Рабочая программа по русскому языку ФГОС 9 класс

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Кокуйская средняя общеобразовательная школа №2»

РАССМОТРЕНА Протокол заседания МО от _____________  № _______ Руководитель МО__________                /_________________/

СОГЛАСОВАНА Заместитель директора по УВР_____________ /________________/ «___»___________20__

УТВЕРЖДЕНА Директор МОУ «Кокуйская СОШ №2»  __________  /Н.В.Чандышина/    Приказ от «__»_______20_ №__

Рабочая программа

по русскому языку

в 9 классе «Б»

на 2018/2019 учебный год

Составила:

учитель Носкова Татьяна Михайловна

П.г.т.Кокуй, 2018

Рабочая программа по русскому языку в 9 классе «Б» составлена в соответствии со следующими нормативными правовыми актами и методическими документами федерального и регионального уровня:

   – Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

   – Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015;

   –Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (с изменениями и дополнениями);

 – Примерной основной образовательной программой основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол № 1/15 от 8.04.2015;

   – Федеральным перечнем учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, (приказ Минобрнауки №253 от 31.03.2014 года с изменениями);

   а также с учетом Основной образовательной программой основного общего образования) МОУ «Кокуйская СОШ №2»;

   с учетом «Программы по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений» /М.М.Разумовская и П.А.Лекант, Программно- методические материалы. Русский язык/ Сост. М.М.Разумовская, М., Дрофа, 2014.

Раздел 1. Планируемые результаты освоения учебного предмета

Русский язык – это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Как средство познания действительности русский язык развивает абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности, обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка.

На основании Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения целями изучения русского (родного) языка в 9 классе являются:

· формирование представлений о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России;

· формирование знаний об устройстве системы языка и закономерностях ее функционирования на современном этапе;

· обогащение словарного запаса обучающихся, овладение культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами и способами использования языка в разных условиях общения;

· овладение важнейшими общепредметными умениями и универсальными способами деятельности (извлечение информации из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; информационная переработка текста).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

· воспитание сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

· развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

· освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

· формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

· применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Предмет «Русский язык» обеспечивает достижение обучающимися личностных результатов за счет реализации образовательной деятельности, включая внеурочную.

Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

    Метапредметные результаты достигаются за счет  всех учебных предметов и внеурочной деятельности.

Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:

·           способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

·           способность работать с информацией;

·           способность к сотрудничеству и коммуникации;

·           способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

·           способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

·           способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

          В 9 «Б» классе 26 учеников,  подростки стремятся к общению и совместной деятельности со сверстниками.

         Часть ребят осознано и мотивированно относятся к учебной деятельности,  на базовом и частично повышенном уровнях усвоили теоретический материал прошлых лет и применяют его на практике. Другая группа детей нуждается в помощи, они  с трудом характеризуют звуки речи, определяют морфологические признаки частей речи, испытывают затруднения в орфографии и пунктуации. Есть обучающиеся, у которых не развита диалогическая и монологическая речь, они затрудняются при написании сочинений, не могут отвечать развернутым ответом на вопросы, поэтому необходимо на каждом уроке проводить различные виды разборов, пользоваться словарями, другой справочной литературой.  Таким образом, ведущими формами познавательной деятельности являются владение различными видами монолога и диалога, анализ и характеристика текста с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, анализ и характеристика отдельных звуков речи, написание и объяснение орфограмм и пунктограмм. При этом учитываются такие особенности школы, как наличие в классе детей с ОВЗ (4 ученика с ЗПР), детей детского дома (5 человек), требующих повышенного внимания и компенсации отсутствия домашнего воспитания.

Проектная и учебно-исследовательская деятельность реализуется путем представления одной из следующих работ:

а) письменной работы (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественной творческой работы (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации);

в) отчетных материалов по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

 Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности обучающихся или на школьной конференции.

 Изучение предмета «Русский язык» способствует духовно-нравственному развитию обучающихся.

