Для педагогов
Попробуйте УМНЫЙ ПОИСК по курсам повышения квалификации и профессиональной переподготовки
Смотреть ещё
11 495
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталогМУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3»Г.ПОВОРИНО
Рассмотрено на заседании ШМО учителей естественнонаучного цикла Рук. ШМО: Руфанова Л.В.
_______________________
Пр. № … от 26.08.2015г.
|
«Согласовано» Зам.дир. по УВР: Ракитина Е.А.
_________________________
Пр. № … от 27.08.2015г.
|
«Утверждаю» Директор МОУ «СОШ №3» г. Поворино: Пряхина В.Н.
________________________
Пр.№ … от 28.08.2015г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
5 класс
(ФГОС)
(по программе под редакцией Т.А. Ладыженкой и др.)
на 2015 – 2016 учебный год
Мезенцевой Елены Борисовны (ВКК)
Количество часов в неделю –5ч. ( в году – 175 ч.)
Учебник: Русский язык 5 класс в 2-х ч.
Т.А. Ладыженская и др.
М. Просвещение, 2014
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на 2015-2016 учебный год в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта основного общего образования (ФГОС: основное общее образование// ФГОС. М.: Просвещение, 2011), а также в соответствии с рекомендациями Примерной программы по русскому языку (Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 кл., М.: Просвещение, 2011) и программы по русскому языку для основной школы: «Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой. 5-9 классы – М.: Просвещение, 2011» и соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (ФГОС НОО).
В соответствии с учебным планом школы на 2015-2016 учебный год рабочая программа рассчитана на 175 часов в год (5 часов в неделю).
Тип программы – базовая.
Реализация учебной программы обеспечивается учебником: Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 частях. / Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М.Шанский/ - 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013, включённым в Федеральный Перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2014-2015 учебный год.
Форма организации учебных занятий – классно-урочная.
Общая характеристика учебного предмета
Русский язык - это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место:является не только объектом изучения, но и средством обучения. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Как средство познания действительности русский язык развивает абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности, обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка.
В 5 классе на основе усвоения научных понятий у обучающихся появляются способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения; закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления. Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), внимание и память. У подростков впервые начинает наблюдаться умение находить и выделять значимые, существенные связи и причинно-следственные зависимости при работе с наглядным материалом, длительное время удерживать внимание на отвлеченном, логически организованном материале, то есть происходит подчинение первичных зрительных ощущений процессу осмысления.
На основании Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственномстандарте общего образования второго поколения, целями изучения русского (родного) языка в 5 классе являются:
•формирование у обучающихся знаково-символического и логического мышления на базеосновных положений науки о языке; представления о языке как составляющей целостной научной картины мира (познавательная цель);
•формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
• развитие у обучающихся понимания русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
• осознание себя носителем языка, языковой личностью, находящейся через язык и созданные на нем тексты в постоянном диалоге с миром и с самой собой; формирование чувства языка;
• формирование представления об эстетической ценности русского языка; воспитание потребности совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной,богатой;
сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых, орфографических и пунктуационных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
Место предмета «Русский язык» в учебном плане
В год – 175 ч.
Развитие речи -19 ч.
В неделю - 5 ч., не менее 35 недель
Календарно - тематическое планирование содержит
модуль "Средства художественной выразительности русского языка",
расчитанный на 8 часов.
Цельпредлагаемого модуля:
- развить общую языковую культуру учащихся;
- пробудить интерес к языку как к средству создания художественных образов;
-научиться находить средства художественной выразительности в прозаическом и стихотворном тексте;
- привить чувство любви и вкуса к родному слову;
- выработать умение работать с текстами художественных произведений и со справочной литературой.
Задачи предлагаемого модуля:
- показать богатство, красоту, выразительность русского языка;
- познакомить учащихся со средствами художественной выразительности;
- выработать умение выбирать из возможных вариантов наиболее удачный для создания словесного образа;
- обогатить письменную и устную речь учащихся и показать её воздействие на чувства своей неповторимостью, образностью,звуковой организацией,многоплановостью значений слов, ритмом.
Модуль "Средства художественной выразительности русского языка"состоит из теоретической и практической частей. Материал расширяет представление о языке как о фундаменте построения различных поэтических тропов, фигур речи. Модуль построен по принципу доступности: от простого к сложному. Это даёт возможность лучше понимать внутренние языковые процессы, вырабатывать бережное и трепетное отношение к русскому языку. Учащиеся лучше понимают, что слова имеют не только смысловую, но и эстетическую информацию . Они не только сообщают что-то разуму, но ивоздействуют на чувства своей неповторимостью.
В результате изучения модуля учащиеся должны уметь:
- находить в тексте различные средства художественной выразительности;
- помнить цель их использования в художественном тексте;
- применять в своей речи, делая её более яркой, образной и выразительной
Предлагаемый модуль имеет достаточную степень контролируемости и даёт возможность узнать промежуточные результаты. Она реалистична с точки зрения ресурсов.
Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «Русский язык»
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризуетобобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Личностными результатами освоения программы по русскому языку являются:
1)понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческихспособностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2)осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3)достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения программы по русскому языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение:
•адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативнойустановки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
•владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
•адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видамиаудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
•способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовойинформации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоватьсясловарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
•овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
•умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствиетеме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога и диалога;
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватноиспользовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом,рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средстваргументации;
2)применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способностьиспользовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3)коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсужденияхактуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различныхситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения программы по русскому языку являются:
1)представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2)понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3)усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4)освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь,речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевогообщения; разговорная речь, научный стиль, язык художественной литературы; жанры научногостиля и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5)овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка,основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6)опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7)проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения;
8)понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9)осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций в 5 классе.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов становится реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной и новой задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей Фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научись учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.
Переработанный учебник по русскому языку для 5 класса, являющийся частью УМК Ладыженской Т.А., Баранова М.Т., Тростенцовой Л.А. и др., позволяет достичь планируемых результатов обучения, предусмотренных ФГОС.
В связи с требованиями стандарта по совершенствованию видов речевой деятельности – «приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний» - в учебнике усилен коммуникативный аспект обучения русскому языку. Потенциал учебника содержит значительный материал для формирования базовых национальных ценностей, а также для воспитания российской гражданской идентичности.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы по русскому языку за курс 5 класса
К концу 5 класса обучающиеся должны знать определения основных изучаемых в 5 классеязыковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
К концу 5 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
речевая деятельность:
аудирование:
•понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественноготекста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста;
чтение:
• владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;
• прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекатьинформацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логическиеударения, паузы; выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;
говорение:
•доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать прочитанный текст,сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развиваяосновную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;
письмо:
•подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи; находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения; подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;
•использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделенииабзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;
фонетика и орфоэпия:
• выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;
• использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явления звукописи; правильнопроизносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем;
графика:
•правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;
морфемика:
•выделять морфемы на основе смыслового анализа слова; подбирать однокоренные слова с учетом значения слова; учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строенияслов; объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;
лексикология и фразеология:
•объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов,антонимов, фразеологизмов; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; отличать омонимы от многозначных слов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;
морфология:
•различать части речи; правильно указывать морфологические признаки; уметь изменять части речи;
орфография:
•находить орфограммы в морфемах; группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила;
синтаксис и пунктуация:
• выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основы предложений с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений; составлять простые и сложные предложения изученных видов; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами; находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью; владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.
Результаты обучения
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
5-й класс
– по фонетике и графике: производить фонетический разбор слова; соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением; свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем; не смешивать буквы и звуки;
– по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем;
– по лексике: пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов; толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы; давать элементарный анализ лексического значения слова;
– по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова; выделять основу слова; образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ; производить морфемный разбор; производить словообразовательный разбор;
– по морфологии: различать части речи по наличию у слова определённых морфологических признаков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи;
– по синтаксису: выделять словосочетание в предложении; определять главное и зависимое слово; образовывать словосочетания с именем существительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова; определять вид предложения по цели высказывания, интонации; определять грамматическую основу предложения; определять вид предложения по количеству грамматических основ; определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения; определять однородные члены; определять вводные слова и обращения (данное умение не является обязательным, т.к. материал вводился ознакомительно); различать простое и сложное предложение; производить синтаксический разбор предложения;
– по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями;
– по пунктуации: находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно оформлять предложения изученных типов и текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила;
– по связной речи, чтению и работе с информацией: читать учебно-научный текст изучающим чтением; владеть отдельными приёмами ознакомительного чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план; определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато; понимать основные отличия текстов-описаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих типов; определять стиль текста; письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст; пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы; озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков.
Содержание тем учебного курса
Язык - важнейшее средство общения (2 + 1*). Повторение изученного в начальных классах (28ч).
I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв ы, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.
Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ъ на конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2-го и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов I и II спряжения; буква ъ во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и -тъея; раздельное написание не с глаголами.
Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.
II. Текст. Тема текста. Стили.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (27ч).
I.Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание,
предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательныепредложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простомпредложении).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
II.Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.
III.Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая.
Основная мысль текста.
Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (18ч).
I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм. Орфографический разбор. Орфографические словари.
II.Умение соблюдать основные правила литературного произношения в
рамках требований
учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.
Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).
III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
Лексика. Культура речи (14ч).
I.Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово
и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и
переносное значения слов. Омонимы.
Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
II.Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и
другими школьными
словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.
Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части.Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.
