Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Русаковская
средняя школа»
Белогорского
района Республики Крым
|
|
|
|
|
|
|
Утверждено
Директор
МКОУ
«Русаковская
СШ»
_________Р.Б.Джанишаев
Приказ
№
от
« » августа 2016г.
|
|
Рабочая программа
Русский язык
Базовый уровень
7-9 классы
2016/2017 учебный год
Раработчик:
Асанов
Сулейман Изетович,
учитель
русского языка и литературы
|
|
|
|
|
Рассмотрено
на заседании МО учителей
социально-гуманитарного цикла Протокол № 1 от « » 08. 2016г.
Рук-ль МО_____Э.Э.Абибуллаева
|
|
|
|
Согласовано
Заместитель директора по УВР
__________________
Т.Д.Пфаф
« » августа 2016г.
|
|
|
2016
г.
Пояснительная
записка
Нормативными
документами для составления рабочей программы являются:
ü Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 года http://273-фз.рф (www.edu.ru)
ü Федеральный компонент государственного
образовательного стандарта основного общего образования, утвержденный приказом
Минобразования РФ № 1089 от 05. 03. 2004 года (//Вестник образования России, 2004, – №№ 12, 13, 14)
(http://www.ed.gov.ru/edusupp/metodobesp/component/9067/),(http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_04/1089.html).
ü Приказ Минобразования России от 9 марта 2004 г. №1312
«Об утверждении базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования» (//Вестник образования, 2005, – №№ 13, 14) http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/.
ü
Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03.03.2011 года № 19993
ü
Письмо Министерства
образования, науки и молодежи Республики Крым от 19.05.2014 №01-14/68
Данная
рабочая программа разработана на основе Федерального компонента
государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной
программы по русскому языку для основной школы на базе УМК Л.М. Рыбченковой, в
частности, авторской Программы по русскому языку для 5-9 классов (авторы Л.М.
Рыбченкова, О.М. Александрова) и учебников:
«Русский язык. 7
класс» в 2-х частях / Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская,
А.Г. Нарушевич – М., Просвещение, 2014;
«Русский язык. 8 класс»
/ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г. Нарушевич – М., Просвещение,
2014
«Русский язык. 9 класс»
/ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г. Нарушевич – М., Просвещение,
2014.
Учебник соответствует требованиям
общеобразовательного стандарта второго поколения по русскому языку для школ с
русским (родным) языком обучения.
Программа обеспечивает преемственность
обучения с подготовкой учащихся в начальной школе и разработана на основе
Примерной программы основного общего образования по русскому языку, созданной с
учётом:
§ программы
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
§ фундаментального
ядра
содержания общего образования по русскому языку;
§ требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Содержание курса русского (родного) языка
в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на
достижение личностных,
метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного
подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой
и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная
компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования
языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Коммуникативная компетентность проявляется
в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать
намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии
коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого
поведения.
Языковая и лингвистическая
(языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми
знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве,
развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного
языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов,
необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых
понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая
компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения
национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского
речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять
значения слов с национально-культурным компонентом.
В соответствии с Примерной программой по
русскому языку для основной школы в данной рабочей программе реализована
дидактическая модель образования, основанная на компетентностной
образовательной модели: направленность на взаимосвязанное формирование
коммуникативной, языковой и лингвистической, культуроведческой компетенций.
Реализуемый в программе компетентностный подход согласуется с
системно-деятельностным подходом, имеющим общедидактический характер.
В программе реализован коммуникативно-деятельностный
подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в
деятельностной форме. Усиление коммуникативно-деятельностной направленности
курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты
обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности
как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и
активно в ней функционировать.
В социокультурных условиях начала XXI
века формирование коммуникативной компетенции позиционируется как одна из стратегических
целей школьного курса русского языка. Коммуникативная компетенция
принадлежит к числу базовых универсальных учебных действий, поскольку имеет
важное значение в процессах социальной адаптации ребенка. Содержание
коммуникативной составляющей программы направлено на овладение умениями
аудирования, чтения, говорения и письма как видами речевой деятельности, как
средством получения информации, как средством коммуникативно целесообразного,
эффективного взаимодействия с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения.
Целями изучения русского (родного) языка в
основной школе являются:
- воспитание духовно
богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания
и общероссийского гражданского сознания; человека, любящего свою родину, свой
народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и
культуры других народов;
- воспитание уважения к
родному языку, сознательного отношения к нему как к явлению культуры;
осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения
знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения
морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности
родного языка;
- овладение русским языком
как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
сотрудничеству, позитивному диалогу, содержательным компромиссам; потребности
в речевом самосовершенствовании;
- овладение навыками
самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими общеучебными
умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели
деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и
самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других
источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку
текста и Т.Д.);
- освоение знаний об
устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о
стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка;
развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать
и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной
речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных
ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и
потенциального словарного запаса; расширение используемых в речи грамматических
средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и
навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Результаты изучения предмета «Русский
(родной) язык»
Программу по русскому языку для основной образовательной
школы характеризуют направленность на достижение результатов освоения курса
русского языка не только на предметном, но и на личностном и метапредметном
уровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции
учебного предмета «Русский язык».
Личностными
результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому
(родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из
основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного
языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств
личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности
русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и
усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в
процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью.
Метапредметными
результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому
(родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой
деятельности:
аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного
и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной
мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения
(поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и
жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов
разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным,
ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из
различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски
учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями
различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных
носителях;
• овладение приемами отбора и
систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный
поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче
информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые
высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и
использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей
учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность
действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в
устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или
прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект,
аннотация);
• умение создавать устные и письменные
тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации
общения;
• способность свободно, правильно излагать
свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно
выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к
прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога
(повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и
диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями
и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения
основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм
современного русского литературного языка; соблюдение основных правил
орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом
общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику
в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой
самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого
общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания,
языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки,
недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией
сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах,
обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений
и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как
средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных
знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на
уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное
взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного
выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем;
овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами
освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку
являются:
1) представление об основных функциях
языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о
связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и
общества;
2) понимание места родного языка в системе
гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном
языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики:
лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и
письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная
речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной
литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и
разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание,
рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и
особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского
литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их
в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц
языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц
адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа
слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический,
морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения,
многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и
структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка,
особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических
возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в
собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного
языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при
анализе текстов художественной литературы.
Отличительной особенностью
программы, соответствующей предметной линии учебников Л.М. Рыбченковой,
является ее направленность на сбалансированное совершенствование всех видов
речевой деятельности.
Реализация когнитивно-коммуникативного
подхода предопределила выдвижение текста в качестве центральной единицы
обучения русскому языку и одновременно результата изучения данного предмета.
Ориентация процесса обучения на текст как основную единицу обучения позволяет
представить изучаемый языковой материал в его коммуникативном пространстве.
