Рабочая
программа
по русскому
языку 9 класс
Основное
общее образование
Количество
часов - 102
Учитель:
а
Программа
разработана
на
основе программы
по русскому языку для 5-9 классов
общеобразовательных учреждений
авторов – составителей: М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской,
Н.М. Шанского
и др. (М.: Просвещение, 2012).
Содержание
Введение. Сведения об учителе.
I.
Пояснительная записка.
II.
Общая характеристика учебного курса,
предмета, дисциплины.
III.
Место учебного предмета, курса, дисциплины
в учебном плане.
IV.
Содержание учебного предмета, курса,
дисциплины.
V.
Тематическое планирование.
VI.
Календарно – тематическое планирование.
VII.
Учебно – методическое и материально –
техническое обеспечение образовательного процесса.
VIII.
Результаты освоения учебного курса русский
язык 6 класс, система оценки.
I.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по русскому языку для 9 класса составлена
на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования второго поколения, примерной Программы основного общего
образования по русскому языку и рабочей Программы по русскому языку к учебнику
для 9 класса общеобразовательной школы авторов М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской,
Н.М. Шанского и др. (М.: Просвещение, 2012).
Основные цели и задачи изучения русского (родного)
языка в основной школе
• Воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с
развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания,
человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно
относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное
средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой
деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
• овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками,
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
потребности в речевом самосовершенствовании, а также важнейшими общеучебными
умениями и универсальными учебными действиями; формирование навыков
самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
• приобретение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях
ее функционирования, развитие способности опознавать, анализировать,
сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного
и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических
средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности,
развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии
русского языка;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, их
речевой культуры, овладение правилами использования языка
в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание
стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности
родного языка;
• совершенствование коммуникативных
способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной
деятельности, умений вести диалог, искать и находить
содержательные компромиссы.
Общая характеристика программы
Программа построена с учетом принципов системности,
научности и доступности, а также преемственности и перспективности между
разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по
предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов
развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, авторы
выстраивают обучение русскому языку в 9 классе на высоком, но доступном уровне
трудности, изучение материала быстрым темпом, выделяющем ведущую роль
теоретических знаний. На первый план выдвигается раскрытие и использование
познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для
овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса
обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной,
под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы
с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной
деятельности, создает условия для контроля и анализа отчетов, качества
выполненных заданий. Для пробуждения познавательной активности и сознательности
учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются
процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь. Материал в программе
подается с учетом возрастных возможностей учащихся. В программе предусмотрены
вводные уроки о русском языке, раскрывающие роль и значение русского зыка в
нашей стране и за ее пределами. Программа рассчитана на прочное усвоение
материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для этого в
начале и в конце года выделяются специальные часы. В 9 классе в разделе
≪Повторение изученного в 5–8 классах≫ определено содержание этой работы, что
продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между
начальным и средним звеном обучения. Для организации систематического
повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из
художественной литературы. Разделы учебника ≪Русский язык. 9 класс≫ содержат
значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым
предусмотрены интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную
деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого
развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное,
работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).
В программе также специально выделены часы на развитие
связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над
текстом – пропорционально распределяются между грамматическим
материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его
организации. В системе школьного образования учебный предмет ≪Русский язык≫
занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством
обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его
абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной
учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой
хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми
школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных
предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Форма
организации образовательного процесса:
классно-урочная
система.
Технологии,
используемые в обучении: развивающего обучения,
обучение в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских
навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения и т. д.
Основными
формами и видами контроля знаний,
умений и
навыков являются входной контроль в начале и в
конце четверти; текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных,
словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических,
творческих, свободных (≪Проверяю себя≫) диктантов с грамматическими заданиями
тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый –итоговый
контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.
II.
Общая характеристика учебного предмета.
Русский язык – государственный язык
Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов
России.
Владение родным языком, умение
общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми
характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека
практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования
учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только
объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания
действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности,
самообразования и самореализации личности.
Содержание обучения русскому языку
отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 9 классе формируются и
развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и
культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности
и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками
использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях
общения.