Морфемика. Орфография. Культура речи (22).
I.Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как наименьшая
значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и
окончание в самостоятельных словах. Роль окончаний в словах. Нулевое
окончание. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. Чередование
гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов.
Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и сна конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и о в корнях -лож лаг-, -рос— -раст-. Буквы ё и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
II.Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами.
Умение пользоваться
орфографическими и морфемными словарями.
III.Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.
Морфология. Орфография. Культура речи (49ч).
Имя существительное (17ч).
I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов,картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этихназваний кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.
П. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).
Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.
Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.
III. Доказательства и объяснения в рассуждении.
Имя прилагательное (11ч).
I.Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.
II.Умение правильно ставить ударение в краткой форме
прилагательных (труден, трудна,
трудно).
Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.
III.Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.
Глагол (21ч).
I.Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -тъ (-тъся), -ти (-тисъ), -чь (-чься)). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е пивкорнях глаголов –бер --бир-, -дер --дир-, -мер-
-мир-, -пер--пир-, -тер--тир-, -стел--стил-. Правописание не с глаголами.
II.Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении
которых допускаются
ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и
др.).
Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.
Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданногоповтора слов.
III.Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля.
Невыдуманный рассказ о себе.
Рассказы по сюжетным картинкам.
Повторение и систематизация изученного (6ч)
Учебно-тематическое планирование по русскому языку 5 класс
№ п/п |
Название раздела |
Кол-во часов |
В том числе |
|||
Кол-во контр.дикт. |
Кол-во тестов |
Кол -во сочинений |
Кол-во изложений |
|||
1. |
Язык и общество |
3 |
|
|
|
|
2. |
Вспоминаем, повторяем, изучаем |
28 |
1 |
1 |
1 |
|
3. |
Синтаксис и пунктуация |
27 |
1 |
|
1 |
1 |
4. |
Фонетика |
18 |
|
1 |
1 |
1 |
5. |
Лексика |
14 |
1 |
1 |
1 |
|
6. |
Модуль "Средства художественной выразительности" |
8 |
1 |
|
||
7. |
Морфемика |
22 |
1 |
2 |
|
|
8. |
Имя существительное |
17 |
1 |
|
1 |
|
9. |
Имя прилагательное |
11 |
1 |
|
1 |
1 |
10. |
Глагол |
21 |
1 |
|
2 |
1 |
11. |
Повторение |
6 |
1 |
|
|
|
Итого |
175 |
7 |
3 |
12 |
7 |
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Тематическое планирование по русскому языку и развитию речи составлено по учебно-методическому комплекту:
1.Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т.Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. 5-9 классы [Текст] : пособие для учителей общеобразовательных учреждений / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. - М.: Просвещение, 2012.
2.Ладыженская, Т. А. Русский язык. 5 класс [Текст] : учеб.для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. Носителе. В 2 ч. / Т. А. Ладыженская [и др.]. - М. : Просвещение, 2013.
3.Ладыженская, Т. А. Обучение русскому языку в 5 классе
[Текст] : метод.рекомендации
к учебнику для 5 класса общеобразоват. учреждений / Т. А. Ладыженская [и др.].
- М. : Просвещение, 2012.
4.Ладыженская, Т. А. Обучение русскому языку в 5 классе [Электронный ресурс] / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова, Л. Ю. Комиссарова.
Учебно-методический комплект дополняет литература, используемая при реализации данной программы:
1.Богданова, Г. А. Уроки русского языка в 5 классе [Текст] : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Г. А. Богданова. - М.: Просвещение, 2012.
2.Богданова, Г. А. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы [Текст] : книга для учителя / Г. А. Богданова. - М. : Просвещение, 2012.
3.Сайтанова, Н. И. Русский язык. Тестовые упражнения. 5-6 классы [Текст] : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. Н. Сайтанова. - М. : Просвещение, 2012.
4.Соловьева, Н. Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс [Текст] : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. Н. Соловьева. - М. : Просвещение, 2012.
5.Тростенцова, Л. А. Русский язык. Дидактические материалы. 5 класс [Текст] / Л. А. Тростенцова, М. М. Стракевич, Н. В. Ладыженская. - М. : Просвещение, 2012.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
- электронный репетитор «Русский язык» (система обучающих тестов);
- репетитор по русскому языку (Кирилла и Мефодия);
- репетитор «Русский язык» (весь школьный курс);
- программа «Домашний репетитор»;
- орфотренажер «Грамотей».
Образовательные электронные ресурсы:
Серия учебных компьютерных программ «1C: Репетитор» по русскому языку, контрольнодиагностические системы серии «Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии» и др. - Режим доступа: http://repetitor.lc.ru
Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала; словари он-лайн; ответы на вопросы в справочном бюро; официальные документы, связанные с языковой политикой; статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики. - Режим доступа :http://www.gramota.ru
Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка; помощь школьникам и абитуриентам; деловые бумаги - правила оформления; консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы. - Режим доступа: http://www.gramma.ru
Российский образовательный портал. - Режим доступа : http://www.school.edu.ru
Газета «Первое сентября». - Режим доступа : http://www.lseptember.ru/ru
Все образование Интернета. - Режим доступа : http://all.edu.ru
Изложения для 5-11 классов. - Режим доступа: claw.ru>lnews/izlozheniya/izlozheniya...dlya-5...
Контрольные работы, диктанты 5-11 кл. - Режим доступа : http://lib.repetitors.eu
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ:
Словари
Толковые
1. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. – М., 2008.
2. Скорлуповская Е.В., Снетова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка. – М., 2007.
Орфографические
1. Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка. – М., 2008.
2. Лопатин В.В., Нечаева И.В., Чельцова Л.К. Как правильно? С большой буквы или с маленькой? – М, 2005.
3. Учебный орфографический словарь русского языка.- М., 2008.
Словари антонимов, омонимов, синонимов
1. О.А.Михайлова Словарь антонимов. – М., 2008.
2. Алекторова Л.П., Введенская Л.А. Словарь синонимов русского языка. – М., 2008.
3. Ким О.М., Островнина И.Е. Словарь грамматических омонимов русского языка. – М., 2004.
Словарь образования слов
1. Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов. – М., 2008.
Орфоэпический словарь
1. Резниченко И.Л. Орфоэпический словарь русского языка. Произношение. Ударение. – М., 2008.
Этимологический словарь
1. Рут М.Э. Этимологический словарь русского языка. – М., 2008.
Словарь русских пословиц
1. Мокиенко В.М., Ермолаева Ю.А. Словарь русских пословиц. М. 2008.
Справочники
1. Правила русской орфографии и пунктуации. / Лопатин В.В. – М., 2008.
2. Розенталь Д.Э. Большой справочник по русскому языку. – М., 2008.
Литература для подготовки проектов, а также для расширения лингвистического кругозора
О русских лингвистах
Николина Н.А. Великие имена. Русские лингвисты. – М., 2008.
Из истории русского языка
Лопушанская С.П. Страницы истории русского языка. – М., 2007.
О культуре речи
Скворцов Л.И. Экология слова, или поговорим о культуре речи.- М., 2007.
Занимательно о русском языке
1. Постникова И.И. Просто и занимательно о русском языке. – М., 2007.
2. Вартаньян Э.А. Занимательная орфография. – М., 2007.
Этимология
1. Вартаньян Э.А. Путешествие в Слово. – М., 2007.
2. Вартаньян Э.А. Из жизни слов. – М., 2008.
