Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
11 595
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталог
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с образовательной программой основного общего образования МБОУ «Успенская СОШ» с учетом УМК авторов Т..А. Ладыженской и др.
Обоснование выбора УМК:
В системе учебников УМК авторов Т..А. Ладыженской и др.
учтены психологические и возрастные особенности учащихся, различные учебные возможности детей, преемственность с начальной школой. В них предполагается большое количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом, что обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. В основной школе изучение предмета направлено на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения.
Целями и задачами изучения русского (родного) языка в основной школе являются: • воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
• овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потен- циального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка; • развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях об- щения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
• совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Общая характеристика курса. Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Уроки спланированы с учётом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Курс русского языка для V класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Исходя из целей, задач, ценностных ориентиров предмета, предполагается использовать в организации учебного процесса
- технологии: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникативные, здоровьесбережения, личностно-ориентированного подхода к обучению. - методы обучения: репродуктивные, информационно-рецептивные, проблемные, частично-поисковые, организация самостоятельной работы, индивидуальная работа, метод проектов.
Формы организации образовательного процесса:
- основной, главной формой организации учебного процесса является урок (вводные уроки, уроки открытия новых знаний, уроки рефлексии, уроки общеметодологической направленности, комбинированные уроки, уроки развивающего контроля, обобщающие уроки, уроки развития речи, уроки – проекты, урок-мастерская);
- домашняя работа;
- внеклассная работа: олимпиады, часы занимательной лингвистики.
Средства обучения: учебник, рабочая тетрадь, мультимедийные ресурсы, дополнительная литература.
Формы контроля: текущий, промежуточный.
Количество часов, на которое рассчитана рабочая программа.
На изучение курса русского языка в 5 классе отводится 175 часов.
Информация о внесённых изменениях в авторскую программу.
Добавлен 1 час в раздел «Лексика. Культура речи» за счёт резервного урока по теме «Имя прилагательное».
Характеристика класса.
В 5 классе 14 обучающихся. Обучаются по основной образовательной программе.
Формы и методы работы с детьми, испытывающими сложности в обучении:
индивидуальная работа; наглядный, словесный, практический с опорой на схемы, таблицы, памятки; игровые методы.
Специфические методы в работе с детьми с ЗПР и ОВЗ:
1. Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо специально организовывать и направлять внимание детей. Полезны все упражнения, развивающие все формы внимания.
2. Они нуждаются в большом количестве проб, чтобы освоить способ деятельности, поэтому необходимо предоставить возможность действовать ребенку неоднократно в одних и тех же условиях.
3. Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные инструкции им недоступны. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и предъявлять ребёнку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно. Например, вместо инструкции «Составь рассказ по картинке» целесообразно сказать следующее: «Посмотри на эту картинку. Кто здесь нарисован? Что они делают? Что с ними происходит? Расскажи».
4. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму как утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать ребёнка продолжать деятельность после наступления утомления.
5. Чтобы усталость не закрепилась у ребёнка как негативный итог общения с педагогом, обязательна церемония «прощания» с демонстрацией важного положительного итога работы. В среднем длительность этапа работы для одного ребёнка не должна превышать 10 минут.
Планируемые результаты:
Ожидаемые результаты изучения курса русского языка в V классе определены на основе Требований к результатам изучения предмета в 5-9 классах.
Для данного года обучения и класса, на который рассчитана настоящая рабочая программа, считаю возможным прогнозировать следующие результаты:
Личностные |
Метапредметные |
Предметные |
- осознание эстетической ценности русского языка, необходимости владения русским языком для учебной деятельности, умение анализировать себя как слушателя; - стремление к речевому самосовершенствованию; - понимание роли русского языка в развитии моральных качеств личности; - повышение мотивации учащихся к изучению языка; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; –осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
|
Регулятивные УУД: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; – самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; – самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; – пользоваться словарями, справочниками; – строить рассуждения; Коммуникативные УУД; – уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; – уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; – уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; – осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения; – выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; – задавать вопросы
|
–по орфоэпии и фонетике: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи, делать фонетический разбор слова; –по лексике: употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; пользоваться разными видами словарей; – по морфемике: производить морфемный и разбор изученных частей речи, находить примеры исторических изменений в структуре слова, отличать морфемы от других языковых единиц; – по морфологии:знать граммтическое значение, морфологические признаки, синтаксическую роль; производить морфологический разбор изученных частей речи;– по синтаксису: различать словосочетания и предложения как основные единицы синтаксиса, делать синтаксический разбор словосочетаний и предложений – по орфографии: находить изученные орфограммы в словах; правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями; – по пунктуации: находить смысловые отрезки в предложениях изученных типов и тексте; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки; - по связной речи, чтению и работе с информацией: -- определять тему, основную мысль текста, анализировать структуру и языковые особенности текста; - уметь воспроизводить прослушанный текст, сохранять все микротемы; -пользоваться средствами художественной выразительности в художественном стиле, уметь собирать материал к сочинению; -способы передачи прослушанного или прочитанного текста определение текста - различать функциональные стили текста, их основные особенности, средства художественной выразительности |
Ученик получит возможность овладеть результатами повышенного уровня:
Личностные |
Метапредметные |
Предметные |
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; • готовность и способность к участию в детских творческих объединениях, школьных и внешкольных мероприятиях; • умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
|
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, публично защищать свою позицию; • участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать; • понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их. • извлекать информацию по заданной проблеме из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
|
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись), лексики, синтаксиса; • выразительно читать прозаические и поэтические тексты; • извлекать необходимую информацию из мультимедийных словарей русского языка, справочников; использовать её в различных видах деятельности.
|
Структура изучаемого предмета
|
||
№ |
Название разделов учебного предмета |
Количество часов |
1 |
Язык и общение |
3 (2+1) |
2 |
Вспоминаем, повторяем, изучаем |
20 (17+3) |
3 |
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи |
30 (23+7) |
4 |
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи |
15 (12+3) |
5 |
Лексика. Культура речи |
9 (7+2) |
6 |
Морфемика. Орфография.Культура речи |
22 (18+4) |
7 |
Морфология. Орфография. Культура речи |
|
|
Имя существительное |
21 (17+4) |
|
Имя прилагательное |
13 (9+4) |
|
Глагол |
35 (29+6) |
|
Повторение и систематизация изученного |
7 (5+2) |
|
Итого |
175 |
Таблица календарно-тематического планирования
№п/п |
Раздел, тема урока |
Кол-во часов |
Содержание |
Планируемые образовательные результаты |
Виды деятельности |
Материально-технические условия и информационные ресурсы |
Дата проведения урока |
|
|||||||
|
Личностные |
Метапредметные |
Предметные |
|
|
по плану |
по факту |
|
|||||||
|
Язык и общение |
3 (2+1) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
1 |
Язык и человек. Общение устное и письменное |
1 |
Язык и общение. Язык и человек. Общение устное и письменное Устная и письменная речь. Разделы лингвистики, изучающие устную речь. Язык как основное средство общения в определенном национальном коллективе. |
осознавать эстетическую ценность русского языка; осознавать необходимость владения русским языком для учебной деятельности; анализировать себя как слу-шателя. |
использовать виды чтения (ознакомительное и изучающее) для работы с учебной книгой; использовать раз ные правила и приёмы аудирования в ситуации моно- логической и диалогической речи; вести самостоятельный поиск информации в СМИ; адекватно воспринимать на слух информационные тексты СМИ; воспроизводить содержание прослушанного текста; извлекать фактуальную информацию из текстов; вычитывать информацию, представленную в схеме; работать в группах. |
осознавать роль родного языка в жизни человека и общества, основную функцию языка; знать основные особенности устной и письменной речи; различать разные виды речевой деятельности; знать приёмы эффек-тивного аудирования в ситуации монологической и диа- логической речи; разграничивать устную речь и слушание, письменную речь и чтение
|
Читают и анализируют текст. Озаглавливают текст упражнения. Пишут мини-сочинение. Приводят пример ситуаций, в которых происходит устное и письменное общение. Списывают текст, учат его наизусть, подготавливают его торжественное произношение |
Учебник; презентация |
01.09 |
|
|
||||
2. |
Читаем учебник. Слушаем на уроке. |
1 |
Приемы слушания. Нормы речевого этикета |
осознавать эстетическую ценность русского языка; осознавать необходимость владения русским языком для учебной деятельности; анализировать себя как слу-шателя. |
использовать виды чтения (ознакомительное и изучающее) для работы с учебной книгой; использовать раз-ные правила и приёмы аудирования в ситуации моно- логической и диалогической речи; вести самостоятельный поиск информации в СМИ; адекватно воспринимать на слух информационные тексты СМИ; воспроизводить содержание прослушанного текста; извлекать фактуаль- ную информацию из текстов; вычитывать информацию, представленную в схеме; работать в группах. |
осознавать роль родного языка в жизни человека и общества, основную функцию языка; знать основные особенности устной и письменной речи; различать разные виды речевой деятельности; знать приёмы эффек-тивногоаудирования в ситуации монологической и диа- логической речи; разграничивать устную речь и слушание, письменную речь и чтение |
Знакомятся с особенностями ознакомительного и изучающего чтения. Читают текст, анализируют его структуру, пересказывают содержание, пользуясь выделенными словами. Овладевают приёмами эффективного слушания монологической речи и речи в ситуации диалога. Работают в группе. Сочиняют продолжение сказки, моделируя ситуацию диалога. Работают дома: слушают информационное сообщение в СМИ и готовят его пересказ в классе |
Учебник |
02.09 |
|
|
||||
3. Р/р |
Стили речи |
1 |
Функциональные разновидности языка: разговорный стиль, научный стиль, ху-дожественный стиль |
Стремление к речевому совершенствованию |
извлекать информацию из текстов упражнений, определений; вести самостоятельный поиск информа-ции в школьных учебниках; преобразовывать текстовую информацию в форму схемы; строить рассуждение; со- блюдать нормы речевого этикета в ситуации привет- ствия. |
иметь общее понятие о стилях речи (разговорном, научном, художественном) и их характеристике; уста-навливать принадлежность текста к определённому сти- лю речи по цели высказывания; преобразовывать текст художественного стиля в научный |
Выявляют особенности разговорной речи, языка художественной литературы и стилей речи. Устанавливают принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка. Анализируют тексты упражнений с точки зрения целей высказывания, ищут в школьных учебниках примеры научных и художественных текстов. Сравнивают выражения приветствия. Знакомятся с понятием речевого этикета. |
Стили речи (учебная презентация); учебник |
03.09 |
|
|
||||
|
Вспоминаем. Повторяем. Изучаем |
20 (17+3) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
4 |
Звуки и буквы. Произношение и правописание |
1
|
Повторить сведения о соотношении произношения и правописания. Познакомить с понятием транскрипции |
|
Строить рассуждение, аргументировать своё мнение; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться словарём иностранного языка |
Знать о соотношении произношения и правописания; пользоваться транскрипцией; с помощью орфографических правил уметь решить, какой буквой обозначить тот или иной звук в слове при несовпадении с произношения и правописания; определять тему и основную мысль текста |
Читают текст, определяют его тему, анализируют содержание, высказывают и обосновывают своё мнение о тексте. Осознают соотношение произношения и правописания. Знакомятся с понятием транскрипции, отрабатывают его в упражнениях. Вспоминают понятие орфографического правила. Работают в группе. Читают и списывают текст, определяют его основную мысль. Знакомятся с репродукцией картины. |
Учебник, презентация |
04.09 |
|
|
||||
5 |
Орфограмма |
1 |
Орфограмма. Место орфо- грамм в словах. Опознаватель ные признаки орфограмм. |
|
Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. |
Усвоить понятие орфограммы как написания по орфографическим правилам и по традиции; знать, что орфограмма – «точка» применения правила; усвоить опознавательные признаки орфограмм-гласных и орфограмм-согласных букв; знать, что орфограммы-буквы могут находиться в любой морфеме; находить орфограммы-гласные и орфограммы-согласные в словах с опорой на опознавательные признаки; находить орфограммы-гласные и орфограммы-согласные буквы в разных морфемах. |
Знакомятся с понятием орфограммы, её признаками; письменно выполняют упражнения, опознавая различные виды орфограмм. Знакомятся с понятием морфемы, графически выделяют морфемы в слове. |
Учебник, дидактический материал, орфографичес кий словарь русского языка |
07.09 |
|
|
||||
6.
|
Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова |
1 |
Систематизировать и закрепить знания о правописании проверяемых и непроверяемых гласных в корне слова. |
|
Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём |
Знать способы проверки написания безударных гласных в корне слова; знать о непроверяемых гласных в корне слова; правильно писать слова с непроверяемыми и проверяемыми безударными гласными в корне слова; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться способами проверки безударной гласной в корне (изменением формы слова и подбором однокоренных слов); различать одинаково произносимые слова с разным написанием. |
Читают текст, определяют ударные и безударные гласные. Усваивают правило написания безударных гласных в корне слова. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: вставляют пропущенные буквы, проставляя ударение и подбирая проверочные слова. Учатся различать одинаково произносимые слова с разным написанием. Пишут диктант. |
Учебник, карточки |
08.09 |
|
|
||||
7. |
Правописание проверяемых согласных в корне слова |
1 |
Отработать умение находить и подбирать проверочные слова; систематизировать и закрепить знания и умения, полученные ранее. |
|
Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём |
Знать способы проверки написания согласных букв в корне слова; правильно писать слова с непроверяемыми и проверяемыми согласными в корне слова; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться способами проверки согласной в корне (изменением формы слова и подбором однокоренных слов, в которых после проверяемой согласной стоит гласная или л, р, м, н); различать одинаково произносимые слова с разным написанием; правильно писать изученные слова с непроверяемыми гласными и согласными в корне |
Анализируют слова и распределяют их в группы по способу проверки написания согласных в корне. Усваивают правило написания проверяемых согласных в корне слова. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило. Учатся различать одинаково произносимые слова с разным написанием. Участвуют в лингвистической игре, направленной на запоминание правописания словарных слов. |
Учебник, карточки |
09.09 |
|
|
||||
8. |
Правописание непроизносимых согласных в корне слова
|
1 |
Отработать умение находить и подбирать проверочные слова; систематизировать и закрепить знания и умения, полученные ранее. |
Стремление к речевому совершенствованию. |
Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. |
Знать способ проверки непроизносимых согласных в корне слова; правильно писать слова с непроизноси-мыми согласными в корне слова; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться способом проверки непроизносимых согласных в корне; выбирать заголовок к тексту из ряда предло- жженных. |
Усваивают правило написания непроизносимых согласных в корне слова. Выполняют упражнение, отрабатывающее данное правило. Пишут диктант; выбирают заголовок, отражающий содержание. |
Учебник, орфографический и толковый словарь |
10. 09 |
|
|
||||
9. |
БуквыИ, У, А после шипящих |
1 |
Закрепление и систематизация знаний и умений, полученных учащимися ранее; отработка навыков орфографически правильного письма. |
Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию. |
Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём |
Правильно писать слова с буквами и, у, а после шипящих и слова-исключения; графически обозначать условия выбора правильных написаний; составлять предложения и связный текст с указанными словами на заданную тему |
Активизируют правило написания букв и,у,а после шипящих. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: вставляют пропущенные буквы, составляют предложения со словами-исключениями из правила, работают с орфографическим словарём, составляют предложения. |
Учебник, схема, дидактический материал |
11.09 |
|
|
||||
10. |
Разделительные Ъ и Ь |
1 |
Части слова. Разделительные ъ и ь. |
|
Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. |
Знать правило употребления разделительных ъ и ь; находить в словах разделительные ъ и ь; разграничивать ь разделительный и ь как показатель мягкости предшествующего согласного; уметь правильно употреблять на письмеразделительные ъ и ь; графически обозначать условия их выбора |
Активизируют и анализируют правило написания разделительных ъ и ь. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: составляют предложения со словами, иллюстрирующими правило, изменяют форму слов так, чтобы появилась орфограмма, пишут диктант и выделяют те случаи, когда ь не является разделительным знаком. |
Учебник, схема, дидактический материал |
14.09 |
|
|
||||
11. |
Раздельное написание предлогов с другими словами |
1 |
Закрепить понятие о предлоге; выработать умение отличать в звучащей речи предлог от приставки, чтобы не ошибаться в написании. |
интерес к созданию собственных текстов; стрем-ление к речевому совершенствованию. |
Соблюдать в практике письменного общения изучен-ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; адекватно выражать своё отношение к изобра- жённому на рисунке; создавать письменный текст, со- блюдая нормы его построения, свободно, правильно из- лагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка. |
Усвоить понятие орфограммы-пробела (раздельного написания), орфограммы-дефиса; знать о совпадении в устной речи предлогов и приставок по звучанию; знать, что предлог — слово, приставка — часть слова; знать о написании через дефис предлогов из-за, из-под; знать падеж, с которым употребляются указанные предлоги; разграничивать предлоги и приставки на письме; нахо-дить орфограмму-пробел (раздельное написание); писать предлоги отдельно от других слов; графически обозна-чать условия выбора раздельного написания; писать че- рез дефис предлоги из-за, из-под; употреблять предлоги в речи; составлять связный текст с опорой на рисунок; озаглавливать текст |
Активизируют правило раздельного написания предлогов с другими словами. Выполняют упражнения, закрепляющие данное правило. Списывают текст, выделяя орфограммы-буквы и орфограммы-пробелы. Запоминают предлоги, пишущиеся через дефис и составляют с ними предложения. Работают с иллюстрацией, описывают происходящее на ней. |
Учебник (ФГОС) Контрольно - измерительные материалы. Русский язык: 5 класс/ сост.Н. В. Егорова. – М.: Вако, 2012г |
15.09 |
|
|
||||
12. |
Диктант |
|
Урок контроля |
|
|
|
|
Текст диктанта |
16.09 |
|
|
||||
13. Р/р |
Что мы знаем о тексте. Обучающее изложение (По Г. Скребицкому) |
|
Текст как речевое произведение. Построение текста. Смысловая и композиционная цельность, связность текста Тема текста. Абзац. |
Стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для изложения исходного текста |
Вычитывать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содер-жащих теоретические сведения; соблюдать нормы по- строения текста в письменной форме; соблюдать в про- цессе пересказа исходного текста основные нормы рус- ского литературного языка и правила правописания. |
Знать признаки текста; анализировать и отграничивать тексты с точки зрения единства темы, смысловой цельности; составлять текст из разрозненных предложений; составлять письменный пересказ текста с опорой на предложенный план |
Определяют признаки текста. Выполняют упражнения, направленные на анализ текстов с точки зрения смысловой цельности. Пишут изложение по тексту при помощи плана. |
Учебник, толковый словарь Орфографический словарь русского языка |
17.09 |
|
|
||||
14. |
Части речи |
1 |
Что такое самостоятельные части речи? Каковы морфологические признаки частей речи? |
Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию. |
Вычитывать информацию, представленную в схеме; работать в группах; адекватно воспринимать на слух текст, владеть приёмами аудирования; оценивать чужую речь; преобразовывать визуальную информацию в тек-стовую; адекватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно из- лагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. |
Знать, на какие вопросы отвечают и что обозначают имена существительные, имена прилагательные, глаголы; знать наречие как неизменяемую часть речи; знать об употреблении на письме ь после шипящих во 2-м лице глаголов настоящего и будущего времени; распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы, наречия. |
С помощью вопросов и заданий распознают самостоятельные части речи. Характеризуют слова с точки зрения их принадлежности к той или иной части речи. Знакомятся со всеми частями речи. Читают рассказ и выписывают наречия и относящиеся к ним слова, попутно знакомясь с признаками этой части речи. Участвуют в игре, применяя уже известные приёмы слушания. Списывают текст, предварительно разбив его на абзацы, определяют главные члены в одном из предложений. Пишут сочинение. |
Учебник, схема - опора, дидактический материал |
18.09 |
|
|
||||
15. |
Глагол |
1 |
Части речи. Глагол: время, лицо, число, род (в прошедшем времени). |
Интерес к созданию собственных текстов; стремле-ние к речевому совершенствованию.
