Рабочая программа по русскому языку 9 класс

«УТВЕРЖДЕНО»                                                           «Согласовано»                                                                       «Рассмотрено»

Директор  МОУ "Рыбачьевская школа"                       Заместитель директора по УВР                                  Руководитель ПМО учителей              

_________________(Бышук П.И.)                              _______________(Кладогуб Н.С.)                                   __________ (Кох О.В.)

Приказ №___от____________2015г.                                  «____»_______2015г.                                             Протокол №____от ________2015г.

Рабочая программа

по русскому языку

уровень образования               

                 9  класс  (базовый  уровень)

МОУ "Рыбачьевская школа"

Количество часов: 70 ч. за год, 2 ч. в неделю

                                                                             Учитель: Факидова Сусана Энверовна

Программа разработана  в соответствии с ФГОС ООО на основе Примерной программы по русскому языку опирающейся в свою очередь на Фундаментальное ядро содержания общего образования, авторской программы

( авторы Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г. Лисицин)

Используемый учебник: «Русский язык. 9 класс» / Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г.Нарушевич, издательство «Просвещение», 2013.

Класс – 9

Всего на изучение программы – 70 часов

Количество часов в неделю – 2 часа

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа по русскому языку для 9 класса (базовый уровень) разработана на основе следующих документов:

·                Федерального  государственного стандарта  общего образования (приказ МОиН РФ от  17.12.2010, № 1897);

·                Программы общеобразовательных учреждений, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации Программы по русскому языку для 5-9 классов (авторы Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.В. Глазков, А.Г. Лисицин, А.Г.Нарушевич).

·                Приказа Минобрнауки РФ № 253 от 31.03.2014 "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/2015 учебный год";

·                Учебного плана МОУ "Рыбачьевская школа" на  2015/2016  учебный год;

·                Учебника для общеобразовательных учебных заведений «Русский язык. 9 класс», (Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г.Нарушевич), 2-е изд. «Просвещение», 2014 г.

Уровень изучения учебного материала - базовый.

Содержание данной программы направлено на реализацию следующих целей изучения русского (родного) языка в основной общеобразовательной школе:

· воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания; человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов;

· воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как к явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка, его роли в жизни общества и государства, в современном мире;

· овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, сотрудничеству, позитивному диалогу, содержательным компромиссам; потребности в речевом самосовершенствовании;

· развитие навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими общеучебными умениями и УУД (формулировка цели, планирование деятельности, осуществление речевого самоконтроля и самокоррекции, поиск, анализ и преобразование информации из разных источников, информационная переработка текста и др.);

· освоение знаний об устройстве языковой системы и её закономерностях, стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие навыка опознавать анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; активное обогащение словарного запаса, совершенствование умений применять приобретённые знания и навыки в процессе речевого общения в учебной и повседневной деятельности.

Общая характеристика курса

Значение русского языка как учебного предмета в достижении стратегических целей школьного образования и планируемых результатов обучения и воспитания обусловлено сущностью человеческого языка как полифункционального явления, что вводит язык в предметную область разных наук и предполагает метапредметную роль учебного предмета «Русский язык» в системе общего образования.

Основные особенности программы:

-  актуализация метапредметной функции курса русского языка;

- интеграция процессов изучения системы языка и развития коммуникативной компетенции учащихся, их мыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, совершенствования познавательной деятельности;

- усиление аксиологической направленности курса на основе расширения его культурно-исторической составляющей.

Особенностью  программы является ее направленность на социальное, личностное, познавательное и коммуникативное развитие личности ученика на основе формирования универсальных учебных действий

В программе для 9 класса, ориентированной на предметную линию учебников Рыбченковой Л.М., Александровой О.М., Загоровской О.В. и др.  реализуется когнитивно-коммуникативный подход, основой которого является направленность обучения на интеграцию процесса изучения системы языка и процессов  развития ученика, его мышления, восприятия, воображения и процессов овладения средствами и способами обращения  с информацией, совершенствования познавательной деятельности.

Отличительной особенностью программы, соответствующей  предметной линии учебников Л.М. Рыбченковой, является  ее направленность на сбалансированное совершенствование всех видов речевой деятельности.

Реализация когнитивно-коммуникативного подхода предопределила выдвижение текста в качестве центральной единицы обучения русскому языку и одновременно результата изучения данного предмета. Ориентация процесса обучения на текст как основную единицу обучения позволяет представить изучаемый языковой материал в его коммуникативном пространстве. Таким образом,  программа ориентирована на постижение учащимися не только формальных, но и смысловых, а также функциональных особенностей языковых единиц. В 9 классе предусматривается практическое овладение нормативной речью в связи с изучаемым материалом, расширение знаний о языковой норме и развитие  у учащихся умения анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности.

