Планируемые
результаты освоения предмета «Русский язык»
9 класс
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
·
владеть
навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
·
владеть
навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
информационной переработки прочитанного материала;
·
владеть
различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки
текстов различных функциональных разновидностей языка;
·
адекватно
понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых
типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей
языка;
·
участвовать
в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей,
сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного
языка и речевого этикета;
·
создавать
и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;
·
анализировать
текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной
информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной
разновидности языка;
·
использовать
знание алфавита при поиске информации;
·
различать
значимые и незначимые единицы языка;
·
проводить
фонетический и орфоэпический анализ слова;
·
классифицировать
и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам
их звукового состава;
·
членить
слова на слоги и правильно их переносить;
·
определять
место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы
слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими
нормами;
·
опознавать
морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять
лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
·
проводить
морфемный и словообразовательный анализ слов;
·
проводить
лексический анализ слова;
·
опознавать
лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет,
сравнение, гипербола, олицетворение);
·
опознавать
самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
·
проводить
морфологический анализ слова;
·
применять
знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического
анализа слов;
·
опознавать
основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
·
анализировать
различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
·
находить
грамматическую основу предложения;
·
распознавать
главные и второстепенные члены предложения;
·
опознавать
предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
·
проводить
синтаксический анализ словосочетания и предложения;
·
соблюдать
основные языковые нормы в устной и письменной речи;
·
опираться
на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в
практике правописания;
·
опираться
на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания
в предложении;
·
использовать
орфографические словари.
К концу 9 класса учащиеся получат
возможность научиться:
п о о р ф о э п и и: правильно произносить
употребительные слова с учётом вариантов произношения; свободно пользоваться
орфографическим словарём;
п о л е к с и к е и ф р а з е о л о г и и:
разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики,
правильно их употреблять; свободно пользоваться лексическими словарями разных
видов;
п о м о р фе ми к е и с л о в о о б р а з о в
а н ию: владеть приёмом разбора слова по составу: от значения слова и способа
его образования к морфемной структуре; толковать значение слова исходя из его
морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа лог,
поли, фон и т. п.); пользоваться этимологическим и словообразовательным словарями;
опознавать основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный,
бессуффиксный, приста-
вочно-суффиксальный, сложение разных видов); сращение,
переход слова одной части речи в другую;
п о м о р ф о л о г и и: распознавать
изученные части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и
употреблении слов; пользоваться грамматико-орфографическим словарём;
п о о р ф о г р а ф и и: правильно писать
слова со всеми изученными орфограммами, слова общественно-политической и
морально-этической тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами;
свободно пользоваться орфографическим словарём;
п о с и н т а к с и с у: различать изученные
виды простых и сложных предложений; интонационно выразительно произносить
предложения изученных видов;
п о п у н к т у а ц и и: правильно ставить
знаки препинания во всех изученных случаях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные УУД
· анализировать
существующие и планировать будущие образовательные результаты;
· идентифицировать
собственные проблемы и определять главную проблему;
· выдвигать
версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
· ставить
цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
· формулировать
учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
· обосновывать
целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов.
· определять
необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
· обосновывать
и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
· определять/находить,
в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;
· выстраивать
жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
· выбирать
из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
· составлять
план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
· определять
потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
· описывать
свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических
задач определенного класса;
· планировать
и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию;
· определять
совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
· систематизировать
(в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки
своей деятельности;
· отбирать
инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
· оценивать
свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;
· находить
достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии планируемого результата;
· работая по
своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
· устанавливать
связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса
деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
· сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
· определять
критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
· анализировать
и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи;
· свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
· оценивать
продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
· обосновывать
достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов
и доступных внешних ресурсов;
· фиксировать
и анализировать динамику собственных образовательных результатов;
· наблюдать
и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
· соотносить
реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и
делать выводы;
· принимать
решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
· самостоятельно
определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
· ретроспективно
определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
· демонстрировать
приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения
эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления
(ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической
реактивности).