|
Вычитывать информацию, представленную в схеме; работать в группах; адекватно воспринимать на слух текст, владеть приёмами аудирования; оценивать чужую речь; преобразовывать визуальную информацию в тек-стовую; адекватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. |
Определять морфологические признаки глагола (время, лицо); употреблять ь после шипящих во 2-м лице глаголов настоящего и будущего времени; составлять текст сочинения с использованием наречий; писать сочинение по рисунку; определять тему и основную мысль текста |
Определяют морфологические признаки глагола.. Составляют предложения по рисунку. Определяют лицо и время глаголов, приведённых в упражнениях. Ставят глаголы в неопределённую форму. |
Учебник, схема - опора, дидактический материал |
21.09 |
|
|
||||
16.
|
-Тся и –ться в глаголах. Личные окончания глаголов |
1 |
Начальная форма глагола; отличие инфинитива от формы 3 лица; написание ь в глаголах |
Понимание роли русского языка в развитии мораль-ных качеств личности (анализ содержания пословиц из упражнений). |
Вычитывать информацию, представленную в схеме; соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать фактуальную ин- формацию из текстов, содержащих теоретические сведе- ния.
|
Знать способ определения написания -тся или -ться в глаголах; знать личные окончания глаголов I и II спряжения; знать о раздельном написании не с глагола- ми; находить орфограмму в -тся и -ться в глаголах; пользоваться способом определения написания -тся или -ться; выделять личные окончания глаголов; писать е или и в личных окончаниях глаголов; писать раздельно не с глаголами; составлять предложения с указанными глаголами |
Активизируют правило написания –тся, -ться в глаголах. Выполняют упражнения, руководствуясь правилом. |
Учебник, схема - опора, дидактический материал |
22.09 |
|
|
||||
1 7. Р/р |
Тема текста |
|
Текст. Тема текста. Абзац. |
Интерес к созданию собственных текстов; осознание и определение (называние) своих эмоций; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для выражения мыслей в письменной форме. |
Оценивать чужую письменную речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения; создавать письмен-ный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературно- гоязыка и правила правописания. |
Определять самую широкую тему текста из ряда предложенных; подбирать заголовки к теме; подбирать заголовок к тексту; анализировать предложенное сочинение; писать сочинение на заданную тему |
Анализируют темы сочинений. Подбирают заголовок к приведённому в упражнении сочинению ученика, анализируют само сочинение. Перерабатывают сочинение и записывают исправленный вариант. |
Учебник, дидактический материал |
23.09 |
|
|
||||
18. |
Имя существительное |
1 |
Имя существительное: три склонения существитель-ных, род, число, падеж. Правописание гласных в падежных окончаниях имен |
|
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения; вычитывать инфор- мацию, представленную в таблицах; соблюдать в прак- тике письменного общения изученные орфографические правила. |
Знать, на какие вопросы отвечает имя существительное; морфологические признаки существительного (чис- ло, род, падеж, типы склонения); знать об употреблении и неупотреблении на письме ь после шипящих на конце слова у существительных; об употреблении е и и в безударных падежных окончаниях существительных единственном числе; ставить вопросы к существительным; определять число, род, падеж, тип склонения существительного; правильно употреблять ь после шипящих на конце слова у существительных; выбирать написание е и и в безударных падежных окончаниях существительных в единственном числе; графически обозначать условия выбора правильных написаний |
Определяют морфологические признаки имени существительного. Определяют род, число, склонение, падеж имёе существительных. Активизируют правило написания ь на конце имён существительных. Анализируют таблицы, Выделяют окончания в именах существительных. |
Учебник, таблицы (ФГОС) Контрольно - измерительные материалы. Русский язык: 5 класс/ сост.Н. В. Егорова. – М.: Вако, 2012г. |
24.09 |
|
|
||||
19 |
Имя прилагательное |
1 |
Имя прилагательное: род, число, падеж. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных |
Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию |
Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; создавать письменный текст с учётом замысла |
Знать морфологические признаки имен прилагательных, их изменения по родам, числам, падежам, о согласовании прилагательных с именами существительными; знать способ определения правильного написания безударного окончания прилагательного ( по вопросу); изменять прилагательные по родам, числам и падежам; согласовывать прилагательные с существительными; пользоваться способом определения безударного окончания прилагательного; графически обозначать условия выбора правильных написаний; озаглавливать текст; определять его стиль; составлять текст в письменной форме с использованием имён прилагательных |
Определяют морфологические признаки имени прилагательного. Составляют предложения с именами прилагательными. Согласуют имена прилагательные с именами существительными. Выделяют окончания в именах прилагательных, определяют их род, число, падеж. Устно или письменно описывают картину. Пишут диктант. |
Учебник, таблица (ФГОС) Контрольно - измерительные материалы. Русский язык: 5 класс/ сост.Н. В. Егорова. – М.: Вако, 2012г. |
25.09 |
|
|
||||
20. Р/р |
Сочинение по картине. Описание картины (А. Пластов.«Летом») |
|
Описание картины (А. Пластов.«Летом») |
Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании тек- ста сочинения в устной или письменной форме. |
Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; создавать устный или письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нор- мы русского литературного языка и правила правописания. |
Знать структуру текста типа повествование; знать об использовании прилагательных при описании изобра-жённого на жанровой картине; описывать изображённое на жанровой картине в устной или письменной форме |
Устно или письменно описывают картину |
Презентация |
28.09 |
|
|
||||
21. |
Местоимение |
1 |
Местоимения 1, 2, 3 лица единственного и множественного числа, склонение личных местоимений |
Понимание роли русского языка в развитии моральных качеств личности; интерес к пересказу исходного текста; стремление к речевому самосовершенствованию |
Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; владеть приёмами изучающего чтения художественного текста; адекватно выражать своё отношение к прочитанному; воспроизводить прочитанный текст |
Знать о личных местоимениях 1, 2 и 3-го лица; о склонении личных местоимений; о раздельном напи-сании личных местоимений с предлогами; об употреблении местоимений 3-го лица после предлогов; нахо- дить личные местоимения в тексте; определять их па- деж и число; правильно писать личные местоимения с предлогами; употреблять местоимения 3-го лица после предлогов; пересказывать текст сказки |
Определяют морфологические признаки местоимения. Указывают лицо, падеж и число местоимений, приведённых в упражнениях.. Читают и пересказывают текст, выписывают из него местоимения. |
Учебник |
29.09 |
|
|
||||
22 Р/р |
Основная мысль текста |
1 |
Основная мысль текста. Понятия «тема» и «основная мысль» |
Осознание и определение (называние) своих эмоций; интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём сло-варного запаса и грамматических средств для свободно- говыражения мыслей и чувств при создании текста со- чинения в письменной форме. |
Оценивать чужую письменную речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения; владеть приёмами отбора и систематизации материала на заданную тему; создавать письменный текст, соблюдая нормы его по- строения, свободно, правильно излагая свои мысли; со- блюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. |
Знать о теме и основной мысли текста; о способах выражения основной мысли; определять тему и основную мысль текста; находить в тексте предложения, в которых выражена основная мысль ; редактировать предлагаемую заметку повествовательного характера с точки зрения выражения в ней основной мысли; писать сочинение повествовательного характера на заданную тему( рассказ об одном из летних дней); правильно отвечать на контрольные вопросы; выполнять контрольные задания |
Определяют способы выражения основной мысли текста. Анализируют заметку и замечания к ней. Редактируют заметку. Пишут сочинение на заданную тему и по возможности делают к нему иллюстрации. Отвечают на контрольные вопросы и задания |
Учебник, тексты разных типов (ФГОС) Контрольно - измерительные материалы. Русский язык: 5 класс/ сост.Н. В. Егорова. – М.: Вако, 2012г |
30.09 |
|
|
||||
23 |
Контрольный диктант с грамматическим заданием |
1 |
Урок контроля |
Способность к самооценке |
Способность осуществлять самоконтроль |
Правильно писать слова с изученными орфограммами; определять слово как часть речи; выполнять разбор слова по составу (без выделения основы) |
Пишут диктант |
(ФГОС) Контрольно - измерительные материалы. Русский язык: 5 класс/ сост.Н. В. Егорова. – М.: Вако, 2012г. |
01.10 |
|
|
||||
|
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. |
30 (23+7) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
24. |
Синтаксис. Пунктуация |
1 |
Синтаксис как раздел грамматики, единицы синтаксиса: словосочетание, предложение. Знаки препинания конца предложения (знаки завершения, выделения, разделения) |
Осознание ответственности за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста |
Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении текста в свёрнутом виде; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правописания |
Знать предмет изучения синтаксиса, пунктуации; знать о роли знаков препинания в понимании смысла предложения, названия знаков препинания; знать суть пунктуационных ошибок; разграничивать пунктуационные и синтаксические ошибки; связывать слова в предложения по смыслу; верно расставлять знаки препинания с целью восстановления текста; находить и исправлять синтаксические и пунктуационные ошибки; озаглавливать текст; определять основную мысль текста; сжато излагать содержание исходного текста |
Овладевают основными понятиями синтаксиса и пунктуации. Анализируют тексты с точки зрения их смысла и связи слов в предложении и предложений в тексте. Осознают значение знаков препинания для понимания текста. Анализируют тексты с точки зрения в них знаков препинания. Списывают тексты, пишут краткие изложения. |
Учебник, презентация |
02.10 |
|
|
||||
25 |
Словосочета-ние |
1 |
Строение словосочетаний. Способы выражения главного и зависимого слова. |
Потребность сохранить чистоту русского языка; интерес к созданию собственного текста |
Находить и исправлять ошибки в письменной речи; создавать устный текст с учётом замысла и ситуации, соблюдая нормы построения текста и нормы русского литературного языка |
Знать, чем словосочетание отличается от слова; знать о смысловой связи слов в словосочетании; отличать словосочетание от слова; устанавливать смысловую связь слов в словосочетании; использовать для выражения одинакового смысла словосочетания «существительное + существительное», «прилагательное + существительное»; составлять словосочетания по образцу; выделять словосочетания из предложения; различать грамматическую основу предложения и словосочетание; определять основную мысль высказывания; определять тему сочинения; составлять устный рассказ на основе опорных словосочетаний |
Распознают словосочетания в составе предложения, определяют главное и зависимое слово в словосочетании. Обозначают смысловые связи между главными и зависимыми словами. Пишут диктант. Работают с иллюстрацией – составляют словосочетания, соответствующие теме рисунка. |
Учебник Словосочетание (лингвистический эксперимент) учебная презентация
|
05.10 |
|
|
||||
26 |
Разбор словосочетания |
1 |
Смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова в словосочетании Основные признаки словосочетания |
|
Способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты |
Знать порядок разбора словосочетания; выполнять разбор словосочетаний по образцу в устной и письменной форме; находить словосочетания в тексте; определять основную мысль текста |
Характеризуют словосочетания по морфологическим признакам главного слова и средствам грамматической связи. Выполняют разбор словосочетаний. |
Учебник, схема- опора |
06.10 |
|
|
||||
27 |
Предложение |
1 |
Основные признаки предложения и его отличие от других языковых единиц |
Осознание эстетической ценности русского языка; умение чувствовать выразительность речи |
Вычитывать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; адекватно понимать информацию письменного сообщения (основную мысль текста) |
Знать основные признаки предложения; знать опознавательный признак для определения границ предложения и постановки знаков препинания (интонация конца предложения); знать знаки завершения; понимать роль интонации в точной передаче смысла речи говорящего; уметь по интонации конца определять границы предложения; использовать различные знаки завершения предложения; находить грамматическую основу, состоящую из одного члена предложения (подлежащего или сказуемого); соотносить указанные предложения с определенными схемами; определять основную мысль теста |
Определяют границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи. Анализируют интонационные конструкции. Определяют главные члены в предложении. |
Учебник, схема- опора (ФГОС) Контрольно - измерительные материалы. Русский язык: 5 класс/ сост.Н. В. Егорова. – М.: Вако, 2012г. |
07.10 |
|
|
||||
28. Р/р |
Сжатое изложение (В. Катаев) |
|
Основная мысль текста. Главная и второстепенная информация текста |
Осознание ответственности за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста |
Воспроизводить прочитанный художественный текст сжатом виде в письменной форме; способность сохра-нять логичность, связность, соответствие теме при вос- произведении текста в свёрнутой форме; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского ли- тературного языка и правила правописания. |
Знать приёмы сжатия текста; формулировать основ-ную мысль текста; озаглавливать текст; отбирать в ис- ходном тексте основное; производить исключение и обоб- щение; строить сжатый текст; писать сжатое изложение исходного текста |
Пишут сжатое изложение по тексту упражнения. |
Орфографический словарь русского языка |
08.10 |
|
|
||||
29 |
Виды предложений по цели высказывания |
1 |
Виды предложений по цели высказывания: невопросительные(повествовательные, побудительные) и вопросительные |
Осознание ответственности за произнесенное; интерес к созданию собственных высказываний; умение чувствовать выразительность речи |
Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; адекватно воспринимать на слух предложения с разным интонационным рисунком; способность оценивать чужую речь с точки зрения передачи заданной интонации; создавать разные по цели высказывания предложения с учётом речевой ситуации |
Знать виды предложений по цели высказывания; знать особенности интонации повествовательных, побудительных, вопросительных предложений; распознавать виды предложений по цели высказывания; правильно пунктуационно их оформлять; интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные предложения; составлять разные виды предложений по цели высказывания; опираться на вопросительные слова при составлении вопросительных предложений; использовать побудительные предложения с учётом речевой ситуации |
Распознают виды предложений по цели высказывания. Характеризуют смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений. Пишут диктант. Моделируют интонационную окраску различных по цели высказывания предложений. Обращаются к знаниям, полученным на уроках литературы: определяют принадлежность цитат к тем или иным произведениям А.С. Пушкина. |
Учебник, схема- опора (ФГОС) Контрольно - измерительные материалы. Русский язык: 5 класс/ сост.Н. В. Егорова. – М.: Вако, 2012г. |
09.10 |
|
|
||||
30 |
Восклицательные предложения |
1 |
Виды предложений по эмоциональной окраске: невосклицательные, восклицательные. Интонационные и смысловые особенности по-вествовательных, вопросительных, побудительных, восклицательных предложе- ний. Пунктуационные знаки завершения, выделения, разделения предложения |
Осознание ответственности за произнесённое; умение чувствовать выразительность речи |
Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; адекватно воспринимать на слух предложения с разной эмоциональной окраской; способность оценивать чужую речь с точки зрения передачи восклицательной интонации в высказываниях |
Знать виды предложений по интонации (восклица- тельные и невосклицательные); знать о пунктуацион- ном оформлении повествовательных и побудительных восклицательных предложений; соотносить эмоциональ- ную окраску предложений и цель высказывания; рас- познавать виды предложений по интонации; правильно пунктуационно их оформлять; интонационно верно про- износить |
Распознают виды предложений по эмоциональной окраске. Соотносят эмоциональную окраску и цель высказывания. Работают в парах. |
Учебник, схема- опора |
12.10 |
|
|
||||
31. Р/р |
Устный
анализ тем сочинений. |
|
Урок развития речи. Анализ тем сочинений |
Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме |
Создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания; оценивать чужую письменную речь; высказывать и обо-сновывать свою точку зрения. |
Знать о теме сочинения (широкой и узкой); об основ- ной мысли, стиле сочинения (разговорный, рассказ о памятном дне в школе, об уроке); о том, как составлять отзыв; распознавать широкую и узкую темы, основную мысль, стиль сочинения; писать сочинение на выбран- ную тему; составлять устный отзыв на сочинение това- рища, используя памятку |
Анализируют темы сочинений. Пишут сочинение по одной из тем. Готовят устный отзыв о сочинении товарища. |
Учебник, орфографический словарь русского языка |
13.10 |
|
|
||||
32 |
Члены
предложения. |
1 |
Грамматическая основа предложения. Способы выражения подлежащего |
|
Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения |
Знать, что составляет грамматическую основу предложения; знать второстепенные члены предложения; способы выражения подлежащего (существительным, местоимением, сочетанием слов); о смысловой и грамматической связи подлежащего я сказуемого; разграничивать грамматическую основу предложения и второстепенные члены; находить в грамматической основе подлежащее, выраженное существительным, местоимением, сочетанием слов |
Опознают главные и второстепенные члены предложения.. Выделяют основы в предложениях. Определяют признаки, способы выражения подлежащего, его связь со сказуемым. |
Учебник, презентация |
14.10 |
|
|
||||
33 |
Сказуемое |
1 |
Члены предложения. Сказуемое |
Интерес к пересказу исходного текста; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для пересказа исходного текста в письменной форме |
Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме; соблюдать в процессе пересказа основные нормы русского литературного языка правила и правописания |
Знать способы выражения сказуемого (глаголом, су-ществительным, прилагательным); находить в грамма- тической основе сказуемое, выраженное глаголом, суще- ствительным, прилагательным; выбирать способ выра- жения сказуемого в зависимости от речевой ситуации; писать мини-сочинение (описание) по заданным ситуа- циям с помощью сказуемых; писать изложение по исходному тексту- повествованию |
Определяют виды сказуемого и способы его выражения. Пишут мини-сочинение., используя глаголы сказуемые. Описывают действия человека при помощи глаголов-сказуемых. |
Учебник, карточки |
15.10 |
|
|
||||
34 |
Тире между подлежащим и сказуемым |
1 |
Способы выражения подлежащего и сказуемого существительными в именительном падеже. |
|
Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться толковым словарём |
знать условие употребления тире между главными членами предложения (существительные в именитель- ном падеже); знать о паузе между подлежащим и ска- зуемым в данной конструкции; знать схему данной конструкции; находить предложения с данной конст- рукцией; правильно ставить знак препинания (тире) в соответствии с изученным правилом; заменять указанные предложения предложениями изученной конст- рукции с опорой на схему; находить основную мысль текста |
Распознают опознавательный признак употребления тире как знака разделения между главными членами: выражение подлежащего и сказуемого существительными в именительном падеже. Отрабатывают в упражнениях навыки определения главных членов предложения. |
Учебник, схема- опора |
16.10 |
|
|
||||
35 |
Нераспространенные
и распространенные предложения. |
1 |
Распространенные и нераспространенные предложения Второстепенные члены предложения. |
Понимание русского языка как национально-культурной ценности русского народа (работа с текстом «Волшебный мир русской сказки»). |
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения; вычитывать инфор- мацию, представленную в схемах. |
Знать определение нераспространённых и распространённых предложений; знать общее определение вто-ростепенных членов предложения (поясняют главные или другие второстепенные члены); их названия; раз- граничивать нераспространённые и распространённые предложения; находить в предложении второстепенные члены; определять, какие из второстепенных чле- нов поясняют главные, какие — второстепенные члены предложения; распространять предложение второ- степенными членами; рассказывать о предложении по плану |
Различают распространённые и нераспространённые предложения. Составляют нераспространённые предложения и распространяют их второстепенными членами. Распознают виды второстепенных членов предложения Анализируют схемы, иллюстрирующие связи между главными и второстепенными членами предложения. |
Учебник, схема- опора |
19.10 |
|
|
||||
36 |
Дополнение |
1 |
Способы выражения дополнения. |
|
Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения |
знать определение понятия «дополнение», способы выражения дополнения; графическое обозначение до-полнения как члена предложения; знать о возможности смешения подлежащего и дополнения, выраженного су ществительным в винительном падеже без предлога; находить дополнения в предложении; верно обозначать дополнение как член предложения; распространять пред- ложения дополнениями; разграничивать подлежащее и дополнение, выраженное существительным в винительном падеже без предлога |
Распознают дополнение в предложении, выделяют его графически, Распространяют предложения дополнениями. Составляют схемы распространённых предложений. Пишут диктант. |
Учебник, схема- опора |
20.10 |
|
|
||||
37 |
Определение |
1 |
Способы выражения определений. |
Стремиться к совершенствованию собственной речи |
Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; строить рассуждение, обосновывать свою точку зрения |
Знать формулировку понятия «определение», способ выражения определения; графическое обозначение оп-ределения как члена предложения; роль определения в усилении выразительности художественного описания; находить определения в предложениях; верно обозна- чать определение как член предложения; распространять предложения определениями; использовать определения для более выразительной передачи содержания выска- зывания; относить текст к определённому стилю речи; озаглавливать текст |
Распознают определение в предложении, выделяют его графически, Распространяют предложения определениями. |
Учебник, схема- опора |
21.10 |
|
|
||||
38 |
Обстоятель-ство |
1 |
Способы выражения об-стоятельств |
Уважительное отношение к родному языку |
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения; вычитывать инфор- мацию, представленную в схемах. |
Знать определение понятия «обстоятельство»; знать способы выражения обстоятельства; уметь графически обозначать обстоятельство как член предложения; знать о зависимости обстоятельств от глаголов-сказуемых; о роли обстоятельств в более точной передаче содержа-ния высказывания; находить обстоятельства в предло- жениях; верно обозначать обстоятельство как член предложения; распространять предложения обстоятель- ствами; использовать обстоятельства для более точной передачи содержания высказывания; различать второ- степенные члены предложения; уметь составлять пред- ложения с включением всех второстепенных членов по указанным схемам; рассказывать о главных и второсте- пенных членах по плану |
Распознают обстоятельство в предложении, выделяют его графически, Распространяют предложения обстоятельствами. Составляют устный рассказ и отдельные предложения, используя дополнения, определения и обстоятельства. |
Учебник, схема- опора |
22.10 |
|
|
||||
39 |
Предложения с однородными членами |
1 |
Однородные члены . Знаки препинания при однородных членах |
|
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения; вычитывать инфор- мацию, представленную в схемах; адекватно восприни- мать на слух текст с определённым заданием. |
Знать определение однородных членов предложения; знать об интонации перечисления в предложениях с однородными членами; знать, что однородные члены могут быть связаны только интонацией перечисления (без союзов); находить однородные члены; составлять предложения с однородными сказуемыми |
Характеризуют предложения с однородными членами. Определяют, какие члены предложения являются однородными. Правильно интонируют предложения с однородными членами. Составляют предложения и связные тексты с однородными членами. |
Учебник, схема - опора, дидактический материал |
23.10 |
|
|
||||
40 41 |
Знаки
препинания в предложениях
|
2 |
Обобщающие слова при однородных членах Знаки препинания при однородных членах. |
|
Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в схемах |
Знать условия постановки запятой между однородными членами (перечислительная интонация, бессоюзная связь, союзы а, но) и непостановки запятой (перечислительная интонация, одиночный союз и); знать условия постановки двоеточия в предложениях с однородными членами при обобщающем слове; знать схемы предложений с однородными членами, с обобщающим словом при однородных членах; соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами; уметь составлять предложения с однородными членами, связанными интонацией перечисления и союзами и, а, но; составлять схемы предложений с однородными членами; находить и подбирать обобщающее слово для однородных членов; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с обобщающими словами перед однородными членами (двоеточие). |
Определяют интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Выявляют обобщающие слова перед однородными членами предложения и двоеточие после обобщающих слов.. Используют в речи предложения с разными однородными членами. Обозначают опознавательные признаки постановки запятой в предложениях с однородными членами: составляют предложения с однородными членами. Пишут диктант. |
(ФГОС) Контрольно - измерительные материалы. Русский язык: 5 класс/ сост.Н. В. Егорова. – М.: Вако, 2012г. |
26.10 27.10 |
|
|
||||
42 |
Предложения с обращениями |
1 |
Обращение. Знаки препинания при обращении. |
Осознание ответственности за произнесенное; умение чувствовать выразительность речи |
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения; вычитывать инфор- мацию, представленную в схемах; адекватно использовать разные формы обращения в заданных речевых ситуациях; оценивать уместность формы обращения с учётом речевой ситуации; способность участвовать в ре- чевом общении, соблюдая нормы речевого этикета. |
Знать определение обращения; знать опознаватель ный признак выделения обращения в устной речи — звательную интонацию; правило постановки знаков препинания в предложении с обращением; схемы предложений с обращением; знать о возможности смешения подлежащего и обращения; распознавать обращения с опорой на звательную интонацию; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с обращением; составлять предложения с обращением с учётом речевой ситуации, по схемам; отличать обращение от подлежащего. |
Осознают основные функции обращения. Опознают и правильно интонируют предложения с обращениями. Выбирают уместный тон обращения. Оценивают уместность той или иной формы обращения. Составляют предложения с обращениями. |
Учебник (ФГОС) Контрольно - измерительные материалы. Русский язык: 5 класс/ сост.Н. В. Егорова. – М.: Вако, 2012г. |
28.10 |
|
|
||||
43 Р/р |
Письмо |
|
Письмо как одна из разно-видностей текста. Эпистола, эпистолярный жанр, содержание, оформление письма. Адрес. |
Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста письма, текста по рисунку |
Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания; оценивать чужую письменную речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения
|
Знать о цели и назначении писем (деловые, дружеские, поздравительные, письма в газету); определять стили речи текстов писем; использовать обращения в письме; писать письмо товарищу; описывать изображённое на рисунке |
Различают письма по цели и назначению. Определяют стиль речи текстов писем, находят в письмах обращения. Пишут письмо товарищу. |
Учебник, презентация; орфографический словарь русского языка |
29.10 |
|
|
||||
44 |
Синтаксиче-ский разбор простого предложения |
1 |
Синтаксический разбор предложения. Простые и сложные пред-ложения. Грамматическая основа предложений |
|
Способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты |
Знать порядок синтаксического разбора простого предложения. Уметь производить синтаксический разбор (устный и письменный) простого предложения; уметь определять стиль речи, к которому относится устный разбор. |
Выполняют устный и письменный синтаксический разбор предложений. Определяют знаки завершения, разделительные и выделительные. Составляют схемы предложений. |
Учебник, дидактический материал, схема-опора |
30.10 |
|
|
||||
45
|
Сочинение по картине (Ф. П. Решет-ников. «Мальчишки») |
|
Типы речи: повествование, описание, рассуждение |
Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме |
Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания |
Усвоить понятие основной мысли высказывания; знать, что рассказ по картине — один из видов повествования; иметь представление о замысле художника; знать способы раскрытия основной мысли в сочинении по картине; уметь составлять рассказ-повествование на основе жанровой картины, раскрывать основную мысль текста |
Определяют основную мысль в сочинении по картине. Пишут сочинение по картине. |
Репродукция картины Ф. П. Решетникова «Мальчишки» Орфографический словарь русского языка |
09.11 |
|
|
||||
46 |
Пунктуацион-ный разбор простого предложения |
|
Порядок устного и письменного пунктуационного разбора простого предложения |
|
Способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты |
Знать порядок пунктуационного разбора простого предложения; выполнять пунктуационный разбор (устный и письменный) простого предложения |
Выполняют устный и письменный пунктуационный разбор предложений. Определяют знаки завершения, разделительные и выделительные. Составляют схемы предложений. |
Учебник, карточки |
10.11 |
|
|
||||
47 |
Простые и сложные предложения |
1 |
Структурные различия между просты-ми и сложны-ми предложе-ниями. |
Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию |
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения; вычитывать инфор- мацию, представленную в схемах; адекватно понимать основную и дополнительную информацию; способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую. |
Знать структурные различия простых и сложных предложений; знать о делении сложных предложений на две группы (союзные и бессоюзные); знать о функ-ции запятой между простыми предложениями в составе сложного — знака разделения; правило постановки за- пятой в сложном предложении; схемы сложных пред- ложений; знать о возможности смешения сложных предложений и простых предложений с однородными члена- ми с союзами а, и; определять количество грамматических основ в предложении; определять средства связи в сложных предложениях; определять место постановки запятой между простыми предложениями в составе сложно-го; составлять предложения по указанным схемам; отличать сложные предложения от простых предложений с однородными членами с союзами а, и; составлять сложные предложения с союзами и, а, но, что, когда, чтобы и т. д.; писать рассказ по изображённому на рисунках |
Различают простые и сложные предложения. Определяют средства связи в сложных предложениях. Находят сложные предложения в текстах, объясняют расстановку знаков препинания. Строят схемы сложных предложений и составляют сложные предложения по заданным схемам. |
Учебник, карточки, схема-опора (ФГОС) Контрольно - измерительные материалы. Русский язык: 5 класс/ сост.Н. В. Егорова. – М.: Вако, 2012г. |
11.11 |
|
|
||||
48 |
Синтаксичес-кий разбор сложного предложения |
1 |
Главные и второстепенные члены предложения. Осложненное простое и слож-ное предложение. Знаки препинания в них. |
Интерес к чтению |
Способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты; высказывать и обосновывать свою точку зрения |
Знать порядок синтаксического разбора сложного предложения; выполнять синтаксический разбор (уст-ный и письменный) сложного предложения; определять основную мысль текста; выявлять языковые средства, помогающие автору текста (упр. 243) изобразить отли- чительные особенности животного |
Выполняют устный и письменный разбор предложений. Пишут диктант. Составляют план сообщения на тему «Простые и сложные предложения» |
Учебник, презентация, тексты |
12.11 |
|
|
||||
49 |
Контрольный диктант |
|
Урок контроля |
|
|
|
Пишут диктант. Выполняют грамматическое задание: синтаксический разбор предложения, нахождение в тексте сложных предложений. |
Текст диктанта |
13.11 |
|
|
||||
50 |
Прямая речь |
1 |
Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. |
Осознание ответственности за произнесённое и написанное |
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со-держащих теоретические сведения; вычитывать инфор- мацию, представленную в схемах; способность участво- вать в речевом общении, соблюдая нормы речевого эти- кета. |
Знать, что такое прямая речь и слова автора; знать об интонации при произнесении прямой речи после слов автора и перед ними; правило постановки знаков пре- пинания в предложениях с прямой речью, стоящей после слов автора и перед ними; схемы предложений с пря- мой речью; разграничивать прямую речь и слова автора;правильно произносить предложения с прямой речью, стоящей после слов автора и перед ними; правильно ста- вить знаки препинания в предложениях с прямой речью; составлять схемы предложений с прямой речью; струк- турно изменять предложения с прямой речью (менять позицию прямой речи по отношению к словам автора); употреблять слово пожалуйста в предложениях с пря- мой речью, выделяя его запятыми на письме