                                                                                 Планируемые результаты освоения

 учебного  предмета «Русский язык»

Личностные результаты:

- понимание русского языка как одной из национально-культурных ценностей русского  народа;

- понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих    способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

- осознание эстетической ценности русского языка;

- уважительное отношение  к родному языку;

- потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;

- стремление к речевому  самосовершествованию;

- формирование достаточного объема словарного запаса и усвоенных грамматических средств для выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;

- формирование способности самооценки на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

- овладение всеми видами речевой деятельности (адекватное понимание информации  устного и письменного сообщения; овладение разными видами чтения; формирование способности извлекать информацию из различных источников; овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; формирование умения вести самостоятельный поиск информации);

- применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;

- способность использовать родной язык и как средство получения знаний по другим предметам;

- коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения;

- знакомство с национально-культурными нормами  речевого этикета;

- использование родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Предметные результаты:

- представление о русском языке как языке русского народа;

- понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования;

- овладение всеми видами речевой деятельности:

- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);

- чтение текстов разных стилей и жанров; владение разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым);

- извлечение информации из различных источников, включая средства массовой информации; свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой;

- воспроизведение текста с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);

- умение создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, письмо, расписку, заявление);

- овладение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

- умение излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);

- соблюдение в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

- соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации, изученных в 9 классе;

- соблюдение  норм русского речевого этикета;

- увеличение словарного запаса; расширение круга используемых грамматических средств; развитие способностей к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

                                                                                       Учебно-тематический план

№ п/п	Разделы программы	Количество      часов	Из них
			Теоретический материал	Развитие речи		Контрольные работы	Диктан-ты	Словар-ный диктант
				Сочинение	Изложение
1	Повторение изученного в 5-8 классах	3				1
2	Общие сведения о языке	4		1
3	Сложносочиненное предложение	10			2	1		1
4	Сложноподчиненное предложение	30		2		1		1
5	Бессоюзное сложное предложение	12		1			1	1
6	Сложное предложение с разными видами связи	5			1
7	Систематизация и обобщение изученного в 5-9 классах	6				1	1	1
Всего:		70	-----	4	3	4	2	4

                                                                              Содержание учебного предмета

в соответствии с Федеральным

государственным образовательным стандартом

общего образования

9 класс

                                                                                        (70 часов: 2 часа в неделю)

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции

            Речь и речевое общение

1.      Речь и речевое общение.  Речевая  ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая.

2.      Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Овладение нормами речевого поведения в ситуациях формального и неформального межличностного общения.

В результате изучения раздела выпускник

научится: определять основные черты устной и письменной речи;

диалогической и монологической речи;

     получит возможность научиться: соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка.

Речевая деятельность

1.      Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.

2.      Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной информации текста, воспринимаемого зрительно и на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с ситуацией общения. Овладение практическими умениями поискового, ознакомительного, изучающего чтения. Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста. Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности с учетом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материла на определенную тему.

В результате изучения раздела выпускник

                  научится: понимать основные виды речевой деятельности; практическим умениям поискового, ознакомительного, изучающего чтения;

    получит возможность научиться: соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка.

Текст

1.  Понятие текста, основные признаки текста. Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста. План текста как вид  переработки текста.

2.   Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры. Деление текста на смысловые части. Составление плана текста. Анализ языковых особенностей текста. Создание текстов различного типа. Соблюдение норм.

В результате изучения раздела выпускник

                  научится:  различать особенности текстов различных стилей; основные средства связи предложений в тексте (лексические, морфологические, синтаксические, комбинированные); научится владеть всеми видами речевой деятельности в разных коммуникативных условиях, овладеет нормами речевого поведения для неформального общения.

                  получит возможность научиться: определять основные признаки текста, поэтапно создавать текст, соблюдать требования к построению текста, рецензировать чужие тексты и редактировать собственные;

соблюдать в речи основные требования к связному высказыванию: соответствие теме, чёткое выражение и логическое развитие основной мысли, строгая последовательность в изложении фактов; создавать устные монологические и диалогические высказывания на учебные темы;

анализировать текст с точки зрения его темы, основной мысли; основной и дополнительной, явной и скрытой информации; структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной функциональной разновидности языка, связности речи.

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической компетенции

    Общие сведения о языке

1. Русский язык — национальный язык русского народа, го­сударственный язык Российской Федерации и язык межнацио­нального общения. Русский язык в современном мире.