Поурочное планирование с видами учебной деятельности за 2015 - 2016 учебный год
№ п/п |
Тема урока |
Тип урока |
Планируе-мые предметные результаты |
Метапредметные УУД: личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные |
Возможные виды деятельности обучающихся (элементы содержания, контроль) |
Дата прове-дения по плану
|
|||
Язык и общение (3ч) |
|||||||||
1 |
Язык и человек. Язык и речь. Общение устное и письменное |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться дефферен-цировать понятия язык и речь, определять коммуникативную функцию языка |
Личностные: осознавать эстетическую ценность русского языка, необходимость владения русским языком для учебной деятельности; анализировать себя как слушателя. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные:самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, анализ текста |
|
|||
2 |
Читаем учебник. Слушаем на уроке |
Урок общемето-дическойнаправлен-ности |
Научиться ориентироваться в содер-жаниикни-ги, позна-комиться со шрифтовы-ми и цвет-нымивыде-лениями, условными знаками |
Личностные: участвовать в оценке работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
3 |
Стили речи |
P.р. Урок общемето-дическойнаправлен-ности |
Научиться различать виды речи и определять в зависимости от цели вы-сказывания разговорный научный и художественный стили речи |
Личностные: проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с портфолио (таблица композиционных и языковых признаков стиля речи), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
Вспоминаем, повторяем, изучаем (28ч) |
|||||||||
4 |
Звуки и буквы. Произношение и правописание |
Урок рефлексии |
Освоить алгоритм проведения фонетического анализа слова |
Личностные: участвовать в оценке работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
5 |
Орфограмма |
Урок рефлексии |
Научиться определять орфограмму по образцу,находить и объяснять орфограммы в разных частях слова (корень, приставка,суффикс,окончание) |
Личностные: уметь вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе текста, стартовое тестирование, комментирование презентации и конспектирование ее содержа-ния, проектирование выполнения домашнего задания, комментиро-вание выставленных оценок |
|
|||
6 |
Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова |
Урок рефлексии |
Научиться определять орфограмму в корне,составлять и использо-вать алгоритм нахождения и проверки орфограммы |
Личностные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач Коммуникативные:формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки. Регулятивные:формировать ситуацию саморегуляции - рефлексии. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, фронтальная беседа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
7 |
Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова |
Урок рефлексии |
Научиться определять орфограмму в корне сло-ва, приме-нятьорфог-рафическиеправила написания гласных в корне слова, составлять и использо-ватьалго-ритм нахож-дения и про-верки орфо-граммы, пользоваться орфографи-ческим словарём |
Личностные: уметь вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения Коммуникативные:формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с портфолио в парах сильный — слабый, самостоятельная работа с дидактическим материалом, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
8 |
Правописание проверяемых согласных в корне слова |
Урок рефлексии |
Научиться определять орфограмму в корне слова, при-менятьорфографи-ческиепра-вила напи-сания глас-ных в корне слова, составлять и использо-ватьалго-ритм нахож-дения и про-верки орфо-граммы, пользоваться орфографи-ческим словарём |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности Коммуникативные:формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): отработка навыков в рабочих печатных тетрадях, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
9 |
Правописание непроизносимых согласных в корне слова |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться определять орфограмму в корне слова, проводить фонетичес-кий анализ, подбирать проверочное слово, составлять и использо-ватьалго-ритм нахождения и проверки орфограммы |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): анализ текста, работа с интерактивной доской, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
10 |
Буквы и, у, а после шипящих |
Урок рефлексии |
Научиться применять правило правописа-ния букв и,у,а после шипящих, составлять и использо-ватьалгоритм нахождения и проверки орфограммы |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый, текущий тестовый контроль, работа с орфограммами, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
11 |
Разделительные ъ и ь |
Урок рефлексии |
Научиться применять правила упо-требленияъ и ь, исполь-зоватьмето-ды проверки написания слов с ь и ъ, составлять и использо-ватьалго-ритм нахо-ждения и проверки орфограммы |
Личностные: проявлять активность во взаимодействиидля решения коммуникативных и познавательных задач Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с портфолио, изучение содержания параграфа учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
12 |
Раздельное написание предлогов с другими словами |
Урок рефлексии |
Научиться применять правило раз-дельного написания предлогов со словами раз-ных частей речи, отли-чать предлог от пристав-ки, состав-лять и ис-пользовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы |
Личностные: учащийся оценивает ситуацию на уроке с точки зрения важности образования; положительно относится к учению, к познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений): сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учебнику, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
13 |
Текст. |
P.P. Урок общемето-дическойнаправлен-ности |
Научиться отличать текст от группы предложе-ний,озаглав-ливать текст, использовать алгоритм для выявле-нияязыко-вых и компо-зиционныхособеннос-тей текста |
Личностные: проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника Коммуникативные:представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: языковой анализ текста, составление алгоритма для ответа по определению языковых особенностей текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
14-15 |
Обучающее изложение (по ГА.Скребиц- кому, упр. 70) |
P.P. Уроки развиваю-щего кон-троля |
Научиться составлять и правильно оформлять простой план текста, подбирать заголовок текста, использо-ватьалго-ритм( па-мятку) для озаглавливания текста |
Личностные: осознавать ответственность за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста; потребность сохранить чистоту русского языка; умение чувствовать выразительность речи. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: составление памяток к написанию изложения, составление плана текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
16 |
Анализ ошибок, допущенных в сочинении |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться различать языковые единицы, виды языковых единиц,формиро-вать навыки языкового анализа |
Личностные: формировать навыки самоанализа и самоконтроля Коммуникативные:формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: составление памяток к написанию изложения, составление плана текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
17 |
Части речи |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться распозна-вать части речи по характерным признакам, использо-ватьалго-ритм ( па-мятку) для различения частей речи, определять части речи по морфо-логическим признакам |
Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению. Коммуникативные:формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с тестами, комплексный тест — диагностика ранее изученного, фронтальная беседа по вопросам учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
18 |
Глагол |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться определять глагол по морфологи-ческим признакам, определять его грам-матическую форму, применять правило написания ь в форме 2-го лица единст-венного числа |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола и его признаков |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа, работа в парах сильный — слабый с лингвистическим портфолио, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
19 |
Правописание -тся и -тъся в глаголах |
Урок рефлексии |
Научиться с помощью вопроса отличать неопределённую форму глагола от формы 3-го лица единствен-ного числа, формиро-вать навыки лингвистического анализа |
Личностные: формировать умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения Коммуникативные:интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий, самостоятельная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
20 |
Личные окончания глаголов |
Урок рефлексии |
Научиться определять спряжение глагола, определять орфограмму в окончании глагола, применять алгоритм определения спряжения и написания личного окончания глагола |
Личностные: способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе Коммуникативные:представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация на интерактивной доске, составление конспекта на основе презентации учителя, составление и освоение алгоритма определения спряжения и написания личного окончания глагола, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
(+1) |
|||
21 |
Тема текста |
P.р. Урок «открытия» нового знания |
Научиться определять и формулировать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту |
Личностные: стремиться к речевому совершенствованию; интерес к созданию собственных текстов; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для выражения мыслей в письменной форме. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио по составлению памяток «Языковые и композиционные признаки текста», групповая работа - проектирование с использованием дидактического материала, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
22 |
Имя существительное как часть речи |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться определять существи-тельное по его морфо-логическим признакам, определять род, число, роль в пред-ложении, формиро-вать навыки лингвистического конст-руирования, лингвистического опи-сания, линг-вистическо-го анализа |
Личностные: уметь участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию Коммуникативные:формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительного и его признаков |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием дидактического материала, на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания существительного, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
23 |
Падежные окончания существитель-ных |
Урок рефлексии |
Научиться определять склонение имени существи-тельного, определять падеж, применять правило написания ь на конце су-ществитель-ных |
Личностные: формировать способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом, изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, составление алгоритма определения падежа и падежных окончаний имени существительного, проектиро-вание выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
24 |
Имя прилагательное как часть речи |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться определять прилагательное по его морфологи-ческим признакам, применять правило написания окончаний прилагатель-ного
|
Личностные: формироватьположительную мотивацию к учебной деятельности Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки определения морфологических признаков имени прилагательного, самостоятельная работа с учебником (тезисное конспектирование), составление лингвистического описания по теме «Прилагательное как часть речи», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
25 |
Местоимение как часть речи |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться определять местоиме-ния, указы-вающие на лицо, пра-вильноиспользо-вать их в речи |
Личностные: формировать познавательный интерес и устойчивую мотивацию к исследовательской деятельности Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории через Включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимения |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): урок-презентация, конспектирование материала презентации, объяснительный диктант, написание лингвистического описания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
26 |
Основная мысль текста |
Р.р. Урок общемето-дическойнаправлен-ности |
Научиться определять тему и основную мысль текста, отражать идею, главную мысль текста в заголовке |
Личностные: осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. Коммуникативные:представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, композиционно-тематический анализ текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
27,28 |
Обучающее сочинение-описание по картине А. А. Пластова «Летом» |
Р.р. Урок развиваю-щего контроля |
Научиться составлять план сочинения-описания, конструировать текст типа речи описание по алгоритму выполнения задания |
Личностные: осознавать лексическое богатство русского языка, гордость за язык; стремиться к речевому совершенствованию Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над сочинением |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения: написание сочинения-описания картины по образцу, с использованием алгоритма, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
29 |
Повторение изученного в начальных классах |
Урок общемето-дическойнаправлен-ности |
Научиться применять правила написания гласных и согласных в корне и в окончании, определять части речи, определять тему текста, его основ-ную мысль |
Личностные: формироватьположительную мотивацию учебной деятельности Коммуникативные:формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и обобщения материала |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
30 |
Контрольный диктант №1 с грамматичес-ким заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах» |
К.Р.Урокразвиваю-щего контроля |
Научиться воспроизводить приоб-ретённые знания, на-выки в кон-кретной де-ятельности |
