1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая
программа реализует основные идеи Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования и разработана с учетом
содержания базовых документов ФГОС: Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, Фундаментальное ядро содержания общего
образования, Программа развития универсальных учебных действий, Требования к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Данная
программа соответствует содержанию Примерной программы основного общего
образования по русскому языку и отражает опыт работы по авторской программе
С.И.Львовой, в которой реализованы современные подходы к изучению школьного
курса: коммуникативный, системно-деятельностный, компетентностный. Рабочая
программа нацелена на достижение результатов освоения курса русского языка на
личностном, метапредметном и предметном уровнях. Содержание программы
обеспечивает целенаправленное и поэтапное формирование важнейших УУД
(познавательных, коммуникативных, регулятивных),
интеллектуально-коммуникативных умений, активно проявляющихся в разных видах
речевой деятельности(чтение, аудирование, говорение, письмо) и формирующихся в
процессе изучения всех тем курса.
Сроки
реализации программы: 01.09.2015 – 25.05.2016
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и
социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и
формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью
духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской
культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык
Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов
России.
Владение родным языком, умение
общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми
характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека
практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования
учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только
объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания
действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности,
самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами
и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе
способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку
отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 9 классе формируются и
развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и
культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми
видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного
возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая)
компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и
общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение
основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке
языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и
ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка
как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского
речевого этикета, культурой межнационального общения.
Место
учебного предмета «Русский язык» в Базисном учебном плане
Федеральный базисный (образовательный) учебный план
для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает
обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования в объеме
735 часов, в том числе в 9 классе – 105 часов. В соответствии с
Образовательной программой, учебным планом школы и годовым календарным
графиком рабочая программа рассчитана на 68 часов в год при 2 часах в неделю.
Общая характеристика
программы по русскому языку
Программа
русского языка для 9 класса направлена на совершенствование речевой
деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка
и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения
основных норм русского литературного языка, речевого этикета. В программе
усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие
личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами
литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной
и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа
предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды
чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных
источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями
общения.
Доминирующей
идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие
учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех
дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые
обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает
перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления,
указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды
учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных
понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации системно-деятельностного
подхода к изучению русского языка в школе. Обучение на основе
системно-деятельностного похода предполагает синтез процесса совершенствования
речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и
ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врожденного
языкового чутья и речемыслительных способностей школьников. Программа включает
в себя несколько блоков: первый описывает лингвистические понятия, обозначающие
языковые и речевые явления и особенности их функционирования; во втором
перечисляются основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в
процессе изучения данных понятий.
Программа
реализует:
– идею
межпредметных связей при обучении русскому языку, что способствует развитию
умения устанавливать логическую взаимосвязь между явлениями и закономерностями,
которые изучаются в школе на уроках по разным предметам;
– идею
дифференцированного подхода к обучению, это выражается прежде всего в выделении
дополнительного материала, расширяющего основное содержание программы;
–
культуроведческий аспект в обучении русскому языку, что проявляется в
достаточно широком использовании сведений по истории языка и русистики,
информации о русских ученых-лингвистах, материалов по этимологии.
Яркой особенностью
программы является её нацеленность на успешное овладение основными видами
речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: способностью осознанно
воспринимать и понимать звучащую речь (умение слушать) и печатное слово (умение
читать); грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и
письменной форме собственные мысли, учитывая условия общения (умение говорить и
писать). Центральной единицей обучения становится текст. Он является
объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на традиционно
выделяемых уроках связной речи, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни был
посвящен. В этом смысле каждый урок русского языка является уроком развития
речи, поскольку происходит взаимосвязанное изучение языка и речи на фоне
непрерывной работы над навыками чтения-понимания текстов разных стилей,
аудирования, письма и говорения на разнообразные темы. При этом
совершенствуется информационно-коммуникативные навыки, обеспечивающие
целенаправленный поиск информации в источниках различного типа, развиваются
умения осмысленно выбирать тип чтения в зависимости от коммуникативных задач,
развернуто обосновывать свою позицию, приводить систему аргументов; оценивать и
редактировать текст и т.п.