      Русский язык в кругу других славянских языков. Роль ста­рославянского (церковнославянского) языка в развитии рус­ского языка.

      Русский язык как развивающееся явление. Формы функ­ционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновид­ности, жаргон.

     Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка.

     Лингвистика как наука о языке.

     Основные разделы лингвистики.

     Выдающиеся отечественные лингвисты.

2.  Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.

     Понимание различий между литературным языком и диа­лектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном.

     Осознание красоты, богатства, выразительности русского язы­ка. Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.

В результате изучения курса выпускник научится:   

- понимать значение основных терминов лингвистики, круг изучаемых лингвистикой вопросов;

- различать основные разделы лингвистики.

Получит возможность научиться: 

-                           ориентироваться в учебном материале;

-                           владеть различными видами речевой деятельности: слушания, говорения, письма и чтения.

-             применять полученные знания в практике устной и письменной речи.

 Фонетика и орфоэпия

1.  Фонетика как раздел лингвистики.

     Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Эле­менты фонетической транскрипции. Слог. Ударение.

     Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нор­мативного произношения и ударения.

     Орфоэпический словарь.

2.  Совершенствование навыков различения ударных и без­угарных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких со­гласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.

     Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности.

Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений и собственной речевой практике.

В результате изучения курса выпускник научится:  

-                           использовать основные правила произношения ударных и безударных гласных, согласных и сочетаний согласных в современном литературном языке;

-                           использовать основные правила произношения согласных в современном русском литературном языке;

-                           использовать основные правила произношения некоторых согласных сочетаний.

-                           осознавать необходимость соблюдения в речи орфоэпических норм, следить за правильностью произношения;

-                           осуществлять сравнительный анализ звукового и буквенного состава слов, требующих орфоэпического комментария;

-                           работать с орфоэпическим словарем.

Получит возможность научиться: 

-                           применять основные правила произношения ударных и безударных гласных, согласных и сочетаний согласных в современном русском литературном языке;

-                           осуществлять орфоэпический разбор слова, оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.

  Графика

1.  Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости со­гласных. Способы обозначения [J'].

2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энцикло­педиях, в СМС-сообщениях.

В результате изучения курса выпускник научится: 

-                           различать разделы лингвистики, изучающие письменную речь;

-                           пользоваться русским алфавитом;

-                           понимать роль звуков, обозначаемых с помощью букв е, ё, ю, я.

-                           осознавать важность для человека возникновения письменности;

-                           выполнять анализ звукового и буквенного состава слова при проведении фонетического, орфоэпического и орфографического разбора;

Получит возможность научиться: 

-                           применять алфавит в практической деятельности (например, при работе со справочной литературой).

Морфемика и словообразование

1.  Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как ми­нимальная значимая единица языка.

     Словообразующие и формообразующие морфемы. Оконча­ние как формообразующая морфема.

     Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.

     Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и со­гласных в корнях слов. Варианты морфем.

     Возможность исторических изменений в структуре слова. 11онятие об этимологии. Этимологический словарь.

     Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (про­изводящая) основа и словообразующая морфема.

     Основные способы образования слов: приставочный, суф­фиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в дру­гую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.

      Словообразовательный и морфемный словари.

2.  Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразова­ния.

     Определение основных способов словообразования, по­строение словообразовательных цепочек слов.

     Применение знаний и умений по морфемике и словооб­разованию в практике правописания.

     Использование словообразовательного, морфемного и эти­мологического словарей при решении разнообразных учебных задач.

В результате изучения курса выпускник научится:

-                           понимать специфику морфемы как мельчайшей значимой части слова;

-                           понимать, что чередование не приводит к изменению значения морфемы, а лишь меняет ее звуковой и графический облик;

-                           понимать, что одним из основных условий выбора правильного написания является умение определить, в какой морфеме находится орфограмма.

-                           Понимать, что словообразующие морфемы образует слово с новым лексическим значением;

-                           Различать способы словообразования, механизм словообразования и процессы образования новых слов;

-                           Использовать правило правописания приставок на з/с,

-                           Применять правила правописания корней с чередованиями (наиболее распространенные случаи);

-                           различать основные способы образования существительных, прилагательных и глаголов;

-                           понимать, что морфемный разбор является разновидностью смыслового анализа и результатом анализа словообразовательного.

-                           воспринимать слово как единство лексического и грамматического значения;

-                           работать с учебным словариком значения морфем;

-                           проводить наблюдение над использованием слов с суффиксами оценки в художественной речи и произведениях устного народного творчества, над стилистическими функциями словообразовательных морфем, определять на основе этой модели лексические и грамматические особенности слова;

-                           делить слова на морфемы, осуществлять морфемный разбор;

-                           работать с учебным этимологическим словарем с целью определения зависимости написания слова от его происхождения.