Личностные: формировать способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. Коммуникативные:формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием |
|
|||
31 |
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
Урок рефлексии |
Научиться анализиро-вать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению |
Личностные: формировать навыки самоанализа и самоконтроля Коммуникативные:формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (27ч) |
|||||||||
32 |
Синтаксис. Пунктуация |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться различать единицы языка, определять, какую роль играют знаки препинания в предложе-нии, форми-роватьнавы-килингвис-тического анализа |
Личностные: проявлять желание умело пользоваться языком, сознательного отношение к своей речи Коммуникативные:устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской, работа в парах сильный — слабый по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
33 |
Словосочетание |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться выделять словосочетание в предложе-нии, анализи-ровать его структуру, устанавли-ватьсмыс-ловую связь в слово-сочетании |
Личностные: оценивать ситуацию на уроке с точки зрения важности образования; положительно относиться к учению, к познавательной деятельности; желать приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Коммуникативные:представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
34 |
Разбор словосочетания |
Урок общемето-дической направленности |
Научиться разбирать словосочетания по алгоритму |
Личностные: проявлять познавательный интерес к новым знаниям Коммуникативные:формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора словосочетания по алгоритму
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектная работа в группах, творческое задание (конструирование словосочетаний), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
35 |
Предложение. Виды предложе-ний по цели высказывания. Восклицатель- ныепредложе-ния |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться определять вид пред-ложения по цели выска-зывания, правильно произносить эти предло-жения, раз-личать пред-ложения по эмоциональ-ной окраске, правильно ставить зна-кипрепина-ния в конце предложения |
Личностные: формировать навыки организации и анализа своей деятельности в составе группы Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с разной эмоциональной окраской |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа с интерактивной доской, составление алгоритма определения типа предложений по цели высказывания, работа в парах сильный — слабый (лингвистический анализ текста), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
36 |
Сжатое изложение (упр. 144) |
Р.р. Урок развиваю-щего контроля |
Научиться выделять главное в тексте, использо-вать приёмы компресии |
Личностные: формировать познавательный интерес Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах сильный — слабый (обучение сжатому изложению), индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником (обучение способам сжатия), проектирование выпол-нения домашнего задания, ком-ментирование выставленных оценок
|
|
|||
37 |
Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться различать главные и второстепен-ные члены предложения, находить подлежащее в предложе-нии |
Личностные: формировать навыки организации и анализа своей деятельности в составе группы Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения (лингвистическим портфолио), самостоятельная работа (проектирование выполнения домашнего задания), комментирование выставленных оценок |
|
|||
38 |
Сказуемое |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться находить сказуемое в предложе-нии |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению на основе алгоритма выполнения задачи Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главного члена предложения — сказуемого |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (анализ предложений), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
39 |
Тире между подлежащим и сказуемым |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться применять правило постановки тире между подлежащим и сказуе-мым; вла-деть терминоло-гией |
Личностные: формировать познавательный интерес Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): индивидуальная и коллективная работа с тестами, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
40 |
Нераспростра-нённые и рас-пространённые предложения |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться отличать распростра-нённоепредло-жение от не-распростра-нённого |
Личностные: формировать уважительное отношение к чужому мнению Регулятивные:проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные:самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные:понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): индивидуальная и коллективная работа с тестами, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
41 |
Второстепенные члены предложения. Дополнение |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться находить дополнение по вопросу, отличать дополнение, выраженное существи-тельным в винительном падеже, от подлежаще-го |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению на основе алгоритма выполнения задачи Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над дополнением |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ предложений), фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальные задания (составление плана), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
42 |
Определение |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться находить определение в предложе-нии |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению на основе алгоритма выполнения задачи Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над определением |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление портфолио), групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
43 |
Обстоятельство |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться находить обстоятельст-во в предло-жении, отличать его от допол-нения, выра-женногосуществи- тельным в косвенном падеже |
Личностные: формировать навыки индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над обстоятельством |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (лингвистический анализ текста), работа по алгоритму определения микротем текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
44 |
Знаки препинания в предложениях с однородными членами |
Урок рефлексии |
Научиться применять пунктуаци-онные правила постановки запятой в предложе-ниях с одно-родными членами |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная работа с тестами, работа с интерактивной доской (конспектирование материала по памятке), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
45 |
Обобщающие слова при однородных членах |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться находить в предложе-нииобоб-щающее слово, отли-чать его от однородных членов предложе-ния, приме-нятьпунк-туационные правила |
Личностные: формировать навыки индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обобщающими словами |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке), групповая работа (составление алгоритма постановки знаков препинания при однородных членах), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
46 |
Предложения с обращениями |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться находить обращение в тексте, отличать его от подле-жащего, применять пунктуаци-онные правила |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): урок-презентация, работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
47 |
Письмо |
Р.р. Урок развиваю щегоконт- роля |
Научиться писать и отправлять письма |
Личностные: формировать устойчивый интерес к творческой деятельности, проявлять креативные способности Коммуникативные:организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанраписьмо |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания письма: работа в парах сильный — слабый (выявление жанрово-стилистических особенностей письма) по алгоритму, индивидуальная творческая работа (составление плана письма, чернового варианта работы) при помощи консультанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
48,49 |
Контрольное сочинение-описание по картине Ф.П. Решнтникова "Мальчишки" |
К.Р.,Р.Р. . Урок развиваю щегоконт- роля |
Научиться собирать материал для сочине-ния,оформ-лять план сочинения, выявлять композици-онные и язы-ковыеосо-бенности текста типа речи-описание |
Личностные: формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану Коммуникативные:определять цели и функции учащихся, способы взаимодействия;планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения - описания: коллективная работа с использованием алгоритма составленя плана для описания картины Решетникова "Мальчишки", работа в парах сильный - слабый (составление словарика языковых особенностей текста типа речи - описание), индивидуальнное задание( словарик образных средств) |
|
|||
50 |
Синтаксический и пунктуацион-ный разбор простого предложения |
Урок рефлексии |
Научиться выполнять пунктуационный и синтаксичес-кий разборы простого предложе-ния по алго-ритму
|
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению на основе алгоритма выполнения задачи Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый по составлению памятки к разбору простого предложения, фронтальная работа с орфограммами (по дидактическому материалу), индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
51 |
Простые и сложные предложения |
Урок рефлексии |
Научиться отличать простое предложе-ние от сложного, уметь применять правила постановки запятой в сложном предложе-нии; владеть терминоло-гией;отли-чатьслож-носочинён-ноепредло-жение от сложнопод-чинённого |
Личностные: формировать способность к саморазвитию, мотивацию к познанию, учёбе Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области. Познавательные: выделять существенную информацию из сообщений разных видов. Коммуникативные: ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке), групповая работа (составление алгоритма постановки знаков препинания при однородных членах), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
52 |
Синтаксический и пунктуацион-ный разбор сложного предложения |
Урок рефлексии |
Научиться выполнять разборы сложногопредложе-ния по алго-ритму |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения как синтаксической единицы |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый по составлению памятки к разбору сложного предложения, фронтальная работа с орфограммами (по дидактическому материалу), индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
53-54 |
Прямая речь. Знаки препина-ния в предло-жениях с прямой речью |
Уроки «открытия» нового знания |
Научиться различать прямую речь и слова автора,сос-тавлять схемы пред-ложений с прямой речью |
Личностные: формировать навыки творческого конструирования по алгоритму Коммуникативные:организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): фронтальная работа с печатными тетрадями, работа в парах сильный — слабый (конструиро-. вание предложений с прямой речью на основе памятки), индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
55 |
Диалог |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться составлять диалоги, ис-пользоватьпунктуаци-онные правила при оформлении диалога |
Личностные: формировать познавательный интерес к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прямой речи и диалога |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в группах с лингвистическим портфолио (составление памятки для конструирования реплик), индивидуальная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
56 |
Повторение по теме «Синтаксис. Пунктуация» |
Урок рефлексии |
Научиться применять правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложе-нии; владеть терминоло-гией |
Личностные: формировать способность к саморазвитию, мотивацию к познанию, учёбе Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по вопросам учебника, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
57 |
Контрольный диктант №2 с грамматичес-ким заданием по теме «Синтаксис и пунктуация» |
Урок развиваю-щего контроля |
Научиться отличать применять правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложе-нии; владеть терминоло-гией |
Личностные: формировать навыки самоконтроля и контроля Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного диктанта |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта |
|
|||
58 |
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
Урок рефлексии |
Научиться анализиро-ватьдопу-щенные ошибки, выполнять работу над ошибками |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен-ных затруднений в деятель-ности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте (по памятке проведе-ния работы над ошибками), ин-дивидуальное дифференцирован-ное проектирование выполнения домашнего задания, комментиро-вание выставленных оценок |
|
|||
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (18ч) |
|||||||||
59 |
Фонетика. Гласные звуки |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться различать гласные и согласные звуки, ставить ударение в словах, различать звук и букву |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования согласных и гласных звуков |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (изучение и конспектирование содержания параграфа учебника), творческая работа в парах сильный — слабый (лингвистическое повествование), комментиро-вание выставленных оценок |
|
|||
60 |
Согласные звуки. Согласные твердые и мягкие |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться различать гласные и согласные звуки, ставить ударение в словах, различать звук и букву |
Личностные: формировать навыки составления алгоритма выполнения задания, навыки выполнения творческого задания Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твердых и мягких согласных