Таким образом, программа ориентирована на постижение учащимися не только
формальных, но и смысловых, а также функциональных особенностей языковых
единиц.
К трудностям освоения настоящей программы
в 7 классе относятся особенности переходного периода в Крыму, а именно переход
из украинской образовательной системы в образовательную систему РФ. В 5-6
классах русскому языку уделялось по 2 ч. в неделю вместо 6 ч. в РФ, что не
позволило учащимся в полной мере освоить содержание курса русского языка по УМК
Рыбченковой Л.М.
МЕСТО
ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа изучения курса
русского языка в соответствии с федеральным компонентом государственного
стандарта общего образования при 34 рабочих неделях
в 7 классе рассчитана
на 136 часов,
в 8 классе рассчитана
на 102 часа,
в 9 классе – на 68
часов.
Виды контроля:
промежуточный:
постановка учебной задачи и выводы, правильность
выполнения упражнений и лингвистических задач, монологическая устная и
письменная речь, полные ответы на вопросы, составление схем и рассказов по ним,
моделирование языковых ситуаций, планирование, индивидуальные задания и
сообщения, графическое объяснение условий выбора орфограмм и пунктограмм,
фонетический, фонетико-морфемный, морфологический, морфемный, синтаксический
разборы слов и предложений, аудирование, планирование текста;
итоговый:
портфель достижения ученика, проектная деятельность,
творческие задания, контрольные работы, изложения, диктанты, сочинения всех
видов, языковой анализ текста.
Нормы
оценки знаний, умений и навыков обучающихся 7, 8, 9 классов по русскому языку
1.
Оценка
орфографической и пунктуационной грамотности
Диктант – одна из основных форм проверки
орфографической и пунктуационной грамотности. С его помощью проверяются по
орфографии:
а) усвоение слов с проверяемыми и непроверяемыми
орфограммами;
б) умение правильно писать слова с изученными
орфограммами;
по
пунктуации: умение расставлять знаки препинания в
соответствии с изученными пунктуационными правилами.
Объем диктанта в 7 классе - 110 – 120 слов.
При подсчете слов в тексте контрольного диктанта учитываются как
самостоятельные, так и служебные слова.
При проверке контрольного текстового
диктанта необходимо руководствоваться следующими нормативами.
Отметка «5» выставляется
за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической
или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Отметка «4» выставляется
при наличии в диктанте 2 орфографических и 3 пунктуационных ошибок, или 4
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Отметка «4» может
выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Отметка «3» выставляется
за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или
3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибки при
отсутствии орфографических ошибок. Отметка «3» может быть поставлена также при
наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других
имеются однотипные и негрубые ошибки.
Отметка «2» выставляется
за диктант, в котором допущено до 9 орфографических и 10 пунктуационных ошибок,
или 7 орфографических и 12 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 15
пунктуационных ошибок, 10 орфографических и 9 пунктуационных ошибок.
При некоторой вариативности количества
ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во
внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную отметку.
Таким пределом являются отметки «4» две грубые орфографические ошибки, для
отметки «3» - четыре грубые орфографические ошибки, для отметки «2» - девять
грубых орфографических ошибок.
При наличии в контрольном диктанте более 5
поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один
балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой. В
комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического,
лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две
отметки за каждый вид работы.
При оценке
выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.
Отметка «5» ставится,
если ученик выполнил все задания верно.
Отметка «4» ставится,
если ученик выполнил правильно не менее ¾ заданий.
Отметка «3» ставится
за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Отметка «2» ставится
за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание.
Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Контрольный словарный диктант
проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. В 7
классе он может состоять из 20-25 слов. При оценке контрольного словарного
диктанта выставляются отметки:
«5» -
если нет ошибок;
«4» -
1-2 ошибки;
«3» -
3-4 ошибки;
«2» - 5-7
ошибок.
2.
Оценка
сочинений и изложений
Примерный объем текста для подробного изложения в 7
классе - 150-200 слов, в 8 классе – 250 – 350 слов, в 9 классе – 350-450 слов.
Рекомендуется следующий примерный объем классных
сочинений в 7 классе – 1,0 – 1,5 страницы, в 8 классе – 2,0 – 3,0 страницы, в
9 классе – 3,0 – 4,0 страницы.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя
отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за
грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых
норм. Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением
случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В
этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по
литературе.
Содержание сочинения и
изложения оценивается по следующим критериям:
·
соответствие работы
ученика теме и основной мысли;
·
полнота раскрытия темы;
·
правильность фактического
материала;
·
последовательность
изложения.
При оценке речевого
оформления сочинений и изложений учитывается:
·
разнообразие словаря и
грамматического строя речи;
·
стилевое единство и
выразительность речи;
·
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу
допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
|
Отметка
|
Основные
критерии отметки
|
|
Содержание
и речь
|
Грамотность
|
|
«5»
|
1.
Содержание работы
полностью соответствует теме.
2.
Фактические ошибки
отсутствуют.
3.
Содержание излагается
последовательно.
4.
Работа отличается
богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций,
точностью словоупотребления.
5.
Достигнуто стилевое
единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1
недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.
|
Допускается: 1 орфографическая, или
1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
|
|
«4»
|
1.
Содержание работы в основном
соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2.
Содержание в основном
достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.
Имеются незначительные
нарушения последовательности в изложении мыслей.
4.
Лексический и
грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.
Стиль работы отличает
единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не
более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
|
Допускаются: 2 орфографические и 2
пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4
пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2
грамматические ошибки.
|
|
«3»
|
1.
В работе допущены
существенные отклонения от темы.
2.
Работа достоверна в
главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3.
Допущены отдельные
нарушения последовательности изложения.
4.
Беден словарь и
однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
5.
Стиль работы не
отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не
более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
|
Допускаются: 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных
ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4
грамматические ошибки.
|
|
«2»
|
1.
Работа не соответствует
теме.
2.
Допущено много
фактических неточностей.
3.
Нарушена
последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь
между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
4.
Крайне беден словарь,
работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной
связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5.
Нарушено стилевое
единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов
в содержании и до 7 речевых недочетов.
|
Допускаются: 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
|
Примечание.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого
оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют
повысить первую отметку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза
больше указанного в настоящих «Нормах…», то при оценке работы следует исходить
из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две
единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2
пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3;
«3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении отметки «5»
превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая отметка (за содержание и речь)
не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по
остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются
положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником
исправлениях, приведенных в разделе «Оценка диктантов».
3. Оценка
тестов
|
«5»
|
«4»
|
«3»
|
«2»
|
|
100
– 90%
|
89
– 65%
|
64–
50%
|
49
– 0%
|
4.
Оценка
обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и
диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные
работы.
При оценке
обучающих работ учитываются:
1. степень
самостоятельности учащегося;
2. этап
обучения;
3. объем
работы;
4. четкость, аккуратность,
каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в
ходе работы, отметки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не
допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из
отметок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью
аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также
наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем
диктантов для данного класса, для отметки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так
и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по
усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без
предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для
контрольных работ соответствующего или близкого вида.