-                           определять морфологические признаки слов по их морфемным моделям, работая со словарем значения морфем;

-                           выделять исходную часть слова и словообразующую морфему в процессе словообразовательного анализа слова;

-                           отличать орфограмму в приставке от орфограммы в корне слова, обосновывать правописание морфем с опорой на морфемно-словообразовательный анализ слова;

-                           отличать приставки на з/с от приставки с-;

-                           отличать орфограмму в приставке от орфограммы в корне слова;

-                           осуществлять морфемный и словообразовательный разбор существительных и прилагательных;

-                           работать со словообразовательным словарем для определения морфемного состава, способа образования слова, построения словообразовательных пар и цепочек.

Получит возможность научиться: 

-                           учитывать на письме особенности правописания морфем с чередующимися гласными и  согласными;

-                           проводить сопоставительный анализ слов, имеющих корни-омонимы;

-                           использовать морфемное письмо в процессе написания слов;

-                           осуществлять речевой самоконтроль, оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.

-                           Применять правило правописания приставок на з/с в письменной речи;

-                           Применять правило правописания корней с чередованием в практике письма;

-                           выбирать правильный способ действия при выборе гласной в корне после шипящих;

-                           анализировать содержание текста, подбирать заголовок, составлять план для сочинения по картине, писать сочинение по картине;

-                           проводить смысловой и частичный стилистический анализ художественно-публицистического текста, подробно письменно пересказывать текст.

Лексикология и фразеология

1.   Лексикология как раздел лингвистики. Слово как еди­ница языка. Лексическое значение слова.

     Однозначные и многозначные слова; прямое и перенос­ное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.

     Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.

     Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.

     Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностран­ных слов.

     Лексика русского языка с точки зрения её активного и пас­сивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и неологизмов.

     Лексика русского языка с точки зрения сферы её упо­требления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.

     Стилистические пласты лексики.

     Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. По­словицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологи­ческие словари.

     Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.

2. Дифференциация лексики по типам лексического значе­ния с точки зрения её активного и пассивного запаса, проис­хождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и сти­листической принадлежности.

     Употребление лексических средств в соответствии со зна­чением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного слово­употребления.

     Проведение лексического разбора слов.

     Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей си­нонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в раз­личных видах деятельности.

В результате изучения курса выпускник научится: 

-                           понимать важность изучения лексикологии, так как без знания лексического значения слова невозможно употребить его в речи, передать собеседнику свои мысли и чувства;

-                           различать основные виды лексических словарей.

-                           точно употреблять слова в речи в зависимости от их лексического значения;

-                           объяснять лексическое значение слова разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);

-                           работать с толковым словарем для определения и уточнения лексического значения слова, со словарями синонимов и антонимов для обогащения речи, выбора наиболее точного слова для выражения мысли;

-                           осуществлять наблюдение над родовыми и видовыми понятиями в тексте, использовать родовые и видовые понятия для толкования значения слова.

Получит возможность научиться: 

-                           определять значения слова с опорой на морфемное строение;

-                           уместно использовать слова-синонимы в речи с учетом их стилистической принадлежности;

-                           использовать слова одной тематической группы при конструировании предложений с обобщающими словами при однородных членах, а также предложений, в которых сказуемое выражено именем существительным;

-                           анализировать средства выразительности в тексте, отвечать на вопросы, систематизировать наблюдения над картиной, совершенствовать письменную речь.

 Морфология

1.   Морфология как раздел грамматики.

     Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.

     Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.

     Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и  синтаксическому употреблению.

     Междометия и звукоподражательные слова.

     Омонимия слов разных частей речи.

     Словари грамматических трудностей.

2. Распознавание частей речи по грамматическому значе­нию, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей ре­чи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи.

     Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.

     Использование словарей грамматических трудностей в ре­чевой практике.

В результате изучения курса выпускник научится: 

-                           понимать, на основе каких признаков все слова делятся на части речи: вопрос, грамматическое значение, грамматические (морфологические и синтаксические) признаки, типичные суффиксы и окончания;

-                           применять правило единообразного написания наиболее употребительных суффиксов;

-                           применять правила правописания неизменяемых слов;

-                           понимать механизм формообразования в русском языке;

-                           понимать грамматическое значение нулевого окончания в изменяемых самостоятельных частях речи.

-                           распознавать части речи с учетом их грамматических категорий и морфемных моделей;

-                           соотносить окончание с той грамматической формой слова, которую образует эта морфема.