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской (составление алгоритма различения гласных и согласных звуков), творческая работа (лингвистическая сказка по образцу), индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
61 |
Изменение звуков в потоке речи |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться различать слабые и сильные позиции у гласных и согласных звуков, определять позицион-ныечередо-вания гласных и согласных звуков |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования позиционного чередования в слове |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу, материалу учебника (с использованием алгоритма выявления и проверки орфограмм), коллективный анализ звукового состава слов по образцу, коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
62 |
Повествование |
Р.р. Урок общемето-дическойнаправлен-ности |
Научиться определять тип речи повествова-ние |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речиповествование |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: обучение нахождению композиционных и языковых признаков текста типа речи повествованиепо выработанному в коллективной деятельности алгоритму, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
|
|||
63-64 |
Обучающее изложение с элементами описания (К. Г. Паустовский «Шкатулка») ( упр.283) |
Р. р. Урок развиваю-щего контроля |
Научиться последова-тельноизла-гать текст, сохраняя его стилевые особенности
|
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к конструированию, творческому самовыражению Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе над текстом с разными видами связи |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание изложения с элементами описания |
|
|||
65 |
Согласные звонкие и глухие |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться различать звонкие и глухие согласные, применять правила написания парных согласных в слове |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глухих и звонких согласных |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио по составлению памятки дифференцирования звонких и глухих согласных, выявления оглушения и озвончения звуков, работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
66 |
Графика. Алфавит |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться составлять различные списки в алфавитном порядке, правильно произносить буквы и звуки |
Личностные: формировать познавательный интерес Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с алфавитом |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской и учебником (составление памятки), работа с дидактическим материалом в парах сильный — слабый (объяснительный диктант), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
67 |
Описание предмета |
Р. р. Урок развиваю-щегоконтроля |
Научиться писать сочинение-описание |
Личностные: осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные:самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения: написание сочинения-описания |
|
|||
68 |
Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака |
Урок рефлексии |
Научиться применять правила обозначения мягкости согласного с помощью мягкого знака, владеть тер-минологией, методами проверки |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования правила обозначения мягкости на письме |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах (комплексное повторение на основе материала учебника, дидактического материала) с использованием составленных на уроке алгоритмов и памяток, дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
69 |
Двойная роль букв е, ё, ю, я |
Уроки «открытия» нового знания |
Научиться определять звуковой состав слова |
Личностные: формировать навыки анализа Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с буквами е, ё, ю, я, обозначающими два звука |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (комплексное повторение на основе памяток лингвистического портфолио), самостоятельная работа с тестами, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
70 |
Орфоэпия |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться производить орфоэпический анализ слова, владеть терминоло-гией, пользоваться словарями, составлять словарную статью |
Личностные: формировать познавательный интерес Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста в речевом отношении |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с орфоэпическими словарями, составление словарной статьи, работа с тестами, дидактическим материалом на основе орфоэпического словаря, коллективное дифференцирован-ное проектирование выполнения домашнего задания, комменти-рование выставленных оценок |
|
|||
71 |
Фонетический разбор слова |
Урок рефлексии |
Научиться производить фонетичес-кий анализ |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формировать навыки анализа Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (фонетический анализ слова по составленному алгоритму учебника), работа в парах (комплексное повторение на основе дидактического материала, материала учебников), дифференцирован-ное проектирование выполнения домашнего задания, комментиро-вание выставленных оценок |
|
|||
72 |
Повторение по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика» |
Урок рефлексии |
Научиться рассматривать слово с точки зрения (фонетичес-кий анализ) правильного произноше-ния ударе-ния (орфоэ-пический анализ) |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к исследовательской и творческой деятельности; формировать мотивацию к обучению Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по вопросам учебника, самостоятельная творческая работа (лингвистическая история, сказка, загадка), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
73 |
Контрольный тест №1 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика» |
Урок развиваю-щего контроля |
Научиться применять правила правописа-ния гласных и согласных в разных морфемах, правильно ставить знаки препирания в простом и сложном предложе-нии, разли-чатьзвуко-вой состав слова при его произно-шении и написании |
Личностные: формировать навыки анализа и самоконтроля Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий |
|
|||
74 |
Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте |
Урок рефлексии |
Научиться анализиро-ватьдопу-щенные ошибки, выполнять работу поихпредупреж-дению |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного теста |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах (анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками), самос-тоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
75 |
Подготовка к сочинению- описанию предметов, изображенных на картине Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица» |
Р.р. Урок общемето-дическойнаправлен-ности |
Научиться создавать текст-описание, составлять план сочинения, видеть красоту изображён-ного на картине и передавать её с помощью словесных образов |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к исследовательской и проектировочной деятельности Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (аналитическая работа по картине Ф.П. Толстого по алгоритму конструирования, описания), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
76 |
Сочинение-описание предметов, изображенных на картине Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица» |
Р.р. Урок развиваю-щего контроля |
Научиться создавать текст-описание, редактиро-ватьнаписанное |
Личностные: формировать интерес к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования приемов редактирования текста |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения-описания картины |
|
|||
Лексика. Культура речи (14ч) |
|||||||||
77 |
Слово и его лексическое значение |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться рассматривать слова с точки зрения лексического значения, различать лексическое и грам-матическое значение |
Личностные: формировать навыки анализа Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изуча-емого предметного содержания: групповая работа с лексическими словарями, творческая работа в группах (составление словариков на тему «Времена года»), кол-лективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комменти-рование выставленных оценок |
|
|||
78 |
Однозначные и многозначные слова |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться определять лексическое значение слова, пользоваться толковым словарём для определения лексическо-го значения слова |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарем |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с лексическими словарями по алгоритму исследования, творческая работа (конструирование предложений с многозначными словами, цепочек многозначных слов), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
79 |
Прямое и переносное значение слов |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться различать прямое и переносное значение слова, пользоваться толковым словарём для определения значения слова, находить в текстах примеры средств вы-разительнос-ти(метафо-ру,олицетво-рение) |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к исследовательской и проектировочной деятельности; познавательного интереса Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с прямым и переносным значением |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповая работа с лексическими словарями по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя (эксперта), работа в парах сильный — слабый по учебнику, с дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
80 |
Омонимы |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться отличать многознач-ное слово от омонимов, находить их в словаре |
Личностные: формировать интерес к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с омонимами |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (составление памятки для определения омонимов), работа в парах сильный — слабый со словарями омонимов (составление словарной статьи, тематических словариков омонимов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
81 |
Синонимы, их роль в речи |
Уроки «открытия» нового знания |
Научиться подбирать к слову синонимы, пользоваться словарём синонимов, использо-ватьсинони-мы в речи как средство выразитель-ности |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению, навыкам анализа и конструирования Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (составление памятки для определения синонимов), работа в парах сильный — слабый со словарями синонимов (составление словарной статьи, тематических словариков синонимов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
82 |
Подготовка к сочинению по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь» |
Р.р. Урок общеметодическойнаправлен-ности |
Научиться создавать текст- описание, редактиро-вать написанное |
Личностные: формировать интерес к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования приемов редактирования текста |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (аналитическая работа по картине Грабаря «Февральская лазурь» по алгоритму конструирования, описания), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
83 |
Контрольное сочинение- описание по картине И.Э. Грабаря "Февральская лазурь" |
Р.р. Урок разви-вающего контроля |
Научиться создавать текст-описание, редактиро-ватьнапи-санное
|
Личностные: формировать интерес к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования приемов редактирования текста |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения: написание сочинения-описания картины |
|
|||
84 |
Анализ контрольного сочинения- описания по картине И.Э. Грабаря "Февральская лазурь" |
Урок общеметодическойнаправлен-ности |
Научиться анализиро-ватьдопу-щенные ошибки, выполнять работу поихпредупреж-дению |
Личностные: формировать интерес к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования приемов редактирования текста |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения: написание сочинения-описания картины |
|
|||
85 |
Антонимы |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться подбирать к слову антонимы, использо-ватьанто-нимы как средство выразитель-ности в своей речи |
Личностные: формировать интерес к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с антонимами |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской (составление памятки для определения антонимов), работа в парах сильный — слабый со словарями антонимов (составление словарной статьи, тематических словариков антонимов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
86 |
Повторение по теме «Лексика. Культура речи» |
Урок рефлексии |
Научиться рассматри-вать слово с точки зрения его лекси-ческого значения (лексичес-кий анализ) |
Личностные: формировать навыки анализа, творческой инициативности и активности Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над словом как лексической единицей |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (конспектирование материала презентации, составление плана ответа), творческая работа (лингвистическое повествование на основе алгоритма выполнения задания), коллективное дифференцированное проектиро-вание выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
87 |
Контрольный тест №2 по теме «Лексика. Культура речи» |
Урок развиваю-щего контроля |
Научиться применять правила написания гласных и согласных в разных морфемах слова, правильно ставить знаки пре-пинания в простом и сложном предложении |
Личностные: формировать навыки самоанализа и самоконтроля Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного теста |
|
|||
88 |
Подготовка к подробному изложению (К.Г. Паустовский «Первый снег») |
Р.р. Урок общемето-дическойнаправлен-ности |
Научиться определять тему текста, выделять микротемы, составлять план текста |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению, творческим способностям Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на микротемы |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная и самостоятельная работа — конструирование текста изложения по алгоритму учителя (из лингвистического портфолио), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
89 |
Написание подробного изложения (К.Г. Паустовский «Первый снег») (упр.375) |
