Рабочая программа по русскому языку 3 класс ОВЗ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Щекинская средняя  общеобразовательная школа»

Михайловский филиал

РАССМОТРЕНА на заседании школьного методического объединения  от «29» августа 2018 г. №1 ____________П. Бессонова

РАССМОТРЕНА на заседании педагогического совета  от «30» августа 2018 г. № 1

УТВЕРЖДЕНА приказ № 1-265  от 30.08.2018 г. Директор    МБОУ  "Щекинская СОШ» __________     Е.П.Кузичкина

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета «Русский язык»

для обучающейся 3 класса   с ОВЗ ( интеллектуальное нарушение)

Левашовой Эллоны

Предметная область: язык и речевая практика.

Уровень образования: начальное общее образование

Учитель: Чумичева Наталия Владимировна

I квалификационной категории

2018  год

Содержание.

1.    Пояснительная записка	3
2. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса	5
3. Содержание учебного предмета, курса	7
4.Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы	9

1. Пояснительная записка

     Адаптированная рабочая программа по русскому языку для детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальное нарушение) составлена на основе следующих нормативных документов:

            -Федеральный закон  российской федерации "об образовании в российской федерации"  № 273-фз   от 29.12.2012 г.

-"О внесении изменений в отдельные законодательные акты российской федерации по вопросам социальной защиты инвалидов в связи с ратификацией конвенции о правах инвалидов" 

 -Приказ  министерства образования и науки российской федерации  от 9 ноября 2015 г. № 1309  "об утверждении порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи"

 -Концепция федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

-Приказ   министерство образования и науки российской федерации  от 30 августа 2013 года № 1015 "об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования (с изменениями на 17.07.2015 г.)"

-Приказ  министерства образования и науки российской федерации  от 19 декабря 2014 г. № 1598  "об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"

 -Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образов ания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

 - Приказ  министерства образования и науки российской федерации  от 19 декабря 2014 г. № 1599  "об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"

 -Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

 - Проекты основных образовательных программ

 -Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 (ред. От 26.01.2016) "об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования"

- Изменения приказ Минобрнауки России от 08.06.2015 № 576

- Изменения приказ Минобрнауки России от 28.12.2015 № 1259

- Изменения приказ Минобрнауки России от 26.01.2016 № 38

 - Санпин 2.4.2.3286-15.   Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

 - Приказ  комитета образования и науки Курской области    13.03. 2015 г. № 1-226 об утверждении плана действий по обеспечению введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

 -Приказ    управления по образованию  администрации Рыльского района курской области   № 1 - 284    09 .09. 2015 г.   об утверждении плана мероприятий по обеспечению введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 

 -Приказ  МБОУ "Щекинская СОШ" № 1-394  от 16.09.2015 г. 

об утверждении плана мероприятий по обеспечению введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 

на основании учебно-методических документов:

·         адаптированной основной образовательной программы МБОУ «Щекинская СОШ» для детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих интеллектуальное нарушение;

             Адаптированная рабочая программа по предмету «Русский язык»  ориентирована на использование следующих учебников, учебных и методических пособий:

·         учебника Э. В. Якубовской, Н.В.Павловой «Русский язык» для 2 класса, общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях. М., «Просвещение», 2017 г..

·         учебника Э. В. Якубовской, Н.В.Павловой «Русский язык» для 3 класса, общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях. М., «Просвещение», 2017 г..

·         учебника Э. В. Якубовской, Н.В.Павловой «Русский язык» для 4 класса, общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях. М., «Просвещение», 2017 г..

·         К. Аксѐнова, Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова «Читай, думай, пиши».

             Индивидуальная образовательная программа разработана для ученицы 2 класса Левашовой Эллоны, обучающейся по адаптированной образовательной программе   для детей с ОВЗ, имеющих интеллектуальное нарушение.

             У учащейся сниженная активность мыслительных процессов, опосредствованная смысловая память слабо развита, не может сосредоточиться на каком-то одном объекте или одном виде деятельности.