Получит возможность научиться: 

-                           проводить последовательный грамматический анализ самостоятельных и служебных слов  с целью их квалификации и правильного использования в речи;

-                           применять правила единообразного написания наиболее употребительных суффиксов и правописания неизменяемых слов.

 Синтаксис

1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.

     Словосочетание как синтаксическая единица, типы сло­восочетаний. Виды связи в словосочетании.

     Виды предложений по цели высказывания и эмоциональ­ной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и  второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуе­мого.

     Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры, пол­ные и неполные.

    Виды односоставных предложений.

    Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.

     Классификация сложных предложений. Средства выраже­ния синтаксических отношений между частями сложного пред­ложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.

     Способы передачи чужой речи.

2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтакси­ческих конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правиль­ности, уместности и выразительности употребления синтак­сических конструкций.

Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.

В результате изучения курса выпускник научится: 

-                           понимать, что изучает синтаксис как раздел лингвистики;

-                           различать основные признаки словосочетания, их функции в речи;

-                           различать признаки предложения и понятие «интонационная законченность»;

-                           определять грамматическую основу и различать основные типы грамматических основ;

-                           применять правила постановки тире между подлежащим и сказуемым в предложении;

-                           понимать роль второстепенных членов в предложении;

-                           различать типы предложений по характеру грамматической основы, их признаки;

-                           понимать смысловую роль слов или словосочетаний, которые осложняют простое предложение, понимать, что эти слова или словосочетания могут быть главными или второстепенными членами предложения (однородные члены) или членом предложения не являться;

-                           видеть условия постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью;

-                           понимать роль пунктуационных знаков в письменной речи, какие признаки необходимо учитывать при делении текста на предложения;

-                           расставлять знаки препинания внутри простого предложения и применять правила постановки знаков препинания между частями сложного предложения (простые случаи).

-                           осуществлять элементарный интонационный анализ предложения;

-                           выделять грамматические основы в простых и сложных предложениях;

-                           анализировать конструкции с прямым дополнением, находить в двусоставных предложениях грамматическую основу, имеющую разное морфологическое выражение, конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;

-                           составлять план действий при выделении второстепенных членов и проводить разбор простого предложения по членам;

-                           работать с учебным словарем эпитетов при составлении словосочетаний и распространении предложений определениями;

-                           различать виды предложений на основе смыслового и грамматико-интонационного анализа;

-                           распознавать и конструировать словосочетания и простые предложения разных видов, выделять грамматические основы и определять второстепенные члены в простых предложениях;

-                           анализировать осложненные простые предложения, составлять схемы предложений, осложненных однородными членами, правильно расставлять знаки препинания, конструировать предложения данного типа правильно и выразительно читать предложения разных синтаксических конструкций;

-                           правильно расставлять знаки препинания в конце предложений, между частями сложного предложения, при однородных членах, обращениях, вводных словах, в предложениях с прямой речью.

Получит возможность научиться:

-                           использовать интонационные возможности в устной речи;

-                           использовать изученные пунктуационные правила на практике;

Правописание: орфография и пунктуация

1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.

     Правописание гласных и согласных в составе морфем. Пра­вописание ъ и ь.

     Слитные, дефисные и раздельные написания.

     Употребление прописной и строчной буквы.

     Перенос слов.

     Орфографические словари и справочники.

     Пунктуация как система правил правописания.

     Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.

     Знаки препинания в конце предложения.

     Знаки препинания в простом неосложнённом предложении

     Знаки препинания в простом осложнённом предложении.

     Знаки препинания в сложном предложении: сложносочи­нённом, сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.

     Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диа­логе.

     Сочетание знаков препинания.

2. Овладение орфографической и пунктуационной зор­костью. Соблюдение основных орфографических и пунктуа­ционных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.

     Использование орфографических словарей и справочни­ков по правописанию для решения орфографических и пунк­туационных проблем.

В результате изучения курса выпускник научится:

-                           понимать роль грамотного письма в процессе письменного общения, возможности орфографии для точной передачи смысла речи;

-                           различать разделы русской орфографии;

-                           применять основной закон русской орфографии (требование единообразного написания морфем);

-                           понимать, что однокоренные слова могут относиться к разным типам склонения, поэтому для правильного определения гласной в падежном окончании нужно прежде всего поставить существительное в начальную форму;

-                           использовать термины «спряжение», «тип спряжения», «личные окончания глагола» и понимать, что правила распространяются только на глаголы с безударными личными окончаниями;

-                           различать основные случаи употребления ь и ъ на письме;

-                           понимать орфограмму как написание, требующее осмысленного выбора;

-                           осуществлять смысловой и этимологический  анализ с целью выбора правильного написания;

-                           видеть орфограммы в корнях слов;

-                           осуществлять сопоставительный семантико-орфографический анализ слов-омофонов;

-                           видеть орфограмму в окончании и правильно его писать;

-                           самостоятельно формулировать правило, анализировать и систематизировать информацию учебника;

-                           устно объяснять правописание анализируемых слов в виде рассуждения, письменно объяснять написание с помощью графических символов.