|
Выделяют в предложении прямую речь после слов автора и перед ними., объясняют постановку знаков препинания. Характеризуют интонационные особенности прямой речи. Составляют схемы предложений. Структурно изменяют предложения с прямой речью. |
Учебник, тексты |
16.11 |
|
|
||||
51 |
Диалог |
|
Диалог. Реплика. Знаки пре- пинания при диалоге |
Осознание ответственности за произнесённое и написанное; интерес к созданию собственного текста - диалога, к ведению диалога |
Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; работа в группе, коммуникативно взаимодействовать с одноклассниками в процессе совместного выполнения задания; приходить к общему решению в совместной деятельности; создавать диалоги с учётом речевой ситуации |
Знать, что такое диалог, реплика; знать правило по-становки знаков препинания при диалоге, схемы диа- лога; распознавать диалог; отличать диалог от прямой речи; определять реплики в диалоге; правильно ставить знаки препинания при диалоге; составлять диалоги на заданную тему по указанной схеме; вести диалог с опо- рой на предложенные этикетные слова |
Различают предложения с прямой речью и диалог. Оформляют диалог в письменной речи Работают в группе. Работают со схемами диалогов. Моделируют диалог, описывая происходящее на картинке. |
Учебник, тексты, толковый словарь |
17.11 |
|
|
||||
52 |
Повторение. Сжатое изложение (По Е. Мурашовой) |
1 |
Главные и второстепенные члены предложения. Ос-ложненное простое и слож- ное предложение. Знаки препинания в них |
Осознание ответственности за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста |
Обобщать изученный материал; вычитывать информацию, представленную в схемах; воспроизводить про- читанный художественный текст в сжатом виде в пись- менной форме; способность сохранять логичность, связ- ность, соответствие теме при воспроизведении текста в свёрнутой форме; соблюдать в процессе создания тек- ста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. |
Правильно отвечать на контрольные вопросы по теме «Синтаксис и пунктуация»; осуществлять пунктуационный разбор предложений в тексте диктанта; составлять предложения по схемам; знать приёмы сжатия текста; формулировать основную мысль текста; озаглавливать текст; отбирать в исходном тексте основное; производить исключение и обобщение; строить сжатый текст; писать сжатое изложение исходного текста |
Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Работают со схемами предложений. Пишут сжатое изложение. |
Учебник, Орфографический словарь ФГОС) Контрольно - измерительные материалы.Русский язык: 5 класс/ сост.Н. В. Егорова. – М.: Вако, 2012г. |
18.11 |
|
|
||||
53 |
Диктант с грамматическим заданием |
|
Урок контроля |
|
|
|
Пишут диктант. Выполняют грамматическое задание: синтаксический разбор предложения, нахождение в тексте сложных предложений. |
Текст диктанта |
19.11 |
|
|
||||
|
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи |
15 (12+3) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
54 |
Фонетика. Гласные звуки |
1 |
Фонетика - наука о звуках. Звук - основная единица фонетики. Фонетическая транскрипция. Объяснение особенностей произношения и написания слова с помощью элементов транскрипции. Система гласных и согласных звуков русского языка. |
Интерес к изучению языка |
Извлекать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; преобразовывать информацию из текстовой формы в форму таблицы |
Знать предмет изучения фонетики, группы и под- группы звуков речи в русском языке, различия в обра- зовании гласных и согласных звуков, элементы транс- крипции; знать о смыслоразличительной роли звуков; различать гласные и согласные звуки по способу обра- зования; подбирать односложные слова с разными удар- ными гласными звуками, записывать их, используя элементы транскрипции |
Овладевают основными понятиями фонетики. Анализируют схему, демонстрирующую группы звуков речи в русском языке.. Распознают гласные звуки, различают ударные и безударные гласные. Осознают смыслоразличительную функцию звука. Составляют таблицу: «Гласные звуки» |
Видеоурок «Безударные гласные в корне слова»http://www.urokirusskogo.ru/videouroki
|
20.11 |
|
|
||||
55 |
Согласные звуки. |
1 |
Сонорные согласные. Шипящие согласные. Смыслоразличительная роль звука Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые. Парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твердости и мягкости. |
Интерес к изучению языка; стремление к совершен-ствованию собственной речи; интерес к созданию текста в письменной форме. |
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения; оценивать чужую речь; осуществлять самоконтроль за произношением от- дельных слов и звуков в потоке речи. |
Знать об образовании согласных звуков, перечень согласных звуков; о смыслоразличительной роли согласных звуков; знать сильные и слабые позиции гласных и согласных, связанные с изученными орфограммами; знать, что позиционные чередования гласных на письме не отражаются; знать правило произношения согласных на месте буквосочетаний чн, чт в словах типа что, ко-нечно, чтобы; анализировать правило проверки безударной гласной и проверяемых согласных в корне слова с точки зрения позиционного чередования; правильно про- износить указанные слова; использовать скороговорки для овладения правильным произношением некоторых согласных звуков; определять основную мысль текста; составлять памятку о том, как нужно читать вслух |
Распознают согласные звуки, выделяют шипящие согласные. Отрабатывают правильное произношение шипящих звуков. Активизируют знания, полученные при изучении предыдущего раздела: выделяют основную мысль текста, составляют предложения с прямой речью, обозначают орфограммы. |
Учебник, таблица |
23.11 |
|
|
||||
56 |
Изменение звуков в потоке речи |
1 |
Изменение звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции. Оглушение и озвончение согласных звуков. Характеристика отдельного звука речи и анализ звуков в речевом потоке, соотношение звука и буквы |
Интерес к изучению языка; стремление к речевому самосовершенствованию; интерес к созданию текста в письменной форме |
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения; оценивать чужую речь; осуществлять самоконтроль за произношением от- дельных слов и звуков в потоке речи. |
Знать об образовании согласных звуков, перечень согласных звуков; о смыслоразличительной роли согласных звуков; знать сильные и слабые позиции гласных и согласных, связанные с изученными орфограммами; знать, что позиционные чередования гласных на письме не отражаются; знать правило произношения согласных на месте буквосочетаний чн, чт в словах типа что, ко-нечно, чтобы; анализировать правило проверки безударной гласной и проверяемых согласных в корне слова с точки зрения позиционного чередования; правильно про- износить указанные слова; использовать скороговорки для овладения правильным произношением некоторых согласных звуков; определять основную мысль текста; составлять памятку о том, как нужно читать вслух |
Распознают гласные и согласные в сильной и слабой позиции. Анализируют правило проверки безударной гласной и проверяемых согласных в корне слова с точки зрения позиционного чередования. |
Звукопись (учебная презентация)
|
24.11 |
|
|
||||
57 |
Согласные твердые и мягкие |
1 |
Парные и непарные согласные по твердости и мягкости. |
Стремление к совершенствованию собственной речи |
Извлекать фактуальнуюинформацию из текстов, содержащих теоретические сведения |
Знать пары согласных по твёрдости — мягкости, а также непарные согласные; познакомиться с элементами транскрипции ([’]); различать согласные звуки по твёрдости — мягкости; называть пары согласных по твёр-дости — мягкости, а также непарные согласные; различать в словах твёрдые и мягкие согласные; определять, какие буквы сигнализируют на письме о мягкости пред- шествующего согласного; правильно произносить указан-ные слова |
Распознают твёрдые и мягкие согласные. Анализируют смысловое различие слов, отличающихся только твёрдой/мягкой согласной. |
Учебник, таблица |
25.11 |
|
|
||||
58 |
Повествование. Обучающее изложение с элементами описания (К.Паустовский.«Шкатулка») |
|
Познакомить учащихся с текстами повествования, с ролью описания в художественном повествовании; формировать умения составлять план текста, пересказывать текст и воспроизводить его в письменном виде. |
Интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста |
Воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении исходного текста; соблюдать в процессе письменного пере- сказа текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. |
Знать о повествовании как функционально-смысло-вом типе речи, о роли описания в художественном по- вествовании; знать структуру текста типа повествование, способы включения описания в повествование; опреде- лять ведущий тип речи; находить в повествовательном тексте фрагменты описания; доказывать принадлеж- ность текста к определённому стилю речи; составлять план текста; пересказывать исходный текст в письмен- ной форме |
Выделяют повествование как функционально-смысловой тип речи. Пишут изложение по повествованию. Доказывают принадлежность текста к определённому стилю. Составляют план текста. |
Учебник, орфографический словарь русского языка |
26.11 |
|
|
||||
59 |
Согласные звонкие и глухие |
1 |
Согласные звонкие и глухие, парные и непарные согласные по звонкости и глухости |
|
Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения |
Знать об участии голоса и шума в образовании глухих и звонких согласных; знать пары согласных по глухости — звонкости, а также непарные согласные; знать о смыслоразличительной роли согласных звуков; различать согласные по глухости — звонкости; называть пары согласных по глухости — звонкости, а также непарные согласные; распознавать в словах глухие и звонкие согласные |
Распознают звонкие, глухие и сонорные согласные и их смыслоразличительную функцию. Характеризуют согласные звуки. Объясняют знаки препинания в предложениях и орфограммы в словах. Учат стихотворение наизусть и декламируют его. |
Учебник, презентация |
27.11 |
|
|
||||
60 |
Графика. Алфавит |
1 |
Разделы лингвистики, изу- чающие письменную речь: графика, орфография, пунк- туация. Связь фонетики с графикой. Письмо и калли- графия |
Интерес к изучению языка |
Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; осознавать значение письма в жизни человека и общества; работать с орфографическим словарём |
Знать предмет изучения графики; знать о различии между звуками и буквами; знать русский алфавит и его назначение; различать звуки и буквы; сопоставлять звуковой и буквенный состав слова; правильно произносить названия букв, воспроизводить алфавит наизусть; располагать слова в алфавитном порядке; правильно читать указанные аббревиатуры; находить и исправлять ошибки, связанные со смешением звуков и букв. |
Осознают значение письма в истории человечества. Анализируют и объясняют важность графики и каллиграфии. Активируют знание алфавита. Сопоставляют и анализируют звуковой и буквенный состав слова.. Располагают слова в алфавитном порядке. Отрабатывают навыки поиска слов в словаре. Пересказывают текст. Пишут диктант. |
Учебник, (ФГОС) Контрольно - измерительные материалы. Русский язык: 5 класс/ сост.Н. В. Егорова. – М.: Вако, 2012г. |
30.11 |
|
|
||||
61 |
Описание предмета. Сочинение-описание |
|
Тип речи - описание. Композиционная схема данного типа речи. Особенности художественного стиля речи |
Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме |
Способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила право- писания; способность оценивать и редактировать чужие тексты в письменной форме. |
Знать об описании как о функционально-смысловом типе речи; знать структуру текста типа описание, об осо-бенностях описания в разных стилях речи; различать описание предмета в разных стилях речи; редактировать текст (сочинение-описание) ученика; писать сочинение — описание предмета |
Выделяют описание как функционально-смысловой тип речи. Редактируют текст-описание. Пишут сочинение, описывая предмет. |
Орфографический словарь русского языка |
01.12 |
|
|
||||
62 |
Обозначение мягкости согласных с помощью Ь
|
1 |
Твердые и мягкие согласные. Использование Ь для обозначения мягкости предшествующего согласного. Написание сочетаний букв ЧК, ЧН, НЧ, РЩ |
|
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения; пользоваться орфо- графическим словарём. |
Знать о роли ь для обозначения мягкости согласных; знать правила употребления и неупотребления ь для обозначения мягкости согласных; находить в словах мягкий согласный; употреблять ь для обозначения мяг- кости согласных и графически обозначать условия его выбора; разграничивать слова с ь для обозначения мяг- кости согласного, с ь в неопределённой форме глагола, с разделительным ь |
Опознают смыслоразличительную функцию мягкого знака в слове, анализируют орфографические правила, связанные с употреблением мягкого знака. Распределяют слова на группы согласно виду орфограммы. Пишут диктант. Составляют текст на основе словосочетаний, данных в диктанте. |
Учебник, таблица сочетаний |
02.12 |
|
|
||||
63 |
Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я |
1 |
Сопоставительный анализ звукового и буквенного со- става слова |
|
Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения |
Знать о звуковом значении букв е, ё, ю, я в разных фонетических позициях; различать звуковое значение букв е, ё, ю, я в разных фонетических позициях; объ-яснять, почему в русском языке 6 гласных звуков и 10 букв, их обозначающих; определять количество зву- ков и букв в словах; правильно оформлять диалог на письме |
Проводят фонетический анализ слов, в которых буквы е,ё, ю,я обозначают два звука или мягкость согласного. |
Учебник, схема- опора |
03.12 |
|
|
||||
64 |
Орфоэпия |
1 |
Орфоэпии как раздел языкознания. Овладение основными правилами литературного произношения и ударения: нормы произношения безударных гласных звуков; произношение мягкого или твердого согласного перед [э] в иноязычных словах; произношение сочетаний согласных (чн, чт и др.), особенности произношения иноязычных слов. Особенности ударения в русском языке. Допустимые варианты произношения и уда- рения. Орфоэпический сло-варь, его назначение, струк- тура, содержание словарной статьи. |
Интерес к изучению языка; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. |
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения; соблюдать в практи- ке речевого общения основные орфоэпические нормы; оценивать чужую речь с точки зрения соблюдения произносительных норм |
Знать предмет изучения орфоэпии; иметь представление о важнейших произносительных нормах и их отражении в специальных словарях; правильно произносить указанные слова; находить и исправлять про-износительные и орфографические ошибки, объяснять причины их возникновения |
Осознают важность нормативного произношения для культурного человека. Формулируют важнейшие произносительные нормы. Анализируют и оценивают речь с орфоэпической точки зрения, исправляют произносительные ошибки. |
Орфоэпический словарь, учебник. |
04.12 |
|
|
||||
65 |
Фонетический разбор слова |
1 |
Звукопись как выразительное средство устной речи. Объяснение особенностей произношения и написания слова с помощью элементов транскрипции, использование звукописи в художественной речи |
|
Способность определять последовательность действий, работать по плану |
Знать порядок фонетического разбора слова; выполнять фонетический разбор слова (устный и письменный) |
Выполняют устные и письменные фонетические разборы слов. |
Учебник, дидактический материал. Орфоэпичес- кий словарь. |
07.12 |
|
|
||||
66 67 |
Повторение. Описание предметов, изображённых на картине (Ф. Толстой.«Цветы, фрукты, птица») |
2 |
Звук как основная единица языка. Обобщенные сведения о звуках речи, их классификация. Изменение звуков в речевом потоке. Правописание гласных и согласных в корне слова. Описание предметов, изображённых на картине (Ф. Толстой.«Цветы, фрукты, птица») |
Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме |
Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; создавать устный текст, соблюдая нормы его построения |
Правильно отвечать на контрольные вопросы по разделу «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи»; правильно называть буквы в словах и указывать звуки, которые они обозначают; моделировать диалог; находить и исправлять ошибки; правильно писать слова, трудные по написанию и произношению; познакомиться с натюрмортом; знать понятие композиции; устно описывать изображённое на картине, раскрывая замысел художника |
Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Моделируют диалог. Работают со схемами предложений. Обозначают орфограммы. Составляют устное описание картины.. |
Учебник, презентация, толковый словарь |
08.12 09.12 |
|
|
||||
68 |
Диктант и проверочная работа |
|
Урок контроля |
|
|
|
Выполняют комплексную контрольную работу: диктант, грамматические задания: обозначить орфограммы, выполнить разборы.