Развивающий
характер обучения, направленность его на взаимосвязанное формирование
коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции
определили и характер предъявления грамматического материала. В основу курса
положен утвердившийся в современной лингвистике триединый подход к
языковому явлению: анализ значения, формы и функции. Эта установка в первую
очередь требует повышенного внимания к семантической стороне языка, к
выяснению «скрытой от глаз» внутренней сути языкового явления. Знакомство с
разными типами языковых значений приводит школьников к убеждению, что
определенным смыслом обладает не только слово, семантическое наполнение
которого хорошо «просматривается», например, в толковом словаре, но и другие
единицы языка.
Коммуникативная
направленность курса подразумевает более глубокое внимание к проблеме
формирования навыков выразительной речи, воспитания любви к русскому языку,
интереса к его изучению. Решению этой задачи, в частности, способствуют
систематическая и целенаправленная демонстрация эстетической функции родного
языка, знакомство с его изобразительными возможностями, наблюдение за
функционированием различных языковых средств в лучших образцах художественной
литературы.
Программа реализует
идею дифференцированного подхода к обучению и составлена с учетом
принципа преемственности между основными ступенями обучения: начальной,
основной и полной средней школой. Содержание курса русского языка в полной
средней школе (базовый уровень) максимально приближено к потребностям
выпускника, отражает жизненные ориентиры старшеклассников и связано с
формированием общей культуры, с задачами социализации личности.
Основные
идеи программы и ее содержание реализуются в учебнике, организующем процесс
обучения и в других компонентах учебно-методического комплекса.
Цели обучения:
Курс русского
языка направлен на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие
мышления и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логического мышления;
формирование представления о роли языка в жизни людей и богатстве русского
языка; формирование потребности в речевом самосовершенствовании;
целенаправленное развитие языковой, коммуникативной компетенций, необходимых
для успешной учебной и трудовой деятельности.
Цели
и задачи изучения русского языка в школе на ступени основного общего
образования формулируются в виде совокупности приоритетных для
общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном
процессе, так и в широком социальном контексте.
Основной
целью курса
является формирование языковой, лингвистической, коммуникативной и
культурологической компетенций учащихся.
Задачи
курса:
−способствовать
освоению учащимися базовых понятий лингвистики, знаний о русском языке, его
устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о
стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского
литературного языка; о русском речевом этикете;
−развивать
общеучебные умения и универсальные действия: умение опознавать, анализировать,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,
соответствия ситуации и сфере общения; умение работать с текстом, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
формулировать цель деятельности, планировать, анализировать и при необходимости
изменять её и др.;
−совершенствовать
речемыслительную деятельность учащихся, коммуникативные умения и навыки,
обеспечивающие свободное владение русским литературным языком в разных сферах и
ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
−развивать
творческие и интеллектуальные способности учащихся, необходимые для успешной
самореализации личности;
−воспитывать
гражданственность и патриотизм, сознательное отношение к языку как явлению
культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности;
−воспитывать
интерес, любовь и бережное отношение к русскому языку.
Пути
решения поставленных в программе задач:
Наиболее
приемлемыми для учащихся данного класса являются следующие приемы и методы работы
на уроке:
·
информационная
переработка устного и письменного текста в рубриках «Теоретические сведения»,
«Знайте и применяйте», «Обратите внимание»:
·
составление
плана текста;
·
пересказ
текста по плану;
·
пересказ
текста с использованием цитат;
·
продолжение
текста;
·
создание
авторского текста различных типов речи (сочинения-описания,
сочинения-рассуждения, рассказа);
·
написание
изложения;
·
сравнение
текстов;
·
коммуникативные
и игровые ситуации.
·
составление
орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;
·
различные
виды диктантов;
·
различные виды разбора (фонетический, лексический,
словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический,
лексико-фразеологический);
·
наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего
речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя и т.д.;
·
анализ языковых единиц с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления;
·
работа
с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной
литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в
электронном виде)
При
реализации программы могут использоваться следующие формы обучения:
·
урок-коммуникация
·
урок- исследование
·
урок-практикум
·
урок освоения новых знаний
·
урок развития речи и т.д.
