Рабочая программа по русскому языку 11 класс

                                                                               Муниципальное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа с. Высокое

Унечского района Брянской области

                      Рассмотрено                                          Согласовано                                                                        Утверждаю

                  Протокол заседания                                 Заместитель директора                                                     Директор школы

                  методического объединения                    по УВР                                                                            _______________

                   учителей гуманитарного                     ____________________                                                         Анищенко Н.В.

                   цикла                                                       Хмелькова Т.С.

                 №_1__от «___» августа 2017 г                 «____»___________ 2017г                                               «___» __________ 2017г

                  ______________________

                           Хмаро В.К.

Рабочая программа  по русскому языку

Класс: _11__

Ф.И.О. педагога – разработчика программы:__Пророк Людмила Петровна____

Педагогический стаж: __30 лет___

Квалификация: __ 1- квалификационная категория______

2017 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку для 11 класса составлена на основе

1) приказа Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004 года № 1089 « Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального, общего, основного общего и среднего ( полного) общего образования»(с изменениями);

 2) приказом Министерства образования РФ от 09 марта 2004 года № 1312 « Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования «(с изменениями);

3) учебный план Муниципального общеобразовательного учреждения – Средней общеобразовательной школы с. Высокое Унечского района Брянской области на 2017- 2018 учебный год;

4) годовой календарный график Муниципального общеобразовательного учреждения – Средней общеобразовательной школы с. Высокое Унечского района Брянской области на 2017 -2018 учебный год;

5)  Примерной программы основного общего образования по русскому языку;

6)авторской программы для общеобразовательных учреждений «Русский язык. 10-11 классы» под редакцией Н. Г. Гольцовой, М., «Русское слово», 2012, рассчитанной на 34 часов в год.

Учебно-методическое и программное обеспечение, используемое для достижения планируемых результатов освоения целей и задач курса (учебно-методический комплект: авторской Программы для общеобразовательных учреждений «Русский язык. 10-11 классы» под редакцией Н. Г. Гольцовой, М., «Русское слово», 2012, Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений:Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А.«Русское слово», 2016, Методические рекомендации к учебнику для 10-11 классов общеобразовательных учреждений», авторы: Гольцова Н.Г., Шамшин И.В.– «Русское слово», 2016г.)

Содержание программы направлено на освоение обучающимися базовых знаний и формирование базовых компетентностей, что соответствует требованиям  основной образовательной программы среднего общего образования. Программа соответствует уровню стандарта образования 2004 года, учебному плану образовательного учреждения.  Система расположения материала, полнота изложения теоретических сведений, характер отбора материала для упражнений, разнообразие заданий направлены на достижение воспитательных, образовательных, информационных целей, обозначенных в Госстандарте, и на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетентности.

Программа включает следующие разделы: Пояснительную записку, основное содержание с распределением учебных часов, учебно-тематический план, требования к уровню подготовки обучающихся, список литературы и средства обучения, календарно-тематическое планирование.

Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций:   коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой. Изучение русского языка в 9 классе направлено на достижение следующих целей:

Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

·         свободное владение русским языком

·         формирования и развития предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.

·         обеспечение качественного  обобщающего повторения основных сведений о языке, закрепление основных правописных и речевых навыков, расширение лингвистического кругозора уч-ся, подготовка к  успешной сдаче выпускного экзамена. 

Задачи:

·                воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

·                совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

·                освоение знаний о русском языке, его устройстве; об особенностях функционирования русского языка в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; об особенностях русского речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

·                формирование умений опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

·                развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

·                применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.

Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.

Изменения, внесенные в рабочую   учебную программу: авторская программа рассчитана на 34 часа, рабочая программа – на 70часов в соответствии с учебным планом школы.

Количество часов в 11 классе

В год – 70  часов. В неделю –2 часа.  1 час  в неделю выделен из регионального компонента и направлен на развитие связной речи и подготовку к ЕГЭ.

Метапредметные связи: история, география, изобразительное искусство, музыка, информатика.

Программа построена с учетом психологических и  физиологических особенностей обучающихся в 11классе, класс с достаточным    уровнем ЗУН и уровнем воспитанности, поэтому в течение года предусмотрена проектно - исследовательская деятельность, в конце года  2 часа отводится на защиту проектов.