Р.р. Урок развиваю-щего контроля |
Научиться пересказы-вать текст с сохранением авторского стиля |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению, творческим способностям Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на микротемы |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: написание подробного изложения |
|
|||
90 |
Анализ подробного изложения |
Р.р. Урок общемето- дическойнаправлен-ности |
Научиться анализиро-ватьдопу-щенные ошибки, выполнять работу поихпредупреж-дению |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению, творческим способностям Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на микротемы |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: написание подробного изложения |
|
|||
Модуль "Средства художественной выразительности русского языка" |
|||||||||
91 (1) |
Лексика русского языка - фундамент построения различных тропов, фигур речи |
Урок общемето- дическойнаправлен-ности |
Научиться рассматри-вать слово с точки зрения его лекси-ческогозна-чения ,поль-зоваться толковым словарём для опреде-лениязна-чения слова, различать прямое и переносное значение слова, нахо-дить в текс-тах примеры средств вы-разительнос-ти |
Личностные: формировать навыки анализа текста, устойчивую мотивацию к обучению Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарем |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповая работа с текстами, лексическими словарями по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя(эксперта),индивидуаль-ная работа в тетрадях, записи лекции, работа в парах сильный — слабый по художественномутексту учебника, контроль и самоконтроль изученных понятий,самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
92 (2) |
Художественно- выразительные средства поэтической речи. Тропы. Виды тропов. |
Урок«открытия» нового знания |
Научиться находить в текстах при-меры сре-дстввыра-зительности(эпитеты, сравнение, гиперболу, литоту,оли-цетворение, метафору) |
Личностные: формировать навыки анализа текста, устойчивую мотивацию к обучению Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарем |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, лексический анализ текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
93 (3) |
Синтаксические фигуры поэти-ческой речи (стилистические фигуры и синтаксические приёмы) |
Урок«открытия»нового знания |
Научиться находить в текстах при-мерысинта-ксических фигур по-этической речи (антитезу, повторы, инверсию, градацию, риторичес-кий вопрос, риторичес-кое обраще-ние, ритори-ческое воск-лицание) |
Личностные: формировать навыки анализа текста, устойчивую мотивацию к обучению Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарем |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, лексический анализ текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
94 (4) |
Использование художественно- выразительных средств поэтической речи |
Урок рефлексии |
Научиться находить в текстах при-мерысре-дств худо-жественной выразитель-ности и синтаксические фигуры поэтической речи |
Личностные: формировать навыки анализа текста, устойчивую мотивацию к обучению Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарем эпитеты, сравнение, гиперболу, литоту,олцетворение,метафору,антитезу,повторы, инверсию,градацию,риторический вопрос, риторическое обращение, риторическое воск-лицание) |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, лексический анализ текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
95 (5) |
Поэтическая фонетика |
Урок«открытия» нового знания |
Научиться находить в текстах при-мерыпоэти-ческой фонетики (звукопись, анафора, эпифора, аллитерация, ассонанс) |
Личностные: формировать навыки анализа текста, устойчивую мотивацию к обучению Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарем |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, лексический анализ текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
96 (6) |
Использование звуковых сочетаний в поэтической речи |
Урок рефлексии |
Научиться находить в текстах при-мерыпоэти-ческой фонетики (звукопись, анафора, эпифора, аллитерация, ассонанс) |
Личностные: формировать навыки анализа текста, устойчивую мотивацию к обучению Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарем |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, лексический анализ текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
97 (7) |
Лексические средства выразительности художественной речи,использова-ние их в тексте |
Уроки «открытия» нового знания |
Научиться находить в текстах при-мерылекси-ческихсре-дстввырази-тельности художественной речи (синонимы, антонимы (контексту-альные, омонимы, фразеологизмы) |
Личностные: формировать навыки анализа текста, устойчивую мотивацию к обучению Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарем |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, лексический анализ текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
98 (8) |
Тест - зачёт. |
Урок развиваю-щего контроля |
Научиться находить в текстах при-мерысре-дстввыра-зительности, умело ис-пользовать их в своей речи |
Личностные: формировать навыки анализа текста, устойчивую мотивацию к обучению Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарем |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий |
|
|||
Морфемика.Орфография. Культура речи (22ч) |
|||||||||
99 |
Морфема. Изменение и образование слов |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфем-ногосос-тава, раз-личать фор-му слова и однокорен-ные слова |
Личностные: формировать навыки анализа, индивидуального и коллективного проектирования Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования форм слова и однокоренных слов |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа по учебнику (конспектирование материала), работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом, самостоятельная работа с тестами, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
100 |
Окончание. Основа слова |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться выделять окончание и основу слова, рассматривать слова с точки зрения его морфемного состава |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению, навыки анализа, творческой инициативности и активности Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
101 |
Корень слова |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться выделять корень слова, подбирать однокоренные слова, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с печатными тетрадями, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
102 |
Сочинение-рассуждение по упр. 402 |
Р. р. Урок развиваю-щего контроля |
Научиться создавать текст типа речи рас-суждение, Формулиро-вать тезис рассужден-ия, подби-рать аргу-менты, делать вывод |
Личностные: формировать интерес к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца Регулятивные: определять цель учебной деятельности и самостоятельно искать средства ее осуществления. Познавательные: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Коммуникативные: слушать и понимать речь других; вступать в беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная и самостоятельная работа — конструирование текста изложения по алгоритму учителя (из лингвистического портфолио), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
103 |
Анализ ошибок, допущенных в сочинении |
|
Научиться анализиро вать допущенные ошибки, выполнять работу поихпредупреж- дению |
Личностные: формировать интерес к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования приемов редактирования текста |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения: написание сочинения-рассуждения |
|
|||
104 |
Суффикс |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться выделять в слове суффикс, рассматри- вать слово с точки зрения его морфем-ного состава |
Личностные: формировать навыки анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями по алгоритму, фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, конспектирование материалов презентации, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
105 |
Приставка |
Урок рефлексии |
Научиться выделять приставки в слове, образовы-вать новые слова с помощью приставок |
Личностные: формировать навыки индивидуального и коллективного проектирования Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями (с использованием помощи консультанта, по образцу, алгоритму), фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
106 |
Чередование звуков |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться находить чередование в словах, рассматри-вать слово с точки зрения его морфем-ного состава |
Личностные: формировать навыки работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованием звуков |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа — конспектирование материалов учебника, самостоятельная работа — комплексной повторение по алгоритму (работа с дидактическим материалом), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
107 |
Беглые гласные |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться выделять морфемы, находить чередование гласного звука и нуля звука, рассматри-вать слово с точки зрения его морфем-ного состава
|
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению, навыки индивидуального и коллективного проектирования Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова с точки зрения его морфемного состава |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный - слабый с печатными тетрадями с помощью материалов лингвистического портфолио, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
108 |
Варианты морфем |
Урок рефлексии |
Научиться выделять морфемы в слове, находить чередование в слове |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению, навыки анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором есть слова с чередованием |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами по алгоритму лингвистического портфолио, работа в группах сильный — слабый с дидактическим материалом, материалом учебника, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комменти-рование выставленных оценок |
|
|||
109 |
Морфемный разбор слова |
Урок рефлексии |
Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфем-ногососта-ва,научить-ся различать однокорен-ные слова и грамматическую форму слов |
Личностные: формировать навыки анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфемного состава слова |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по материалам учебника, работа с дидактическими материалами по алгоритму, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
110 |
Правописание гласных и согласных в приставках |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться о определять орфограмму в приставке слова, применять правила написания гласных и согласных в приставках |
Личностные: формировать навыки анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): фронтальная работа по учебнику, практическая работа (конструирование слов приставочным способом по алгоритму), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
111 |
Буквы з и сна конце приставок |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться применять правило написания букв з и сна конце приставок, применять терминоло-гию |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению, навыки анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа — конспектирование материалов учебника, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
112 |
Буквы а-о в корне -лаг- --лож- |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться применять правило написания чередующихся гласных в корне слова, владеть терминоло-гией |
Личностные: формировать навыки анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, работа в парах сильный — слабый с тестами (самодиагностика), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
113 |
Буквы а-о в корнях -раст- -ращ- -рос- |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться применять правило написания букв а-о в корне слова с чередую-щимися гласными |
Личностные: формировать мотивацию к обучению, к самосовершенствованию Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (лингвистическая сказка, загадка, повествование, рассказ), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
114 |
Буквы ё-о после шипящих в корне |
Уроки «открытия» нового знания |
Научиться применять правило написания букв ё-о в корне слова после шипящей, владеть терминологией,методами проверки |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению, навыки анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и отношения, выяв-ляемые в ходе исследования текста, в кото-ром присутствуют слова на данное правило |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей взаимопроверкой, составление памятки по теме урока, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
115 |
Буквы ы - и после ц |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться применять правило написания букв и - ы после ц, владеть терминологией,методами проверки |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению, к самосовершенствованию Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и отношения, выяв-ляемые в ходе исследования текста, в кото-ром присутствуют слова на данное правило |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по памятке лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
116 |
Повторение по теме «Морфемика» |
Урок рефлексии |
Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, приме-нятьорфогра-фические правила написания гласных и согласных в корне |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению, навыки анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконт-рольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по материалу учебника по алгоритму с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
117 |
Контрольный диктант №3 с грамматичес-ким заданием по теме «Морфемика» |
Урок развиваю-щего контроля |
Научиться применять правила написания гласных и согласных в приставках и корнях, владеть терминологией, метода-мипровер-ки, правиль-но ставить знаки пре-пинания в простом и сложном предложении |