Планируемые результаты

Личностные:

Результаты	Показатели достижения результатов на конец 9 класса
Ученик научится:
Осознавать российскую гражданскую идентичность, свою этническую принадлежность, гуманистические, демократические и традиционные ценности многонационального российского общества; владеть языком, культурой своего народа; проявлять чувства ответственности и долга перед Родиной	Называет себя гражданином своей страны, своего края, учеником школы, своего класса; называет свою этническую принадлежность; на примере литературных произведений рассказывает о традициях и ценностях разных национальностей, входящих в РФ; владеет русским литературным языком и приводит примеры отношения к русскому языку писателей; оценивает свои дела и поступки.
Ответственно относиться к учению; проявлять готовность и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию	Положительно относится к учебе, определяет мотивы своего учения, доброжелательно и активно проявляет себя на уроке, включен в деятельность, в том числе самостоятельную.
Целостному восприятию мира, соответствующему современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающему социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира	Классифицирует разные стороны современного мира (социальную, культурную, языковую, духовную) и называет их признаки.
Понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности	Читает литературные произведения по программе и вне программы, участвует в обсуждении роли литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, называет аргументы в пользу чтения
Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом; осознанно, уважительно и доброжелательно относиться к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; проявлять готовность и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания	Проявляет понимание и сочувствие к людям, доброжелательно ведет себя с одноклассниками и учителем, знает правила поведения в группе и применяет их, участвует в работе группы, в коллективном и групповом обсуждении, принимает мнение других людей и доброжелательно высказывает аргументы в защиту своей точки зрения, доброжелательно относится к людям другой культуры, веры, мировоззрения.
Владеть социальными нормами, правилами поведения, ролями и формами социальной жизни в группах и сообществах	Выполняет правила поведения для обучающихся, общепринятые нормы, адекватно ведет себя в школе, классе, группе и вне школы, понимает и принимает свою роль обучающегося и роль взрослого (родителя, учителя, директора, др.)
Проявлять нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к собственным поступкам.	Знает нравственные ценности и применяет их в своей жизни, адекватно оценивает свои дела и поступки, а также поступки окружающих.
Проявлять коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности	Выстраивает общение со сверстниками и взрослыми на основе сотрудничества, уважителен в разговоре, умеет вести диалог, отстаивать свою позицию, решать возникающие конфликты конструктивно.
Проявлять основы экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде	Понимает ценность жизни и необходимость в её сохранении, бережно относится к окружающей среде, не нарушает правил поведения на природе, высказывает свою позицию по экологическим проблемам, участвует в экологических акциях, в разработке проектов охраны окружающей среды, памяток по бережному отношению к ней, написании сочинений на экологическую тему.
Осознавать значение семьи в жизни человека и общества, принимать ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам семьи	Уважительно относится к своим родителям (лицам, их заменяющих), называет ценности семейной жизни, заботится о родителях, дедушках и бабушках, братьях и сестрах, помогает им.
Проявлять эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера	С уважением высказывается о культуре и искусстве народов России и мира, бережно относится к памятникам культуры и искусства, в том числе к книгам, не допускает актов вандализма.
Проявлять готовность и способности к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов	Знает о мире профессий, рассказывает об особенностях профессий на основе личного опыта и литературного материала, высказывает свои предпочтения.
Участвовать в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;	Принимает участие в школьных и классных делах, внеурочных мероприятиях, в том числе конференциях, выставках, неделе русского языка, олимпиадах.

Метапредметные результаты (УУД):

