное написание НЕ с глаголами.





18

ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах.




19

Р/р. Тема текста.




20

Правописание гласных в личных окончаниях глаголов.



21

Комплексный анализ текста по теме «Глагол».




22

Имя существительное: склонение, род, число,

падеж.




23

Буква Ь на конце существительных после шипящих.




24

Имя прилагательное: род, падеж, число.




25

Р/р. Сочинение по картине А.А.Пластова «Летом».




26

Местоимение. Наречие.




27

Р/р. Основная мысль текста.




28

Урок повторения по теме «Повторение изученного в начальных классах».




29

Контрольная работа №1 по теме «Повторение изученного в начальных классах».

.


Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (24ч. + 3 ч.)


30

Синтаксис. Пунктуация.


Коммуникативные:

  • устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

  • представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

  • формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

  • управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).


  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

  • организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

  • определять цели и функций участников, способов взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

  • управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Регулятивные:

  • проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

  • определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

  • применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

  • осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

  • управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Познавательные:

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования способов выражения грамматической связи.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора словосочетания по алгоритму.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений.



  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с разной эмоциональной окраской.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главного члена предложения – сказуемого.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над дополнением.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над определением.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над обстоятельством.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обобщающими словами.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра письмо.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложных предложений.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прямой речи и диалога.




31

Словосочетание.





32

Разбор словосочетания.





33

Предложение.




34

Виды предложений по цели высказывания.

Восклицательные предложения



35

Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее.




36

Главные члены предложения. Сказуемое.




37

Тире между подлежащим и сказуемым.




38

Нераспространённые и распространённые предложения.




39

Второстепенные члены предложения (с двумя главными членами).




40

Определение.




41

Обстоятельство.




42

Предложения с однородными членами, связанными союзами.




43

Знаки препинания в предложениях с однородными членами.




44

Обобщающие слова

при однородных членах предложения.





45

Обращение. Знаки препинания при обращении.




46

Р/р. Письмо как одна из разновидностей текста.




47

Синтаксический и пунктуационный разбор

простого предложения.




48

Простые и сложные предложения.

Сложные предложения с союзами



49

Синтаксический разбор сложного предложения.




50

Контрольная работа №2 по теме «Простые и сложные предложения».




51

Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи.




52

Р/р. Диалог. Этикетные диалоги. Тире в начале реплик диалога.




53

Р/р.Контрольное изложение № 1.

Подготовка к написанию и написание

сжатого изложения (по упр.261).



54

Повторение темы «Синтаксис, пунктуация, культура речи».




55

Контрольный диктант №1 по теме «Синтаксис и пунктуация».





56

Работа над ошибками,

допущенными в контрольном диктанте.




Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография.

Культура речи (12 ч. + 4 ч.)










57

Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Гласные звуки.



Коммуникативные:

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

  • определять цели и функций участников, способов взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

  • управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Регулятивные:

  • проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

  • осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования согласных и гласных звуков.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твердых и мягких согласных.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования позиционного чередования в слове.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи повествование.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе над текстом с разными видами связи.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глухих и звонких согласных.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с алфавитом.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования правила об обозначении мягкости на письме.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с буквами е, ё, ю, я, обозначающими два звука.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста в речевом отношении.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.



58

Согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи.



59

Согласные твёрдые и мягкие.



60

Согласные звонкие и глухие.



61

Р/р.Подготовка к подробному обучающему

изложению повествовательного текста (К. Паустовский «Шкатулка»).




62

Р/р.Написание подробного обучающего

изложения повествовательного текста (К. Паустовский «Шкатулка»).




63

Графика как раздел науки о языке. Алфавит.





64

Р/р.Описание предмета. Сочинение-описание по упр.302





65

Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака.




66

Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я.






67

Орфоэпия.




68

Фонетический разбор слова.




69

Р/р.Описание предметов, изображённых на картине (Ф. Толстой «Цветы, фрукты, птица»).



70

Повторение по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия».










71

Контрольный тест №1 по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия».





72

Работа над ошибками.




Лексика. Культура речи (10 ч. + 4 ч.)


73

Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка.

Слово и его лексическое значение.




Коммуникативные:

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

  • управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

  • определять цели и функций участников, способов взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.



Регулятивные:

  • проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.



  • осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарем.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с прямым и переносным значением.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с омонимами.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования приемов редактирования текста.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на микротемы.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с антонимами.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над словом как лексической единицей.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного теста.




74

Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка.

Слово и его лексическое значение.




75

Однозначные и многозначные слова.





76

Прямое и переносное значение слов.





77

Омонимы.





78

Синонимы.