|
Текст диктанта |
10.12 |
|
|
||||
|
Лексика. Культура речи |
9 (7+2) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
69 |
Слово и его лексическое значение |
1 |
Лексикология как раздел лингвистики. Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка. Слово - основная единица языка и речи. Отличие слова от других языковых единиц. Лексическое значение слова. Основные способы передачи лексических значений слов. Толкование лексического значения сло-ва с помощью описания, толкования, подбора сино- нимов, антонимов, однокоренных слов |
Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершен-ствованию. |
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения; осознавать роль слова для выражения мыслей, эмоций; пользоваться толко- вым словарём (находить словарные статьи, извлекать из них нужную информацию). |
Знать предмет изучения лексикологии; знать функцию слова в языке, содержание понятий «словарный состав», «лексическое значение слова», «толковый словарь», «словарная статья»; знать основные способы толкования лексического значения слова; знать понятие «грамматическое значение слова»; уметь толковать лексическое значение слова, используя различные способы; разграничивать лексическое и грамматическое значения слова |
Овладевают базовыми понятиями лексикологии. Понимают роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Объясняют различие лексического и грамматического значения слова. Пользуются толковыми словарями. Объясняют лексическое значение слов. Работают с текстом- озаглавливают его, составляют план текста, анализируют содержание и структуру текста. Разгадывают кроссворд и определяют по толковому словарю значение одного из отгаданных слов. |
Словари русского языка (учебная презентация)
|
11.12 |
|
|
||||
70 |
Однозначные и многозначные слова |
1 |
Фразеологическое богатство русского языка как источник выразительности речи. Характеристика лексической системы русского языка с точки зрения особенностей лексического значения слов. Однозначные и мно-гозначные слова |
Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершен-ствованию; интерес к созданию собственных текстов; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме. |
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения; осознавать роль сло- ва для выражения мыслей, эмоций; пользоваться толко- вым словарём (находить словарные статьи, извлекать из них нужную информацию); способность создавать пись- менный текст, соблюдая нормы его построения, свобод- но, правильно излагая свои мысли. |
Знать содержание понятий «однозначные слова» и «многозначные слова», способы отражения в словарной статье толкового словаря разных значений многознач-ного слова; знать об общем сходстве между разными значениями многозначного слова; распознавать одно- значные и многозначные слова; находить в словаре тол- кование искомого лексического значения многозначного слова; находить многозначные слова с указанным об- щим лексическим значением; определять общий эле- мент между лексическими значениями многозначного слова; писать сочинение-рассуждение на заданную тему |
Различают однозначные и многозначные слова. Составляют словосочетания с многозначными словами, используя разные значения. Работают с юмористическими рисунками, ирония в которых основана на многозначности слова. Определяют функциональный стиль и функционально-смысловой тип текста. Выражают своё отношение к тексту, списывают часть текста. |
Учебник, орфографический и толковый словари |
14.12 |
|
|
||||
71 |
Прямое и переносное значение слов |
1 |
Прямое и переносное значение слов. Понимание основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов или признаков). Основные виды тропов, основанные на употреблении слова в пе-реносном значении. |
Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершен-ствованию. |
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения; пользоваться толко- вым словарём (находить словарные статьи, извлекать из них нужную информацию). |
Знать о прямом и переносном значении слов, об от-ражении в толковом словаре переносного значения слова, о роли слов с переносным значением в художественных произведениях; находить слова с переносным значением в тексте; определять прямое и переносное лексическое значение слова; употреблять в своей речи слова с пере- носным значением |
Различают прямое и переносное значение слова. Выбирают в толковом словаре слова, имеющие прямое и переносное значение. Составляют словосочетания, используя слово в его прямом и переносном значении. Работают с иллюстрациями. Составляют сложные предложения со словами в переносном значении. Пишут диктант. |
Учебник, орфографический и толковый словари, иллюстрации |
15.12 |
|
|
||||
72 |
Омонимы |
1 |
Омонимы. Различение омо-нимов и многозначных слов в речи. Характеристика рус-ского языка с точки зрения семантической группировки слов. Различные виды омо-нимов |
Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершен-ствованию. |
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения; пользоваться толко- вым словарём (находить словарные статьи, извлекать из них нужную информацию). |
Знать содержание понятия «омонимы»; знать о раз-личии между омонимами и многозначными словами, об отражении омонимов в толковом словаре; находить омо- нимы; отличать омонимы от многозначных слов; находить омонимы в толковом словаре; отличать способы обозначения омонимов и многозначных слов в толковом словаре |
Опознают омонимы. Находят в толковом словаре примеры омонимов. Составляют и анализируют предложения с омонимами. Анализируют стихотворение, содержащее омонимы. |
Учебник, толковый словарь и словарь омонимов, иллюстрации |
16.12 |
|
|
||||
73 |
Синонимы |
1 |
Синонимы. Смысловые и стилистические различия синонимов. Словари синонимов русского языка и их использование Наблюдение за использованием синонимов в художественных текстах |
Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершен-ствованию. |
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения; сопоставлять и срав нивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использования языковых средств. |
Знать содержание понятия «синонимы», смысловые и стилистические различия синонимов; знать о связи синонимов и многозначных слов, о функции синонимов в речи (выразительность, средство связи предложений в речи, средство преодоления неоправданного повторения слов), о словаре синонимов; определять общее лексическое значение синонимов; подбирать синонимы к данным словам; определять смысловые и стилистические разли-чия слов-синонимов; определять цель использования синонимов в тексте; употреблять нужный синоним в за-висимости от разных целей; преодолевать неоправданное повторение одного и того же слова с помощью синонимов |
Опознают синонимы. Устанавливают смысловые и стилистические различия синонимов. Составляют словосочетания с синонимами; анализируют предложения, содержащие синонимы. Подбирают синонимы к данным в упражнении словам. |
Учебник, толковый словарь и словарь синонимов, иллюстрации |
17.12 |
|
|
||||
74 Р/р |
Сочинение по картине (И.Грабарь.«Февральская лазурь») |
|
Тип речи - описание. Описание природы |
Интерес к созданию собственных текстов; стремле-ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво- бодного выражения мыслей и чувств при создании тек- ста сочинения в письменной форме. |
Способность преобразовывать визуальную инфор-мацию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; созда- вать письменный текст, соблюдая нормы его построе- ния; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила право- писания. |
Описывать изображённые на картине предметы, ис- пользуя синонимы; предупреждать повторы слов |
Пишут сочинение по картине, используя синонимы |
Учебник, презентация, толковый словарь |
18.12 |
|
|
||||
75 |
Антонимы |
1 |
Антонимы. Словари антонимов русского языка. Наблюдение за использо-ванием антонимов в худо- жественных текстах |
Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершен-ствованию. |
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения. |
Знать содержание понятия «антонимы»; знать о словаре антонимов, о роли использования антонимов в речи; находить антонимы в предложениях; подбирать антонимы к указанным словам; использовать антонимы при описании изображённого на рисунке |
Опознают антонимы. Описывают с помощью антонимов происходящее на рисунке. Характеризуют названных в упражнении животных с помощью антонимов. Пишут диктант и подбирают антонимы к словам диктанта, пользуясь словарём антонимов. |
Учебник, словарь антонимов, иллюстрации |
21.12 |
|
|
||||
76 |
Повторение |
1 |
Синонимы, омонимы, антонимы, однозначные и многозначные слова, лексическое значение слова, переносное значение слова |
Интерес к созданию собственных текстов. |
Уметь вести самостоятельный поиск информации; способность определять цель своей деятельности, действовать по плану, оценивать достигнутые результаты |
Правильно отвечать на контрольные вопросы по разделу «Лексика. Культура речи»; правильно писать слова с непроверяемыми написаниями, изученными в разделе; составлять сообщение о любом словаре по плану |
Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Объясняют омонимы. Подбирают антонимы к словам. Пишут диктант из слов с непроверяемыми орфограммами. Готовят сообщение о словаре. |
Учебник, словари антонимов, синонимов, толковый словарь, иллюстрации |
22.12 |
|
|
||||
77 Р/р |
Подробное изложение (К.Паустовский.«Первый снег») |
1 |
Основная мысль текста. Заголовок. План. Стиль текста |
Интерес к пересказу исходного текста в устной форме; интерес к ведению диалога с автором текста |
Воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении ис-ходного текста; соблюдать в процессе письменного пере- сказа текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. |
Знать о роли деталей в художественном описании предмета; уметь составлять план исходного текста; со-хранять в подробном пересказе художественного текста его типологическую структуру; определять значение де- талей в художественном описании предмета; создавать текст на основе исходного |
Пишут подробное изложение. Определяют функциональный стиль текста, объясняют знаки препинания. |
Учебник, пейзажи русских художников(репродукции) К. Г. Паустовский «Первый снег» (учебная презентация) |
23.12 |
|
|
||||
|
Морфемика. Орфография.Культура речи |
22 (18+4) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
78 |
Морфема — наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов |
1 |
Морфема как минимальная значимая единица языка. Отличие морфемы от других языковых единиц. Виды морфем. Корневые и некорневые морфемы |
Интерес к пересказу исходного текста в устной форме; стремление к речевому совершенствованию. |
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения; воспроизводить исходный текст в устной форме, соблюдая нормы его по- строения; соблюдать в процессе пересказа текста основные нормы русского литературного языка. |
Знать содержание понятия «морфема», предмет изучения морфемики; знать об отличии однокорен-ных слов от форм одного и того же слова; выделять в слове морфемы; понимать, что морфемы — значимые части слова; отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова; определять форму указанных слов; озаглавливать текст; устно пересказывать исходный текст |
Овладевают основными понятиями морфемики. Осознают морфему как значимую единицу языка. Делят слова на морфемы и обозначают их соответствующими знаками. Осознают роль морфем в процессах формо- и словообразования. Определяют форму слов, подбирают однокоренные слова. Пересказывают текст. Делят слова на группы (однокоренные слова – разные формы одного слова) |
Видеоурок «Морфемика и словообразование»http://www.urokirusskogo.ru/videouroki Учебник, дидактический материал |
24.12 |
|
|
||||
79 |
Окончание. |
1 |
Словообразовательные и словоизменительные мор-фемы. Основа слова, окончание |
|
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения. |
Знать определение окончания слова, грамматическое значение окончаний разных частей речи; знать о нулевом окончании и его грамматическом значении, о способе обозначения нулевого окончания; выделять в слове окончание; понимать грамматическое значение окончаний существительных, прилагательных, глаголов; понимать грамматическое значение нулевого окончания существительных; соотносить окончание с его грамматическим значением |
Опознают окончание как формообразующую морфему. Выделяют в словах окончание и его грамматические значения. Анализируют таблицу. |
Учебник, дидактический материал |
25.12 |
|
|
||||
80 |
Основа слова |
|
Словообразовательные и словоизменительные мор-фемы. Основа слова, окончание |
|
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения. |
Знать определение основы слова; знать, что в основе слова заключено его лексическое значение; выделять основу в изменяемых и неизменяемых словах; озаглавливать текст, определять стиль речи |
Выделяют основу в слове. Работают с текстами: определяют стиль, выделяют основу у существительных, прилагательных и глаголов в тексте, списывают текст, расставляя знаки препинания. |
Видеоурок «Окончание и основа слова» http://www.urokirusskogo.ru/videouroki Учебник презентация |
28.12 |
|
|
||||
81 Р/р |
Сочинение по личным впечатлениям в форме письма |
|
Закрепление понятия о стилях речи, композиционной структуре сочинения; составление собственного связного текста – описания по личным впечатлениям. |
Интерес к созданию собственных текстов; стремле-ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании тек- ста сочинения в форме письма. |
Способность адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности; владеть повествованием как одним из видов монолога; способность создавать письменный текст, соблюдая нор- мы его построения; соблюдать в процессе создания тек- ста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. |
Знать о стилях речи, об обязательных элементах композиции письма; составлять собственный текст по личным впечатлениям в форме письма |
Пишут сочинение в форме письма товарищу. |
Учебник, орфографический словарь русского языка
|
11.01 |
|
|
||||
82 |
Корень слова |
1 |
Корень. Однокоренные слова. Общность в лексическом значении однокоренных слов. |
Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию. |
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения; находить и исправлять чужие ошибки. |
Знать определение корня слова; знать, что в корне заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов, что однокоренные слова могут быть словами и одной части речи, и разных частей речи; правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, от носящиеся к разным частям речи; разграничивать в сло-вах совпадающие по звучанию, но различные по лексическому значению корни; находить и исправлять ошибки в подборе однокоренных слов; писать мини-сочинение по плану |
Опознают корень как главную значимую часть слова. Выделяют корни в словах. Формируют группы однокоренных слов. Исправляют ошибки в подборе однокоренных слов. |
Учебник презентация |
12.01 |
|
|
||||
83 Р/р |
Рассуждение. Сочинение-рассуждение |
|
Тип речи - рассуждение. Композиционная схема рас- суждения, его смысловые части |
Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём сло-варного запаса и грамматических средств для свободно- го выражения мыслей и чувств при создании текста со- чинения в письменной форме. |
Способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила право- писания. |
Знать о рассуждении как о функционально-смысловом типе речи, знать структуру рассуждения, о воз- можности включения элементов рассуждения в другие типы речи (описание, повествование); находить структурные элементы рассуждения (тезис, доказательство) в повествовательном тексте; использовать структуру рассуждения при создании текста в устной форме; писать текст сочинения-рассуждения на одну из тем по выбору |
Выделяют рассуждение как функционально-смысловой тип речи и как часть других функционально-смысловых типов речи. |
Учебник, орфографический словарь русского языка
|
13.01 |
|
|
||||
84 |
Суффикс |
1 |
Суффикс как словообразовательная морфема. |
Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык. |
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения. |
Знать определение суффикса, смысловое значение суффикса; правильно выделять суффикс в слове; подби- рать слова с указанными суффиксами; определять значения, выражаемые суффиксами; группировать слова по значению суффиксов |
Опознают суффикс как словообразовательную морфему. Обозначают суффиксы в словах, подбирают ряды однокоренных слов, образованных суффиксальным способом. |
Учебник, таблица «Суффиксы существительных» |
14.01 |
|
|
||||
85 |
Приставка |
1 |
Приставка как значимая часть слова. Роль приставки как средства образования слов. Значение приставок |
Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык. |
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения. |
Знать определение приставки, смысловое значение приставки; правильно выделять приставку в слове; под-бирать слова с указанными приставками; определять значения, выражаемые приставками; определять состав слова |
Опознают приставку как словообразовательную морфему. Обозначают приставки в словах, подбирают ряды однокоренных слов, образованных приставочным способом. Характеризуют морфемный состав слов. |
Учебник, иллюстрации(ФГОС) Контрольно - измерительные материалы. Русский язык: 5 класс/ сост.Н. В. Егорова. – М.: Вако, 2012г. |
15.01 |
|
|
||||
86 Р/р |
Выборочное изложение с изменением лица |
1 |
Выделение в тексте главной и второстепенной информации. Изучающее чтение. Подробный пересказ. Тип речи |
Интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста. |
Воспроизводить одну из подтем прочитанного худо-жественного текста в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие заданной теме при изложении выбранных материалов исходного текста с изменением формы лица; соблюдать в процессе письменного пересказа основные нормы русского литературного языка и правила правописания. |
Знать характеристики выборочного изложения (воспроизведение одной из подтем, находящейся в разных частях исходного текста); выделять по опорным словам в частях исходного текста подтему; излагать одну из подтем исходного текста с изменением формы лица рас-сказчика |
Пишут выборочное изложение по тексту упражнения |
Учебник Орфографический словарь русского языка |
18.01 |
|
|
||||
87 |
Чередование звуков. Беглые гласные |
1 |
Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем. Появление чередований при образовании форм слов и новых слов |
Уважительное отношение к русскому языку, гор-дость за родной язык, интерес к созданию текстов. |
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения; работать в группе, коммуникативно взаимодействуя с одноклассниками в процессе выполнения одного задания. |
Знать о видах чередований гласных и согласных звуков в корнях слов, об отражении некоторых чередований на письме; знать перечень чередующихся звуков; знать о чередовании гласных о и е с нулём звука в од- ной и той же морфеме; распознавать чередования гласных и согласных звуков в корне при образовании и изменении слов; распознавать слова с беглыми гласными о и е в разных морфемах; подбирать слова с чередующимися согласными и гласными по образцу; подбирать слова с беглыми гласными к данным по образцу; составлять продолжение текста в письменной форме |
Получают представление о чередовании звуков в одной морфеме при образовании и изменении слов. Подбирают слова с чередующимися согласными и гласными, определяют, при каких условиях происходит чередование. Выделяют части слов, в которых могут появляться беглые гласные. При чередовании. Записывают слова с таким чередованием. |
Учебник, дидактический материал |
19.01 |
|
|
||||
88 |
Варианты морфем |
1 |
Вариативность морфем |
|
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения. |
Знать содержание понятия «варианты морфем»; различать варианты морфем (корней, приставок, суффиксов); определять в вариантных морфемах чередующиеся гласные и согласные; подбирать слова с вариантами морфем к указанным словам |
Определяют части слова, являющиеся вариантами морфем. Выделяют однокоренные слова с вариантами корней, приставок, суффиксов. |
Учебник, презентация |
20.01 |
|
|
||||
89 |
Морфемный разбор слова |
1 |
Порядок морфемного разбора. Уточнение лек сического значения слова с опорой на его морфемный состав, находить орфо- граммы в морфеме |
|
Способность определять последовательность действий, работать по плану. |
Знать порядок морфемного разбора слова; выполнять морфемный разбор слова (устный и письменный) |
Выделяют морфемы в слове, определяют их значение. Подбирают однокоренные слова. Выполняют устный и письменный морфемный разбор слов. Пишут диктант. |
Учебник, схема- опора(ФГОС) Контрольно - измерительные материалы. Русский язык: 5 класс/ сост.Н. В. Егорова. – М.: Вако, 2012г. |
21.01 |
|
|
||||
90 |
Правописание гласных и согласных в приставках |
1 |
Правописание неизменяемых приставок |
|
Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические све- дения. |
Знать правило правописания гласных и согласных в приставках, кроме приставок пре- и при- и приставок на з- (с-); способ проверки гласных и согласных в при- ставках по сильной позиции; правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться способом проверки гласных и согласных в приставках; подбирать к указанным словам однокоренные с беглым гласным в приставках |
Усваивают правило правописания гласных и согласных в приставках. Обозначают приставки в словах, анализируют разницу между произношением и написанием приставок. Подбирают слова с беглым гласным в приставке. Выбирают из орфографического словаря слова с изучаемой на уроке орфограммой. |
Учебник, таблица «Приставки 1 и 2 группы» |
22.01 |
|
|
||||
91 |
Буквы З и С на конце приставок |
1 |
Правописаниеприставок на з-с |
|
Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические све- дения; строить рассуждение, обосновывать свою точку зрения. |
Знать правило написания букв з и с на конце при- ставок; знать о единообразном написании приставки с-; знать словарные слова, представленные в теме; правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; правильно писать слова с непроверяемыми написаниями |
Усваивают правило написания букв З, С на конце приставок. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая орфограмма. Подбирают к данным словам однокоренные с приставками с орфограммой. Пишут диктант. |
Учебник, схема- опора, презентация |
25.01 |
|
|
||||
92 |
Буквы О — А в корне -ЛАГ- —-ЛОЖ-
|
1 |
Выбор гласной буквы в корне - лаг---лож- |
Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию |
Соблюдать в практике письменного общения изучен-ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические све- дения; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке; создавать устный текст, соблюдая нормы его построения |
Знать правило написания букв а — о корне -лаг- — -лож-; знать о том, что нельзя пользоваться проверочным словом при написании слов с чередованием гласных в корне; правильно писать слова с изученной орфограм- мой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; составлять текст по рисунку в устной форме |
Усваивают правило написания букв О,А в корнях –лаг-, -лож- Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая орфограмма. Выписывают из орфографического словаря ряд слов с изучаемой орфограммой. |
Учебник, схема-опора |
26.01 |
|
|
||||
93 |
Буквы О — А в корне -РАСТ- -РОС-
|
1 |
Выбор гласной буквы в корне РАСТ- -РОС- |
Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию. |
Соблюдать в практике письменного общения изучен-ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, правильно излагая свои мысли. |
Знать правило написания букв а — о в корне -раст- — -рос-; знать слова-исключения; знать о том, что нельзя пользоваться проверочным словом при написании слов с чередованием гласных в корне; правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; составлять текст по опорным предложениям |
Усваивают правило написания букв О,А в корнях –раст-, -рос- Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая орфограмма. Подбирают к данным в упражнении словам однокоренные с чередованием гласных. Пишут диктант, обозначая корни с чередующимися гласными. |
Учебник, схема-опора |
27.01 |
|
|
||||
94 |
Буквы Ё — О после шипящих в корне |
1 |
Способы выбора о – ё в корнях слов после шипящих |
|
Соблюдать в практике письменного общения изучен-ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические све- дения; уметь вести самостоятельный поиск информации; пользоваться орфографическим словарём. |
Знать правило написания букв ё — о после шипящих в корне; знать слова-исключения; написание слов с непроверяемыми безударными гласными после шипящих; находить и правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; писать слова с непроверяемыми гласными после шипящих в безударном положении; подбирать слова с изученными видами орфограмм для диктанта |
Усваивают правило написания букв Ё-О после шипящих в корне. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая орфограмма. Составляют диктант, в котором потребуется применить правила, изученные в разделе «Морфемика» |
Учебник, таблица |
28.01 |
|
|
||||
95 |
Буквы Ы — И после Ц
|
1 |
Условия выбора и – ы после ц; слова-исключения |
|
Соблюдать в практике письменного общения изучен-ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические све- дения; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы |
Знать правило написания букв и — ы после ц в корнях, в словах на -ция, в окончаниях, в суффиксах; знать слова-исключения; правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; различать написания буквы е после ц в корне, проверяемой ударением, и букв и — ы после ц в разных частях слова; озаглавливать текст |
Усваивают правило написания букв И-Ы после Ц. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая орфограмма |
Учебник, таблица «Буквы И-Ы после Ц» (ФГОС) Контрольно - измерительные материалы. Русский язык: 5 класс/ сост.Н. В. Егорова. – М.: Вако, 2012г. |
29.01 |
|
|
||||
96 |
Повторение |
1 |
Обобщение и систематизация полученных учащимися знаний при изучении раздела «Морфемика. Орфография»; применение полученных знаний на практике |
|
Вычитывать информацию, представленную в форме таблицы; способность строить рассуждение; обосновывать свою точку зрения. |
Правильно отвечать на контрольные вопросы по разделу «Морфемика. Орфография. Культура речи»; анализировать изученный материал, представленный в таблице; озаглавливать текст, определять основную мысль текста; определять стиль речи |
Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Заполняют и анализируют таблицы. Готовят сообщение, описывающее словарь. Определяют стиль текста, содержащего орфограммы, изученные в разделе, озаглавливают и списывают его. |
Учебник, таблицы, дидактический материал(ФГОС) Контрольно - измерительные материалы. Русский язык: 5 класс/ сост.Н. В. Егорова. – М.: Вако, 2012г. |
01.02 |
|
|
||||
97 |
Контрольный диктант с грамматическим заданием |
|
Урок контроля |
|
|
|
Пишут диктант. Выполняют грамматическое задание |
Текст диктанта |
02.02 |
|
|
||||
98 |
Работа над орфографическими и пунктуационными ошибками, допущенными в диктанте. |
1 |
Выявление наиболее часто встречающихся в диктанте ошибок и отработка их.