Особенности организации учебного процесса

Программа построена с учетом  опыта  участия школьников в проектно – исследовательской деятельности,  охватывает все разделы курса «Русский язык», однако основное внимание уделяется грамматике, лексике, орфографии и пунктуации в их взаимосвязи и взаимодействии. При этом предусматривается подача материала крупными блоками, что поможет учащимся глубже осмыслить взаимосвязь между различными разделами науки о языке.

Преобладающими становятся виды работ, связанные с анализом текста,  а также составление своего текста, сочинения-рассуждения по данному тексту, работа над   проектами, работа с тестами ЕГЭ.

Формы организации учебной деятельности: урок-  лекция, урок – практикум, лабораторная работа, сочинение- миниатюра, сжатое изложение с творческим заданием или заданием уровня части В.

различные виды разбора,  списывания с творческими заданиями, конструирование слов по заданным моделям и без них, творческие работы, наблюдение над языковым явлением с заданием, самостоятельная работа, сочинение;

групповые, индивидуально-групповые, работа в парах, индивидуальная (тренажёры и консультации), фронтальные,  классные и внеклассные.  С целью подготовки учащихся 10 классов к ЕГЭ продумана система практических и  контрольных работ, включающих задания части А и В, комплексный анализ текста, работу со средствами художественной выразительности, различные виды лингвистического анализ

На начало учебного года степень сформированности  общеучебных навыков и умений удовлетворительная. Ученики разного уровня. В классе -7 человек.  Слабых -4человека. Зун  10  класса овладели, судя по результатам интеллектуального

марафона- 76 %

Содержание учебного материала. 11 класс - 70 часов

Тематическое планирование 11 класс

№ п/п	Тема	Количество  часов
1.	Принципы русской пунктуации	1
2.	Словосочетание	1
3.	Простое предложение	30
4.	Сложное предложение	11
5.	Период	1
6.	Способы передачи чужой речи	7
7.	Употребление знаков препинания	6
8.	Культура речи	2
9.	Повторение	2
10.	Подготовка к ЕГЭ	5
11.	Диктанты и контрольные работы	3

Содержание программы

Синтаксис и пунктуация

Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические единицы. Основные принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ.

Словосочетание. Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи. Синтаксический разбор словосочетаний

Предложение

Понятие о предложении. Классификация предложений. Предложения простые и сложные. Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и отрицательные. Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Распространённые и нераспространённые предложения. Второстепенные члены предложения. Полные и неполные предложения. Тире в неполном предложении. Соединительное тире. Интонационное тире. Порядок слов простом предложении. Инверсия. Синонимия разных типов простого предложения

Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Знаки препинания  при однородных и неоднородных определениях. Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях. Знаки препинания при однородных членах, соединённых неповторяющимися союзами. . Знаки препинания при однородных членах, соединённых повторяющимися и парными союзами

Обобщающие слова при однородных членах предложения. Знаки препинания при обобщающих словах.

Обособленные члены предложения. Знаки препинания  при обособленных членах предложения. Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения, дополнения. Обособленные обстоятельства. Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения.

Параллельные синтаксические конструкции. Знаки препинания при сравнительном обороте.

Знаки препинания  при словах и конструкциях, грамматически не связанных с предложением. Знаки препинания при обращениях. Знаки препинания при  вводных словах, словосочетаниях.   Знаки препинания при  вставных конструкциях.   Знаки препинания при междометиях. Утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные слова.

Сложное предложение.

Понятие о сложном предложении. Сложносочинённое предложение. Знаки препинания в сложносочинённом предложении. Синтаксический разбор сложносочинённого предложения.

Сложноподчинённое предложение. Главное и придаточное предложения. Типы придаточных предложений. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении с одним или несколькими придаточными. Синтаксический разбор сложноподчинённого предложения с несколькими придаточными.

Бессоюзное сложное  предложение. Знаки препинания в бессоюзном предложении. Точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.  Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.  Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения

Период. Знаки препинания в периоде. Синонимия предложения с разных типов сложного предложения.

Предложения с чужой речью

Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Знаки препинания при диалоге. Цитаты. Знаки препинания при цитатах

Употребление знаков препинания

Сочетание знаков препинания. Вопросительный и восклицательный знаки. Запятая и тире. Многоточие и другие знаки препинания. Скобки и другие знаки препинания. Кавычки и другие знаки препинания. Факультативные знаки препинания. Авторские знаки препинания.