5.
Оценка
устных ответов учащихся.
Устный опрос является одним из основных
способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика
должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на
определенную тему, показывать его умения применять определения, правила в
конкретных случаях.
При оценке ученика надо руководствоваться
следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень
осознанности, понимания изученного; 3) степень оформления ответа.
Отметка «5» ставится,
если ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение
языковых понятий; обнаруживает понимание материала, может обосновать свои
суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только
по учебнику, но и самостоятельно составленные; излагает материал
последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится,
если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки
«5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится,
если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои
суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и
допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится,
если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела
изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил,
искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Отметка «2»
отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным
препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Выведение
итоговых отметок
За
учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и
отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку:
усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие,
уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая
отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое
предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать
фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой
отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к
занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок
необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При
выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим
степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми).
Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на
протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений
за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом
"2" и «1» с учетом работы над ошибками.
Основное
содержание
Основное содержание
разработанного курса полностью соответствует Примерной программе основного
общего образования по русскому языку. В ней выделяются три сквозные
содержательные линии:
•
содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
•
содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической
(языковедческой) компетенций;
•
содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
В разработанном
курсе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы,
что отражено в Тематическом планировании. Кроме того, в Тематическом
планировании представлено распределение содержания курса по годам обучения, а
также определено количество часов на изучение каждой темы программы.
Содержание
курса
Содержание,
обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Раздел
1. Речь и речевое общение
1. Речь и речевое
общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и
монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2.
Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ
образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической
речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных
целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами
речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального
межличностного общения.
Раздел 2. Речевая деятельность
1. Виды речевой
деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура чтения,
аудирования, говорения и письма.
3. Овладение основными
видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной
информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания
прочитанного или прослушанного текста и сжатом или развёрнутом виде в
соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями
поискового/просмотрового, ознакомительного, изучающего
чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками.
Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или
прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и
письменных монологических, а также устных диалогических
высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и
систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлечённой из
различных источников.
Раздел 3. Текст
1. Понятие текста,
основные признаки текста (членимость,
смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста, микротема текста.
( средства связи
предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения
текста.
Функционально-смысловые
типы речи: описание, повествование,
рассуждение.
Структура текста. План текста и тезисы как виды информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной
мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому
типу речи. Деление текста
на смысловые части, составление его плана, тезисов. Определение средств и
способов связи
предложений в тексте. Анализ
языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели,
темы, основной мысли и ситуации общения. Создание текстов
различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм
построения текста
(логичность, последовательность,
связность, соответствие теме
и
др.). Оценивание и редактирование
устного и письменного
речевого
высказывания.
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
1.Функциональные разновидности
языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический,
официально-деловой; язык художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад),
публицистического (выступление, интервью), официально-делового (расписка,
доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).
2. Установление принадлежности текста к определённой
функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных
стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность,
заявление; повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией
сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Содержание, обеспечивающее формирование
языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции
Раздел 5. Общие сведения о языке
1. Русский
язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
Русский язык в кругу других
славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в
развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся
явление. Формы функционирования современного русского языка: литературный
язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литературы.
Основные изобразительные средства русского языка. Лингвистика как наука о
языке. Основные разделы лингвистики. Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание
важности коммуникативных умений в жизни
человека, понимание роли русского языка в жизни общества
и государства, в современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка.
Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в художественных
текстах.
Раздел 6. Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система
согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного
произношения и ударения. Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков
различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных.
Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и
написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой
речи с точки зрения орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических
знаний и умений в собственной речевой практике.
Использование орфоэпического
словаря для овладения произносительной культурой.
Раздел 7. Графика
1.
Графика как раздел лингвистики.
Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы
обозначения [й].
2.
Совершенствование навыков
сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания
алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в
СМС-сообщениях.
Раздел 8.
Морфемика и словообразование
1. Морфемика
как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Словообразующие и формообразующие
морфемы. Окончание как формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях
слов. Варианты морфем.
возможность исторических изменений
в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.
Словообразование как раздел
лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема.
Основные способы образования слов:
приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный;
сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую; сращение
сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная
цепочка. Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка.
Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования.
Определение
основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек
слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей
при решении разнообразных учебных задач.
Раздел
9. Лексикология и фразеология
1. Лексикология как
раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы
слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского
языка.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские
и заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного
запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и неологизмов.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления.
Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы.
Жаргонная лексика.
Стилистические
пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы,
поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным
богатством родного языка.
2. Дифференциация лексики по типам
лексического значения с точки зрения её активного и пассивного запаса,
происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической
принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и
ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления.
Проведение
лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных
типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов,
иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в различных
видах деятельности.
Раздел 10. Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как
лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое
значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного,
имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия.
Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды но значению, структуре и
синтаксическому употреблению.
Междометия и
звукоподражательные слова. Омонимия слов разных частей речи. Словари
грамматических трудностей.
2. Распознавание
частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и
синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей
речи. Нормативное употребление форм слов различных частей
речи.
Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Использование
словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Раздел 11. Синтаксис
I. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды
связи в словосочетании.
Виды предложений по
цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения,
главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные,
распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой
структуры, полные и неполные.
Виды
односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения,
обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических
отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные
(сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с
различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений
разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное
употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности,
уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций.
Применение синтаксических знаний и умений в
практике правописания.
Раздел 12. Правописание: орфография и
пунктуация
1. Орфография
как система правил правописания. Понятие
орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе
морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и
парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнённом
предложении.
Знаки препинания в простом осложнённом
предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом,
сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами
связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании,
в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
3. Овладение орфографической и пунктуационной
зоркостью. Соблюдение основных орфографических пунктуационных норм в письменной
речи. Опора на фонетический,
морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного
написания слова. Опора на граммматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и
справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных
проблем.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой
компетенции
Раздел 13. Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа.
Русский
речевой этикет.
2. Выявление
единиц языка с национально-культурным
компонентом значения. Уместное использование правил русского
речевого этикета в учебной
деятельности и повседневной жизни.
7
класс
Учебно-
тематический план
|
№ п/п
|
Разделы программы
|
Количество
часов
|
Из них
|
|
теоретический
материал
|
развитие
речи
|
контрол.
работы, диктанты
|
|
1
|
Введение.
|
10
|
8
|
1
|
1
|
|
2
|
Морфология.