Достижению
целей программы обучения будет способствовать использование элементов
современных образовательных технологий:
·
Активные
методы обучения
·
Игровые
технологии
·
Технология
коллективного взаимообучения
·
Исследовательская
технология обучения
·
Технология
развития критического мышления
·
Метод
проектов
·
Технологии
уровневой дифференциации
·
Информационно-коммуникационные
технологии
·
Здоровьесберегающие
технологии и др.
Для оценки
достижений обучающихся используются следующие виды и формы контроля:
·
Контрольный
диктант
·
Тест
·
Зачет
·
Контрольное
упражнение
·
Контрольное
сочинение
·
Контрольное
изложение
·
Контрольный
срез
·
Контрольная
проверочная работа
·
Взаимоконтроль
·
Самоконтроль
|
2. Учебно-тематический
план
|
|
№
|
Тема,
раздел
|
Кол-во
часов
|
к/р
|
р/р
|
|
1
|
Русский
литературный язык
|
2
|
|
|
|
2
|
Повторение
изученного в 5-8 классах
|
6
|
1
|
|
|
3
|
Текстоведение
|
8
|
1
|
1
|
|
4
|
Синтаксис
и пунктуация
Сложное
предложение
|
41
|
|
|
|
|
Сложносочиненное
предложение
|
5
|
|
2
|
|
|
Сложноподчиненное
предложение с одной придаточной частью
|
21
|
2
|
2
|
|
|
Сложноподчиненное
предложение с несколькими придаточными
|
5
|
|
1
|
|
|
Бессоюзное
сложное предложение
|
5
|
1
|
|
|
|
Сложное
предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи
|
5
|
|
|
|
5
|
Синтаксические
конструкции с чужой речью
|
4
|
|
|
|
6
|
Повторение
изученного
|
5
|
1
|
|
|
|
Резерв
|
2
|
|
|
|
|
Итог
|
68
|
6
|
6
|
3. Содержание
тем учебного курса
|
Тема
курса
|
Употребление языковых единиц в речи, применение
полученных знаний в учебной и практической деятельности,
совершенствование речевой
деятельности
|
|
Тема 1. Русский литературный язык
Основные
формы существования национального русского языка: русский литературный язык,
территориальные диалекты (народные говоры), социальные диалекты (жаргоны) и
просторечие.
Понятие
о литературном языке. Нормированность (наличие норм) - основная отличительная
особенность русского литературного языка.
Языковая
норма и ее признаки. Виды норм русского литературного языка: орфоэпические,
лексические, морфологические, синтаксические, стилистические, орфографические
и пунктуационные.
Виды
лингвистических словарей (обобщение).
Культура
речи как раздел лингвистики (обобщение). Основные задачи раздела. Культура
речи и культура поведения человека.
|
Рациональные
приёмы работы со словарями в поисках необходимой информации о значении,
произношении, написании, морфемном строении слов, этимологии и стилистическом
употреблении в речи.
Основные
виды ошибок в устной и письменной речи:
1) В
содержании и построении речевого высказывания;
2)
В
соблюдении речевых (лексических, стилистических), грамматических норм;
3)
В
соблюдении правописных (в письменной речи) и орфоэпических и пунктуационных
норм (в устной речи);
4) В
использовании невербальных средств в устном общении.
Анализ и оценка своей и чужой
речи с точки зрения соблюдения в ней основных норм русского литературного
языка.
|
|
Тема 2. Повторение
изученного в 5 – 8 кл.
Основные
единицы языка: звук (*фонемы), морфема, слово, словосочетание, предложение.
Трудные
случаи синтаксического и пунктуационного анализа предложения.
Трудные
случаи орфографии и пунктуации.
Вопрос о
тексте как единице языка и речи.
|
Фонетический,
орфоэпический, морфемно-словообразовательный, лексический, морфологический и
орфографический анализ слов.
Синтаксический
и пунктуационный разбор предложений изученных конструкций.