Культура речи

Язык и речь. Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту речи. Правильность речи. Норма литературного языка. Нормы литературного языка: орфоэпические, акцентологические, словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические. Орфографические и пунктуационные нормы. Речевая ошибка. Качества хорошей речи: чистота, выразительность, уместность, точность, богатство. Виды и роды ораторского красноречия. Ораторская речь и такт.

Стилистика.

Стилистика как раздел науки о языке, изучающий стили языка и стили речи, а также изобразительно-выразительные средства. Стиль. Классификация функциональных стилей. Научный стиль. Официально-деловой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль. Художественный стиль. Текст. Основные признаки текста. Функционально-смысловые типы речи: повествование, описание, рассуждение. Анализ текстов разных стилей и жанров.

Из истории русского языкознания.

М.В.Ломоносов, А.Х. Востоков, Ф.И. Буслаев, В.И. Даль, Я.К. Грот, А.А.Шахматов, Л.В. Щерба, Д.Н. Ушаков, В.В. Виноградов, С.И. Ожегов

 X      Календарно – тематический план курса ( 70 часов)

№ урока	Тема урока	Оборудование	Дата проведения по плану	Дата проведения по факту	Примечание
1.	Принципы русской пунктуации. Основные единицы синтаксиса.	Учебник
2.	Словосочетание.	Таблица, раздаточный материал
3.	Предложение	Таблица, раздаточный материал
4.	Предложение.	Таблица, раздаточный материал
5.	Простое предложение.	Таблица, раздаточный материал, учебник
6.	Простое предложение.	Таблица, раздаточный материал, учебник
7.	Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения	Таблица, раздаточный материал, учебник
8.	Способы выражения главных членов предложения.	Таблица, раздаточный материал
9.	Тире в простом предложении	Таблица, раздаточный материал
10.	Тире в простом предложении	Таблица, раздаточный материал
11.	Готовимся к ЕГЭ.Синтаксис	Тест
12.	Вводный контроль( 2 часа)	Тест
13.	Предложения с однородными членами.	Таблица, раздаточный материал, учебник
14.	Знаки препинания в предложениях с однородными членами.	Таблица, раздаточный материал, учебник
15.	Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях.	Таблица, раздаточный материал, учебник
16.	Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях.	Таблица, раздаточный материал, учебник
17.	Обобщающие слова при однородных членах.	Таблица, раздаточный материал, учебник
18.	Обобщающие слова при однородных членах.	Таблица, раздаточный материал, учебник
19.	Обособление определений.	Таблица, раздаточный материал, учебник
20.	Обособление определений.	Таблица, раздаточный материал, учебник
21.	Обособленные приложения.	Таблица, раздаточный материал, учебник
22.	Обособленные приложения.	Таблица, раздаточный материал, учебник
23.	Обособленные обстоятельства.	Таблица, раздаточный материал, учебник
24.	Обособленные обстоятельства.	Таблица, раздаточный материал, учебник
25.	Обособленные дополнения.	Таблица, раздаточный материал, учебник
26.	Обособленные дополнения.	Таблица, раздаточный материал, учебник
27.	Уточняющие, поясняющие и присоединительные конструкции.	Таблица, раздаточный материал, учебник
28.	Уточняющие, поясняющие и присоединительные конструкции.	Таблица, раздаточный материал, учебник
29.	Вводные и вставные конструкции.	Таблица, раздаточный материал, учебник
30	Вводные и вставные конструкции.	Таблица, раздаточный материал, учебник
31.	Обращение.  Предложения с междометиями, утвердительными, отрицательными и вопросительными словами.	Таблица, раздаточный материал, учебник
32.	Обращение.  Предложения с междометиями, утвердительными, отрицательными и вопросительными словами.	Таблица, раздаточный материал, учебник
33.	Конструкции с союзом   как	учебник
34.	Конструкции с союзом   как
35.	Диктант с грамматическим заданием за  1 полугодие
36.	Работа над ошибками
37.	Готовимся к ЕГЭ. Пунктуация	Тест
38.	Готовимся к ЕГЭ. Пунктуация	Тест
39.	Понятие о сложном предложении	Таблица, учебник
40	Классификация сложных предложений	Таблица, раздаточный материал, учебник
41	Классификация сложных предложений	Таблица, раздаточный материал, учебник
42.	Пунктуация в сложносочиненном предложении	Таблица, раздаточный материал, учебник
43.	Знаки препинания в сложноподчиненном предложении	Таблица, раздаточный материал, учебник
44.	Знаки препинания в сложноподчиненном предложении	Таблица, раздаточный материал
45.	Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными.	Таблица, раздаточный материал
46.	Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными.	Таблица, раздаточный материал
47.	Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.	Таблица, раздаточный материал
48.	Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.	Таблица, раздаточный материал
49.	Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи.	Таблица, раздаточный материал
50.	Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи.	Таблица, раздаточный материал
51.	Период. Знаки препинания в периоде.	учебник
52.	Способы передачи чужой речи.	Таблица, раздаточный материал
53.	Знаки препинания при прямой речи.	Таблица, раздаточный материал
54.	Знаки препинания при диалоге.	Таблица, раздаточный материал
55.	Знаки препинания при диалоге.	Учебник, раздаточный материал
56.	Знаки препинания при цитатах.	Учебник, раздаточный материал
57.	Знаки препинания при цитатах.	Учебник, раздаточный материал
58.	Готовимся к ЕГЭ. Синтаксис	Тест
59.	Сочетание знаков препинания.	Учебник, раздаточный материал
60.	Сочетание знаков препинания.	Учебник, раздаточный материал
61.	Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация.	учебник
62.	Р.р. Изложение на нравственную тему	Учебник, раздаточный материал
63.	Контрольная работа по теме « Знаки препинания в сложном предложении»	Тест
65.	Итоговый диктант за 11 класс.
66.	Работа над ошибками
67.	Культура речи	учебник
68.	Культура речи.	учебник
69.	Итоговое повторение.	Учебник, раздаточный материал
70.	Итоговое повторение.	Учебник, раздаточный материал