Языковая и
лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как
знаковой системе и общественном явлении,
его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными
нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых
явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах;
умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского
речевого этикета, культурой межнационального общения.
Формирование
универсальных учебных действий в процессе освоения предмета «Русский язык»
В результате освоения
предметного содержания курса русского языка у учащихся предполагается
формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных,
коммуникативных), позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных
результатов.
Требования к результатам освоения программы по русскому (родному) языку
|
Личностные
результаты
|
1) понимание
русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей
русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных,
творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе
получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к
родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка
как явления национальной культуры; стремление к речевому
самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность
к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
|
|
Метапредметные
результаты
|
1) владение всеми
видами речевой деятельности:
• адекватное
понимание информации устного и письменного сообщения;
• владение
разными видами чтения;
• адекватное
восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
• способность
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; умение
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
• овладение
приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести
самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;
• умение
сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
стилистических особенностей и использованных языковых средств;
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности
(индивидуальной и коллективной), последовательность действий, а также
оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и
письменной форме;
• умение
воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью
свернутости;
• умение
создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с
учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
• владение
разными видами монолога (и диалога;
• соблюдение
в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических норм современного русского литературного
языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе
письменного общения;
• способность
участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
•
способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового
оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты,
исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
2) применение
приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность
использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам, применять полученныу знания, умения и навыки анализа языковых
явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3)
коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе
речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах,
обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения.
|
|
Предметные
результаты
|
1) представление
об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка
русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного
языка в жизни человека и общества;
2) понимание
места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в
целом;
3) усвоение основ
научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение
базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь,
речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды;
ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический,
официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного,
публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение);
текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи;
5) овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка,
основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета
и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных
высказываний;
6) распознавание
и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление
языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение
различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный,
лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и
предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных
признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового
оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание
коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической
синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной
литературы.
|
VII.Учебно –
методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса.
Учебно-методический
комплекс
Русский язык. 9 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений/ Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, М.,
Просвещение 2009
Учебно-методическое
обеспечение
1. Тростенцова Л. А. , Ладыженская Т.А. Русский язык
9 кл. : учебник для общеобразовательных учреждений, М.: Просвещение, 2013 г.
2. Рабочая тетрадь: Тесты по русскому языку: 9кл. -
Саратов: Лицей, 2005.
3.
Лидман-Орлова Г. К. Учимся
писать изложения / Г. К. Лидман-Орлова. - М.: Д фа, 2006.
4.
Дейкина А. Д. Русский язык:
Раздаточные материалы: 9 класс / А. Д. Дейкина. М.: Дрофа, 2006.
5.
Пахнова Т. М. Русский язык:
Комплексная работа с текстом: Рабочая тетрадь: 9 класс / Т. М. Пахнова. -
М.: Экзамен, 2004
6. Уроки русского языка в 9 классе: Кн. для учителя / Г. А. Богданова.
- М.: Просвещение, 2006.
7.
Пучкова Л. И. Готовимся к
единому государственному экзамену по русскому языку: Грамматика. Речь / Л. И.
Пучкова, Ю. М. Гостева. - М.: Просвещение, 2004.
8.
Голуб И. Б. Основы культуры
речи / И. Б. Голуб. - М.: Просвещение, 2005.
9.
Цыбулько И. П. Единый
государственный экзамен: Русский язык: Методика подготовки / И. П. Цыбулько. -
М.: Просвещение, 2006.
VIII.
Результаты освоения учебного курса русский язык 9 класс, система оценки.
Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе
проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:
- соблюдение норм и
правил поведения;
- прилежание и
ответственность за результаты обучения;
- готовности и
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;
- наличие
позитивной ценностно-смысловой установки ученика, формируемой средствами
конкретного предмета.
Достижения личностных результатов отражаются в индивидуальных
накопительных портфолио обучающихся.
Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим
позициям:
- способность и
готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу
и интеграции;
- способность к
сотрудничеству и коммуникации;
- способность к
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в
практику;
- способность и
готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения учеником метапредметных результатов осуществляется по
итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и
промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации. Главной процедурой
итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового
индивидуального проекта.
Основным объектом оценки предметных результатов является
способность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач
на основе изучаемого учебного материала.