|
|
|
|
Осуществляют самоконтроль. Применяют правила орфографии и пунктуации. |
|
03.02 |
|
|
||||
99 Р/р |
Сочинение по картине (П.Кончалов-ский. «Сирень в корзине») |
|
Понятие о роли деталей в художественном описании; работа над понятием натюрморт; описание малопредметного натюрморта; создание текста-описания. |
Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании тек- ста сочинения в устной или письменной форме. |
Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; создавать устный или письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила право- писания. |
Знать о роли деталей в художественном описании, содержание понятия «натюрморт»; описывать малопред-метные натюрморты; создавать текст-описание |
Пишут сочинение по картине |
Репродукция картины П. П. Кончаловский. «Сирень в корзине» Орфографический словарь русского языка |
04.02 |
|
|
||||
|
Морфология. Орфография. Культура речи |
70/69 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
Имя существительное |
21(17+4) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
100 |
Имя существительное как часть речи
|
1 |
Имя существительное как часть речи. Морфологические признаки существи- тельного, его роль в пред- ложении, употребление в речи |
Осознание ответственности за произнесённое. |
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения; пользоваться толко- вым словарём; способность строить рассуждение |
Знать, что обозначает существительное, что «предмет» в грамматике понимается обобщённо, что признак и действие могут выражаться через значение предмет-ности; знать морфологические признаки существитель- ных (род, число, падеж), о синтаксической роли существительных; доказывать принадлежность слова к имени существительному в форме рассуждения; отличать существительные, образованные от прилагательных и глаголов, от прилагательных и глаголов; определять морфологические признаки существительных, устанавливать их синтаксическую роль в предложении; состав-лять предложения по картине с использованием суще- ствительных |
Определяют имя существительное как самостоятельную часть речи, характеризуют морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль. Устанавливают, какой частью речи являются приведённые в текстах слова. Определяют род, склонение и падеж имён существительных. Составляют распространённые предложения по картине. |
Имя существительное как часть речи (учебная презентация)
|
05.02 |
|
|
||||
101 |
Доказательства в рассуждении. Сочинение-рассуждение |
|
Структура текста — рассуждения, роль доказательства в рассуждении |
Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании тек- ста сочинения в письменной форме. |
Адекватно понимать информацию письменного со- общения (темы текста, основной мысли и т. д.); анализировать текст сочинения с точки зрения наличия в нём структурных элементов данного типа речи; способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его по- строения, свободно, правильно излагая свои мысли; со- блюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. |
Знать структуру рассуждения, иметь представление о роли доказательства в рассуждении; анализировать текст-рассуждение с точки зрения его структуры (находить основной тезис, аргументы, выводы); создавать текст сочинения-рассуждения на тему по выбору |
Определяют доказательство как структурную часть рассуждения. Анализируют текст, выделяя тезис, доказательство и вывод. Приводят доказательства для раскрытия темы: «Почему нужно беречь книгу?» Пишут сочинение-рассуждение |
Орфографичес-кий словарь русского языка |
08.02 |
|
|
||||
102 |
Имена существитель-ные одушев-ленные и неодушев-ленные |
1 |
Основные различия между одушевлен-ными и неодушевлен-ными существительными |
|
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения; способность адек- ватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке. |
Знать основные различия между одушевлёнными и неодушевлёнными существительными; распознавать одушевлённые и неодушевлённые существительные; со-ставлять словосочетания и предложения с использованием одушевлённых и неодушевлённых существительных |
Распознают имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Пишут диктант, выделяя одушевлённые имена существительные как члены предложения. Составляют словосочетания и предложения с одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными. |
Таблица «Имя существитель-ное» |
09.02 |
|
|
||||
103 |
Имена
существитель-ные собственные и нарицательные |
1 |
Представление об именах существительных собственных и нарицательных; правило употребления большой буквы в именах собственных, выделение кавычками заглавий книг, газет и т.д. |
Понимание русского языка как одной из национально-культурных ценностей русского народа; гордость за героическое прошлое русского народа и за его язык. |
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения, и текстов упражнений; владеть диалогом; владеть речевым этикетом в за- данной ситуации. |
Знать основание деления существительных на собственные и нарицательные, правило употребления большой буквы в именах собственных, правило выделения кавычками заглавий книг, газет и т. п.; распознавать имена собственные и нарицательные; правильно писать собственные имена, заглавия книг, газет и т. п.; графи- чески обозначать условия выбора верных написаний; разграничивать омонимичные формы имён собственных и нарицательных; озаглавливать текст |
Распознают имена существительные собственные и нарицательные. Подбирают примеры имён существительных собственных. Записывают текст в форме диалога, выделяя собственные имена существительные. Пишут сжатое изложение. Рассказывают об имени существительном по плану. |
Таблица «Имя существительное» |
10.02 |
|
|||||
104 |
Род имен существитель-ных |
1 |
Повторение полученных в начальной школе сведений о грамматической категории рода существительного; отработка умения определять родовую принадлежность имен существительных. |
|
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения; вычитывать и до- полнять информацию, представленную в таблице. |
Знать о грамматической категории рода существительных, о возможном нарушении норм русского лите-ратурного языка при определении рода существительных; определять род имён существительных; согласовывать глаголы в прошедшем времени с существительными; находить и исправлять нарушения норм литературного языка, связанные с родом существительных |
Определяют род имён существительных. Дополняют данную в учебнике таблицу примерами имён существительных, определение рода которых вызывает затруднения. Составляют словосочетания или предложения, в которых отчётливо выделяется род имён существительных. |
Презентация |
11.02 |
|
|||||
105 |
Имена существитель-ные, которые имеют форму только множественного числа |
1 |
Повторение полученных в начальной школе сведений о грамматической категории рода существительного; отработка умения определять родовую принадлежность имен существительных. |
|
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения; адекватно понимать информацию письменного сообщения (темы текста, ос- новной мысли и т. д.); пересказывать часть текста, вы- деленную в ходе изучающего чтения. |
Знать о грамматической категории числа и реальном количестве предметов; знать о лексических группах существительных, имеющих форму только множественно-го числа; распознавать существительные, имеющие форму только множественного числа, соотносить их с опре- делённой лексической группой; правильно произносить имена существительные, имеющие форму только множественного числа; озаглавливать текст; пересказывать текст |
Распознают имена существительные, имеющие форму только множественного числа. Выделяют такие имена существительные в текстах, составляют с ними предложения или диалог. Озаглавливают или пересказывают текст, отмечают количество имён существительных в тексте. |
Презентация |
12.02 |
|
|
||||
106 |
Сжатое изложение (Е. А. Пермяк. «Перо и чернильница») |
|
Текст. Основная мысль текста. Деление текста на абзацы. Стиль текста. Выделение ключевых слов Структура рассуждения и повествования |
Осознание ответственности за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста. |
Воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при вос- произведении текста в свёрнутой форме; соблюдать в процессе воспроизведения текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. |
Знать структуру рассуждения, повествования; нахо-дить ключевые слова в каждой части текста; уметь включать элементы рассуждения в повествование; сжато излагать главную мысль каждой части исходного текста |
Повторяют приёмы сжатия текста. Пишут сжатое изложение. |
Орфографический словарь русского языка |
15.02 |
|
|
||||
107 |
Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа |
1 |
Знакомство с лексическими группами существительных, имеющих только форму единственного числа |
|
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения; перерабатывать ин- формацию из текстовой формы в форму таблицы. |
Знать о лексических группах существительных, ко-торые имеют форму только единственного числа; рас- познавать существительные, имеющие форму только единственного числа, соотносить их с определённой лек- сической группой; правильно произносить имена суще- ствительные, имеющие форму только единственного числа; разграничивать существительные, имеющие оба числа, и существительные, которые имеют форму толь- ко множественного или только единственного числа |
Распознают имена существительные, имеющие форму только единственного числа. Выделяют такие имена существительные в текстах, составляют с ними предложения. Составляют таблицу для слов, данных в упражнении, распределяя их по группам в соответствии с тем, на какой слог падает ударение. Пишут диктант. |
ФГОС) Контрольно - измерительные материалы. Русский язык: 5 класс/ сост.Н. В. Егорова. – М.: Вако, 2012г. |
16.02 |
|
|
||||
108 |
Три склонения имен существитель-ных |
1 |
Повторение полученных в начальной школе сведений о склонении имен существительных; проверка умения учащихся определять склонение, падежи имен существительных, написание е – и в окончаниях существительных |
|
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения; перерабатывать ин- формацию из текстовой формы в форму таблицы. |
Знать о склонении имён существительных, об основании деления существительных на три типа склонения; знать о начальной форме существительного; уметь на- ходить начальную форму и определять склонение суще- ствительных; склонять указанные существительные |
Определяют тип склонения имён существительных. Склоняют имена существительные. С учётом полученных знаний составляют новую таблицу на основе данной в учебнике. |
Таблица « Склонение существительных» |
17.02 |
|
|
||||
109 |
Падеж имен существитель-ных |
1 |
Повторение полученных в начальной школе сведений о падежах имен существительных; проверка умения учащихся определять падежи имен существительных, написание е – и в окончаниях существительных. |
|
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения. |
Знать названия падежей, их значение, порядок их следования, падежные вопросы; порядок рассуждения для правильного определения падежа существительного; знать смысловые вопросы; знать о соотношении предлогов в и из, на и с: правильно определять падеж существительного; уметь находить и исправлять ошибки в определении падежей существительных; уметь вер- но употреблять предлоги с указанными падежами; уметь ставить смысловые вопросы к указанным существительным; соотносить их с синтаксической ролью существительного в предложении |
Определяют падеж имён существительных. Выделяют падежные окончания имён существительных и относящиеся к именам существительным ним предлоги. Составляют словосочетания с именами существительными в родительном падеже. Анализируют место имён существительных в том или ином падеже в предложении. |
Презентация « Склонение существительных» |
18.02 |
|
|
||||
110 111 112 |
Правописание гласных в падежных окончаниях существитель-ных в единственном числе |
3 |
Повторение правила правописания гласных е ии в падежных окончаниях существительных в единственном числе, а также знакомство с особенностями склонения существительных с основой на –ий,–ия, -ие; выработка навыка правильного написания гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе |
|
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения; соблюдать в практи- ке письменного общения изученное орфографическое правило; адекватно понимать информацию письменного сообщения (темы текста, основной мысли и т. д.); пере- сказывать часть текста, выделенную в ходе изучающего чтения, а также исходный текст целиком; адекватно воспринимать на слух информационные тексты СМИ; вос- производить содержание прослушанного текста в пись- менной форме. |
Знать правило правописания гласных е и и в падежных окончаниях существительных в единственном числе (в том числе у существительных на -ия, -ий, -ие); знать порядок рассуждения для применения правила; распознавать существительные с изучаемой орфограм- мой; правильно писать гласные е, и в безударных падежных окончаниях существительных в единственном числе (в том числе у существительных на -ия, -ий, -ие); графически обозначать условия выбора правильных на- писаний; употреблять существительные с изучаемой ор- фограммой в речи; определять стиль речи, главную мысль текста, пересказывать текст |
Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений (составляют словосочетания с зависимыми и главными именами существительными, склоняют имена существительные по падежам). Работают дома: слушают по радио сообщение о погоде и письменно пересказывают его. |
Таблица « Склонение существительных» |
19.02 22.02 24.02 |
|
|
||||
113 |
Контрольный диктант |
1 |
|
|
|
|
Пишут контрольный диктант |
Текст диктанта |
25.02 |
|
|
||||
114 Р/р |
Изложение с изменением лица |
1 |
Подробное изложение исходного текста с изменением лица. Типы речи: повество-вание, описание. |
Интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста. |
Воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логич-ность, связность, соответствие заданной теме при изложении исходного текста с изменением формы лица; соблюдать в процессе письменного пересказа основные нормы русского литературного языка и правила право- писания. |
Знать о возможности использования существительных-синонимов для устранения неоправданных повто ров одних и тех же слов, для более точного выражения мыслей; излагать содержание исходного текста с изменением лица |
Пишут изложение с изменением лица по тексту упражнения 547. |
Орфографический словарь русского языка |
26.02 |
|
|
||||
115 |
Множествен-ное число имен существитель-ных |
1 |
Особенности употребления имен существительных во множествен-ном числе; правильное употребление имен существитель-ных в речи; орфоэпические и граммати-ческие нормы. |
|
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения. |
Знать об особенностях склонения существительных во множественном числе в дательном, творительном и предложном падежах, об образовании и употреблении в речи формы именительного падежа множественного числа некоторых существительных мужского рода на -и, -ы, -а, -я, об образовании форм родительного падежа множественного числа от существительных чулки, валенки, сапоги и т. д., о правописании существительных с основой на шипящий в родительном падеже множественного числа; правильно склонять существительные во множественном числе; правильно образовывать фор- мы именительного (договоры, инженеры и т. д.) и роди- тельного (ботинок, мест и т. д.) падежей множествен- ного числа; правильно писать существительные с основой на шипящий в родительном падеже множественного числа (рощ, груш, луж и т. д.); графически обозначать условия выбора правильных написаний |
Определяют морфологические признаки множественного числа имён существительных. Склоняют имена существительные во множественном числе по падежам. Работают с рисунками. Обозначают условия выбора орфограммы написания мягкого знака после шипящих на конце слова. Анализируют текст. |
Опорная таблица « Имя существительное» |
29.02 |
|
|
||||
116 |
Правописание
О — Е после шипящих и Ц |
1 |
Знакомство учащихся с правилом правописания О– Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных;применение данного правила на практике. |
|
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения; соблюдать в практи- ке письменного общения изученное орфографическое правило. |
Знать правило правописания о — е после шипящих и ц в окончаниях существительных; правильно писать о — е после шипящих и ц в окончаниях существительных; графически обозначать условия выбора правильных написаний; уметь находить орфограммы-буквы о — е после шипящих и ц в разных частях слова и правильно писать слова с данными орфограммами |
Усваивают правило написания О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. Записывают данный текст в форме диалога. Пишут диктант. |
Таблица «О — Е
после шипящих и Ц |
01.03 |
|
|
||||
117 |
Повторение и проверочная работа |
1 |
Обобщение и систематизация полученных учащимися знаний при изучении темы «Имя существительное»; применение полученных знаний на практике. |
|
Адекватно понимать информацию письменного со- общения. |
Правильно отвечать на контрольные вопросы по раз- делу «Имя существительное как часть речи»; распозна- вать изученные виды орфограмм и пунктограмм; опре- делять падежи существительных; озаглавливать текст |
Отвечают на контрольные вопросы по разделу. Распознают изученные виды орфограмм и пунктограмм, определяют падежи существительных, озаглавливают текст. |
Тесты; дидактический материал |
02.03 |
|
|
||||
118 |
Морфологический разбор имени существительного |
1 |
Знакомствоучащихся с порядком морфологического разбора имени существительного; морфологический разбор имени существительного |
|
Способность определять последовательность действий, работать по плану. |
Знать порядок морфологического разбора имени суще-ствительного; выполнять морфологический разбор имени существительного (устный и письменный) |
Характеризуют имя существительное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имени существительного. Пишут диктант. |
Схема-опора |
03.03 |
|
|
||||
119 Р/р |
Сочинение по картине (Г. Нисский. «Февраль. Подмосковье» |
1 |
Дать понятие об элементах рассуждения в описании; формировать умение устно описывать изображенное на картине, умение составлять отзыв на устное сочинение одного из учеников. |
Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём сло-варного запаса и грамматических средств для свободно- го выражения мыслей и чувств при создании текста со- чинения в устной форме; оценивать чужое сочинение. |
Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно понимать от- ношение художника к изображаемому; выражать своё отношение к изображённому на картине; создавать устный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка. |
Знать об элементах рассуждения в описании; включать элементы рассуждения в устное описание изображённого на картине; составлять отзыв на устное сочи-нение одного из учеников. |
Пишут сочинение по картине и описывают её устно. Пишут отзыв на устное выступление товарища. |
Репродукция картины Г. Г. Нисский. «Февраль. Подмосковье» |
04.03 |
|
|
||||
120 |
Диктант |
|
Проверка степени усвоения учащимися