Познавательные УУД
· подбирать
слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
· выстраивать
логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
· выделять
общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
· объединять
предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
· выделять
явление из общего ряда других явлений;
· строить
рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
· строить
рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
· излагать
полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
· самостоятельно
указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ
проверки достоверности информации;
· вербализовать
эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
· делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными;
· определять
логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме;
· создавать
абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
· строить
модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
· переводить
сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
· строить
схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
· строить
доказательство: прямое, косвенное, от противного;
· анализировать/рефлексировать
опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического,
эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели
и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
· находить в
тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
· ориентироваться
в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
· устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
· резюмировать
главную идею текста;
· преобразовывать
текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст;
· критически
оценивать содержание и форму текста.
·
определять
необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
·
осуществлять
взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
·
формировать
множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов
поиска;
· соотносить
полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД:
- определять
возможные роли в совместной деятельности;
- играть
определенную роль в совместной деятельности;
- принимать
позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
- определять
свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
- строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
- корректно
и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
- критически
относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
- предлагать
альтернативное решение в конфликтной ситуации;
- выделять
общую точку зрения в дискуссии;
- договариваться
о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
- организовывать
учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
- устранять
в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием
со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога;
· определять
задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
· отбирать и
использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог
в паре, в малой группе и т. д.);
· представлять
в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
· соблюдать
нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
· высказывать
и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
· принимать
решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
· создавать
письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых
речевых средств;
· использовать
вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков
своего выступления;
· использовать
невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под
руководством учителя;
· делать
оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
· целенаправленно
искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств ИКТ;
· использовать
компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных
программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных
учебных задач, в том числе: написание сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
· использовать
информацию с учетом этических и правовых норм;
· создавать
информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) понимание русского языка как одной из основных
национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного
языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств
личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное
отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту
русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому
самосовершенствованию;
3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных раммматических
средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
9 КЛАСС
О ЯЗЫКЕ
Русский язык — национальный язык
русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения. Русский язык в современном мире.
Речь
Систематизация сведений о тексте,
стилях, типах речи, строении текста; расширение представления о языковых средствах,
характерных для различных стилей речи.
С т и л и р е ч и. Углубление
знаний о стилях речи: художественный стиль речи и язык художественного
произведения.
Жанры п у б л и ц и с т и к и:
эссе, путевые заметки, рецензия. Особенности их строения: коммуникативная
задача, содержательно-композиционные особенности жанра, типологическая
структура текста, характерные языковые и речевые средства.
Д е л о в ы е б у м а г и:
заявление, доверенность, расписка, автобиография, стандартная форма,
специфическая официально-деловая лексика и фразеология.
Язык.
Правописание. Культура речи
Обобщение изученного в 5—8 классах
Основные единицы языка и их
особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения). Лексическое и
грамматическое значения слова. Части речи и их смысловые, морфологические и
синтаксические признаки.
Основные правила правописания.
СИНТАКСИС СЛОЖНОГО
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Сложное предложение и его признаки.
Сложные предложения с союзами и без союзов. Классификация сложных предложений:
сложносочинённые, сложноподчинённые,
бессоюзные.
Выдающиеся
лингвисты: Д. Н. Овсянико-Куликовский.
СЛОЖНОСОЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Строение сложносочинённого
предложения и средства связи в нём: интонация и сочинительные союзы
(соединительные, разделительные и противительные). Смысловые отношения между
частями сложносочинённого предложения. Запятая между частями сложносочинённого
предложения.
Интонация сложносочинённого
предложения.
Культура речи. Синонимика
сложносочинённых предложений с различными союзами. Стилистические особенности
сложносочинённого предложения и ряда простых предложений.
СЛОЖНОПОДЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Строение сложноподчинённого
предложения: главное и придаточное предложения в его составе; средства связи в
сложноподчинённом предложении. Основные виды сложноподчинённых предложений:
определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа
действия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные,
следствия). Место придаточного предложения по отношению к главному.
Предложения с несколькими
придаточными. Знаки препинания между главным и придаточным предложениями.
Интонация сложноподчинённого
предложения.
Выдающиеся
лингвисты:
С.И. Абакумов, Л.Ю. Максимов, А. А. Потебня.