Примерные виды контроля учебных достижений по предмету: устный опрос,
тест, самопроверка, взаимопроверка, самостоятельная работа, буквенный диктант,
орфографический диктант, словарная работа, контрольный диктант, контрольное
изложение, контрольное сочинение, работа по карточкам и т.д.
Организация текущего и промежуточного
контроля знаний проводится в каждой теме, в каждом разделе (указано в
учебно-тематическом планировании).
Требования
к уровню подготовки выпускников за курс
основной
школы по русскому языку
В результате
изучения русского языка ученик должен
знать и
понимать:
- роль русского языка как национального языка русского
народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального
общения;
- смысл понятий: речь устная и письменная; монологи, диалог;
сфера и ситуация peчевого общения;
- основные признаки разговорной речи, научного,
публицистического, официально делового стилей, языка художественной литературы;
- особенности основных жанров научного, публицистического,
официально-делового стилей и разговорной речи;
- признаки текста и его функционально-смысловых типов
(повествования, описания рассуждения);
- основные единицы языка, их признаки;
- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические,
лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого
этикета;
уметь: речевая деятельность
АУДИРОВАНИЕ:
- фиксировать на письме информацию исходного текста в виде
тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;
- формулировать вопросы по содержанию текста;
- замечать
в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;
ЧТЕНИЕ:
- понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в
соответствии с этим организовывать процесс чтения;
- составлять конспект прочитанного текста;
- оценивать степень понимания содержания прочитанного
текста;
- прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения
лингвистического и художественного текста;
ГОВОРЕНИЕ:
- создавать устные монологические высказывания на актуальные
социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы;
- владеть основными нормами построения устного высказывания:
соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность
фактического материала, последовательность изложения (развертывания содержания
по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение
правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных
средств (жестов, мимики);
- строить
научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка;
ПИСЬМО:
- владеть основными нормами построения письменного
высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота
раскрытия темы; достоверность фактического материала, последовательность
изложения (развертывание содержания по плану, правильность выделения абзацев в
тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами
правописания);
- писать изложения по публицистическим, художественным
текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные
языковые средства;
- вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждение,
описание, повествование);
- писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного
или прослушанного текста;
- составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или
фрагмента большой статьи);
- совершенствовать написанное, исправляя недочеты в
построении и содержании высказывания, речевые недочеты и грамматические
ошибки;
ТЕКСТ:
- проводить
текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основ
ная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи
предложений,
строение текста);
ФОНЕТИКА И
ОРФОЭПИЯ:
- правильно
произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;
- анализировать и
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения
'.орфоэпических норм;
МОРФЕМИКА И
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:
- владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и
способа его образования к морфемной структуре;
- толковать значение слова, исходя из его морфемного состава
(в том числе и слов с иноязычными элементами типа -ЛОГ, ПОЛИ-, -ФОН и т.п.);
- пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных
и этимологических словарей;
- опираться на морфемный разбор при проведении
орфографического анализа и определении грамматических признаков слов;
ЛЕКСИКОЛОГИЯ И
ФРАЗЕОЛОГИЯ:
- разъяснять
значение слов общественной и морально-этической тематики
пользоваться разными видами толковых словарей;
- верно использовать термины в текстах научного
стиля;
- оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и
выразительного словоупотребления;
- проводить элементарный анализ художественного текста,
обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических
возможностях русского языка;
МОРФОЛОГИЯ:
- распознавать части речи и их формы в трудных
случаях;
- правильно образовывать формы слов с использованием словаря
грамматических трудностей;
- определять синтаксическую роль слов разных частей
речи;
- опираться на морфологическую характеристику слова при
проведении орфографического и пунктуационного анализа;
ОРФОГРАФИЯ:
- применять орфографические правила, объяснять правописание
слов с трудно проверяемыми орфограммами;
- пользоваться этимологической справкой при
объяснении написания слов;
- проводить орфографический анализ текста; СИНТАКСИС
И ПУНКТУАЦИЯ:
- различать изученные виды простых и сложных
предложений;
- интонационно выразительно читать предложения
изученных видов;
- составлять схемы простых и сложных предложений
разных видов и конструировав предложения по заданным схемам;
- уместно пользоваться синтаксическими синонимами;
- правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты,
заменять прямую речь к венной;
- проводить синтаксический и интонационный анализ
сложного предложения;
- устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной,
грамматической и пунктуа ционной характеристики предложения;
- использовать различные синтаксические конструкции как
средство усиления выразительности речи;
- применять пунктуационные правила, объяснять постановку
знаков препинания простом и сложном предложениях, используя на письме
специальные графические о" значения;
- строить пунктуационные схемы простых и сложных
предложений;
- самостоятельно подбирать примеры на изученные
пунктуационные правила;
- проводить пунктуационный анализ текста;
- аргументировать тезис о системном характере русской
пунктуации.