Требования к уровню подготовки учащихся 11 класса

ЗУН, которыми должны овладеть учащиеся 11класса  в  течение учебного года в соответствии с требованиями к уровню подготовки учащихся основной и средней ступени образования.

Знать/ понимать:

• Взаимосвязь языка и истории, культуры русского и других народов;
• Смысл понятий: речевая ситуация и её компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
• Основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
• Орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические нормы современного русского языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

Уметь:

Речевая деятельность:

Аудирование:

- фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;

- формулировать вопросы по содержанию текста;

- замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;

Чтение:

- понимать коммуникативную тему, цель чтения текста в соответствии с этим организовывать процесс чтения;

- составлять конспект прочитанного;

- оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;

- прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического и художественного текста;

Говорение:

- создавать устные монологические высказывания на актуальные, социально – культурные, нравственно- этические, социально – бытовые, учебные темы;

- владеть основными нормами построения высказывания; соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения ( развёртывания содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией;

- строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка;

Письмо:

- владеть основными нормами построения письменного высказывания; соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения ( развёртывание содержания по плану, правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами правописания);

- писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства;

- вводить в текст изложения элементы сочинения ( рассуждения, описание. Повествование);

- писать небольшие по объёму сочинения на основе прочитанного или прослушанного текстов;

- составлять тезисы и конспекты небольшой статьи;

- совершенствовать написанное, исправляя недочёты в построении и содержании высказывания, речевые недочёты и грамматические ошибки.

Текст:

- проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи( тема, основная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений, строение текста);

Фонетика и орфоэпия:

- правильно произносить употребительные слова с учётом вариантов их произношения;

- анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

Морфемика и словообразование:

- владеть приёмом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре;

- толковать значение слова исходя из его морфемного состава;

- пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;

- опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определения грамматических признаков слов;

Лексикология и фразеология:

- разъяснять значения слов общественно- политической и морально – этической тематики, правильно их определять;

- пользоваться разными видами толковых словарей;

- верно использовать термины в текстах научного стиля;

- проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нём изобразительно – выразительные приёмы, основанные на лексических возможностях русского языка;

Морфология:

- распознавать части речи и их формы в трудных случаях;

- правильно образовывать формы слова с использованием словаря грамматических трудностей;

- определять синтаксическую роль слов разных частей речи;

- опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа;

Орфография:

- применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;

- проводить орфографический анализ текста;

Синтаксис и пунктуация:

- различать изученные виды простых и сложных предложений;

- составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать предложения по заданным схемам;

- уместно пользоваться синтаксическими синонимами;

- правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной;

- проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;

- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

- применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические обозначения;

- самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;

- проводить пунктуационный анализ текста;

- аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.