Причастие..
|
34
|
29
|
4
|
1
|
|
3
|
Деепричастие.
|
18
|
11
|
6
|
1
|
|
4
|
Наречие.
|
29
|
23
|
5
|
1
|
|
5
|
Предлог.
|
13
|
11
|
2
|
-
|
|
6
|
Союз.
|
17
|
14
|
2
|
1
|
|
7
|
Частица.
|
12
|
9
|
2
|
1
|
|
8
|
Междометие.
|
2
|
2
|
-
|
-
|
|
Всего:
|
136
|
108
|
22
|
6
|
Формы
контроля:
|
Вид
контроля
|
год
|
|
Диктанты
|
6
|
|
Словарный
диктант
|
2
|
|
Контрольная
работа (тестирование)
|
3
|
|
Изложения
|
3
|
|
Сочинения
|
7
|
|
Всего
|
19
|
Содержание
курса программы 7 класса
Русский
язык как развивающееся явление
ПОВТОРЕНИЕ
ПРОЙДЕННОГО В V—VI
КЛАССАХ
Публицистический
стиль, его жанры, языковые особенности.
МОРФОЛОГИЯ.
ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Причастие
I.
Повторение пройденного о глаголе в V и VI
классах. Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причастия.
Синтаксическая роль причастий в предложении. Действительные и страдательные
причастия. Полные и краткие страдательные причастия. Причастный оборот;
выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль причастий.
Склонение
полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий.
Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего
времени (ознакомление). Не с причастиями. Правописание гласных в
суффиксах действительных и страдательных причастий. Одна и две буквы н в
суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Одна
буква н в кратких причастиях.
II.
Умение правильно ставить ударение в полных и кратких страдательных причастиях (принесённый,
принесён, принесена, принесено, принесены), правильно употреблять
причастия с суффиксом -ся, согласовывать причастия с определяемыми
существительными, строить предложения с причастным оборотом.
III.
Описание внешности человека: структура текста, языковые особенности (в том
числе специальные «портретные» слова). Устный пересказ исходного текста с
описанием внешности. Выборочное изложение текста с описанием внешности.
Описание внешности знакомого по личным впечатлениям, по фотографии. Виды
публичных общественно-политических выступлений. Их структура.
Деепричастие
I.
Повторение пройденного о глаголе в V и VI
классах.
Деепричастие.
Глагольные и наречные свойства деепричастия. Синтаксическая роль деепричастий
в предложении. Текстообразующая роль деепричастий. Деепричастный оборот; знаки
препинания при деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия
запятыми (ознакомление). Деепричастия совершенного и несовершенного вида и
их образование. Не с деепричастиями.
II.
Умение правильно строить предложение с деепричастным оборотом.
III.
Рассказ по картине.
СЛУЖЕБНЫЕ
ЧАСТИ РЕЧИ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Предлог
I.
Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предложении.
Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги.
Текстообразующая роль предлогов.
Слитные
и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и Др-)-
Дефис в предлогах из-за, из-под.
II.
Умение правильно употреблять предлоги в и на, с и из.
Умение правильно употреблять существительные с предлогами по, благодаря,
согласно, вопреки. Умение пользоваться в речи предлогами-синонимами.
III.
Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на
основе увиденного на картине.
Союз
I.
Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в
предложении. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные;
сочинительные союзы — соединительные, разделительные и противительные.
Употребление сочинительных союзов в простом и сложном предложениях; употребление
подчинительных союзов в сложном предложении. Текстообразующая роль союзов.
Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже,
чтобы от местоимений с предлогом и частицами и союза также от
наречия так с частицей же.
II.
Умение пользоваться в речи союзами-синонимами.
III.
Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые
особенности.
Частица
I.
Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц в предложении.
Формообразующие и смысловые частицы. Текстообразующая роль частиц. Различение
на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с
различными частями речи.
II.
Умение выразительно читать предложения с модальными частицами.
III.
Рассказ по данному сюжету.
Междометие.
Звукоподражательные слова
I.
Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении.
Звукоподражательные
слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях. Интонационное выделение
междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.
П.
Умение выразительно читать предложения с междометиями.
ПОВТОРЕНИЕ
И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРОЙДЕННОГО В VII
КЛАССЕ
Сочинение-рассуждение
на морально-этическую тему или публичное выступление на эту тему.
8 класс
Учебно-
тематический план
|
№ п/п
|
Разделы программы
|
Количество
часов
|
Из
них
|
|
теоретический
материал
|
развитие
речи
|
контрольные
работы
|
|
1
|
Введение.
|
13
|
9
|
3
|
1
|
|
2
|
Синтаксис.
Пунктуация
|
8
|
7
|
1
|
|
|
3
|
Двусоставные
предложения
|
15
|
13
|
1
|
1
|
|
4
|
Односоставные
предложения
|
13
|
12
|
-
|
1
|
|
5
|
Простое
осложненное предложение
|
42
|
35
|
6
|
4
|
|
6
|
Способы
передачи чужой речи
|
11
|
6
|
1
|
3
|
|
Всего:
|
102
|
80
|
12
|
10
|
Формы
контроля:
|
Вид
контроля
|
год
|
|
Контрольные
работы
|
2
|
|
Диктанты
|
6
|
|
Контрольное
тестирование
|
3
|
|
Сочинения
|
7
|
|
Изложения
|
1
|
|
Всего
|
19
|
8 КЛАСС (102 ч)
Введение (13 ч)
Понятие о культуре речи.
Культура речи как раздел лингвистики.
Текст как речевое произведение.
Структура текста.
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне
учебных действий)
Овладевают сведениями о культуре речи как разделе лингвистики. Анализируют
и оценивают устные и письменные высказывания с точки зрения соблюдения коммуникативных,
этических норм и языковых норм современного русского литературного языка.
Употребляют языковые средства в соответствии с основными языковыми нормами русского
литературного языка, а также в зависимости от условий речевого общения.
Оценивают правильность речи и в случае
необходимости корректируют речевые высказывания.
Решают лингвистические задачи.
Осознают основные признаки текста. Определяют тему, коммуникативную
задачу, основную мысль текста, ключевые слова, выделяют микротемы текста.
Устанавливают принадлежность текста к определённому типу речи, функциональной
разновидности языка. Анализируют и характеризуют текст с точки зрения единства
темы, смысловой цельности, последовательности изложения. Делят текст на
смысловые части, осуществляют информационную переработку текста, передавая его
содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.
Создают тексты различного типа, стиля, жанра, соблюдая нормы построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.).
Овладевают знаниями о
композиционных элементах абзаца и целого текста (зачин, средняя часть,
концовка). Делят текст на абзацы. Определяют и анализируют виды связи
предложений в тексте; смысловые, лексические и грамматические средства связи
предложений текста и частей текста. Создают и редактируют собственные тексты
различного типа речи, стиля, жанра с учётом требований к построению связного
текста.
Проводят речеведческий
анализ текста. Владеют навыками различных видов чтения. Создают собственные
тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение) и определённой разновидности языка.
Передают содержание
прослушанного текста сжато и подробно в устной и письменной форме.
Создают устные
монологические и диалогические высказывания на темы из жизненного опыта (на
основе жизненных наблюдений, чтения учебной, научной и художественной
литературы).
Передают информацию, представленную в схемах,
таблицах, в виде связного текста; осуществляют поиск информации в
соответствии с учебной задачей. Овладевают фоновыми знаниями
культурно-исторического характера для более точного понимания содержания
текста.
Синтаксис, пунктуация, культура речи (8 ч)
Синтаксис как раздел грамматики.