Критерии оценивания
1.
Оценка устных
ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта
знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен
представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную
тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных
случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться
следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень
осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал,
даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание
материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике,
привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно
составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения
норм литературного языка.
Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем
же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки,
которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом
оформлении излагаемого.
Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в
определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и
доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает
материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей
части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и
неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в
подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному
овладению последующим материалом.
Отметка ("5", "4", "3")
может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку
подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во
времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный
балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
2. Оценка диктантов
Диктант - одна из основных форм проверки
орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты,
которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными
по содержанию учащимся данного класса.
Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100
слов, для 6 класса – 100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9
класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так
и служебные
слова).
К о н т р о л ь н ы й с л о в а р н ы й д и к т а
н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами.
Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6
класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса –
35-40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по
определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой
темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. И
т о г о в ы е
д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года,
проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для к о н т р о л ь н ы х д и к т а н т о в следует
подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и
пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и
пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1-3 случаями. В
целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5
классе – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе – 16 различных
орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе – 20 различных орфограмм и 4-5
пунктограмм, в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе
– 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только
те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не
менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов,
в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с
непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики
специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца
первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего
класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются
орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную
программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми
не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные
написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает"
(вместо работает), "дулпо" (вместо дупло),
"мемля" (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер
ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие
существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две
негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных
наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания
приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами,
правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях слитного и раздельного написания не
с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда
он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ.
Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное, как и
др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания
поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания
или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность
ошибок.
Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в
корне одно-коренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора
правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют,
борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного
слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в
котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать
другое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты - плот,
грустный - грустить, резкий - резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая
следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с
непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за
одну ошибку.
Диктант оценивается одной отметкой.
О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также
при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1
негрубой грамматической ошибки.
О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических
и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных
при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может
выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Также допускаются 2 грамматические ошибки.
О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4
орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии
орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки
"3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках.
Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических
и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые
ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.
О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено
до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого,
допущено более 4 грамматических ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а
л л о м "1" .
В контрольной работе, состоящей из диктанта и
дополнительного (фонетического, лексического, орфографического,
грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий
рекомендуется руководствоваться следующим:
О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания
верно.
О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не
менее 3/4 заданий.
О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено
не менее половины заданий.
О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено
более половины заданий.
О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного
задания.
П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и
грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий,
учитываются при выведении отметки за диктант.
При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта
рекомендуется руководствоваться следующим:
О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.
О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик
допустил 1 -2 ошибки.
О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4
ошибки.
О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7
ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а
л л о м "1".
Обстоятельства, которые необходимо
учитывать при проверке и оценке диктанта
1. Неверные написания не считаются
ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.
К неверным написаниям относятся:
• описка (искажение звукобуквенного состава
слова: чапля вместо цапля);
• ошибка на правило, не изучаемое в школе;
• ошибка в переносе слова;
• ошибка в авторском написании (в том числе
и пунктуационная);
• ошибка в слове с непроверяемым написанием,
над которым не проводилась специальная работа.
2. Характер допущенной учеником ошибки
(грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:
• в исключениях из правил;
• в выборе прописной или строчной буквы в
составных собственных наименованиях;
• в случаях слитного или раздельного
написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами,
правописание которых не регулируется правилами;
• в случаях раздельного и слитного написания
не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;
• в написании ы и и после приставок;
• в случаях трудного различения не и ни;
• в собственных именах нерусского
происхождения.