              Эллона   очень быстро забывает учебный материал. Словарный запас беден, недостаточное овладение значением слов, низкий темп работы и недостаточная продуктивность деятельности в целом.

             Данная программа ставит своей задачей вовлечение ребёнка в длительный коррекционно- диагностический процесс, для более точного определения коррекционного воздействия и разработки рекомендаций по оптимальным методам и формам коррекционной работы.

             Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения.

           Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

Цель: формирование и совершенствование знаний, умений, навыков, владение языком в разных сферах речевого общения.

В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано решить следующие задачи:

― Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);

― Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативно-речевых навыков;

― Овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач;

― Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;

― Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;

― Развитие навыков устной коммуникации;

― Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.

В младших классах учащимся с интеллектуальным нарушением даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию. Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.

     Обязательная часть учебного плана предусматривает обязательное изучение русского языка в 1 классе в объёме 99 часов, во 2-4 классах в объёме 102 часа. Поскольку программа рассчитана на реализацию в объёме 165 часов в 1 классе и 170 часов во 2-4 классах, из части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, школы выделено дополнительно в 1-4 классах 2 часа из вариативной части учебного плана ОУ. Таким образом, курс рассчитан на реализацию в объёме 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели).Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

           В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития обучающихся, коммуникативных качеств личности.

2. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса

Результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.

Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

К личностным результатам освоения АООП относятся:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нра­вственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;   

13) проявление готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты освоения АООП образования вклю­ча­ют освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные ре­зуль­та­ты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рас­сматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по русскому языку на конец обучения в младших классах (IV класс):

Минимальный уровень:

различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;

деление слов на слоги для переноса;

списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;

запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;

обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);

дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;

составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;

выделение из текста предложений на заданную тему;

участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.

Достаточный уровень:

различение звуков и букв;

характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;

списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;

запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35 слов);

дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);

составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);

деление текста на предложения;

выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу;

самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.

3. Содержание учебного предмета, курса

Обучение русскому языку в дополнительном первом классе (I¹) I–IV классах предусматривает включение в примерную учебную программу следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение грамоте», «Практические грамматические упражнения и развитие речи», «Чтение и развитие речи», «Речевая практика».

В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано решить следующие задачи:

― Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);

― Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативно-речевых навыков;

― Овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач;

― Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;

― Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;

― Развитие навыков устной коммуникации;

― Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.

Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.

Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зритель­ного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости ли­с­та. Со­вер­шен­с­т­во­ва­ние и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.

Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).

Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального об­щения. Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогичес­кой речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опы­ту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за ок­ру­жа­ю­щей действительностью и т.д.

Обучение грамоте

Формирование элементарных навыков чтения.

Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произ­несение. Определение места звука в слове. Определение последовательнос­ти звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, раз­ли­ча­ющихся одним звуком.

Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.

Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.

Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбу­к­ве­н­ных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в на­чале или в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых стру­ктур. Формирование основ навыка правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после предваритель­ной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.

Формирование элементарных навыков письма.

Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.

Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв. 

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Досло­вное списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущен­ной буквы или слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение при­ёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо под ди­к­товку слов и предложений, написание которых не расходится с их произно­шением.

Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).

Речевое развитие.

Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и кон­струкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения под­го­товительной работы); ответов на вопросы педаго­га и товарищей класса. Пересказ про­с­лу­шанных и предварительно разобран­ных небольших по объему текстов с опорой на во­п­росы учителя и ил­лю­с­т­ра­тивный ма­те­ри­ал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию сю­жетных кар­тин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.

Практические грамматические упражнения и развитие речи

Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.

Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я. Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.

Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.

Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Слова-друзья» и «Слова-враги»).

Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия. Название действий        по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словами-предметами. 

Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.

Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.

Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление предложений с предлогами.

Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел, улиц, площадей).

Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова.

Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.

Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.  Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.

Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.

4. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

2 класс

№	Тема раздела, модуля, курса	Количество часов (всего)	Из них (количество часов)			Проектная деятельность (направление, наименование проекта)
			практические (развитие речи – для русского языка и литературы)	контрольные	экскурсии
1	Повторение	14ч.	-	2	-	-
2	Звуки и буквы	12ч.	-	1	-	-
3	Слог	14 ч.	-	1	-	-
4	Парные звонкие и глухие согласные	19ч.	-	1	-	-
5	Гласные буквы Е,Ё,Ю,Я в начале слова или слога	10ч.	-	1	-	-
6	Твердые и мягкие согласные	11ч.	-	1	-	-
7	Мягкий знак на конце слова	7ч.	-	1	-	-
8	Слово. Названия предметов	25ч.	-	2	-	-
9	Названия действий	18ч.	-	1	-	-
10	Слова с непроверяемыми гласными	5ч	-	-	-	-
11	Предложение	20ч	-	2	-	-
12	Повторение	15ч	-	1	-	-
	Итого	170 ч		14

3 класс

	Тема раздела, модуля, курса	Количество часов (всего)	Из них (количество часов)			Проектная деятельность (направление, наименование проекта)
			практические (развитие речи – для русского языка и литературы)	контрольные	экскурсии
1	Предложение	12 ч.	1	2	-	-
2	Различие звуков и букв.	6ч.	-	1	-	-
3	Порядок букв в  русской азбуке	3 ч.	-	-	-	-
4	Гласные и  согласные звуки  и буквы	5ч	-	1	-	-
5	Гласные буквы е, ѐ, и, э, ю, я.	3 ч.	-	-	-	-
6	Ударение в слове	5ч.	-	1	-	-
7	Слог как часть  слова	5ч.	-	1	-	-
8	Перенос слов  при письме	6ч.	-	-	-	-
9	Согласные твердые и мягкие.	5 ч		1
10	Мягкий знак (ь) на конце и в середине слова	8ч	-	1	-	-
11	Гласные после шипящих	9ч	-	1	-	-
12	Парные звонкие и глухие согласные	3ч	-	-	-	-
13	Звонкие и глухие согласные на конце слова	10 ч	-	1	-	-
14	Разделительный  мягкий знак	9 ч	-	1	-	-
15	Названия предметов	6 ч	1	1	-	-
16	Большая буква в именах людей, кличках животных, названиях городов, сел, деревень, улиц	6ч	-	1	-	-
17	Названия действий	10ч	1	1	-	-
18	Названия признаков	11ч	-	1	-	-
19	Предлоги	8ч	-	1	-	-
20	Разделительный твёрдый знак	2 ч
20	Предложение	26 ч	-	1	-	-
21	Повторение	12 ч	-	1	-	-
	Итого	170 ч	3	18

4 класс

№	Тема раздела, модуля, курса	Количество часов (всего)	Из них (количество часов)			Проектная деятельность (направление, наименование проекта)
			практические (развитие речи – для русского языка и литературы)	контрольные	экскурсии
1	Повторение	10ч.	-	1	-	-
2	Звуки и буквы. Алфавит	6ч.	-	1	-	-
3	Мягкий знак на конце и в середине слова	10ч	-	1	-	-
4	Разделительный  мягкий знак	7ч.	1	1	-	-
5	Гласные после шипящих	7ч.	-	1	-	-
6	Парные звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова	15ч.	-	1	-	-
7	Ударные и безударные гласные	5ч.	-	1	-	-
8	Правописание безударных гласных	15ч.	-	1	-	-
9	Непроверяемые безударные гласные	4 ч.	-	1	-	-
10	Названия предметов действий и признаков	15ч	-	1	-	-
11	Имена собственные	6ч	-	1	-	-
12	Предлоги	8 ч	1	1	-	-
13	Разделительный твердый знак	5ч	-	1	-	-
14	Родственные слова	10ч	1	1	-	-
15	Предложение	32 ч	4	2	-	-
16	Повторение изученного материала за год	15ч	-	1	-	-
	Итого	170	7ч	16	-	-