Контроль уровня обучения

Формы контроля знаний: контрольные диктанты, изложения,  тестовые работы по демоверсиям ЕГЭ, анализ текста, самостоятельные работы, задания дифференцированного характера.

Виды и формы  контроля:

Изложение -1

Контрольная работа - 1

Диктанты - 2

Тестирование-6

Литература :

1.Гайбарян, О. Е. Диктанты с грамматическими заданиями / О. Е. Гайбарян, А. В. Кузнецова. - М.; Ростов н/Д. : МарТ, 2003.

2.Новикова, Л. И. Контрольные и проверочные работы по русскому языку / Л. И. Новикова. -М.: Экзамен, 2005.

3.Черников, И. Н. Сборник диктантов с лингвистическим заданием для старших классов / И. Н. Черников, С. С. Петровская, Г. М. Шипицына. - М.: Русское слово, 2003.

4.Гольцова.Н.Г., И.В.Шамшин РЯ 10-11 классы «Русское слово» методическое пособие

5. Контрольно-измерительные материалы ЕГЭ по русскому языку издательства «Просвещение» и Федерального центра тестирования

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требо­вания к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотно­сти, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) коли­чество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание по­лученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуацион­ные навыки; 3) речевые умения.

I. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета зна­ний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика дол­жен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение приме­нять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознан­ности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изу­ченный материал, дает правильное определение языковых поня­тий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необхо­димые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правиль­но с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяю­щий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последо­вательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает ма­териал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, иска­жающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает матери­ал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладе­нию последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное не­знание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за едино­временный ответ (когда на проверку подготовка ученика отводит­ся определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выво­дится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для V класса — 90— 100 слов, для VI класса — 100—ПО, для VII класса — ПО—120, для VIII класса— 120—150, для IX класса— 150—170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и слу­жебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса — 15—20, для VI класса — 20—25, для VII класса— 25 — 30, для VIII клас­са — 30—35, для IX класса — 35—40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление проч­ности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, прово­димые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в V классе — 12 различных орфограмм и 2 — 3 пунктограмм, в VI классе — 16 различных орфограмм и 3 — 4 пунктограмм, в VII классе — 20 различных орфограмм и 4 — 5 пунктограмм, в VIII классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в IX классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закре­плялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах — не более 7 слов, в VIII—IX классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемы­ми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объект текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфо­графические и пунктуационные ошибки:

1)   в переносе, на правила, которые не включены в школьную программу;

2)   на еще не изученные правила;

3)   в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не
проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошиб­ки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1)   в исключениях из правил;

2)   в написании большой буквы в составных собственных наи­менованиях;

3)   в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, пра­вописание которых не регулируется правилами;

4)   в случаях раздельного и слитного написания не с прилага­тельными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5)   в написании ы и и после приставок;

6)   в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7)   в собственных именах нерусского происхождения;

8)   в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9)   в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и одно­типность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматиче­ских (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в кото­ром для выяснения правильного написания одного слова требует­ся подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — во­ды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфо­графических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсут­ствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфогра­фические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфо­графических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается бал­лом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитывае­мых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку.  Таким пределом являются для оценки  «4»

2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки (для V класса 5 орфографических ошибок), для оценки «2» 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографическо­го, грамматического) задания, выставляются две оценки за каж­дый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендует­ся руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ³/₄ заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допу­щенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выве­дении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендует­ся руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом « 1».

III. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соот­ветствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в V клас­се — 100—150 слов, в VI классе — 150—200, в VII классе — 200 — 250, в VIII классе — 250^-350, в IX классе — 350— 450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в

VIII     и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем,
что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5—1,0 страницы, в VI классе — 1,0—1,5, в VII классе — 1,5—2,0, в VIII классе — 2,0 — 3,0, в

IX        классе — 3,0—4,0 страницы.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем, ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочине­ния, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их обще­го развития.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соб­людение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуа­ционных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится рабо­та, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по лите­ратуре.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следую­щим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учи­тывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником оши­бок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка	Основные критерии оценки
	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1.   Содержание работы полностью соответствует теме. 2.   Фактические ошибки отсутствуют. 3.   Содержание излагается последовательно. 4.   Работа  отличается  богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических    конструкций, точностью словоупотребления. 5.   Достигнуто       стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допуска­ется 1 недочет в содержа­нии и 1—2 речевых недоче­та	Допускается: 1 орфографи­ческая, или 1 пунктуацион­ная, или 1 грамматическая ошибка
«4»	1.   Содержание   работы   в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.   Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.   Имеются незначительные нарушения  последовательности в изложении мыслей. 4.     Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.     Стиль работы отличается единством   и   достаточной выразительностью. В целом в работе допуска­ется не более 2 недочетов в содержании и не более 3 — 4 речевых недочетов	Допускаются: 2 орфографи­ческие и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографи­ческая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуацион­ные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
«3»	1.     В работе допущены существенные отклонения от  темы. 2.     Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.     Допущены отдельные нарушения  последовательности изложения. 4.     Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические    конструкции, встречается   неправильное словоупотребление. 5.     Стиль работы не отличается единством, речь недо статочно выразительна. В целом в работе допуска­ется не более 4 недочетов в содержании   и   5   речевых недочетов	Допускаются: 4 орфографи­ческие и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографи­ческие ошибки и 5 пунктуа­ционных ошибок, или 7 пунк­туационных при отсутствии орфографических ошибок
«2»	1.     Работа не соответствует  теме. 2.     Допущено много фактических неточностей. 3.       Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты  случаи неправильного словоупотребления. 4.     Крайне   беден   словарь, работа написана короткими однотипными предложениями  со  слабо  выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5.     Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов	Допускаются: 7 орфографи­ческих и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографи­ческих и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных оши­бок, 8 'орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок
«1»	В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов	Имеется более 7 орфогра­фических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок

Примечания: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать  самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уро­вень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинально­го замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки...», то при оценке работы следует исходить

из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2 — 3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3.   Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положитель­ной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показате­лям оно написано удовлетворительно.

4.   На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учени­ком исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

IV. ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты некон­трольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень само­стоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку.  При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчер­киваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допу­стимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавше­го анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для кон­трольных работ соответствующего или близкого вида.

V. ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все сторо­ны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретическо­го материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как сред­нее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к заня­тиям на протяжении всего учебного года, при выведении итого­вых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успева­емости.

При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому ито­говая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктан­тов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» или «1».

В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.

Ресурсное обеспечение программы

1. Гольцова.Н.Г., И.В.Шамшин « Русский язык»10-11класс .М.«Русское слово» 2010

2. Культура речи 11 класс  «Работа над умениями и навыками по РЯ»

3.Внекл.раб в школе «Русский язык» .Интеллект. марафон изд.Учитель 2008

4.Гольцова.Н.Г., И.В.Шамшин РЯ 10-11 классы «Русское слово»методическое пособие

5.Розенталь Д.Э.Справочник по орфографии и пунктуации.- Челябинск: Юж.-Урал.кн.изд-во., 1994.;

6.Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка: Ок. 30000 слов.- 4-е изд., стереотип.-М.: Рус.яз.,1985.

7.Пучкова Л.И. и др. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык. 10-11 кл.. М.: - Издательство «Интеллект-Центр», 2007.

8.Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. пособие для 10–11 кл. общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2005

. Контрольно-измерительные материалы ЕГЭ по русскому языку издательства «Просвещение» и Федерального центра тестирования

Материально – техническое и информационно- техническое обеспечение

1. Школьный курс по основным предметам  5 – 11 классы.
2. Школьный курс русского языка.  Обучающие программы.
3. Учебные презентации (Подготовлены самостоятельно).
4. Учебные таблицы «Словосочетание», «Виды простых предложений», «Виды сложного предложения», «Сложносочиненное предложение», «Сложноподчиненное предложение», «Бессоюзное предложение», «Знаки препинания при прямой речи».
5. Опорные таблицы и схемы.