К негрубым пунктуационным относятся
ошибки:
• в случаях, когда вместо одного знака
препинания поставлен другой;
• в пропуске одного из сочетающихся знаков
препинания или в нарушении их последовательности;
• при применении правил, уточняющих или
ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном
члене или общем вводном слое, на стыке союзов).
При подсчете ошибок
две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет
снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е.
пол-ошибки.
3. Повторяющиеся и
однотипные ошибки.
Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или
морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в
пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в
одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие
ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия
выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи;
колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова.
Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как
самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое
проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые
согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном
слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две
и более ошибок, то все они считаются за одну.
3. Оценка сочинений и изложений
С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я – основные
формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня
речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в
соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной
речи".
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5
классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200, в 7 классе – 200-250, в 8
классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений
в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках
не проводится подготовительная работа.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение
раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со
стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил
правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя
отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение
языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение
орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.
Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за
исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе.
В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по
литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по
следующим критериям:
• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений
учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство
и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность
оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. ниже «Нормативы для
оценки контрольных диктантов»).
Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения
в 4-5 страниц.
При оценке сочинения учитывается самостоятельность,
оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и
речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация
позволяют повысить оценку на 1 балл.
Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений. При
наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное)
оценка снижается на 1 балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих
«Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить из нормативов,
увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при
оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических
ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях:
6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения
не принимается во внимание. Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть
положительной , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным
показателям оно написано удовлетворительно.
Ошибки и недочеты в сочинениях и
изложениях
Следует различать понятия «ошибка»
и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение
норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это
нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей,
коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это
неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или
написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая
шероховатость речи.
Следует различать понятия «ошибка»
и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение
норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это
нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей,
коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это
неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или
написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая
шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том,
что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи.
Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не
раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю
изложения. Речевыми
недочетами можно считать:
- повторение одного и того же слова;
- однообразие словарных конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и
изложений
Ошибки в содержании сочинения или
изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять
программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме
высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему;
не владеет логикой изложения. Фактические ошибки
В изложении:
неточности, искажения текста в обозначении
времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных
связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное
воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
-нарушение последовательности в
высказывании;
-отсутствие связи между частями сочинения (изложения)
и между предложениями;
-неоправданное повторение высказанной
ранее мысли;
-раздробление одной
микротемы другой микротемой;
-несоразмерность частей высказывания или
отсутствие необходимых частей;
-перестановка частей текста (если она не
обусловлена заданием к изложению);
-неоправданная подмена лица, от которого
ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а
потом от третьего лица.
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим
нормативам:
|
Оценка
|
Основные
критерии оценки
|
|
|
Содержание и речь
|
Грамотность
|
|
1
|
2
|
3
|
|
«5»
|
1.
Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют; в
изложении сохранено не менее 70% исходного текста.
3. Содержание работы излагается
последовательно.
4. Текст отличается богатством лексики,
точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5.
Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.
6. Допускается 1 недочет в содержании и
1-2 речевых недочета
|
Допускается
1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка
|
|
«4»
|
1.
Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные
отклонения от темы.
2. Содержание изложения в основном
достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе
сохранено не менее 70% исходного текста.
3. Имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй
речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью.
6. Допускается не более 2 недочетов в
содержании и не более 3-4 речевых недочетов
|
Допускаются:
•
2 орфографические +
2 пунктуационные +
3 грамматические ошибки;
• 1 орфографическая +
3 пунктуационные +
3 грамматические ошибки;
• 0 орфографических +
4 пунктуационные +
3 грамматические ошибки.
В любом случае количество
грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух,
однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то
допускается выставление отметки «4»
|
|
«3»
|
1.
Имеются существенные отклонения от заявленной темы.
2. Работа достоверна в основном своем
содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения
составляет менее 70% исходного текста.
3. Допущено нарушение последовательности
изложения.
4. Лексика бедна, употребляемые
синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное
употребление слов.
6. Стиль работы не отличается единством,
речь недостаточно выразительна.