Основные единицы синтаксиса.
Виды и средства синтаксической связи.
Словосочетание.
Виды связи слов в словосочетании (согласование, управление, примыкание).
Нормы сочетания слов и их нарушение в речи.
Предложение как минимальное речевое высказывание.
Предложения простые и сложные, их структурные и смысловые
различия.
Интонация, её функции, основные элементы.
Виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске.
Предложения утвердительные и отрицательные, их смысловые и
структурные различия.
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне
учебных действий)
Осознают (понимают) взаимосвязь
разделов грамматики (морфологии и синтаксиса), роль синтаксиса в формировании
и выражении мысли. Повторяют основные понятия синтаксиса, изученные в 5—7
классах. Распознают, анализируют, характеризуют, моделируют и употребляют в
речи изученные синтаксические конструкции, производят их синонимическую
замену.
Распознают
(выделяют) словосочетания в составе предложения; главное и зависимое слова в
словосочетании; определяют виды словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова; виды подчинительной связи в словосочетании; нарушения норм
сочетания слов в составе словосочетания. Группируют и моделируют словосочетания
по заданным признакам. Моделируют и употребляют в речи синонимические по
значению словосочетания.
Анализируют и
характеризуют словосочетания по морфологическим свойствам главного слова и
видам подчинительной связи.
Осуществляют
выбор падежной формы управляемого слова, предложно-падежной формы управляемого
существительного.
Распознают виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске; утвердительные и отрицательные
предложения. Анализируют и характеризуют интонационные и смысловые особенности
повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений;
утвердительных и отрицательных предложений; сопоставляют их структурные и
смысловые особенности. Моделируют предложения в соответствии с коммуникативной
задачей высказывания; употребляют их в речевой практике.
Опознают (находят) грамматическую
основу предложения, предложения простые и сложные, осложнённой структуры.
Употребляют синтаксические единицы
в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Проводят речеведческий анализ
текстов. Совершенствуют навыки владения различными видами чтения. Создают
собственные тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение) и определённой разновидности языка в
устной и письменной форме.
Передают содержание прослушанного
текста сжато и подробно в устной и письменной форме.
Создают
устные монологические и диалогические высказывания на темы из жизненного опыта
(на основе жизненных наблюдений, чтения учебной, научной и художественной
литературы).
Передают информацию, представленную в схемах, таблицах, в
виде связного текста; осуществляют поиск информации в
соответствии с учебной задачей. Преобразуют текстовый материал
в схемы и таблицы.
Овладевают фоновыми знаниями, важными для
общекультурного развития. Решают лингвистические задачи.
Простое двусоставное предложение (15 ч)
Простое
двусоставное предложение.
Грамматическая
основа простого двусоставного предложения.
Синтаксическая
структура простого двусоставного предложения.
Главные члены
двусоставного предложения.
Морфологические
способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого:
простое глагольное, составное глагольное, составное именное сказуемое, способы
их выражения. Особенности связи подлежащего и сказуемого.
Трудные случаи
координации подлежащего и сказуемого.
Второстепенные члены предложения:
определение (согласованное, несогласованное; приложение как разновидность
определения), дополнение (прямое и кос венное), обстоятельство (времени, места,
образа действия, цели, причины, меры, условия).
Способы выражения второстепенных членов предложения.
Трудные случаи согласования определений с определяемым словом.
Предложения
распространённые и нераспространённые.
Предложения
полные и неполные.
Особенности
употребления неполных предложений в разговорной речи и в языке художественной
литературы.
Прямой и обратный порядок слов в простом
предложении, его коммуникативная и экспрессивно-стилистическая ролью
Письменные и устные функциональные
разновидности книжной и устной речи.
Публицистический
стиль: язык газеты, журнальная публицистика.
Публицистический
стиль: устная публичная речь, язык радио и телевидения
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне
учебных действий)
Распознают главные и второстепенные члены
предложения. Определяют способы выражения подлежащего, виды сказуемого и
способы его выражения. Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру
простых двусоставных предложений. Правильно согласовывают глагол-сказуемое с
подлежащим, выраженным словосочетанием и сложносокращёнными словами;
определения с определяемыми словами; используют в речи синонимические варианты
выражения подлежащего и сказуемого.
Определяют виды второстепенных членов
предложения и способы их выражения. Правильно согласовывают определение с
определяемым словом.
Разграничивают и
сопоставляют предложения распространённые и нераспространённые, полные и
неполные. Наблюдают за особенностями употребления неполных предложений в
разговорной речи и в языке художественной литературы.
Разграничивают
двусоставные неполные предложения и односоставные предложения.
Опознают прямой и
обратный порядок слов в предложении. Анализируют и характеризуют структурные и
смысловые особенности предложений с обратным порядком слов. Моделируют и
употребляют в речи предложения с прямым и обратным порядком слов в соответствии
с коммуникативной задачей высказывания.
Наблюдают за
особенностями употребления предложений с обратным порядком слов в текстах
различных стилей и жанров.
Различают тексты разговорного характера,
научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной
литературы. Устанавливают принадлежность текста к определённой функциональной
разновидности языка по экстралингвистическим и лингвистическим признакам.
Создают устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи.
Получают представление о внеязыковых и языковых особенностях
публицистических текстов разных жанров (статья, интервью, очерк). Анализируют
тексты разных жанров письменной разновидности книжной публицистической речи,
определяют их внеязыковые и языковые особенности. Сопоставляют и сравнивают
тексты публицистического стиля, принадлежащие к письменной разновидности
книжной речи, с текстами других письменных разновидностей книжной речи с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.
Используют различные виды чтения в соответствии с поставленной целью.
Получают представление об основных особенностях
публичной речи, этапах подготовки публичного выступления, композиционных
частях публичной речи. Овладевают различными видами аудирования. Анализируют и
оценивают особенности устной публичной речи. Выступают перед аудиторией
сверстников с небольшими сообщениями, докладом в публицистическом стиле. Исправляют
речевые недостатки, редактируют собственный текст.
Передают содержание прослушанного текста выборочно, сжато и подробно в
устной и письменной форме.
Создают устные монологические и диалогические высказывания на темы из
жизненного опыта (на основе жизненных наблюдений, чтения учебной, научной и
художественной литературы).
Овладевают фоновыми знаниями, важными для общекультурного
развития. Решают лингвистические задачи.
Односоставные предложения (13 ч)
Односоставные предложения.
Главный член односоставного предложения.
Основные группы односоставных предложений:
определённо-личные, неопределённо-личные, безличные, обобщённо-личные,
назывные.
Их структурные и смысловые особенности.
Синонимия односоставных и двусоставных
предложений.
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных
действий)
Опознают односоставные предложения; определяют их виды и
морфологические способы выражения главного члена. Сопоставляют разные виды
односоставных предложений по их структурным и смысловым особенностям.
Анализируют и характеризуют виды односоставных предложений, их структурные и
смысловые особенности. Моделируют односоставные предложения разных типов, синонимичные
односоставные и двусоставные предложения, синонимичные односоставные
предложения; используют их в речевой практике. Наблюдают за особенностями употребления
односоставных предложений в текстах разных стилей и жанров, текстах
художественной литературы, пословицах, поговорках.