Правописание
морфем, а также причастий, деепричастий. Элементарный этимологический
комментарий к исконно русским и заимствованным словам на основе учебного
этимологического словарика.
|
|
Тема 3. Текстоведение
Текст и
его признаки (обобщение). Основные требования к содержанию текста:
соответствие его теме и основной мысли, полнота раскрытия темы,
последовательность изложения, правильность выделения абзацeв,
достоверность фактического материала и др.
Основные
средства связи предложений в тексте: лексические связи предложений в тексте
(лексический повтор, синонимы, антонимы и др.), морфологические (союзы,
союзные слова, частицы, местоимения, наречия и др.), синтаксические (вводные
слова, синтаксический параллелизм, порядок слов и др.), комбинированные.
Рассуждение
как тип речи и его виды (доказательство, объяснение, размышление).
Коммуникативная цель рассуждения (объяснить собеседнику что-либо, убедить его
в чем-либо). Структура текста-рассуждения.
Рецензия,
отзыв, эссе как речевые жанры. Основные речевые стандарты (клише), помогающие
реализовать коммуникативный замысел в процессе комментирования содержания
прочитанного (прослушанного) текста, выявления и формулирования позиции
автора и изложения собственного мнения. Публичная речь как разновидность
устной речи, обращенной к аудитории, рассчитанной на публику. Соответствие
публичной речи научному или публицистическому стилю. Основные требования к
публичному выступлению.
Чтение и
сжатое изложение текста.
Основные
этапы подготовки и написания сжатого изложения на основе прочитанного или
прослушанного текста.
Основные
приемы сокращения информации при написании сжатого изложения прочитанного или
прослушанного текста: исключение второстепенной информации в каждой части
текста или в одной из частей, обобщение необходимой информации в одной или в
каждой части, замена прямой речи косвенной, исключение повторов материала,
перегруппировка материала, объединение частей текста и др.
Сочинение
текста. Основные этапы создания текста: определение темы и основной мысли
текста; обдумывание содержания текста сочинения и подготовка рабочих
материалов; создание текста; редактирование текста.
|
Текстоведческий
анализ текста: тема текста, основная мысль, тип речи, строение текста,
средства связи предложений и частей текста, принадлежность к функциональной
разновидности языка и стилю речи, наиболее характерные языковые средства.
Определение
основных средств связи предложений в тексте (лексических, морфологических,
синтаксических,комбинированных).
Наблюдение
за использованием анафоры в художественных текстах.
Создание
устных и письменных рассуждений разных видов (доказательств, объяснений,
размышлений) в рамках заданного стиля речи.
Подбор
доказательств (аргументов) на основе прочитанного (прослушанного) текста или
жизненных впечатлений.
Правильное
и уместное использование типичных языковых средств при построении рассуждения
(водных слов, союзов, речевых оборотов).
Написание
рецензий на прочитанные (прослушанные) тексты.
Уместное
и правильное использование разных способов цитирования в рецензии.
Создание
сообщения на лингвистическую тему как разновидности публичного речевого
высказывания научного стиля речи.
Подготовка
материала для устного (письменного) сообщения на лингвистическую тему.
Использование
в устном сообщении специальных языковых средств эмоционального воздействия на
слушателей (тон, мимика, жесты; подборка интересного иллюстративного
материала; стилистические фигуры речи – обращение, инверсия, анафора и т.п.),
а также языковых средств, подчёркивающих логичность, связанность изложения.
Использование
разных видов чтения (просмотрового, ознакомительного, изучающего) в
зависимости от коммуникативной задачи.
Устное и
письменное сжатое изложение прочитанного или прослушанного текста.
Работа
над сочинением по плану: определение замысла сочинения, обдумывание
содержания сочинения, создание текста сочинения, редактирование сочинения.
|
|
Тема 3. Синтаксис и пунктуация. Сложное предложение
Сложное
предложение как единица синтаксиса
Сложное
предложение как единица синтаксиса.
Сложное
предложение как смысловое, структурное и интонационное единство. Основные
средства синтаксической связи между частями сложного предложения: интонация,
союзы, союзные слова. Бессоюзные и союзные (сочинительные, подчинительные)
сложные предложения.