7. Допускается не более 4 недочетов в
содержании и 5 речевых недочетов
|
Допускаются:
•
0 орфографических +
5-7 пунктуационных (с учетом
повторяющихся и негрубых);
• 1 орфографическая + 4-7
пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6
пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5
пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4
пунктуационные + 4 грамматические ошибки
|
|
«2»
|
1.
Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических
неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста.
3. Нарушена последовательность изложения
мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения
(изложения) не соответствует заявленному плану.
4. Лексика крайне бедна, авторские
образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана
короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями,
часты случаи неправильного употребления слов.
5. Нарушено стилевое единство текста.
- Допущено 6 недочетов в содержании и до
7 речевых недочетов.
|
Допускаются:
- 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества
пунктуационных;
8 и более пунктуационных ошибок
(с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических.
Общее количество орфографических
и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.
|
|
«1»
|
Допущено
более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.
|
Имеется
по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок
|
Речевые ошибки
К речевым ошибкам
относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в
свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам
можно отнести следующие нарушения:
• употребление слова в несвойственном ему
значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими
на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
• неразличение (смешение) паронимов или
синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать
прихотям ребенка и идти у него на поводке;
• нарушение лексической сочетаемости,
например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
• употребление лишних слов, например: опустив
голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
• пропуск, недостаток нужного слова,
например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо
ждет конца (о стрижке);
• стилистически неоправданное употребление
ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все
ближе и ближе;
Стилистические
ошибки
представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к
выразительности речи:
• неоправданное употребление в авторской
речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и
Вронский;
• неуместное употребление эмоционально
окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит
папа (вместо отец) одного из малышей;
• смешение лексики разных исторических эпох;
• употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
• бедность и однообразие синтаксических
конструкций;
• нарушение видовременной соотнесенности
глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев
долго смотрел ему вслед;
• стилистически неоправданное повторение
слов;
• неудачное употребление местоимений для
связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности
речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
• неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки - это нарушение
грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает
учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными,
морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности
грамматических ошибок
• Словообразовательные, состоящие в неоправданном
словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка,
подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки
нельзя воспринимать как орфографические.
• Морфологические, связанные с ненормативным образованием
форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что
очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний
улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
- смешение сочинительной и подчинительной
связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его
порывами;
- отрыв придаточного от определяемого
слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в
Киевской бурсе;
г) смешение прямой и
косвенной речи;
д) разрушение
фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть
не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
• Синтаксические
а) Ошибки в
структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам,
нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в
структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и
сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей
единственной книгой в дни войны;
- нарушение границы предложения, например:
Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
- разрушение ряда однородных членов,
например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих
принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и
комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и
деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине
«Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
- местоименное дублирование одного из
членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег
реки;
- пропуски необходимых слов, например: Владик
прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре
сложного предложения:
Грамматические
ошибки следует отличать от орфографических.
Орфографическая
ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая
ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по
орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические
ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не
орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является
грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка
орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.
4. Оценка обучающих работ
Обучающие работы
(различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более
строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ
учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем
работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены
в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не
допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из
оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью
аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также
наличием или
отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем
диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.
Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении
определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не
оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа
возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего
или близкого вида.
Оценка
тестов
При
оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала
|
Баллы
|
Степень выполнения заданий
|
|
1
|
Менее чем на
балл «2»
|
|
2
|
Выполнено не
менее 20 % предложенных заданий
|
|
3
|
Выполнено не
менее 30 % предложенных заданий
|
|
4
|
Выполнено не
менее 40 % предложенных заданий
|
|
5
|
Выполнено не
менее 50 % предложенных заданий
|
|
6
|
Выполнено не
менее 60 % предложенных заданий
|
|
7
|
Выполнено не
менее 70 % предложенных заданий
|
|
8
|
Выполнено не
менее 80 % предложенных заданий
|
|
9
|
Выполнено не
менее 90 % предложенных заданий
|
|
10
|
Выполнены
все предложенные задания
|
Выведение
итоговых отметок
За
учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и
отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку:
усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие,
уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая
отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое
предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать
фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой
отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к
занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок
необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При
выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам,
отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными,
речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть
положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных
диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую
грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над
ошибками.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.