Личностные: формировать навыки самоанализа и самоконтроля Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта |
|
|||
118 |
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
Урок рефлексии |
Научиться анализиро-ватьдопу-щенные ошибки, выполнять работу по предупреж-дению ошибок |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию Коммуникативные:организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и групповая работа (анализ ошибок, работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте), Научиться отличать текст от группы предложений, озаглавливать текст, использовать алгоритм для выявления языковых и композиционных особенностей текста коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
119 |
Подготовка к сочинению-описанию по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине» |
Р.р. Урок общеметодическойнаправлен-ности |
Научиться создавать текст-описание, использо-ватьсредс-твавыра-зительности в своём сочинении |
Личностные: формировать интерес к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составлять план и последовательность действий Познавательные: уметь осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникативные: проявлятьинициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения: написание сочинения-описания картины |
(-1) |
|||
120 |
Сочинение- описание по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине» |
Р.р. Урок развиваю-щего контроля |
Научиться создавать текст-описание, использовать средства выразитель-ности в своём сочинении |
Личностные: формировать интерес к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование текста типа речи описание,проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
Морфология. Орфография. Культура речи (49ч) |
|||||||||
Имя существительное (17ч) |
|||||||||
121 |
Морфология. Имя существи-тельное как часть речи |
Урок общемето-дическойнаправлен-ности |
Научиться определять постоянные (род, склоне-ние) и непо-стоянные (падеж,чис-ло) признаки существи-тельного |
Личностные: формировать навык развернутого анализа Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах сильный — слабый с орфограммами, самостоятельная работа с дидактическим материалом и учебником по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
122 |
Доказательства в рассуждении |
Р.р. Урок общемето-дическойнаправлен-ности |
Научиться подбирать аргументы к сформулиро-ванному тезису, делать на их основании вывод. |
Личностные: формировать познавательный интерес Коммуникативные:организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе доказательств при рассуждении |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму (выявление композиционных частей текста типа речирассуждение), работа в парах сильный — слабый (выявление доказательств в рассуждении), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
123 |
Имена существитель- ныеодушевлён-ные и неодушев-лённые |
Урок "открытия" нового знания |
Научиться различать одушевлённые и неоду-шевлённыеимена суще-ствительные |
Личностные: формировать навыки анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями, коллективное конспектирование материала презентации по алгоритму выполнения задачи, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
124 |
Имена существитель-ные собственные и нарицательные |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться отличать имена сущест-вительные собственные от имен существи-тельных нарицатель-ных |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению, к поэтапному самосовершенствованию Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
125 |
Род имен су-ществительных |
Урок общемето-дическойнаправлен-ности |
Научиться определять род имени существи-тельного, со-гласовывать имя сущест-вительное с прилагательными и гла-голами в форме про-шедшего времени |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению, навыки работы по алгоритму выполнения задания Коммуникативные:организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с тестами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, фронтальная беседа, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
126 |
Имена существитель-ные, которые имеют форму только множественного числа |
Урок рефлексии |
Научиться определять имена су-ществитель-ные,которые имеют только фор-мумножест-венного числа,ис-пользовать их в речи |
Личностные: формировать навыки анализа, конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
127 |
Сжатое изложение (упр. 513) |
Р.р. Урок общемето-дическойнаправлен-ности |
Научиться определять тему текста, применять приёмы компрессии текста, редактиро-ватьнапи-санное |
Личностные: формировать навыки компрессии текста, выявления главной информации Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого изложения по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (выявление способов сжатия текста), самостоятельное редактирование текста |
|
|||
128 |
Имена существитель-ные, которые имеют форму только единственного числа |
Урок рефлексии |
Научиться определять имена су-ществитель-ные, кото-рые имеют только фор-муединст-венного числа, а также использо-вать их в речи
|
Личностные: формировать познавательный интерес Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио, комплексное повторение на основе памяток, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, коммен-тирование выставленных оценок |
|
|||
129 |
Три склонения имён существи-тельных |
Урок общемето-дическойнаправлен-ности |
Научиться определять склонение имени су-ществитель-ного |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с орфог-раммами по алгоритму выпол-нения задачи (по материалам лингвистического портфолио), проектирование выполнения домашнего задания, комменти-рование выставленных оценок |
|
|||
130 |
Падеж имён существитель- ных |
Урок общемето-дическойнаправлен-ности |
Научиться определять падеж имени существи-тельного, отработать правила согласова-ниясущест-вительных |
Личностные: формировать навыки анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование памяток решения задачи (обобщение и систематизация изученного материала), составление алгоритма для лингвистического портфолио по материалам презентации, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
131 |
Правописание гласных в падежных окончаниях существитель-ных в единст-венном числе |
Урок общемето-дическойнаправлен-ности |
Научиться применять правила на-писания гласных в окончаниях имён суще-ствительных на -ия, -ие, -ий в единст-венном чис-ле, приме-нятьспосо-бы самопро-верки, вла-деть терми-нологией |
Личностные: формировать навыки анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (конспектирование материала), работа в парах сильный — слабый по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
132 |
Множественное число имён существитель-ных. |
Урок рефлексии |
Научиться правильно образовы-вать форму множествен-ного числа И.п. и Р.п., овладеть нормами их употребле-ния в речи |
Личностные: формировать познавательный интерес Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон в обучении. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имен существительных |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление алгоритма выполнения задачи, работа в парах сильный — сла-бый с дидактическим материа-лом и учебником, творческая работа (составление лингвисти-ческого рассказа, загадки, сказ-ки), проектирование выполнения домашнего задания, комменти-рование выставленных оценок |
|
|||
133 |
Правописание о-епосле шипящих и ц в окончаниях существитель-ных |
Урок рефлексии |
Научиться применять правило написания о-е после шипящих и ц в оконча-ниях суще-ствительных применять правила про-верки, вла-деть терми-нологией |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и сферы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): отработка нового материала, работа с орфограммами, работа с интерактивной доской, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
134 |
Морфологичес-кий разбор имени существи-тельного
Р.Р Отзыв на устное сочинение по картине Г.Нисского "Февраль. Подмосковье"одного из учеников |
Урок рефлексии |
Научиться выполнять морфологи ческийраз-бор имени существи-тельного по алгоритму, характеризо-вать его признаки |
Личностные: формировать навыки комплексного анализа Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (морфологический разбор существительного) по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом и учебником, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
135 |
Повторение по теме «Имя суще-ствительное» |
Уроки рефлексии |
Научиться характеризо-вать имя су-ществитель-ное как часть речи, применять правила написания существи-тельных |
Личностные: формировать навыки анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа с тестами, работа в парах сильный - слабый с интерактивной доской, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок |
|
|||
136 |
Контрольный диктант №4 с грамматичес-ким заданием по теме "Имя существитель-ное" |
Урок развиваю-щего контроля |
Научиться применять правила написания слов, поста-новкизна-ков препи-нания в простом и сложном предложе-нии |
Личностные: формировать навыки самоанализа и самоконтроля Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта |
|
|||
137 |
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
Урок рефлексии |
Научиться анализиро-ватьдопу-щенные ошибки, выполнять работу по предупреж-дению ошибок |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
Имя прилагательное (11ч) |
|||||||||
138 |
Имя прилага-тельное как часть речи. Особенности употребления имени прила-гательного в речи. |
Урок общемето-дическойнаправлен-ности |
Научиться находить в предложении имя прила-гательное, определять его непосто-янные мор-фологичес-кие призна-ки, опреде-лятьсинтак-сическую роль в пред-ложении |
Личностные: формировать навыки анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки Коммуникативные:организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных на постоянные и непостоянные признаки |
Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучае-мого предметного содержания: работа в парах сильный — сла-бый с материалами учебника и дидактическим материалом на основе лингвистического порт-фолио, самостоятельная работа с печатными тетрадями, коллек-тивное проектирование выпол-нения домашнего задания, ком-ментирование выставленных оценок |
|
|||
139 |
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных |
Урок рефлексии |
Научиться применять правило на-писания гласной в окончании прилагатель-ного,исполь-зоватьмето-дыпровер-ки, владеть терминоло-гией |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к поэтапному самосовершенствованию Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имен прилагательных |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, фронтальная устная работа по учебнику, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
140 |
Буквы о-ё после шипящих в окончаниях прилагательных |
Урок рефлексии |
Научиться отличать текст от группы пре-дложений, озаглавли-вать текст, использо-ватьалго-ритм для выявления языковых и композицион-ныхособен-ностей текста |
Личностные: формировать навыки анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки Коммуникативные:организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имен прилагательных |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по учебнику по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый с опорой на лингвистическое портфолио, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
141
|
Описание животного. (Устное сочинение по картине А.Н.Комарова "Наводнение" упр.598) |
Р.р. Урок общемето-дическойнаправлен-ности |
Научиться создавать текст-описание, используя прилагательное как средство выразитель-ности |
Личностные: формировать интерес к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: обучение созданию текста-описания животного на основе алгоритма и памяток написания текста типа речиописание |
|
|||
142 |
Подробное изложение (А.И.Куприн "Ю-ю") |
К.Р.,Р.Р. Урок развиваю-щегоконтроля |
Научиться определять тему текста и его основ-ную мысль, составлять план, пере-сказывать текст с сох-ранением авторского стиля |
Личностные: формировать интерес к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания подробного изложения |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритмов написания изложения: написание подробного изложения по алгоритму |
|
|||
143 |
Анализ ошибок, допущенных в изложении (А. И. Куприн " Ю-ю") |
Урок рефлексии |
Научиться анализиро-ватьдопу-щенные ошибки, вы-полнять р-аботупоихпредупреж-дению |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.Коммуникативные:определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений |
Формировать у учащихся способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности);анализ ошибок, допущенных в изложении, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
144 |
Прилагательные полные и краткие |
Урок общемето-дическойнаправлен-ности |
Научиться образовы-вать краткие формы при-лагательных, правильно ставить ударение в формах мужского и женского рода, ис-пользовать их в речи |
Личностные: формировать навыки комплексного анализа Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен прилагательных |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с портфолио, работа с дидактическим материалом по алгоритму, работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
145 |
Морфологичес-кий разбор имени прила-гательного |
Урок рефлексии |
Научиться характери-зовать имя прилагательное как часть речи |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к коллективным способам деятельности Коммуникативные:организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен прилагательных |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): обучение морфологическому разбору прилагательного, отработка новых знаний, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок |
|
|||
146 |
Повторение по теме «Имя прилагательное» |
Урок рефлексии |