Проводят речеведческий анализ текста. Создают сочинения на заданную
тему. Передают содержание текста подробно и сжато. Пишут сочинение по данному
началу. Овладевают фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития.
Решают лингвистические задачи.
Простое осложнённое предложение (15 ч)
Простое осложнённое
предложение.
Предложения с однородными членами.
Условия однородности членов предложения.
Средства связи однородных членов предложения.
Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными
членами.
Обобщающие слова при однородных членах предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Стилистические возможности предложений с
однородными членами.
Синонимия простых предложений с однородными
членами и сложносочинённых предложений.
Употребление сказуемого при однородных
подлежащих.
Нормы сочетания однородных членов
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне
учебных действий)
Опознают предложения осложнённой структуры; разграничивают сложные
предложения и предложения осложнённой структуры. Осознают (понимают) условия однородности членов
предложения. Опознают и правильно интонируют предложения с разными типами
сочетаний однородных членов (однородные члены с бессоюзным и союзным соединением,
с парным соединением, повторяющимися или составными союзами, с обобщающим словом).
Различают и сопоставляют однородные и неоднородные определения. Производят
выбор формы сказуемого при однородных подлежащих в соответствии с
грамматическими нормами. Анализируют и характеризуют предложения с однородными
членами предложения. Моделируют и используют в речи предложения с разными
типами сочетаний однородных членов, несколькими рядами однородных членов,
производят синонимическую замену простых предложений с однородными членами и
сложносочинённых предложений.
Наблюдают за особенностями употребления
однородных членов предложения в текстах разных стилей и жанров, за
употреблением однородных членов в стилистических целях в художественных
текстах.
Проводят речеведческий анализ текста. Создают сочинения на заданную
тему, по данному началу. Передают содержание текста подробно и сжато.
Овладевают фоновыми знаниями, имеющими значение для общекультурного развития.
Решают лингвистические задачи.
Предложения с обособленными членами (20 ч)
Предложения с обособленными членами.
Сущность и условия обособления.
Смысловые, интонационные и пунктуационные особенности предложений с
обособленными членами.
Обособленное определение и приложение.
Причастный оборот как разновидность распространенного согласованного
определения.
Обособленные обстоятельства.
Деепричастие и деепричастный оборот как разновидность обособленных
обстоятельств, особенности их употребления.
Уточняющие, поясняющие, присоединительные
обособленные члены, их смысловые и интонационные особенности.
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне
учебных действий)
Понимают сущность обособления, общие условия
обособления. Опознают и правильно интонируют предложения с разными видами
обособленных членов (обособленные определения, обособленные приложения,
обособленные обстоятельства, обособленные дополнения, обособленные
сравнительные обороты, обособленные уточняющие и присоединительные члены
предложения).
Сопоставляют обособленные и необособленные
второстепенные члены предложения. Моделируют и используют в речи предложения
с разными видами обособленных членов.
Правильно конструируют предложения с деепричастными
оборотами. Оценивают правильность построения предложений с обособленными
членами, корректируют речевые недочёты. Анализируют и характеризуют предложения
с обособленными членами предложения разных видов. Наблюдают за особенностями
употребления обособленных членов предложения в текстах разных стилей и жанров,
художественной литературе.
Используют разнообразные синонимические синтаксические
конструкции в собственной речевой практике. Применяют синтаксические знания и
умения в практике правописания.
Проводят речеведческий анализ текста. Создают
сочинения на заданную тему. Передают содержание текста подробно и сжато. Пишут
сочинение по данному началу. Овладевают фоновыми знаниями, имеющими важное значение
для общекультурного развития. Решают лингвистические задачи.
Обращение, вводные конструкции (14 ч)
Обращение (однословное и неоднословное), его
функции и способы выражения.
Интонация предложений с обращением.
Вводные конструкции (слова, словосочетания,
предложения) как средство выражения оценки высказывания, воздействия на
собеседника.
Группы вводных конструкций по значению.
Синонимия вводных конструкций.
Использование вводных слов как средства
связи предложений и смысловых частей текста.
Научный стиль.
Основные жанры научного стиля
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне
учебных действий)
Понимают
(осознают) основные функции обращения.
Опознают и правильно интонируют предложения с распространёнными и
нераспространёнными обращениями. Моделируют и употребляют в речи предложения с
различными формами обращений в соответствии со сферой и ситуацией общения.
Анализируют и оценивают уместность той или иной формы обращения. Наблюдают за
особенностями использования обращений в текстах различных стилей и жанров.
Понимают (осознают) функции вводных конструкций в речи. Опознают и правильно
интонируют предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями.
Распознают группы вводных слов и предложений по значению. Группируют вводные
конструкции по заданным признакам. Сопоставляют предложения с вводными
словами и предложения с созвучными членами предложения. Моделируют и используют
в речи предложения с вводными конструкциями, синонимичными вводными словами в
соответствии с коммуникативной задачей высказывания. Используют вводные слова в
качестве средств связи предложений и смысловых частей текста. Анализируют и
характеризуют грамматические и семантические особенности предложения с вводными
конструкциями.
Наблюдают за использованием вводных конструкций в разговорной речи, в
учебно-научном, публицистическом стилях, в языке художественной литературы.
Проводят речеведческий анализ текста. Создают сочинения на заданную
тему. Передают содержание текста подробно и сжато. Пишут сочинение по данному
началу. Овладевают фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития.
Решают лингвистические задачи.
Получают представление об экстралингвистических
и языковых особенностях научного стиля. Распознают тексты научного стиля, его
подстилей. Устанавливают принадлежность текста к научному стилю по выявленным
внеязыковым и языковым особенностям. Выявляют способы изложения информации в
текстах учебно-научного и научно-популярного подстилей научного стиля речи.
Сравнивают тексты научного стиля и его подстилей с текстами других
функциональных разновидностей языка. Используют различные виды чтения
(просмотровое, ознакомительное, изучающее) и аудирования (выборочное,
ознакомительное, детальное) текстов учебно-научного, научно-информативного,
научно-справочного, научно-популярного подстилей.
Получают представление об основных особенностях письменных и устных
жанров научной речи. Создают устные и письменные тексты учебно-научного (отзыв,
тезисы и конспект как вторичные тексты, небольшое сообщение/доклад/презентация
проекта, устный ответ), "научно-справочного (словарная статья, статья в
справочнике) подстилей. Выступают перед аудиторией сверстников с небольшим
докладом, сообщением, комментируют компьютерные слайды в процессе презентации
проекта. Соблюдают нормы построения текста (логичность, последовательность,
связность, соответствие теме и др.). Оценивают чужие и собственные речевые
высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям,
языковой правильности. Используют различные виды чтения (просмотровое,
ознакомительное, изучающее) и аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) текстов учебно-научного, научно-популярного подстилей.
Проводят речеведческий анализ текста. Создают сочинения на заданную
тему. Передают содержание текста подробно и сжато. Пишут сочинение по данному
началу. Решают лингвистические задачи. Овладевают фоновыми знаниями, важными
для общекультурного развития.