Культура речи. Устранение
и предупреждение ошибок, связанных с построением сложных союзных предложений.
Синонимика сложных
союзных предложений. Стилистические особенности сложноподчинённого и простого предложений.
Наблюдение за использованием сложноподчинённых предложений разного вида в
разных типах речи.
БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Смысловые отношения между простыми
предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. Интонация бессоюзного
сложного предложения.
Знаки препинания в бессоюзном
сложном предложении.
Культура речи. Выразительные
особенности бессоюзных предложений. Синонимика простых и сложных предложений с
союзами и без союзов.
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С РАЗНЫМИ
ВИДАМИ СВЯЗИ
Сложное предложение с разными
видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нём. Период.
Интонационные особенности сложных
предложений с разными видами связи.
Культура речи. Правильное
построение сложных предложений с разными видами связи. Уместное их употребление
(преимущественно в книжной речи).
Стилистические
особенности сложного предложения с разными видами связи.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
|
Название
раздела, темы
|
Кол-во
часов
|
|
Раздел 1.
Повторение изученного в 5-8 классах
|
14ч.
(12+2р.р*)
|
|
Вводное
занятие
|
1
|
|
О языке
|
1
|
|
Лингвистика
как наука
|
1
|
|
Р.р.
Стили речи
|
1
|
|
Фонетика.
Орфоэпия. Графика
|
1
|
|
Лексика.
Морфемика. Словообразование
|
2
|
|
Морфология
и синтаксис
|
1
|
|
Орфография
и пунктуация
|
4
|
|
Контрольная
работа
|
2
|
|
Р.р.
Изложение
|
1
|
|
Раздел
2. Сложносочиненное предложение
|
15ч.
(11+4р.р)
|
|
Понятие
о сложном предложении
|
1
|
|
Типы
сложных предложений
|
3
|
|
Понятие
о ССП
|
1
|
|
Виды ССП
|
5
|
|
Контрольная
работа
|
1
|
|
Р.р.
Художественный стиль речи
|
2
|
|
Р.р. Сочинение
|
2
|
|
Раздел
3. Сложноподчиненное предложение
|
45ч.
(34+11р.р)
|
|
Понятие
о СПП
|
3
|
|
Виды СПП
|
4
|
|
СПП с
придаточным определительным
|
2
|
|
СПП с
придаточным изъяснительным
|
2
|
|
Р.р.
Изложение
|
1
|
|
СПП с
придаточными обстоятельственными
|
1
|
|
Контрольная
работа
|
2
|
|
Р.р.
Строение текста
|
1
|
|
СПП с
придаточным места
|
2
|
|
СПП с
придаточным времени
|
2
|
|
СПП с
придаточным сравнения
|
2
|
|
СПП с
придаточным образа действия и степени
|
2
|
|
Р.р.
Путевые заметки
|
1
|
|
Р.р.
Сочинение
|
6
|
|
СПП с
придаточным цели
|
1
|
|
СПП с
придаточным условия
|
2
|
|
СПП с
придаточными причины и следствия
|
2
|
|
СПП с
придаточным уступительным
|
2
|
|
Повторение
|
1
|
|
Р.р.
Рецензия
|
1
|
|
СПП с
несколькими придаточными
|
4
|
|
Р.р.
Эссе
|
1
|
|
Раздел
4. Бессоюзное сложное предложение
|
12ч.
(11+1р.р)
|
|
Понятие
о БСП
|
1
|
|
Виды БСП
|
9
|
|
Контрольная
работа
|
1
|
|
Р.р.
Деловая речь
|
1
|
|
Раздел
5. Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи
|
7ч.
(5+2р.р.)
|
|
Сложное
предложение с разными видами связи
|
4
|
|
Период
|
1
|
|
Р.р.
Изложение
|
2
|
|
Раздел
6. Повторение изученного по разделу «Синтаксис»
|
11ч.
|
|
Предложение
с однородными членами
|
2
|
|
Сложное
предложение
|
2
|
|
Простое
осложненное предложение
|
3
|
|
Главные
члены предложения
|
1
|
|
Резервные
часы
|
3
|
|
ВСЕГО
|
105ч.
|
*
- р.р. – уроки развития речи
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.