Сложносочинённое
предложение
Сложносочиненное
предложение, его грамматические признаки.
Строение
сложносочиненного предложения.
*Смысловые
отношения между частями сложносочиненного предложения и способы их выражения:
соединительные отношения
|
Различение
разных видов сложного предложения: бессоюзных и союзных (сочинительных и
подчинительных).
Сравнительный
анализ грамматических, интонационных и пунктуационных особенностей сложных
бессоюзных и союзных предложений.
Моделирование
сложных предложений по заданным схемам (простые случаи).
Синтаксический
и пунктуационный разбор сложносочинённых предложений, составление их схем;
моделирование подобных предложений по заданной схеме.
Анализ
грамматико-интонационных особенностей сложносочинённых предложений с разными
типами смысловых отношений между частями.
Постановка
знаков препинания в сложносочинённом предложении.
Синонимическая
замена сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.
Исправление
ошибок, вызванных нарушением синтаксических норм построения сложносочинённых
предложений.
|
|
Сложноподчинённое
предложение
Сложноподчиненное
предложение, его грамматические признаки.
Строение
сложноподчиненного предложения: главная и придаточная часть, их единство
(смысловое, интонационное, грамматическое).
Средства
связи частей сложноподчиненного предложения. Смысловые и стилистические
различия сложноподчиненных предложений с синонимическими союзами (чтобы,
чтоб, с тем чтобы, для того чтобы и т. п.).
Виды
придаточных предложений по характеру смысловой связи между частями и значению
подчинительных союзов, союзных слов: определительные, изъяснительные,
обстоятельственные (места, времени, образа действия, сравнения, степени,
цели, причины и следствия, условия, уступки). Сложные предложения с
несколькими придаточными.
Виды
подчинительной связи в сложных предложениях с двумя или несколькими
придаточными
|
Синтаксический
и пунктуационный разбор сложноподчинённых предложений, составление их схем;
моделирование подобных предложений по заданной схеме.
Распознавание
разных видов придаточных в сложноподчинённых предложениях.
Различение
союзов и союзных слов в сложноподчинённых предложениях.
Синонимическая
замена сложноподчинённых предложений с синонимическими союзами.
Постановка
знаков препинания в предложениях с союзом как. (Приём
синонимической замены как средство разграничения синтаксических конструкций,
присоединяемых союзом как (как=подобно –
сравнительный оборот; как=есть – сказуемое; как=будучи – обособленное
приложение; как=в роли - необособленное приложение)).
|
|
Бессоюзное
сложное предложение
Бессоюзное
предложение, его грамматические особенности.
Смысловые
отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзного
сложного предложения в зависимости от смысловых отношений между его частями:
1)со
значением перечисления,
2) со
значением причины, пояснения, дополнения,
3) со
значением времени, условия; следствия, сравнения; противопоставления или
неожиданного, резкого присоединения, быстрой смены событий.
|
Синтаксический,
интонационно-смысловой и пунктуационный разбор бессоюзных сложных
предложений. Моделирование бессоюзных сложных предложений разных видов.
Уместное
использование интонации для адекватного выражения смысловых отношений между
частями бессоюзного сложного предложения.
Правильная
и аргументированная постановка знаков препинания в бессоюзных сложных
предложениях.
|
|
Сложное
предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи
Структурные
особенности сложного предложения с разными видами синтаксической связи.
Основные разновидности предложений в зависимости от сочетания видов связи: 1)
сочинительная и подчинительная, 2) подчинительная и бессоюзная, 3)
сочинительная и бессоюзная, 4) сочинительная, подчинительная и бессоюзная.
Интонационные
и пунктуационные особенности сложных предложений с разными видами союзной и
бессоюзной связи.
Период
как особая форма организации сложных предложений
|
Синтаксический,
интонационно-смысловой и пунктуационный разбор сложных предложений с разными
видами союзной и бессоюзной связи.
Правильная
и аргументированная постановка знаков препинания в сложных предложениях с
разными видами синтаксической связи.
Наблюдение
за использованием в художественных текстах сложных предложений с разными
видами связи, а также периода как особой формы организации сложных
предложений.
|
|
Тема 4. Синтаксические
конструкции с чужой речью
Основные
способы передачи чужой речи
Диалог и
его основные виды: диалог этикетного характера, диалог-расспрос,
диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и др.