Способы передачи чужой речи (7 ч)
Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь.
Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Использование разных способов цитирования в собственных речевых
высказываниях.
Знаки препинания в предложениях с прямой
речью.
Оформление диалога на письме.
Цитирование
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне
учебных действий)
Опознают основные способы передачи чужой речи
(предложения с прямой речью; сложноподчинённые предложения с косвенной речью;
простые предложения с дополнением, называющим тему чужой речи; предложения с
вводными конструкциями; цитирование). Правильно интонируют предложения с прямой
и косвенной речью. Моделируют предложения с прямой и косвенной речью и
используют их в высказываниях; заменяют прямую речь косвенной, используют
различные способы цитирования в речевой практике. Анализируют и характеризуют
синтаксические конструкции с прямой и косвенной речью.
Осваивают содержание изученных пунктуационных
правил и алгоритмы их использования. Соблюдают основные пунктуационные нормы в
письменной речи.
Проводят речеведческий анализ текста. Пишут
сочинение по данному началу. Создают сочинения на заданную тему. Передают
содержание текста подробно и сжато. Решают лингвистические задачи. Овладевают
фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития.
9 класс
Учебно-
тематический план
|
№ п/п
|
Разделы программы
|
Количество
часов
|
Из них
|
|
теоретический
материал
|
развитие
речи
|
контрол.
работы, диктанты
|
|
1
|
Введение.
|
10
|
8
|
4
|
1
|
|
2
|
Сложносочиненное
предложение
|
10
|
29
|
1
|
2
|
|
3
|
Сложноподчиненное
предложение
|
29
|
11
|
8
|
2
|
|
4
|
Бессоюзное
сложное предложение
|
13
|
23
|
2
|
2
|
|
5
|
Предложения
с разными видами связи
|
6
|
11
|
1
|
2
|
|
Всего:
|
68
|
41
|
16
|
11
|
Формы
контроля:
|
Вид
контроля
|
год
|
|
Диктанты
|
2
|
|
Словарный
диктант
|
2
|
|
Контрольная
работа (тестирование)
|
3
|
|
Изложение
|
3
|
|
Сочинение
|
3
|
|
Всего
|
13
|
9
КЛАСС (68 ч)
Введение (10 ч)
Язык
и культура.
Русский
язык как развивающееся явление.
Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные
стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Официально-деловой
стиль.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые средства, характерные для официально-делового стиля. Основные жанры
официально-делового стиля: расписка, доверенность, заявление.
Русский язык — язык русской художественной литературы.
Особенности языка художественной литературы. Основные изобразительные
средства русского языка и их использование в речи
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне
учебных действий)
Различают формы функционирования современного
русского языка. Анализируют речь с точки зрения использования литературного
языка, диалектов, просторечия, профессиональных разновидностей, жаргона.
Определяют различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Устанавливают принадлежность текста к официально-деловому стилю,
анализируют и характеризуют официально-деловые тексты. Овладевают жанрами
официально-делового стиля: расписка, доверенность, заявление.
Оценивают чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения
соответствия их коммуникативным требованиям, языковым нормам
официально-делового стиля. Исправляют речевые недостатки, редактируют собственный
текст.
Осознают красоту, богатство, выразительность русского языка.
Анализируют и характеризуют художественные тексты с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.
Знают основные изобразительные средства русского языка, анализируют тексты с
точки зрения использования в них основных изобразительно-выразительных
средств, используют в собственной речевой практике.
Овладевают различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным,
детальным), различными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным,
изучающим), приёмами работы с учебной книгой и другими информационными
источниками. Передают в устной форме содержание прочитанного или прослушанного
текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого
общения.
Излагают в письменной форме содержание прослушанного или прочитанного
текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, тезисов,
конспекта, аннотации.
Осуществляют информационную переработку текста, передавая его
содержание в виде плана (простого, сложного, тезисного), тезисов, схемы,
таблицы и т. п. Пишут неофициальные письма, расписки, доверенности, заявления.
Отбирают и систематизируют материал на определённую тему; осуществляют
поиск, анализ, преобразование информации, извлечённой из различных источников,
представляют и передают её с учётом заданных условий общения.
Проводят речеведческий анализ текста. Создают сочинения на заданную
тему. Передают содержание текста подробно и сжато, пишут сочинения. Овладевают
фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития. Решают лингвистические
задачи.
Сложное предложение (1 ч)
Сложное предложение.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения.
Основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения: интонация, союзы, самостоятельные части речи (союзные слова).
Бессоюзные и союзные (сложносочинённые и сложноподчинённые) предложения
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне
учебных действий)
Опознают и правильно интонируют сложные предложения
с разными смысловыми отношениями между их частями. Разграничивают и
сопоставляют разные виды сложных предложений (бессоюзные, сложносочинённые,
сложноподчинённые), определяют (находят) средства синтаксической связи между
частями сложного предложения. Группируют сложные предложения по заданным
признакам. Понимают смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
определяют средства их выражения, составляют схемы сложносочинённых
предложений. Осваивают содержание изучаемых пунктуационных правил и алгоритмы
их использования. Соблюдают основные пунктуационные нормы в письменной речи.
Моделируют сложносочинённые предложения по
заданным схемам и употребляют их в речи.
Проводят речеведческий анализ текста. Создают сочинения на заданную
тему. Передают содержание текста подробно и сжато. Пишут сочинения. Овладевают
фоновыми знаниями, имеющими значение для общекультурного развития. Решают
лингвистические задачи.
Сложносочинённое предложение (9 ч)
Сложносочинённое предложение, его строение.
Средства связи частей сложносочинённого предложения.
Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения.
Виды сложносочинённых предложений.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами
смысловых отношений между частями.
Знаки препинания в сложносочинённых предложениях
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне
учебных действий)
Понимают смысловые отношения между частями сложносочинённого
предложения, определяют средства их выражения, составляют схемы
сложносочинённых предложений. Моделируют сложносочинённые предложения по
заданным схемам, заменяют сложносочинённые предложения синонимическими
сложноподчинёнными и употребляют их в речи.
Анализируют и характеризуют синтаксическую
структуру сложносочинённых предложений, смысловые отношения между частями
сложносочинённых предложений. Оценивают правильность построения
сложносочинённых предложений, исправляют нарушения синтаксических норм
построения сложносочинённых предложений.
Осваивают содержание изучаемых пунктуационных
правил и алгоритмы их использования. Соблюдают основные пунктуационные нормы в
письменной речи.
Наблюдают за особенностями использования
сложносочинённых предложений в текстах разных стилей и жанров, в
художественном тексте.
Проводят речеведческий анализ текста. Создают сочинения на заданную
тему. Передают содержание текста подробно и сжато. Пишут сочинение по данному
началу. Овладевают фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития.
Решают лингвистические задачи.
Сложноподчиненное предложение (29ч)
Сложноподчинённое предложение, его строение.
Главная и придаточная части сложноподчинённого предложения.
Средства связи частей сложноподчинённого предложения: интонация,
подчинительные союзы, союзные слова, указательные слова.