пройденного материала. Проверка орфографических и пунктуационных навыков. |
|
|
|
Пишут диктант |
Текст диктанта |
07.03 |
|
|
||||
|
Имя прилагатель-ное |
13 (9+4) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
121 122
|
|
2 |
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение. Род, число, падеж прилагательных. Полные и краткие прилагательные. Синтаксическая роль имени прилагательного |
|
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения; адекватно понимать информацию письменного сообщения (темы текста, основной мысли и т. д.). |
Знать характеристику имени прилагательного по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; знать об особенностях употребления прилагательных в речи; определять морфологические признаки при-лагательного (род, падеж, число); подбирать синонимы к указанным прилагательным; уметь употреблять при- лагательные в речи; озаглавливать текст, определять основную мысль текста, стиль речи; делить текст на смысловые части |
Определяют имя прилагательное как самостоятельную часть речи, характеризуют морфологические признаки, его синтаксическую роль. Анализируют словосочетания, предложения и тексты с именами прилагательными. Составляют предложения с именами прилагательными. Готовят устный рассказ об имени прилагательном как части речи. |
Презентация «Имя прилагательное как часть речи» |
09.03 10.03 |
|
|
||||
123 124 |
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных |
2 |
Падежные окончания прилагательных. Согласование прил. с сущ. Сопоставление с именами сущ. на -ий, -ия, -ие |
|
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило |
Знать правило правописания гласных в падежных окончаниях прилагательных; знать о возможности сме-шения падежных окончаний в форме мужского рода (-ый, -ий, -ой) и о том, что эти окончания нельзя про- верить вопросом; знать порядок рассуждения для верно- го определения окончания прилагательного; знать правило написания букв о — е в окончаниях прилагательных после шипящих; находить в тексте словосочетания, в состав которых входит прилагательное с безударным окончанием; применять порядок рассуждения для верного написания безударного окончания (кроме слов на -ый, -ий, -ой в форме мужского рода); правильно писать гласные в падежных окончаниях прилагательных (в том числе после шипящих); графически обозначать условия выбора правильных написаний |
Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях имён прилагательных. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. Пишут сочинение-описание. Пишут диктант, выделяя окончания имён прилагательных. |
Таблица «Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных» |
11.03 14.03 |
|
|
||||
125 Р/р |
Описание животного. Изложение (А. Куприн. «Ю-ю»)
|
1 |
Озаглавлива-ние. Повествование с элементами описания животного. Стиль текста |
Интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста; стремление к речевому совершенствованию |
Воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении исходного текста; соблюдать в процессе письменного пересказа исходного текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания |
Знать структуру текста типа описание (описание животного в художественном стиле); знать задачи художественного описания животного, об использовании об-разно-выразительных средств в художественном описании; озаглавливать текст, устно пересказывать содержание исходного текста; создавать текст подробного изложения повествовательного характера с элементами описания |
Воспринимают описание животного как вариант описания. Пишут изложение по тексту, в котором есть описание животного |
Орфографический словарь русского языка |
15.03 |
|
|
||||
126 127 |
Прилагатель-ные полные и краткие |
2 |
Полные и краткие прилагательные. Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и чис- лам. Синтаксическая роль в предложении полных и кратких прилагательных. Правописание кратких прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагатель-ных с основой на шипящую |
|
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения; находить и исправлять грамматические ошибки в заданных предложениях. |
Знать о полной и краткой форме прилагательных, о грамматических особенностях кратких форм прилагательных, об их синтаксической роли, правило правопи-сания кратких прилагательных с основой на шипящий; различать полную и краткую формы имён прилагательных; находить в тексте краткие формы прилагательных и определять их синтаксическую роль; правильно ста- вить ударение в кратких формах прилагательных; пра-вильно писать краткие прилагательные с основой на шипящий; графически обозначать условия выбора пра- вильного написания |
Распознают полные и краткие формы имён прилагательных. Образуют краткую форму имён прилагательных, в предложениях выделяют сказуемые, выраженные краткими прилагательными; составляют предложения и словосочетания с краткими прилагательными. |
Опорная таблица «Имя прилагатель-ное» |
16.03 17.03 |
|
|
||||
128 Р/р |
Описание животного на основе изображенного Сочинение по картине (А. Комаров. «Наводнение») |
1 |
Повествование с элементами описания животного. Проверка пунктуацион-ных и орфографиче-ских умений и навыков; проверка умения сохранять в подробном пересказе художественного текста его типологическую структуру. |
Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании тек- ста сочинения в письменной форме. |
Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно понимать отношение художника к изображаемому; выражать своё отношение к изображённому на картине; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения; со-блюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. |
Знать о специфике описания животного, изображённого на картине; знать структуру текста типа повествование; составлять текст — описание животного на основе изображённого на картине. |
Готовят устное повествование с элементами описания по картине на основе упр.598 |
Репродукция картины А. Н. Комаров. «Наводнение» |
18.03 |
|
|
||||
129 |
Морфологичес-кий разбор имени прилагатель-ного |
1 |
Порядок морфологичес-кого разбора. Общее значение прилагатель-ного. Морфоло-гические признаки |
|
Способность определять последовательность действий, работать по плану. |
Знать порядок морфологического разбора имени при-лагательного; выполнять морфологический разбор имени прилагательного (устный и письменный) |
Характеризуют имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имени прилагательного. Пишут диктант. |
Схема-опора |
21.03 |
|
|
||||
130 Р/р |
Сочинение «Как я испугался» |
1 |
Основная мысль. Словарно- лексическая и словарно- орфографическая работа |
Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании тек- ста сочинения в письменной форме. |
Создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания |
Создавать собственный текст по заданному плану; включать в повествовательный текст элементы описа-ния животного |
Пишут сочинение по заданному плану (упр. 600), включая в повествовательный текст элементы описания животного |
Орфографичес-кий словарь русского языка |
22.03 |
|
|
||||
131 |
Повторение |
1 |
Морфологические признаки прилагательного. Правописание окончаний. Употребление прилагательных в речи |
|
Адекватно понимать письменные высказывания; пользоваться толковым словарём. |
Правильно отвечать на контрольные вопросы по разделу «Имя прилагательное как часть речи»; правильно писать слова с непроверяемыми написаниями, изучен-ными в разделе |
Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Работают со словарём: выписывают прилагательные с непроверяемым написанием. Списывают текст, указывая падежи имён существительных и прилагательных, обозначают орфограммы. |
Тестовый материал |
23.03 |
|
|
||||
132 |
Диктант и проверочная работа |
1 |
|
|
|
|
Пишут диктант и выполняют проверочную работу: определяют в тексте изученные орфограммы, выполняют морфологический разбор имён существительных и прилагательных |
Текст диктанта |
24.03 |
|
|
||||
133 |
Сочинение «Моё любимое животное» |
|
Художественное описание животного. Основная мысль. Конкрети-зация темы. Выбор загла- вия. Языковые средства выразительности художест- венного стиля |
Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании тек- ста сочинения в письменной форме. |
Создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания |
Составлять собственный текст — описание животного на основе личных впечатлений; пользоваться прила-гательными-синонимами для более точного выражения мысли |
Составляют собственный текст – описание животного на основе личных впечатлений, пользуясь прилагательными – синонимами для более точного выражения мысли. |
Презентация |
25.03 |
|
|
||||
|
Глагол |
35 (29+6) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
134 135 |
Глагол как часть речи
|
2 |
Глагол как часть речи. Общее значение. Морфологические признаки (на основе изученного в начальной школе). Употребление глаголов в речи. Морфологические признаки (на основе изученного в начальной школе). |
|
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения. |
Знать характеристику глагола по значению, морфо- логическим признакам и синтаксической роли; уметь доказать принадлежность слова к глаголу в форме рас- суждения; определять морфологические признаки глагола |
Определяют глагол как самостоятельную часть речи, характеризуют морфологические признаки, его синтаксическую роль. Определяют глаголы-сказуемые в предложениях, характеризуют глаголы по времени, лицу, числу. Указывают, как согласуются глаголы-сказуемые с подлежащими. В форме рассуждения доказывают принадлежность слова к глаголу. |
Глагол как часть речи (учебная презентация)
|
04.0405.04 |
|
|
||||
136 |
НЕ с глаголами
|
1 |
Повторение правописания не с глаголами; формирование орфографической и пунктуационной грамотности. |
|
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; соблюдать нормы речевого этикета. |
Знать правило написания не с глаголами; правильно писать глаголы с не; графически обозначать условия выбора правильных написаний; употреблять глаголы с не в речи; рассказывать о глаголе в форме научного описания |
Усваивают правило написания не с глаголами. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Составляют предложения на тему: «Настоящий товарищ», используя глаголы с не. Готовят рассказ о признаках глагола как части речи. Пишут диктант. |
Дидактический материал |
06.04 |
|
|
||||
137 Р/р |
Рассказ |
|
Понятие о рассказе как об одном из видов повествования, композиция рассказа, главном в рассказе; устное продолжение начатого рассказа по сюжетным картинкам. |
Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании тек- ста в устной форме. |
Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно понимать от- ношение художника к изображаемому; выражать своёотношение к изображённому на сюжетных картинках; создавать устный текст, соблюдая нормы его построе- ния; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка; уметь выступать перед аудиторией сверстников. |
Знать о рассказе как об одном из видов повествования, о композиции рассказа, о главном в рассказе; со-ставлять устный рассказ по сюжетным картинкам |
Работают с иллюстрацией. Отвечают на последовательные вопросы к иллюстрации, создавая устный рассказ. Придумывают свой устный рассказ на юмористическую тему. |
Иллюстратив-ный материал |
07.04 |
|
|
||||
138 |
Неопределен-ная форма глагола |
1 |
Понятие о неопределенной форме глагола; инфинитив на -ть (-ться), - ти (-тись), -чь (-чься) умение правильно употреблять и писать глаголы в неопределенной форме. |
Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для воспроизведе-ния исходного текста в устной форме. |
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения; пересказывать ис- ходный текст, соблюдая нормы его построения; соблю- дать в процессе пересказа основные нормы русского литературного языка; уметь выступать перед аудиторией сверстников. |
Знать, что неопределённая форма глагола — это на-чальная форма; знать окончания неопределённой фор- мы, правило употребления ь после ч в неопределённой форме; распознавать глаголы в неопределённой форме; образовывать неопределённую форму от заданных гла- голов; правильно писать в неопределённой форме ь после ч; графически обозначать условия выбора написания; пересказывать исходный текст в устной форме |
Распознают неопределённую и личные формы глагола. Образуют глаголы в неопределённой форме. Составляют памятку, используя глаголы в неопределённой форме. Устно пересказывают текст, озаглавливают его, выписывают из текста глаголы в неопределённой форме. Готовят по плану сообщение о неопределённой форме глагола. |
Таблица «Глагол» |
08.04 |
|
|
||||
139 |
Правописание -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах |
1 |
Повторение и закрепление условий выбора написания –тся и –ться в глаголах |
|
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило |
Знать условия выбора написания -тся и -ться в глаголах; знать о произношении [ца] на месте -тся и -ться; правильно произносить глаголы на -тся и -ться; правильно ставить вопрос к указанным глаголам; правильно писать -тся или -ться в глаголах; графически обозначать условия выбора правильного написания |
Усваивают правило написания –тся и –ться в глаголах. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Заменяют данные в упражнении глаголы близкими по смыслу возвратными глаголами. Составляют предложения или связный текст на тему: «Если хочешь стать футболистом». Рассуждают на тему, заданную в тексте упражнения. Учат стихотворение наизусть. |
Дидактический материал |
11.04 |
|
|
||||
140141 |
Виды глагола |
2 |
Виды глагола Глаголы совершенного и несовершенного вида, способы образования видовых пар |
Осознавать лексическое и грамматическое богатство русского языка. |
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения; вычитывать инфор- мацию, представленную в форме таблицы; пользоваться орфографическим словарём. |
Знать о видах глагола, об их значениях, о видовых парах глаголов; знать различие между глаголами совер-шенного и несовершенного вида; пользоваться приёмом распознавания видов глаголов по вопросам, по значению; определять вид глагола; распознавать видовые пары; образовывать глаголы другого вида от указанных; правильно употреблять глаголы совершенного и несовершенного вида в речи. |
Распознают глаголы совершенного и несовершенного вида. Подбирают в орфографическом словаре глаголы с приставкой раз- (рас-), составляют с ними словосочетания. Образуют от данных в упражнении глаголов глаголы другого вида. Составляют предложения с данными в упражнении глаголами. Пишут диктант. |
Таблица «Виды глагола» |
12.0413.04 |
|
|
||||
142143144 |
Буквы
Е — И |
3 |
Знакомство учащихся с перечнем корней с чередованием, с условиями выбора букв е – и в корнях; разграничение слов с чередованием гласных в корне и с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением |
|
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило. |
Знать перечень корней с чередованием е — и, условия выбора букв е — и в изучаемых корнях, различия в условиях выбора между корнями с чередованием глас-ных и корнями с безударными гласными, проверяемы- ми ударением; правильно писать слова с чередованием е — и в корнях; графически обозначать условия выбора правильных написаний; разграничивать слова с чередованием гласных в корне и с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением |
Усваивают правило написания букв е-и в корнях глаголов с чередованием. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. |
Таблица «Буквы Е — И |
14.0415.0418.04 |
|
|
||||
145 Р/р |
Невыдуманный рассказ о себе |
1 |
Особенности рассказа как одного из видов повествования; составление устного рассказа на основе жизненного опыта. |
Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании тек- ста в устной форме. |
Создавать устный текст, соблюдая нормы его постро-ения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка; уметь выступать перед аудиторией сверстников; находить и исправлять грамматические ошибки в чужом изложении. |
Знать, что главное в рассказе — развёртывающееся в определённой последовательности действие; знать о роли жестов, выражения лица рассказчика в устном рассказе; составлять устный рассказ от 1-го лица на основе жизненного опыта («Как я однажды...») и расска-зывать его |
Знакомятся с рассказом от первого лица. Анализируют приведённое в упражнении изложение ученика, указывают недочёты, записывают исправленный вариант текста. Готовят устный рассказ на тему: «Как я однажды…» |
Учебник |
19.04 |
|
|
||||
146 |
Контрольный диктант |
|
|
|
|
|
Пишут контрольный диктант |
Текст диктанта |
20.04 |
|
|
||||
147 |
Работа над ошибками, допущенными учащимися в диктанте |
1 |
|
|
|
|
Выполняют работу над ошибками. Анализируют собственный уровень усвоения изученных орфограмм. |
|
21.04 |
|
|
||||
148 |
Время глагола. |
1 |
Закрепление сведений о трех временах глагола, полученных учащимися в начальной школе; отработка навыка определения временных формы глагола. |
|
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения. |
Знать об изменении глаголов по временам; определять вид и время глаголов |
Определяют время глагола. Описывают происходящее в классе в прошедшем, настоящем и будущем времени. Обозначают вид и время глаголов. |
Таблица «Время глагола»
|
22.04 |
|
|
||||
149 |
Прошедшее время |
1 |
Глаголы в прошедшем времени. Способ образования и изменения глаголов прошедшего времени, выбор орфограммы перед суффиксом –л-, употребление глаголов в форме прошедшего времени в речи. |
Стремление к речевому совершенствованию. |
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения. |
Знать об изменении глаголов в прошедшем времени, о суффиксе, служащем для образования прошед-шего времени, правило написания безударной гласной перед суффиксом -л- в прошедшем времени, о правильном ударении в глаголах прошедшего времени (пони- мал, понял, поняла и др.); изменять глаголы в прошедшем времени по числам, а в единственном числе — по родам; правильно писать безударную гласную перед суффиксом -л- в прошедшем времени; графически объяснять условия выбора правильных написаний; соблюдать правильное ударение в глаголах в прошедшем времени (понимал, понял, поняла и др.) |
Определяют способ образования глаголов прошедшего времени. Выделят суффиксы в глаголах прошедшего времени. Образуют глаголы прошедшего времени от неопределённой формы, составляют с ними словосочетания. Записывают примеры глаголов прошедшего времени, которые часто произносятся неправильно. |
Таблица «Время глагола»
|
25.04 |
|
|
||||
150 |
Настоящее время |
1 |
Глаголы в настоящем времени. Образование глаголов настоящего времени. Их значение |
Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию. |
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. |
Знать, что формы настоящего времени имеют только глаголы несовершенного вида, о правильном ударении в глаголах настоящего времени (звони€т и др.); распознавать глаголы в форме настоящего времени; изменять глаголы в настоящем времени; соблюдать правильное ударение в указанных глаголах; употреблять глаголы в настоящем времени в речи; составлять текст на тему по выбору |
Определяют форму настоящего времени глагола. Составляют связный текст на тему: «Сегодня на улице…» или «Новости дня». Составляют словосочетания с глаголами в настоящем времени. Отрабатывают правильное произношение глаголов в настоящем времени. |