Цитирование
как
способ передачи чужой речи. Различные способы цитирования: в форме прямой или
косвенной речи, а также с помощью специальных вводных конструкций . Основные
требования к цитированию.
|
Синтаксический
разбор и моделирование предложений с прямой речью.
Постановка
знаков препинания в предложениях с прямой речью.
Выразительное
чтение предложений с прямой и косвенной речью с соблюдением соответствующих
интонационных правил.
Соблюдение
грамматических норм при преобразовании прямой речи в косвенную и наоборот.
Соблюдение
основных требований к цитированию.
Работа
с учебными словарями цитат.
|
4. Требования
к уровню подготовки выпускников за курс основной школы по русскому языку
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает
условия и для реализации метапредметной функции, которую русский язык выполняет
в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает
возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности,
которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие
речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка
совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные
(владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и
письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно
важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные
(сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование,
оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять
библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение
работать с текстом), организационные (умение формулировать цель
деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию).
Содержание
рабочей программы направлено на достижение результатов освоения программы по
русскому языку, сформулированных в «Примерных программах основного общего
образования»:
Личностные
результаты освоения курса русского языка:
понимание
русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа,
определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения
школьного образования;
осознание
эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку,
гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления
национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
достаточный объем словарного запаса и усвоение
грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе
речевого общения; осознание ответственности за произнесённое и написанное
слово.
Метапредметные результаты освоения русского языка:
1)
владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование
и чтение:
·
адекватное
понимание информации устного и письменного сообщения;
·
владение
разными видами чтения текстов разных стилей и жанров;
·
владение
разными видами аудирования;
·
способность
извлекать информацию из различных источников;
·
умение
сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
стилистических особенностей и использования языковых средств.
Говорение
и письмо:
·
умение
воспроизводить прослушанный и прочитанный текст;
·
умение
создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей;
·
способность
свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать языковые
нормы;
·
осуществление
речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и повседневной практике
речевого общения;
·
владение
различными видами монолога и диалога
2)
применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни
3)
коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими в процессе речевого
общения , овладение национально-культурными нормами речевого поведения в
ситуациях межличностного и межкультурного общения.
Предметные
результаты освоения курса русского языка:
·
представление
об основных функциях языка, роли русского языка как национального языка
русского народа, государственного языка Российской Федерации т языка
межнационального общения;
·
усвоение
основных научных знаний о родном языке;
·
освоение
базовых понятий лингвистики;
·
овладение
стилистическими ресурсами лексики, основными нормами русского литературного
языка, нормами речевого этикета;
·
опознание
и анализ основных единиц языка;
·
проведение
различных видов анализа;
·
осознание
эстетической функции языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого
высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Предметными
результатами
изучения курса «Русский язык» в 9 классе является сформированность следующих
умений:
Речевая
деятельность.
Аудирование. Фиксировать
на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме,
полного или сжатого пересказа; формулировать вопросы по содержанию текста; замечать
в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка.
Чтение. Понимать
коммуникативную цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать
процесс чтения; составлять конспект прочитанного текста; оценивать степень
понимания содержания прочитанного текста; прогнозировать возможное развитие
основной мысли до чтения лингвистического текста.
Говорение. Создавать
устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные,
нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы; владеть основными
нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли,
полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала,
последовательность изложения (развертывание содержания по плану), наличие
грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной
интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики);
строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка (Причастие
— это особая форма глагола или самостоятельная часть речи?).
Письмо. Владеть
основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и
основной мысли, полнота раскрытия темы; достоверность фактического материала,
последовательность изложения (развертывание содержания по плану), правильность
выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте,
владение нормами правописания; писать изложения по публицистическим,
художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строение,
характерные языковые средства; вводить в текст изложения элементы сочинения
(типа рассуждения, описания, повествования); писать небольшие по объему
сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста; составлять тезисы и
конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи); совершенствовать
написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые
недочеты и грамматические ошибки.