Результаты	Показатели достижения результатов на конец 8 класса
Регулятивные
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности	анализирует существующие и планирует будущие образовательные результаты; идентифицирует собственные проблемы и определяет главную проблему; выдвигает версии решения проблемы, формулирует гипотезы, предвосхищает конечный результат; ставит цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; формулирует учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; обосновывает целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач	определяет необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составляет алгоритм их выполнения; обосновывает и осуществляет выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач; определяет, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи; выбирает из предложенных вариантов и самостоятельно ищет средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели; составляет план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования); определяет потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находит средства для их устранения; описывает свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией	определяет совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности; отбирает инструменты для оценивания своей деятельности, осуществляет самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований; оценивает свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата; находит достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата; устанавливает связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности; сверяет свои действия с целью и, при необходимости, исправляет ошибки самостоятельно
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения	определяет критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи; анализирует и обосновывает применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи; свободно пользуется выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий; оценивает продукт своей деятельности по заданным критериям в соответствии с целью деятельности; фиксирует динамику собственных образовательных результатов
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной	наблюдает и анализирует  собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки; соотносит реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делает выводы; принимает  решение в учебной ситуации и несет за него ответственность; самостоятельно определяет  причины своего успеха или неуспеха и находит способы выхода из ситуации неуспеха; демонстрирует приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности)
Познавательные
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы	подбирает слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства; выстраивает логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов; выделяет общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объясняет их сходство; объединяет предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивает, классифицирует и обобщает факты и явления; выделяет  явление из общего ряда других явлений; определяет обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделяет определяющие, способные быть причиной данного явления, выявляет причины и следствия явлений; строит рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям; строит рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; излагает полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; самостоятельно указывает на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагает и применяет способ проверки достоверности информации; вербализует эмоциональное впечатление, оказанное на него источником; объясняет явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения)
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач	обозначает символом и знаком предмет и/или явление; определяет логические связи между предметами и/или явлениями, обозначает данные логические связи с помощью знаков в схеме; создает абстрактный или реальный образ предмета и/или явления; строит модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения; создает вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией; переводит сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот; строит схему, алгоритм действия, строит доказательство: прямое, косвенное, от противного; анализирует опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата
Смысловое чтение	находит в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); ориентируется в содержании текста, понимает целостный смысл текста, структурирует текст; устанавливает взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; резюмирует главную идею текста; преобразовывает текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретирует текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction); критически оценивает содержание и форму текста
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации	определяет свое отношение к природной среде; проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций на примере литературы; выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем	определяет необходимые ключевые поисковые слова и запросы; осуществляет взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями; соотносит полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение	Определяет  возможные роли в совместной деятельности; играет определенную роль в совместной деятельности; принимает позицию собеседника, понимая позицию другого, различает в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории; определяет свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации; строит позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; корректно и аргументированно отстаивает свою точку зрения,; критически относится к собственному мнению, с достоинством признавает ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректирует его; предлагает альтернативное решение в конфликтной ситуации; выделяет общую точку зрения в дискуссии; договаривается о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	определяет задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирает речевые средства; отбирает и использует речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.); представляет в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности; соблюдает нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей; высказывает и обосновывает мнение (суждение) и запрашивает мнение партнера в рамках диалога; принимает решение в ходе диалога и согласовывает его с собеседником; создает письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств; использует невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя; делает оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта
Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий	целенаправленно ищет и использует информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ; выделяет информационный аспект задачи, оперирует данными; использует компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: написание сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.; использует  информацию с учетом этических и правовых норм; соблюдает правила информационной безопасности

Предметные:

Выпускник научится:

·      владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

·      владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;

·      владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;

·      адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;

·      участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

·      создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

·      анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;

·      использовать знание алфавита при поиске информации;

·      различать значимые и незначимые единицы языка;

·      проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;

·      классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;

·      членить слова на слоги и правильно их переносить;

·      определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;

·      опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;

·      проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;

·      проводить лексический анализ слова;

·      опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);

·      опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;

·      проводить морфологический анализ слова;

·      применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;

·      опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);

·      анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;

·      находить грамматическую основу предложения;

·      распознавать главные и второстепенные члены предложения;

·      опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;

·      проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;

·      соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;

·      опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания;

·      опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;

·      использовать орфографические словари.

Выпускник получит возможность научиться:

·      анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;

·      оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

·      опознавать различные выразительные средства языка;

·      писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;

·      осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;

·      участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;

·      характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;

·      использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;

·      самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

·      самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Раздел 2. Содержание учебного предмета, курса

Краткая характеристика содержания предмета  «Русский язык» в соответствии с УМК под редакцией М,М, Разумовской.

Содержание предмета «Русский язык» связано с проблемой школы «Образовательная среда школы как фактор социализации обучающихся». Это происходит через изучение всех тем.

О ЯЗЫКЕ

Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.

Речь

Систематизация сведений о тексте, стилях, типах речи, строении текста; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.

С т и л и  р е ч и. Углубление знаний о стилях речи: художественный стиль речи и язык художественного произведения.