79

Синонимы.





80

Р/р.Контрольное сочинение № 1. Подготовка к написанию сочинения по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь». Описание изображённого на картине.




81

Р/р.Контрольное сочинение №1.

Написание сочинения-описания по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь».




82

Р/р.Работа над ошибками.





83

Антонимы. Толковые словари.





84

Р/р.

Подготовка к подробному изложению и написание подробного изложения от 3 лица. (К. Паустовский «Первый снег»).





85

Повторение темы «Лексика. Культура речи».





86

Контрольный тест №2 по теме «Лексика. Культура речи».




Морфемика. Орфография. Культура речи (20 ч. + 3 ч.)


87

Морфемика как раздел науки о языке. Морфема. Изменение и образование слов.






Коммуникативные:

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

  • управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


  • определять цели и функций участников, способов взаимодействия; планировать общие способы работы;

  • обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

  • устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

  • организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.


Регулятивные:

  • проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

  • осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

  • Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования форм слова и однокоренных слов.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования однокоренных слов и морфемного разбора.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения.



  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованием звуков.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором есть слова с чередованием.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.




88

Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах.



89

Корень слова, его назначение в слове.




90

Р/р.Рассуждение, его структура и разновидности.





91

Суффикс, его назначение в слове.




92

Суффикс, его назначение в слове.




93

Приставка, её назначение в слове.



94

Р/р.Обучающее выборочное изложение с изменением лица.




95

Закрепление по теме «Морфемика».




96

Чередование гласных и согласных звуков. Беглые гласные.




97

Варианты морфем.




98

Морфемный разбор слова.




99

Правописание гласных и согласных в приставках.




100

Буквы З и С на конце приставок.




101

Буквы З и С на конце приставок.




102

Правописание чередующихся гласных О-А в корнях -ЛАГ-/-ЛОЖ-.




103

Правописание чередующихся гласных О-А в корнях -РОС-/-РАСТ-.




104

Буквы Е-О после шипящих в корне.




105

Буквы И-Ы после Ц.




106

Повторение изученного по теме «Морфемика. Орфография».




107

Р/р. Обучающее описание картины с элементами рассуждения (П. Кончаловский «Сирень в корзине»).




108

Контрольный диктант № 2 по теме «Морфемика. Орфография».




109

Работа над ошибками.





Морфология. Орфография. Культура речи (45 ч.+ 15 ч.)

Имя существительное (14 ч. + 4 ч.)


110

Имя существительное как часть речи.



Коммуникативные:

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

  • организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.


  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

  • определять цели и функций участников, способов взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

  • управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Регулятивные:

  • проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности.

  • осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе доказательств при рассуждении.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

1


111

Р/р.Доказательство и объяснения в рассуждении. Обучающее сочинение-рассуждение.




112

Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.




113

Имена существительные собственные и нарицательные. Большая буква в именах

собственных.




114

Род имён существительных.




115

Имена существительные, которые имеют форму только множественного

числа.




116

Р/р.Обучающее сжатое изложение-повествование (Е. Пермяк «Перо и чернильница»).




117

Три склонения имён существительных.




118

Падеж имён существительных.




119

Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в

единственном числе.




120

Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в

единственном числе.




121

Р/р.Обучающее подробное изложение с изменением лица рассказчика.




122

Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных.




123

Повторение темы «Имя существительное».




124

Морфологический разбор имени существительного.




125

Контрольный диктант №3 по теме «Имя существительное».




126

Работа над ошибками.




127

Р/р.Обучающее сочинение по картине

Г. Нисского «Февраль. Подмосковье».





Имя прилагательное (11 ч. + 5 ч.)


128

Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль

имени прилагательного.


Коммуникативные:

  • организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

  • управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

  • определять цели и функций участников, способов взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

  • устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.



Регулятивные:

  • осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

  • проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных на постоянные и непостоянные признаки.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имен прилагательных.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен прилагательных.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.




129

Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль

имени прилагательного (продолжение).




130

Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль

имени прилагательного (продолжение).




131

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой

на шипящую.





132

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой

на шипящую.




133

Р/р.Контрольное сочинение № 2.

Подготовка к написанию сочинения-описания животного. Сочинение с описанием животного в рассказе (А. Куприн «Ю-ю»).




134

Р/р.Контрольное сочинение № 2.

Написание сочинения-описания животного. Сочинение с описанием животного в рассказе (по плану).




135

Р/р.Работа над ошибками.




136

Прилагательные полные и краткие.



137

Прилагательные полные и краткие (продолжение).




138

Р/р. Описание животного на основе изображённого. Обучающее сочинение по картине (А. Комаров «Наводнение»).