Научиться характери-зовать имя прилага-тельное как часть речи, применять правила пра-вописанияприлагатель-ных |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию, творческой инициативности Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа с тестами, работа в парах сильный - слабый с интерактивной доской, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок |
|
|||
147 |
Контрольный диктант №5 с грамматичес-ким заданием по теме «Имя прилагатель-ное» |
Урок развиваю-щего контроля |
Научиться применять правила написания слов, поста-новкизна-ков препи-нания в про-стом и слож-ном предло-жении |
Личностные: формировать навыки самоанализа и самоконтроля Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта |
|
|||
148 |
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
Урок рефлексии |
Научиться анализировать допущен-ные ошибки, выполнять работу по предупреж-дениюоши-бок |
Личностные: формировать мотивацию к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективный анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок |
|
|||
Глагол (21ч) |
|||||||||
149 |
Глагол как часть речи |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться использо-вать глаголы в речи, упот-реблять их как средство выразитель-ности |
Личностные: формировать познавательный интерес Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на постоянные и непостоянные признаки |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с печатными тетрадями, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по памятке лингвистического портфолио, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок |
|
|||
150 |
Не с глаголами |
Урок рефлексии |
Научиться применять правило написания не с глаго-лами, вла-деть терми-нологией |
Личностные: формировать мотивацию к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с тестами, фронтальная устная работа по учебнику, изучение содержания параграфа учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок |
|
|||
151 |
Рассказ |
Р.р. Урок общемето-дическойнаправлен-ности |
Научиться создавать рассказ по рисунку о случае из жизни, ис-пользовать глаголы |
Личностные: осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные:самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма составления творческого задания: написание рассказа по рисунку выполнения задания, по образцу. Самопроверка, взаимопроверка работы |
|
|||
152 |
Неопределенная форма глагола |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться определять неопределённую форму глагола, владеть тер-минологией |
Личностные: формировать навыки анализа Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагольных инфинитивов |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с дидактическим материалом, работа в парах сильный — слабый с лингвистическим портфолио,объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок |
|
|||
153 |
Правописание -тсяи -ться в глаголах |
Урок рефлексии |
Научиться определять случаи написания тсяи-ться в глаголах |
Личностные: проявлять познавательный интерес к новым знаниям Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью. Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение Коммуникативные:формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение. |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий, самостоятельная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|||
154 |
Виды глагола. Видовые пары глагола |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться определять вид глагола, составлять видовые пары, вла-детьтерми-но логией |
Личностные: формировать навыки конструирования по образцу Коммуникативные:организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на нахождение вида |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный - слабый с таблицей по алгоритму выполнения задания, коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа (лингвистическое конструирование), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок |
|
|||
155 |
Буквы е-и в корнях с чередованием |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться применять правило написания гласных е-и в корнях с чередовани-ем, приме-нятьспосо-бы провер-ки, владеть терминоло-гией |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): объяснительный диктант с последующей самопроверкой, работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок |
|
|||
156 |
Невыдуманный рассказ (о себе) с последующей самопроверкой |
Р.р. Урок развиваю-щегоконт-роля |
Научиться создавать рассказ о себе, ис-пользовать глаголы |
Личностные: формировать навыки выполнения задания по образцу Коммуникативные:организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма составления творческого задания: написание невыдуманного рассказа о себе по алгоритму выполнения задания, по образцу. Самопроверка, взаимопроверка работы |
|
|||
157 |
Время глагола. Прошедшее время |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться образовы-вать форму прошедшего времени глагола, определять непостоян-ные приз-наки, вла-деть терми-нологией |
Личностные: формировать мотивацию к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах (анализ текста по алгоритму выполнения задания), коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа с орфограммами с использованием лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок |
|
|||
158 |
Настоящее время |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться образовы-вать форму настоящего времени глагола, использо-вать глаголы в настоящем времени в речи, вла-деть терми-нологией |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах (анализ текста по алгоритму выполнения задания), коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа с орфограммами с использованием лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок |
|
|||
159 |
Будущее время |
Урок «открытия» нового знания |
Научиться образовы-вать форму будущего времени глагола, употреблять глаголы в форме будущего времени, владеть тер-минологией |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы будущего времени |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективный анализ текста по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый по памятке с орфограммами, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок |
|
|||
160 |
Спряжение глаголов |
Урок рефлексии |
Научиться применять правило написания личных безударных окончаний глагола, определять спряжение приставоч-ныхглаго-лов, владеть способами проверки |
Личностные: формировать навыки работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы Познавательные:формулировать правило на основе выделения существенных признаков; объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений; выполнять задания с использованием материальных объектов, схем Коммуникативные:оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста по образцу, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок |
|
|||
161 |
Правописание безударных личных окончаний глагола |
Уроки рефлексии |
Научиться применять правило написания личных безударных окончаний глагола, определять спряжение приставоч-ныхглаго-лов, владеть способами проверки |
Личностные: формировать познавательный интерес Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста по образцу, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок |
|
|||
162 |
Морфологиче-ский разбор глагола |
Урок рефлексии |
Научиться рассматри-вать глагол как самос-тоятельную часть речи, выполнять морфологи-ческий раз -бор по опре-делённому алгоритму |
Личностные: формировать навыки анализа Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа по алгоритму (морфологический разбор глаголов) с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с интерактивной доской (конспектирование по образцу), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок |
|
|||
163 |
Сжатое изложение с изменением формы лица (упр.688) |
Р.р. Урок общемето-дическойнаправлен-ности
|
Научиться применять приёмы сжатия текста, изменять форму лица при пере-сказе текста |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа сжатого изложения с изменением формы лица |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание изложения с изменением формы лица по алгоритму выполнения задания, редактирование текста по памятке с последующей взаимопроверкой |
|
|||
164 |
Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единствен-ного числа |
Урок общемето-дическойнаправлен-ности |
Научиться применять правило правописа-нияь после шипящих, использо-ватьспо-собы про-верки, вла-деть терми-нологией |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант; комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок |
|
|||
165 |
Употребление времен |
Урок общемето-дическойнаправлен-ности |
Научиться составлять рассказы, уместно используя глаголы в настоящем или будущем времени |
Личностные: формировать навыки анализа, конспектирования Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов, применение глаголов различных времен на практике |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальный опрос, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, конспектирование материала презентации, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок |
|
|||
166 |
Повторение по теме «Глагол» |
Урок рефлексии |
Научиться рассматривать глагол как самостоя-тельнуючасть речи, применять правила пра-вописания окончаний глаголов, применять способы проверки, владеть тер-минологией |
Личностные: формировать навыки анализа и конструирования Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (анализ текста по алгоритму лингвистического портфолио), работа в парах с печатными тетрадями с последующей самопроверкой по памятке, проектирование выполнения домашнего задания, комменти-рование выставления оценок |
|
|||
167 |
Контрольный диктант №6 с грамматичес-ким заданием по теме «Глагол» |
Урок развиваю-щего контроля |
Научиться определять орфограммы в корне и в окончании слова, пра-вильно ста-вить знаки препинания в простом и сложномпре-дложении |
Личностные: формировать навыки самоанализа и самоконтроля Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматического задания |
|
|||
168 |
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
Урок рефлексии |
Научиться анализиро-ватьдопу-щенные ошибки, выполнять работу по предупреж-дению ошибок |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективный анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, по алгоритму выполнения задания, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок |
|
|||
169 |
Сочинение-рассказ по рисунку (упр.701) |
Урок общемето-дическойнаправлен-ности |
Научиться составлять план рас-сказа, писать текст-пове-ствование |
Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснить языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сочинения-рассказа по рисунку Коммуникативные: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения- рассказа по рисунку с последующей самопроверкой, взаимопроверкой по алгоритму выполнения работы |
|
|||
Повторение и систематизация изученного (6ч) |
|||||||||
170 |
Орфограммы в корне слова |
Урок рефлексии |
Научиться определять орфограммы в корне слова, применять правила написания гласных и согласных в корне слова, использовать правила проверки |
Личностные: формирование навыков анализа Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правилопри выполнения задания Познавательные: объяснить языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (анализ текста по алгоритму лингвистического портфолио), работа в парах с печатными тетрадями с последующей самопроверкой по памятке, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок |
|
|||
171 |
Орфограммы в приставках |
Уроки рефлексии |
Научиться применять правила написания гласных и согласных в приставках, использовать правила проверки гласных и согласных в приставках, владеть терминологией |
Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении Коммуникативные:организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (анализ текста по алгоритму лингвистического портфолио), работа в парах с печатными тетрадями с последующей самопроверкой по памятке, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок |
|
|||
172 |
Орфограммы в окончаниях существитель-ных, прилага-тельных, глаголов |
Уроки рефлексии |
Научиться применять правила напи-сания гласных и согласных в существитель-ных, прилага-тельных,гла-голах,исполь-зовать правила проверки, владеть терминологией |
Личностные: формировать навыки работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, работа с орфограммами на основе лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок |
|
|||
173 |
Знаки препинания в простом и сложном предложении и в предложениях с прямой речью |
Уроки рефлексии |
Научиться применять правила постановки знаков препинания в сложном предложении |
Личностные: формировать навыки работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (комплексное повторение), самостоятельная работа с тестами по алгоритму, конспектирование по материалам презентации урока, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок |
|
|||
174 |
Итоговый контрольный диктант( №7) |
Урок развивающе-го контроля |
Научиться применять правила напи-сания слов, расстановки знаков пре-пинания |
Личностные: формировать навыки самоанализа и самоконтроля Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления .Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные:формулировать собственное мнение. |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание крнтрольного итогового диктанта, выполнение грамматического задания |
|
|||
175 |
Анализ ошибок, допущенных в итоговом диктанте |
Урок развивающе-го контроля |
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению; научиться проводить диагностику учебных достижений |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в итоговом контрольном диктанте, проектирование выполнения домашнего задания, выставление оценок, проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон учебной деятельности |
|
|||
В нашем каталоге доступно 74 492 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 664 139 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Мезенцева Елена Борисовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.