Ж а н р ы п у б л и ц и с т и к и: эссе, путевые заметки, рецензия. Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательно-композиционные особенности жанра, типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства.

Д е л о в ы е б у м а г и: заявление, доверенность, расписка, автобиография, стандартная форма, специфическая официально-деловая лексика и фразеология.

Язык. Правописание. Культура речи Обобщение изученного в 5—8 классах Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения). Лексическое и грамматическое значения слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.

СИНТАКСИС СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ

СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов. Классификация сложных предложений: сложносочинённые, сложноподчинённые, бессоюзные. Выдающиеся лингвисты: Д. Н. Овсянико-Куликовский.

СЛОЖНОСОЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Строение сложносочинённого предложения и средства связи в нём: интонация и сочинительные союзы (соединительные, разделительные и противительные). Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения. Запятая между частями сложносочинённого предложения. Интонация сложносочинённого предложения. Культура речи. Синонимика сложносочинённых предложений с различными союзами. Стилистические особенности сложносочинённого предложения и ряда простых предложений.

СЛОЖНОПОДЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Строение сложноподчинённого предложения: главное и придаточное предложения в его составе; средства связи в сложноподчинённом предложении. Основные виды сложноподчинённых предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные, следствия). Место придаточного предложения по отношению к главному. Предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Интонация сложноподчинённого предложения. Выдающиеся лингвисты: С.И. Абакумов, Л.Ю. Максимов, А. А. Потебня. Культура речи. Устранение и предупреждение ошибок, связанных с построением сложных союзных предложений. Синонимика сложных союзных предложений. Стилистические особенности сложноподчинённого и простого предложений. Наблюдение за использованием сложноподчинённых предложений разного вида в разных типах речи.

БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Культура речи. Выразительные особенности бессоюзных предложений. Синонимика простых и сложных предложений с союзами и без союзов.

СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ

Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нём. Период. Интонационные особенности сложных предложений с разными видами связи. Культура речи. Правильное построение сложных предложений с разными видами связи. Уместное их употребление (преимущественно в книжной речи). Стилистические особенности сложного предложения с разными видами связи.

Раздел 3. Тематическое планирование

Продолжительность учебного года составляет 34 недели на основании годового календарного графика МОУ «Кокуйская СОШ №2». В соответствии с учебным планом МОУ «Кокуйская СОШ №2» на изучение предмета «Русский язык» в 9 классе отводится 102 часа, в том числе:

на повторение в начале учебного года – 8 ч.,

на повторение в конце учебного года – 4 ч.,

на проведение контрольных работ – 14 ч. (в т.ч. по развитию речи – 6),

на проведение уроков развития речи- 11 ч.,

            на резерв – 1 ч.

Итого на изучение нового учебного материала остается  64 часа.