138

Морфологический разбор имени прилагательного.




140

Р/р.Обучающее сочинение «Как я испугался».




141

Повторение по теме «Имя прилагательное».





142

Контрольный диктант № 4 по теме «Имя прилагательное».




143

Работа над ошибками.




Глагол (20 ч. + 6 ч.)




144

Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола.




Коммуникативные:

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

  • организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

  • устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

  • управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Регулятивные:

  • проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

  • осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на постоянные и непостоянные признаки.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагольных инфинитивов.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на нахождение вида.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени.





  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сжатого изложения с изменением формы лица.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов, применение глаголов различных времен на практике.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.



145

НЕ с глаголами.





146

Р/р.

Понятие о рассказе, его особенностях, структуре, стиле. Рассказ на тему

пословицы.




147

Неопределённая форма глагола. Инфинитив на

ТЬ(ТЬСЯ) – ТИ(ТИСЬ), -ЧЬ(ЧЬСЯ).




148

Правописание

ТСЯ и ТЬСЯ в неопределённой форме глагола (повторение).




149

Правописание ТСЯ и ТЬСЯ в неопределённой форме глагола (повторение).




150

Виды глагола. Совершенный и несовершенный вид глагола.




151

Буквы Е-И в корнях с чередованием

(бер-бир, мер-мир, дер-дир, пер-пир, тер-тир, стел-стил)





152

Р/р.Невыдуманный рассказ о себе.





153

Время глагола.

Прошедшее время глагола.




154

Настоящее время глагола.





155

Будущее время глагола.





156

Спряжение глаголов.




157

Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием.




158

Правописание безударных личных окончаний глаголов.




159

Правописание безударных личных окончаний глаголов.




160

Р/р.Составление описаний и диалогов с использованием глаголов настоящего времени.




161

Морфологический разбор глагола.




162

Р/р. Контрольное изложение № 2.

Подготовка к написанию и написание сжатого изложения с изменением формы лица

(А. Савчук «Шоколадный торт»).




163

Р/р. Контрольное изложение № 2.

Подготовка к написанию и написание сжатого изложения с изменением формы лица

(А. Савчук «Шоколадный торт»).




164

Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа




165

Употребление времён.




166

Повторение по теме «Глагол».






167

Р/р. Обучающее сочинение-рассказ по рисунку (О. Попович «Не взяли на рыбалку»).




168

Контрольный диктант №5 по теме «Глагол».




169

Работа над ошибками.






Повторение и систематизация изученного в 5 классе (6 ч.)



170

Разделы науки о языке.





Коммуникативные:

  • организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

  • устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

  • управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Регулятивные:

  • осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

  • проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложных предложений.

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.




171

Орфограммы в приставках, в корнях и окончаниях.




172

Употребление букв Ь и Ъ.





173

Знаки препинания в простом и сложном предложениях и в предложениях с прямой речью.




174

Итоговый контрольный диктант №6 по теме «Повторение в конце года».





175

Работа над ошибками в диктанте.










Перечень учебно – методического и материально-технического обеспечения

  1. Примерные программы основного общего образования. Русский язык. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

  2. Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений «Русский язык. 5-9 классы» под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н. М. Шанского, М: «Просвещение»,2012.

  3. Рабочая программа по русскому языку. 5 класс/Сост. Т.Н.Трунцева. – ВАКО, 2014.

  4. Русский язык. 5 класс. Учеб.для общеобразоват организаций с прил. На электрон. Носителе. В 2ч. Ч. 1/ Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А,Тростенцова и др.; нау. Ред. Н.М.Шанский/. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2014.

  5. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс. – 2-е изд, перераб. – М.: ВАКО, 2014.

  6. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс: к учебнику Т.А.Ладыженской и др. «Русский язык. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений»/Е.А.Влодавская. – 3-е изд., стереотип.- М.: Издательство «Экзамен», 2014.

  7. Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 5 класс: к учебнику Т.А.Ладыженской и др. «Русский язык. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений»/Л.А.Аксенова.- М.: Издательство «Экзамен», 2014.

  8. Компьютер, проектор.

  9. http://school-collection.edu.ru/ -каталог Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.

  10. http://window.edu.ru – электронные образовательные ресурсы.

  11. http://katalog.iot.ru – электронные образовательные ресурсы.

  12. http://www.it-n.ru/ - «Сеть творческих учителей»



Согласовано.

Протокол заседания ШМО

от « 29 » мая 2015 г.

5



Согласовано.

Зам.директора по УВР

_____________/Н.В.Кириллова/

«_____» августа 2015 г.





Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДA-005034

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"