-                           расставлять знаки препинания внутри простого предложения и применять правила постановки знаков препинания между частями сложного предложения (простые случаи).

-                           правильно расставлять знаки препинания в конце предложений, между частями сложного предложения, при однородных членах, обращениях, вводных словах, в предложениях с прямой речью.

Получит возможность научиться: 

-                           применять   основной закон русской орфографии;

-                           подбирать правильный способ действия при выборе орфограммы;

-                           использовать орфографический словарь с целью самостоятельного решения  возникающих затруднений при написании слов.

-                           использовать изученные пунктуационные правила на практике;

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции

Язык и культура

1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.

2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения. Уместное использование правил рус­ского речевого этикета в учебной деятельности и повседнев­ной жизни.

В результате изучения курса выпускник научится: 

-                           понимать основные требования к речи: правильность, точность, чистота, выразительность, уместность;

-                           понимать, что необходимым условием соблюдения лексических норм является знание точного лексического значения слова;

-                           различать факторы речевой ситуации;

-                           использовать языковые нормы   в речи 

-                           исправлять и предупреждать нарушения норм культуры речи в устном и письменном общении;

-                           владеть орфографическими, пунктуационными, орфографическими, лексическими и грамматическими нормами при изучении соответствующих разделов и тем школьного курса.

Получит возможность научиться:

-                           использовать в речи слова приветствия, просьбы, благодарности с учетом речевой ситуации, условий общения;

-                           использовать в речи этикетные слова с учетом речевой ситуации, условий общения;

-                           оценивать собственную речь и речь окружающих с точки зрения соответствия нормам современного литературного языка и правилам речевого этикета.

                                                                                   Основное содержание курса

            Раздел 1. Повторение изученного в 5-8 классах (3ч)

Основные виды орфограмм. Фонетический, морфемный, морфологический и орфографический разбор слова.

Вводный диагностическая контрольная работа. Постановка знаков препинания в простом осложненном предложении.

Синтаксический разбор простого предложения.

Раздел 2. Общие сведения о языке (4ч)

Русский язык как развивающееся явление. Понятие о литературном языке.

Официально-деловой стиль. Его сферы применения, функции, основные стилевые особенности, основные языковые средства, жанры.

Р/Р. Расписка, доверенность и заявление, как жанры официально-делового стиля речи. Составление документов официально- делового стиля.

Русский язык – язык русской художественной литературы, понятие о тропах. Чтение и его виды: ознакомительное, поисковое, изучающее. Цель чтения, поиск информации в интернете.

Раздел 3.  Сложное предложение (58ч)

Сложносочинённое предложение (10ч.)

       Понятие о сложном предложении. Классификация типов сложных предложений.

       Понятие о сложносочиненном предложении. Его строение. Смысловые отношения между частями ССП. Союзы в ССП.

       Р/Р.Правила написания сжатого изложения. Способы сжатия текста. Написание сжатого изложения. Анализ написанных работ.        Работа над ошибками.

       Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Синтаксический и пунктуационный разбор ССП.

        Р/Р.Изложение с творческим заданием. Анализ написанных работ. Работа над ошибками.

Контрольная работа по теме «Сложносочиненное предложение».Словарный диктант.

        Сложноподчинённое предложение (30ч.)

Понятие о сложноподчинённом предложении. Его строение.

Союзы и союзные слова. Знаки препинания в ССП.

Классификация ССП.ССП с придаточными определительными.

Р/Р.Сочинение повествование с элементами описания. Рассказ о  родном городе, селе.

                  ССП с придаточными изъяснительными.

                  ССП с придаточными обстоятельственными времени, места, причины, следствия, цели, условия, уступки, следствия, образа действия, меры и степени, сравнения.

                 ССП с несколькими придаточными. Синтаксический разбор ССП.

                  Словарный диктант.

                 Р/Р.Обучающее сочинение–рассуждение на лингвистическую тему. Контрольная работа на тему «Сложноподчиненное предложение».

        Бессоюзное сложное предложение (12ч.)

Понятие о бессоюзном сложном предложении.

Смысловые отношения между частями БСП. Виды БСП.