№ урока п/п	Тема	Количество часов	Примечание (план)	факт
	О языке	1
1	Русский язык – национальный язык русского народа	1	3.09-07.09
	Язык и речь. Правописание и культура речи (повторение и обобщение изученного в 5-8 классах)	13+4(р/р) +1 (к/р)
2	Планируемые результаты обучения русскому языку в 9 классе. Кодификатор элементов содержания и спецификации итоговых работ за курс основной школы	1
3	Р.р. Повторение: стили речи.	1
4	Р.р. Обучающее сочинение на лингвистическую тему	1	10.09-14.09
5	Повторение. Фонетика. Орфоэпия. Графика	1
6	Повторение. Лексика и фразеология. Средства выразительности в тексте. Синонимы	1
7	Повторение. Морфемика и словообразование. Орфограммы в приставках	1
8	Повторение. Морфемика и словообразование. Орфограммы в суффиксах	1	17-21.09
9	Морфология. Части речи, их смысловые, морфологические и синтаксические признаки	1
10	Синтаксис словосочетания	1
11-12	Синтаксис простого предложения. Пунктуация в простом предложении	2	24-28.09
13	Орфография. Трудные случаи правописания	1
14-15	Обобщение по теме «Повторение изученного в 5-8 классах»	2	01-05.10
16	Контрольная работа №1 «Повторение изученного в 5-8 классах»	1
17	Р.р. Типы речи.	1	08-12.10
18-19	Р.р. Обучение изложению: сжатый пересказ	2
	Сложное предложение	3+1(к/р)
20	Понятие о сложном предложении. Устное собеседование: текст о Д.Н.Овсянико-Куликовском	1	15-19.10
21	Типы сложных предложений. Средства связи между частями сложного предложения	1
22	Синтаксический разбор сложного предложения	1
23	Понятие о сложносочинённом предложении	1	22-26.10
	Сложносочинённое предложение	5+4 (р/р)+ 1(к/р)
24	Виды сложносочинённых предложений	1
25	Контрольное тестирование: ОГЭ	1
26-27	Знаки препинания в сложносочинённом предложении	2	5-9.11
28	Использование сложносочинённых предложений в тексте	1
29	Контрольная работа №2 по теме «Сложносочинённое предложение»	1	12-16.11
30-31	Р.р. Художественный стиль речи и язык художественной литературы. Средства выразительности в художественном тексте	2	19-23.11
32-33	Р.р. Изложение по тексту «Мой друг». Работа с текстом	1	26-30.11
	Сложноподчинённое предложение	23+ 14(р/р) +5(к/р)
34	Понятие о сложноподчинённом предложении	1
35	Р.р. Устное собеседование: текст о С.И.Абакумове	1
36-37	Виды сложноподчинённых предложений	2	03-07.12
38-39	Сложноподчинённое предложение с придаточным определительным. Составление синонимичных конструкций.	2
40-41	Сложноподчинённое предложение с придаточным изъяснительным. Замена прямой речи косвенной с помощью придаточного изъяснительного	2	10-14.12
42	Сложноподчинённое предложение с придаточным обстоятельственным	1
43	Р.р. Строение текста. Средства связи предложений в тексте	1
44	Р.р. Работа с текстом. Сочинение на основе фрагмента из текста	1	17-21.12
45	Сложноподчинённое предложение с придаточным места	1
46	Сложноподчинённое предложение с придаточным времени	1
47	Контрольное тестирование: ОГЭ	1	24-28.12
48	Сложноподчинённое предложение с придаточным сравнения	1
49	Сложноподчинённое предложение с придаточным образа действия и степени	1
50-51	Р.р. Речевые жанры: путевые заметки. Выборочный пересказ	2	14-18.01
52-53	Р.р. Практикум по устному собеседованию	2	21-24.01
54	Сложноподчинённое предложение с придаточным цели	1
55	Сложноподчинённое предложение с придаточным условия	1
56	Сложноподчинённое предложение с придаточным причины и следствия	1	28.01-01.02
57	Сложноподчинённое предложение с придаточным уступительным	1
58-59	Систематизация и обобщение по теме «Сложноподчинённые предложения»	2	04-08.02
60-62	Пробный экзамен в форме ОГЭ	3	11-15.02
63-64	Р.р. Речевые жанры: рецензия	2	18-22.02
65-68	Сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными	4	26.02-01.03
69-70	Р.р. Сжатое изложение с элементами сочинения	2	04-07.03
71	Повторение по теме «Сложноподчиненное предложение»	1
72	Контрольная работа. Диктант с грамматическим заданием по теме "СПП с несколькими придаточными"	1	11-15.03
73-74	Р.р.Речевые жанры: эссе	2
75	Р.р. Сочинение-рассуждение в жанре эссе	1	18-22.03
	Бессоюзное сложное предложение	5+3(р/р)+ 1(к/р)
76	Понятие о бессоюзном сложном предложении	1
77	Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в БСП	1
78	Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в БСП	1	01-05.04
79	Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия, следствия и сравнения. Тире в БСП	1
80	Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Закрепление	1
81	Контрольное тестирование	1	08-12.04
82	Р.р. Сочинение-рассуждение	1
83	Р.р. Деловая речь	1
84	Р.р. Сжатое изложение	1	15-19.04
	Сложное предложение с различными видами связи
85-86	Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи	2
87	Знаки препинания в сложном предложении с различными видами связи. Период	1	22-26.04
88	Сложное предложение с различными видами связи. Повторение.	1
89	Практическая работа "Сложные предложения"	1
	Итоговое повторение
90-94	Итоговая работа в формате ГИА	4	29.04-03.05
95	Анализ работы: часть 1	1	06-10.05
96	Анализ работы: часть 2	1
97	Анализ работы: часть 3	1	13-24.05
98-102	Резерв	5