Текстоведение. Проводить
текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная
мысль, тип речи, стиль, средства связи предложений, строение текста, языковые и
речевые средства, характерные для данного текста).
Фонетика и орфоэпия. Правильно
произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;
анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения
орфоэпических норм.
Морфемика и словообразование. Владеть
приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной
структуре; толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том
числе и слов с иноязычными элементами типа лог, поли, фон и т.
п.); пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей; опираться на морфемный разбор при проведении
орфографического анализа и определении грамматических признаков слов.
Лексикология и фразеология. Разъяснять
значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно
их употреблять; пользоваться разными видами толковых словарей; верно
использовать термины в текстах научного стиля; оценивать свою и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; проводить
элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем
изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях
русского языка.
Морфология. Распознавать
части речи и их формы в трудных случаях; правильно образовывать формы слов с
использованием словаря грамматических трудностей; определять синтаксическую
роль слов разных частей речи; опираться на морфологическую характеристику слова
при проведении орфографического и пунктуационного анализа.
Орфография. Применять
орфографические правила, объяснять правописание слов с труднопроверяемыми
орфограммами. Пользоваться этимологической справкой при объяснении написания
слов. Проводить орфографический анализ текста.
Синтаксис и пунктуация.
Различать изученные виды простых и сложных предложений; интонационно
выразительно читать предложения изученных видов; составлять схемы простых и
сложных предложений разных видов и конструировать предложения по заданным
схемам; уместно пользоваться синтаксическими синонимами; правильно употреблять
в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной; проводить синтаксический
и интонационный анализ сложного предложения; устанавливать взаимосвязь
смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики
предложения; использовать различные синтаксические конструкции как средство
усиления выразительности речи. Применять пунктуационные правила, объяснять
постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях, используя на
письме специальные графические обозначения; строить пунктуационные схемы простых
и сложных предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные
пунктуационные правила; проводить пунктуационный анализ текста;
аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.
5. Перечень
учебно-методического обеспечения
Программа
реализуется на базе УМК под редакцией С.И.Львовой.
Состав
учебно-методического комплекса для 9 класса:
Учебник: Львова
С.И., Львов В.В. Русский язык. 9 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений. В 2 ч. – М.: Мнемозина, 2012
Методические
пособия:
1. Львова
С.И. Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11
классы. Основной курс. – М.: Мнемозина, 2012
2. Львова
С.И. Русский язык. Рабочая программа для общеобразовательных учреждений. 5-9
классы. – М.: Мнемозина, 2013
3. Львова
С.И. Русский язык. Тематическое планирование уроков к учебникам Львовой С.И.
5-9 классы. – М.: Мнемозина, 2013
4. Васильевых
И.П. Уроки русского языка. 9 класс: Пособие для учителя / под ред. Львовой С.И.
– М.: Мнемозина, 2012
5. Львова
С.И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 8-9 класс. Пособие для
учителя. – М., Мнемозина 2008
6. Черепанова
Л.В. Новые технологии в обучении русскому языку. Языковой портфель школьника.
Методическое пособие. – М, Мнемозина. 2012
7. Львова
С.И. Работа с морфемными моделями слов на уроках русского языка в 5-9 классах.
– М, Мнемозина. 2012
8. Львова
С.И. Русская орфография. Самоучитель. . – М, Мнемозина. 2005
9. Ларионова
Л.Г Русский язык. 9 класс. ГИА и ЕГЭ: шаг за шагом. – М, Мнемозина. 2012
10. Львова С.И.
Краткий словообразовательный словарь школьника. 5-11 классы . – М, Мнемозина.
2005
11. Львова С.И.
Комплект транспарантов «Русский язык в 5-7 классах» - (Серия «Кабинет русского
языка»)
12. Львова С.И.
Комплект транспарантов «Русский язык в 8-9 классах» - (Серия «Кабинет русского
языка»)
13. Электронное приложение к учебнику "Русский язык".
9 кл. www.mnemozina.ru/work/1103/3268
(размещено на сайте издательства в свободном доступе)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.