Таблица «Время глагола»
|
26.04 |
|
|
||||
151 |
Будущее время |
1 |
Две формы будущего времени: простая и сложная. Способы образования форм будущего времени |
|
Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать ин- формацию, представленную в форме таблицы. |
Знать формы (простую и сложную) будущего времени, способы образования форм будущего времени; распознавать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени; образовывать формы будущего времени; употреблять формы будущего времени глагола в речи |
Определяют форму будущего времени глагола и способ её образования. Готовят устный рассказ на тему: «Кто рано встал, тот не потерял». Пишут сочинение о том, как изменится окружающий мир через 10-20 лет. Подбирают слова на тему «Спорт». |
Таблица
|
27.04 |
|
|
||||
152 |
Спряжение глагола |
1 |
Закрепление и систематизация знаний учащихся о спряжении глаголов, отработка умения определять спряжение глагола, изменять глаголы по лицам и числам . |
Стремление к речевому совершенствованию. |
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения. |
Знать определение спряжения глагола, личные окончания глаголов I и II спряжения, о правильном ударении в глаголах облегчит, углубит, упростит; определять спряжение глагола; изменять указанные глаголы по лицам и числам; правильно произносить указанные глаголы |
Определяют тип спряжения глагола. Спрягают глаголы с ударным окончанием, составляют с ними словосочетания или предложения. |
Таблица «Спряжение глагола» |
28.04 |
|
|
||||
153154155156 |
Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием |
4 |
Закрепление способа определения верного написания безударного личного окончания глагола; отработка орфографических и пунктуационных навыков. |
Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию. |
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения; соблюдать в практи- ке письменного общения изученное орфографическое правило; способность преобразовывать визуальную ин- формацию в текстовую; способность адекватно понимать отношение художника к изображаемому; выражать своё отношение к изображённому на сюжетных картинках; создавать устный и письменный тексты, соблюдая нор- мы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка; уметь выступать перед аудиторией сверстников. |
Знать порядок рассуждения для определения верного написания безударного личного окончания глагола; знать, что глаголы с приставками относятся к тому же спряжению, что и бесприставочные; применять порядок рассуждения для определения верного написания без- ударного личного окончания глагола; правильно писать гласные в безударных личных окончаниях глаголов (в том числе в глаголах с чередованием согласных); графически обозначать условия выбора правильных написаний; использовать глаголы в связном высказывании по сюжетным картинкам, в диалоге; озаглавливать текст; употреблять глаголы-синонимы в речи |
Усваивают правило определения спряжения глагола с безударным личным окончанием. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Готовят устный рассказ по приведённым в учебнике картинкам, предварительно записав глаголы, которые потребуются для рассказа, обозначают спряжение глаголов. Пишут диктант с продолжением. Составляют предложения с однородными сказуемыми, выраженными глаголами в настоящем времени. Описывают рисунок, выделяя используемые глаголы и обозначая их спряжение. Производят наблюдение за движением на улице и пишут по нему сочинение-описание. |
Таблица«Спряжение глагола»; презентация |
29.0402.0503.0504.05 |
|
|
||||
157 |
Морфологический разбор глагола |
1 |
Морфологические признаки глагола. Синтаксическая роль в предложении. Употребление глаголов |
|
Способность определять последовательность действий, работать по плану. |
Знать порядок морфологического разбора глагола; выполнять морфологический разбор глагола (устный и письменный) |
Характеризуют глагол по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор глагола. Составляют и разыгрывают диалог. |
Таблица-схема |
05.05 |
|
|
||||
158 Р/р |
Сжатое
изложение |
1 |
Исключение и обобщение как способ компрессии текста с изменением формы лица |
Осознание ответственности за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста |
Воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде с изменением лица в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответ-ствие теме при воспроизведении текста в свёрнутой форме с изменением лица; соблюдать в процессе воспроиз- ведения текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания; владение диалогом и нормами речевого поведения. |
Производить исключение и обобщение; сжато изла- гать главную мысль каждой части исходного текста с изменением формы лица; составлять диалог |
Пишут сжатое изложение по тексту упражнения, содержащее не более 100 слов |
Орфографичес-кий словарь русского языка |
06.05 |
|
|
||||
159160 |
Ь после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа
|
2 |
Лицо и число. Форма глагола 2-го лица единственного числа. Употребление глаголов данной формы в предложениях без подлежащего. Ь после шипящего в глаголах второго лица единственного числа |
|
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения; соблюдать в прак- тике письменного общения изученное орфографическое правило. |
Знать правило употребления ь после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа; находить изучаемую орфограмму в слове; правильно писать слова с изучаемой орфограммой; графически обозначать условия выбора правильного написания |
Усваивают правило написания Ь после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа . Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Пишут самодиктант: учат стихотворение и записывают его по памяти. |
Опорная таблица |
10.0511.05 |
|
|
||||
161162 |
Употребление времен |
2 |
Времена глагола. Употребление форм настоящего и будущего времени глагола при изображении прошлого |
Интерес к созданию собственных текстов в устной форме; стремление к речевому совершенствованию. |
Извлекать фактуальную информацию из текстов, со- держащих теоретические сведения. |
Знать об употреблении форм настоящего и будущего времени глагола в рассказе о прошлом; употреблять фор- мы настоящего и будущего времени глагола при продол- жении рассказа о событиях прошлого в устной форме |
Используют в рассказе глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени. Устно продолжают рассказ, употребляя рассказе глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени. |
Опорная карта «Употребление времен» |
12.05 |
|
|
||||
163 Р/р |
Употребление «живописного настоящего» в повествовании |
1 |
Составление рассказа по данному началу с использованием сюжетных рисунков; употребление глаголов в форме настоящего времени для оживления повествования |
Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании тек- ста в письменной форме. |
Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно понимать от- ношение художника к изображаемому; выражать своё отношение к изображённому на сюжетных рисунках; создавать письменный текст, соблюдая нормы его по- строения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. |
Составлять рассказ (спортивный репортаж) по данному началу с использованием сюжетных рисунков; употреблять глаголы в форме настоящего времени для оживления повествования |
Пишут по рисункам продолжение спортивного репортажа. |
Орфографический словарь русского языка |
13.05 |
|
|
||||
164165 |
Повторение |
2 |
Морфологические признаки глагола. Правописание окончаний. Употребление глагола в речи |
|
Адекватно понимать письменные высказывания. |
Правильно отвечать на контрольные вопросы по раз- делу «Глагол»; определять вид и время глаголов; рас- сказывать об орфограммах, изученных в разделе, в научном стиле речи; правильно писать слова с непроверяемыми написаниями, изученными в разделе |
Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела.Готовят рассказ по стихотворению. Составляют словосочетания, схемы предложений. Заполняют и анализируют таблицу. Составляют диктант из слов с непроверяемыми написаниями, данных в разделе. |
Опорная таблица Глагол (ФГОС) Контрольно - измерительные материалы. Русский язык: 5 класс/ сост.Н. В. Егорова. – М.: Вако, 2012г |
16.0517.05 |
|
|
||||
166Р/р |
Сочинение-рассказ по рисунку (О. Попович «Не взяли на рыбалку») |
|
Повторить сведения о рассказе на основе изображенного (по воображению); составление рассказа на основе изображенного |
Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём сло-варного запаса и грамматических средств для свободно- го выражения мыслей и чувств при создании текста. |
Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно понимать от- ношение художника к изображаемому; выражать своё отношение к изображённому на рисунке; создавать устный или письменный текст, соблюдая нормы его по- строения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка. |
Знать о рассказе на основе изображённого на рисунке (по воображению), о композиции текста-повествования; составлять рассказ на основе изображённого (по воображению) в устной или письменной форме |
Составляют сочинение-рассказ на основе изображённого |
Рисунки к О. Попович «Не взяли на рыбалку», орфографичес-кий словарь русского языка |
18.05 |
|
|
||||
167 |
Диктант и проверочная работа |
|
Урок контроля. Проверка степени усвоения учащимися пройденного материала. Проверка орфографических и пунктуационных навыков. |
|
|
|
Выполняют комплексную контрольную работу |
Текст диктанта и проверочной работы |
19.05 |
|
|
||||
168 |
Работа над ошибками. Повторение. |
1 |
Анализ ошибок, отработка их |
|
|
|
Выполняют работу над ошибками |
Орфографичес-кий словарь русского языка |
20.05 |
|
|
||||
|
Повторение и систематизация изученного |
7 (5+2) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
169 |
Разделы науки о языке
|
1 |
Повторение изученных разделов науки о языке и изучаемых в них единиц языка; классификация членов предложения |
|
Уметь вести самостоятельный поиск информации; способность преобразовывать информацию в форму та- блицы; способность извлекать изученную информацию из таблиц; способность составлять сообщения, действуя по заданному плану; определять успешность своей работы. |
Знать разделы науки о языке и изучаемые в них единицы языка; систематизировать изученное по фонетике, лексике, морфемике, морфологии, синтаксису и пункту-ации; рассказывать о разделах науки о языке и единицах русского языка в форме научного описания; устанавливать взаимосвязи языковых явлений и разделов науки о языке друг с другом; классифицировать звуки русского языка по известным характеристикам; определять признаки, по которым группируются слова в части речи; определять, какие из самостоятельных частей речи скло-няются, спрягаются, не изменяются; классифицировать члены предложения; правильно расставлять знаки пре- пинания в предложениях |
Систематизируют знания, полученные при изучении разных разделов науки о языке. Заполняют, анализируют, составляют таблицы. Готовят сообщения на тему: «Изучайте русский язык». Указывают лексическое и грамматическое значение слов. Обозначают морфемы в словах. Составляют план сообщения об одной из частей речи. Анализируют тексты. |
Составление и анализ обобщающей таблицы. Сообщение «Изучайте русский язык» по составленному плану |
23.05 |
|
|
||||
170 Р/р |
Сочинение на одну из тем по выбору |
|
Повторение знаний о типах текстов, их структурных и речевых особенностях; отработка умения создавать текст одного из типов по выбору. |
Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании тек-ста сочинения в письменной форме. |
Создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания письменного текста основные нормы русского литературного язы- ка и правила правописания. |
Знать о функционально-смысловых типах речи (описание, рассуждение, повествование), их структурных и речевых особенностях; создавать текст сочинения на од- ну из тем по выбору |
Пишут сочинение |
|
24.05 |
|
|
||||
171 |
Орфограммы |
1 |
Изученные орфографические правила Ударные и безударныегласные. Сомнительные согласные. Части речи, части слова. Условия выбора орфограмм |
|
Соблюдать в практике письменного общения изучен-ные орфографические правила; адекватно понимать ин- формацию письменного сообщения; строить рассуждение; обосновывать свою точку зрения; определять успеш- ность своей работы. |
Знать об условиях выбора орфограмм и их графическом обозначении; группировать слова с изученными орфограммами по месту их нахождения (в приставке, в корне) и по основному условию выбора; графически их обозначать |
Систематизируют орфограммы в приставках и в корне слова и устанавливают связь между выбором орфограммы и разделами науки о языке. Графически обозначают орфограммы. Заполняют, анализируют, составляют таблицы. Анализируют, списывают текст. Пишут диктант |
Опорная таблица. Дидактический материал
|
25.05 |
|
|
||||
172 |
Орфограммы |
1 |
Повторение условий выбора гласных в окончаниях разных частей речи; отработка умения группировать слова по основному условию выбора. |
|
Соблюдать в практике письменного общения изучен-ные орфографические правила; адекватно понимать ин- формацию письменного сообщения; способность преоб- разовывать информацию в форму таблицы; определять успешность своей работы. |
Знать, что выбор гласных в окончаниях слов связан с морфологией; знать об условиях выбора гласных в окончаниях разных частей речи, об их графическом обозначении; правильно писать слова с изученными ор-фограммами в окончаниях и графически их обозначать |
Систематизируют орфограммы в окончаниях слова и устанавливают связь между выбором орфограммы и разделами науки о языке. Подбирают примеры на изученные орфограммы, составляют таблицы, выписывают слова с орфограммами. Пишут диктант |
Опорная таблица Правописание окончаний |
26.05 |
|
|
||||
173 |
Употребление
букв Ъ и Ь. |
1 |
Повторение функции буквы ь, условия выбора разделительных ъ и ь. |
|
Соблюдать в практике письменного общения изучен-ные орфографические правила; уметь вести самостоя- тельный поиск информации; определять успешность своей работы. |
Знать о различных функциях буквы ь, о функции букв ъ и ь разделительных, о раздельном написании предлогов со словами, частицы не с глаголами, о графи-ческом обозначении орфограмм; группировать слова с буквой ь в разных функциях; верно писать слова с раз- делительными ъ и ь, с орфограммами — раздельным на- писанием; графически обозначать условия выбора верных написаний |
Повторяют и систематизируют знания об употреблении букв ъ и ь. заполняют таблицы. Обозначают орфограммы. Выбирают имена собственные из текста упражнения. |
(ФГОС) Контрольно - измерительные материалы. Русский язык: 5 класс/ сост.Н. В. Егорова. – М.: Вако, 2012г. |
27.05 |
|
|
||||
174 |
Знаки препинания в простом и сложном предложении и в предложениях с прямой речью |
1 |
Повторение изученных пунктуационных правил на синтаксической основе; отработка умения правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении и в предложениях с прямой речью |
|
Соблюдать в практике письменного общения изучен-ные пунктуационные правила; определять успешность своей работы. |
Знать изученные пунктуационные правила; правильно расставлять знаки препинания в простом предложении (с однородными членами, с обращением), в слож- ном предложении, в предложении с прямой речью |
Повторяют знания о системе правил употребления знаков препинания в предложении. Списывают тексты, расставляя знаки препинания. Графически выделяют части текста. Учат стихотворения наизусть и записывают его по памяти. |
Учебник, дидактический материал |
30.05 |
|
|
||||
175 |
Заключитель-ный урок |
1 |
Проверка степени усвоения учащимися пройденного материала |
|
|
|
Выполняют тесты за весь учебный курс |
Тесты |
31.05 |
|
|
||||
|
Итого |
175 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса
1. УМК
1. Рабочие программы. Русский язык. Предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др. 5-9 классы.
Авторы: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский, Л.А.Тростенцова. М.: «Просвещение», 2011
2. Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибаба, Н. В. Ладыженская. Русский язык. 5 класс. Научный редактор — академик, доктор филологических наук Н. М. Шанский. М.: «Просвещение», 2015
3. Т.А. Ладыженская, , Л.А. Тростенцова, . М.Т. Баранов Л. Ю. Комиссарова, Н. В. Ладыженская. Русский язык. 5 класс. Методические рекомендации. Пособие для учителей общеобразовательных организаций. М.: «Просвещение» 2014.
4. Н.Н. Соловьёва. Русский язык. 5 класс. Диктанты и изложения. Пособие для учителей общеобразовательных организаций. М.: «Просвещение» 2015.
5.Е. А. Ефремова. Русский язык. 5 класс. Рабочая тетрадь. М.: «Просвещение», 2014
6. В. Д. Янченко, Л. Г. Латфуллина, С. Ю. Михайлова. Скорая помощь по русскому языку. Рабочая тетрадь. 5 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций. М.: «Просвещение» 2015.
2. Оборудование и приборы, дидактические материалы
оборудование: ученические столы и стулья по количеству учащихся, учительский стол;
демонстрационное оборудование, предназначенное для одновременной демонстрации изучаемых объектов и явлений группе обучаемых и обладающее свойствами, которые позволяют видеть предмет или явление (ноутбук, мультимедиапроектор, экран);
дополнительные мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, видеофильмы, слайды, мультимедийные презентации, тематически связанные с содержанием курса;
библиотечный фонд (книгопечатная продукция):
хрестоматийные материалы, включающие тексты произведений, тематически связанные с содержанием курса;
3. Цифровые образовательные ресурсы
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.
- Электронное учебное пособие Русский язык 5 класс, 2005
-Сайт ≪Единое окно доступа к образовательным ресурсам≫: [Электронный документ]. Режим доступа: http://window.edu.ru
4. Интернет-ресурсы
1. Грамота.Ру: справочно-информационный портал «Русский язык» http://www.gramota.ru
2. Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru
3. Культура письменной речи http://www.gramma.ru
4. Мир слова русского http://www.rusword.org
5. Основные правила грамматики русского языка http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm
6. Российское общество преподавателей русского языка и литературы: портал «Русское слово» http://www.ropryal.ru
5. Литература, рекомендованная для учащихся
1. Потиха З. А. Школьный словарь строения слов русского языка. – М.: Просвещение,1987
2. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. – М.: Просвещение, 1985
3. Ушаков Д.Н., С.Е. Крючков Орфографический словарь. – М.: Просвещение 1990
5. С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. Толковый словарь русского языка М. Просвещение 2005
Лист корректировки рабочей программы по предмету «Русский язык» для 5 класса
№п/п |
Название раздела, темы |
Дата проведе-ния по плану |
Причина корректи- ровки |
Что скорректиро-вано |
Дата проведе-ния по факту |
Подпись зам. директора по УВР |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В нашем каталоге доступно 75 422 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 672 268 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Гнилицкая Елена Петровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
8 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.