БСП со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в БСП.

БСП со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в БСП.

БСП со значением противопоставления, времени, условия, следствия, сравнения. Тире в БСП.

Р/Р.Контрольное сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. Контрольная работа на тему «Бессоюзное сложное предложение».

Словарный диктант.

     Сложные предложения с разными видами  союзной и бессоюзной связи (5 ч.)

       Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с разными видами связи.

Р/Р. Контрольное сжатое изложение.

Раздел 4.    Систематизация и обобщение изученного в 5-9 классах (6ч.)

Фонетика и графика. Орфография. Лексика и фразеология. Состав слова и словообразование. Морфология. Синтаксис и пунктуация.

Словарный диктант. Итоговая контрольная работа.

Итоговый контрольный диктант.

Ресурсное обеспечение программы

Материально-техническое предполагает наличие следующих материально-технических условий:

-         классная аудитория;

-         раздаточный материал (индивидуально для каждого занятия);

Основная литература

 «Русский язык. 9 класс». Учебник …/ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г. Нарушевич, издательство «Просвещение», 2013.

Дополнительная литература

Поурочные разработки. 9 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Авторы: Л.М. Рыбченкова, И.Г. Добротина; Москва: «Просвещение», 2013

Ожегов С. И.  Толковый словарь русского языка: /Под ред. Н. Ю. Шведовой. – М.: Рус. яз., 2003

Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2-х т. – М.: Рус. яз., 1985

Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков.  Орфографический словарь

Розенталь Д.Э.Справочник по орфографии и пунктуации.- Челябинск: Юж.-Урал.кн.изд-во., 1994.

Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка: Ок. 30000 слов.- 4-е изд.

И.П. Цыбулько. Русский язык. Тематический контроль. Учебная тетрадь - М., Народное образование, 2012.

Медиаресурсы

Сайт издательского дома «Первое сентября» (http://1September.ru), сайт «Я иду на урок русского языка»

Электронная версия журналов «Русский язык» (ИД «Первое сентября»)

Методико-литературный Интернет-сервер (www.mlis.fobr.ru).

Методическая лаборатория русского языка и литературы Московского института открытого образования (www.ruslit.metodist.ru).

Федеральный портал «Российское образование» (www.edu.ru).

Образовательный портал «Учеба»: www.ucheba.com

Русский филологический портал: www.philology.ru

Сайт российского общества преподавателей русского языка и литературы: www.ropryal.ru

http://school-collection.edu.ru/

http://www.zavuch.info

http://www.intergu.ru

http://www.openclass.ru

http://ru.wikipedia.org/wiki

http://edu.1september.ru

http://www.uroki.net/docrus.htm

http://www.openclass.ru/node/24859

http://www.rusedu.ru/

http://lit.lib.ru/

http://festival.1september.ru

Для учащихся:

1.      Учебник «Русский язык. 9 класс»  Авторы: Л.М. Рыбченкова, О.М.Александрова, О. В. Загоровская,А. Г. Нарушевич. М.: Издательство «Просвещение», 2013

2.      Русский язык. Рабочая тетрадь. 9 класс.. Авторы: Л.М. Рыбченкова, Т.Н. Роговик

3.      Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы. - М.:Просвещение, 2012. - 4-е изд.

4.   Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс. - М.:Просвещение, 2012

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:

1.      Электронное приложение к учебнику.

2.      Программа «Домашний репетитор»

3.      Репетитор «Русский язык» (система тестов)

4.      Репетитор по русскому языку (библиотека Кирилла и Мефодия)

Морфемика, словообразование, орфография. - Режим доступа - http://www.testent.ru/index/0-537

Лексикология. Культура речи. - Режим доступа - http://www.gramma.ru/RUS/?id=6.0 , http://www.testent.ru/index/0-535 , http://www.testent.ru/index/0-540

Орфография (система проверки правописания - http://www.orfo.ru/online/) - Режим доступа - http://www.rusyaz.ru/pr/

Морфология. - Режим доступа - http://www.testent.ru/index/0-538 , http://www.gramota.ru/book/litnevskaya.php?part4.htm , http://lit.lib.ru/m/martinowich_g_a/1morfolog.shtml

Синтаксис и пунктуация. Культура письменной речи. - Режим доступа. -http://www.gramma.ru/RUS/?id=5.0 , http://www.licey.net/russian/map

Для учителя:

Русский язык. Поурочные разработки. 9 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л.М. Рыбченкова, И.Г. Добротина; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во "Просвещение". - М.: Просвещение, 2013. - 66 с. - (Академический школьный учебник).