Отличия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по
характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре,
синтаксическим средствам связи.
Сложноподчинённые предложения с придаточной
частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (времени, места,
причины, образа действия, меры и степени, сравнительной, условия, уступки,
следствия, цели).
Различные формы выражения значения
сравнения в русском языке.
Сложноподчинённые предложения с несколькими
придаточными.
Однородное и последовательное подчинение
придаточных частей.
Знаки препинания в сложноподчинённых
предложениях.
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне
учебных действий)
Определяют (находят) главную и придаточную
часть сложноподчинённого предложения. Понимают смысловые отношения между
частями сложноподчинённого предложения, определяют средства их выражения,
составляют схемы сложноподчинённых предложений с одной и несколькими
придаточными частями.
Разграничивают
союзы и союзные слова.
Распознают и разграничивают виды
сложноподчинённых предложений с придаточной частью определительной, изъяснительной
и обстоятельственной (времени; места; причины; образа действия, меры и
степени, сравнительной, условия, уступки, следствия, цели). Моделируют по заданным
схемам и употребляют в речи сложноподчинённые предложения разных видов,
используют синтаксические синонимы сложноподчинённых предложений.Анализируют и
характеризуют синтаксическую структуру сложноподчинённых предложений с одной и
несколькими придаточными частями, смысловые отношения между частями
сложноподчинённого предложения. Оценивают правильность построения
сложноподчинённых предложений разных видов, исправляют нарушения построения
сложноподчинённых предложений. Наблюдают за особенностями использования
сложноподчинённых предложений в текстах разных стилей и жанров. Осваивают
содержание изучаемых пунктуационных правил и алгоритмы их использования.
Соблюдают основные пунктуационные нормы в письменной речи.
Проводят речеведческий анализ текста. Создают сочинения на заданную
тему. Передают содержание текста подробно и сжато, пишут сочинение. Овладевают
фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития. Решают лингвистические
задачи.
Бессоюзное сложное
предложение (13 ч)
Бессоюзное сложное предложение.
Смысловые отношения между частями
бессоюзного сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение
этих отношений.
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне
учебных действий)
Определяют смысловые отношения между частями
сложных бессоюзных предложений разных видов (со значением перечисления;
причины, пояснения, дополнения; времени, условия, следствия, сравнения;
противопоставления и неожиданного присоединения, быстрой смены событий) и
выражают их с помощью интонации. Моделируют и употребляют в речи сложные
бессоюзные предложения с разными смысловыми отношениями между частями,
используют синтаксические синонимы сложных бессоюзных предложений. Анализируют
и характеризуют синтаксическую структуру сложных бессоюзных предложений,
смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов.
Наблюдают за особенностями употребления бессоюзных сложных предложений
в текстах разных стилей и жанров. Осваивают содержание изучаемых пунктуационных
правил и алгоритмы их использования.
Соблюдают основные пунктуационные нормы в письменной речи.
Проводят
речеведческий анализ текста. Создают сочинения на заданную тему. Передают
содержание текста подробно и сжато. *Овладевают фоновыми знаниями, важными для
общекультурного развития. Решают лингвистические.
Сложное предложение с разными видами связи (6 ч)
Сложное предложение с разными видами союзной
и бессоюзной связи.
Типы сложных предложений с разными видами связи: сочинением и
подчинением; сочинением и бессоюзием; сочинением, подчинением и бессоюзием;
подчинением и бессоюзием.
Знаки препинания в сложном предложении.
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне
учебных действий)
Опознают сложные предложения с разными видами
союзной и бессоюзной связи, строят их схемы.
Определяют смысловые отношения между частями сложного предложения с
разными видами союзной и бессоюзной связи. Моделируют по заданным схемам и употребляют
в речи сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Осваивают содержание изучаемых пунктуационных правил и алгоритмы их
использования. Соблюдают основные пунктуационные нормы в письменной речи.
Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру сложных предложений
с разными видами союзной и бессоюзной связи, смысловые отношения между частями
сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи. Наблюдают за
использованием в художественных текстах сложных предложений с разными видами
связи.
Проводят речеведческий анализ текста. Создают сочинения на заданную
тему. Передают содержание текста подробно и сжато. Овладевают фоновыми
знаниями, важными для общекультурного развития. Решают лингвистические
задачи.
Повторение
Учебное и
учебно-методическое обеспечение
1. Примерные программы по учебным
предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. - 3-е изд., дораб. -
М.:Просвещение, 2011. - 112 с.- (Стандарты второго поколения).
2. Рыбченкова Л.М. Русский язык. Рабочие программы. 5-9
классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л.М. Рыбченкова,
О.М. Александрова. - М.:Просвещение, 2011. - 108 с.
3. Учебник «Русский язык. 7 класс» в 2-х частях.
Авторы: Л.М. Рыбченкова, О.М.Александрова, О. В. Загоровская, А. Г. Нарушевич.
М.: Издательство «Просвещение», 2014
4. Учебник «Русский язык. 8 класс» Авторы: Л.М.
Рыбченкова, О.М.Александрова, О. В. Загоровская, А. Г. Нарушевич. М.:
Издательство «Просвещение», 2014
5. Учебник «Русский язык. 9 класс» Авторы: Л.М.
Рыбченкова, О.М.Александрова, О. В. Загоровская, А. Г. Нарушевич. М.:
Издательство «Просвещение», 2014
6. Русский язык. Поурочные разработки. 6 класс:
пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л. М. Рыбченкова,
И. Г. Добротина; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во
«Просвещение». — М.: Просвещение, 2012
7. Русский язык. Поурочные разработки. 8
класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л.М. Рыбченкова,
И.Г. Добротина; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во
"Просвещение". - М.: Просвещение, 2013
8. Русский язык. Поурочные разработки. 9
класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л.М. Рыбченкова,
И.Г. Добротина; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во
"Просвещение". - М.: Просвещение, 2013
9. Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9
классы. - М.:Просвещение, 2012.
Для информационно-компьютерной поддержки
учебного процесса предполагается использование следующих
программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
1. Электронное
приложение к учебнику.
2.
Программа
«Домашний репетитор»
3. Репетитор «Русский язык» (система тестов)
4. Репетитор по русскому языку (библиотека Кирилла и Мефодия)
Морфемика,
словообразование, орфография. - Режим доступа - http://www.testent.ru/index/0-537
Лексикология.
Культура речи. - Режим доступа - http://www.gramma.ru/RUS/?id=6.0 , http://www.testent.ru/index/0-535 , http://www.testent.ru/index/0-540
Орфография
(система проверки правописания - http://www.orfo.ru/online/) - Режим доступа - http://www.rusyaz.ru/pr/
Морфология. -
Режим доступа - http://www.testent.ru/index/0-538 , http://www.gramota.ru/book/litnevskaya.php?part4.htm , http://lit.lib.ru/m/martinowich_g_a/1morfolog.shtml
Синтаксис и
пунктуация. Культура письменной речи. - Режим доступа. -http://www.gramma.ru/RUS/?id=5.0 , http://www.licey.net/russian/map
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.