Рыбченкова Л.М. Русский язык. Рабочие программы. 5-9 классы: пособие  для учителей общеобразовательных учреждений/ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова. - М.:Просвещение, 2011. - 108 с.

Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. - 3-е изд., дораб. - М.:Просвещение, 2011. - 112 с.- (Стандарты второго поколения).

Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы. - М.:Просвещение, 2009. - 4-е изд.

Синтаксис и пунктуация. Культура письменной речи. Тексты – Режим доступа. - http://rus.1september.ru/article.php?ID=200103309

                                   Виды контроля:

промежуточный: постановка учебной задачи и выводы, правильность выполнения упражнений и лингвистических задач, монологическая устная и письменная речь, полные ответы на вопросы, составление схем и рассказов по ним, моделирование языковых ситуаций, планирование, индивидуальные задания и сообщения, графическое объяснение условий выбора орфограмм и пунктограмм, морфологический, морфемный разборы слов, аудирование, планирование текста;

итоговый: портфолио достижения ученика, проектная деятельность, творческие задания, контрольные работы, изложения, диктанты, сочинения всех видов, языковой анализ текста, экзаменационная работа.

Критерии оценивания.

Нормы оценки знаний,  умений и навыков учащихся  по русскому языку.

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:

1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);

2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;

3) объем различных видов контрольных работ;

4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:

1) знание полученных сведений о языке;

2) орфографические и пунктуационные навыки;

3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся.

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет,  и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов.

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается:

V класс — 90 — 100 слов,

VI класс — 100—110,

VII класс — 110—120,

VIII класс — 120—150,

IX класс — 150—170 слов.

(При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса — 15 - 20, для VI класса — 20 - 25, для VII класса — 25 - 30, для VIII класса — 30 - 35, для IX класса — 35 - 40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.

Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2 — 3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в V классе — 12 различных орфограмм и 2 — 3 пунктограмм, в VI классе — 16 различных орфограмм и 3—4 пунктограмм, в VII классе — 20 различных орфограмм и 4 — 5 пунктограмм, в VIII классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в  IX  классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах — не более 7 слов, в IX-XI  классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объект текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1)                в переносе слов;

2)                на правила, которые не включены в школьную программу;

3)                на еще не изученные правила;

4)    в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не
проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

·                   в исключениях из правил;

·       в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; в  случаях слитного  и  раздельного  написания  приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

·       в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

·                   в написании ы и и после приставок;

·       в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался,  никто не мог дать ему
ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

·                   в собственных именах нерусского происхождения;

·       в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен  другой;

·     в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Оценка «5» выставляется за

 - безошибочную работу;

 - при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте

 - 2 орфо­графических и 2 пунктуационных ошибок;

 - 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок;

 - 4 пунктуационных при отсут­ствии орфографических ошибок;

- 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены

 - 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки;

 - 3 орфогра­фические и 5 пунктуационных ошибок;

 - 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено

- до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок;

 - 6 орфо­графических и 8 пунктуационных ошибок;

 - 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок;

 - 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

Оценка дополнительных заданий при диктанте

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ³/₄ заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка контрольного словарного диктанта

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 - 2 ошибки.

Оценка«3» ставится за диктант, в котором допущено 3 - 4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

                                                                                             Оценка сочинений и изложений

Оценка	Основные критерии оценки
	Содержание и речь	Грамотность
«5»	-Содержание темы полностью соответствует теме.  -Фактические ошибки отсутствуют.  -Содержание излагается последовательно.  -Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.  -Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.	- 1 орфографическая ошибка.  - 1 пунктуационная ошибка.  - 1 грамматическая ошибка.
«4»	-Содержание соответствует теме.  -Имеются единичные фактические неточности.  -Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.  -Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.  -Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.	- 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки.  - 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки.  -  4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок.  -    2 грамматические ошибки.
«3»	-В работе допущены существенные отклонения от темы.  -Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.  -Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.  -Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.  -Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.	- 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки.  - 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок.  - 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.
«2»	-Работа не соответствует теме.  -Допущено много фактических неточностей.  -Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.  -Нарушено стилевое единство текста.	- 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок.  - 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок.  - 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок.  - 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.  - 7 грамматических ошибок.

Порядок проверки письменных работ учителями

Тетради учащихся, в которых выполняются обучающие класс­ные и домашние работы, проверяются: по русскому языку:

- в 6 (со второго полугодия) – 8-9 классах после каждого урока только у слабых учащихся, а у сильных – не все работы, а лишь наиболее значи­мые по своей важности, но с таким расчётом, чтобы раз в неделю тетради всех учащихся проверялись.