Рабочая программа
Русский язык
10 класс
Составитель:
учитель русского языка и литературы
Комарова Наталья Николаевна
2015-2016
уч. г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Программа
составлена на основе федерального компонента государственного стандарта
среднего (полного) общего образования, авторской программы Н.Г. Гольцовой
(базовый уровень) Учебник: Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин. Русский язык. 10-11
классы. М.: «Русское слово», 2010
Выбор авторской программы мотивирован тем, что она
·
рекомендована
Министерством образования РФ для общеобразовательных классов
·
соответствует
стандарту основного общего образования по литературе, социальному заказу
родителей;
·
построена с
учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности;
·
способствует
развитию коммуникативной компетенции учащихся;
·
обеспечивает
условия для реализации практической направленности, учитывает возрастную
психологию учащихся.
Структура
документа
Программа включает следующие разделы:
пояснительную записку, основное содержание с распределением учебных часов,
учебно-тематический план, требования к уровню подготовки обучающихся,
литературу и средства обучения, календарно-тематическое планирование.
Рабочая программа предназначена для изучения русского языка на базовом
уровне. В соответствии с учебным планом школы на изучение русского языка
выделен 1 час в неделю.
Изучаемый в 10 классе материал рассматривается на текстовой основе, в тесной
связи с синтаксисом и пунктуацией, комплексным анализом текста, С целью
подготовки учащихся к ЕГЭ продумана система практических и контрольных работ,
включающих задания части А и В в 10 классе, комплексный анализ текста, работу
со средствами художественной выразительности, различные виды лингвистического
анализа. Особое место отводится фонетическому разбору, показывающему изменение
качества звука в потоке речи, трудностям орфоэпии, видам морфемного и
словообразовательного разбора.
Планирование
предназначено для изучения языка на базовом уровне.
Это определило цели курса, которые состоят в
следующем:
ü
воспитание гражданина и
патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной
и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского
языка; овладение культурой межнационального общения;
ü
дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной
адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии;
навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;
ü
освоение знаний
о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном
явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в
различных сферах общения;
ü
овладение умениями
опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с
точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и
моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
ü
применение полученных
знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой
культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
Таким образом, рабочая программа даёт возможность не только повысить
орфографическую и пунктуационную грамотность, но и расширить лингвистический
кругозор выпускников средней школы, уделить должное внимание формированию
коммуникативной, языковой и культуроведческой компетентности учащихся.
Задачи обучения:
ü
обеспечить дальнейшее формирование правописных и
речевых навыков учащихся;
ü
совершенствовать коммуникативную компетентность
учащихся;
ü
формировать навык свободного владения речью в её
устной и письменной форме;
ü
совершенствовать навык связной монологической речи
учащихся;
ü
расширить лингвистический кругозор учеников;
ü
подготовить учащихся к сдаче ЕГЭ.
Всё
это свидетельствует о том, что данный курс, прежде всего,
практикоориентированный, направленный на усиление практической направленности
изучаемого теоретического материала.
Программа
детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию
обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом
для профильного уровня.
Профильная школа
позволяет учитывать интересы, склонности и способности учащихся, является
средством будущей профессиональной ориентации школьников. Профильная школа
готовит учащихся на теоретическом и практическом уровнях к продолжению обучения
на филологических факультетах высших учебных заведений. Учащимся профильной
школы важно дать ключи к пониманию основных процессов, происходящих в языке,
познакомить их с языкознанием как наукой, дать представление о ведущих
отечественных лингвистах, внесших вклад в развитие науки о языке.
Концептуальная
новизна курса русского языка в 10-11 классах состоит в том, что на
базовом уровне обучения русскому языку решаются проблемы, связанные с формированием
общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с
задачами социализации личности. Предлагаемая рабочая программа обеспечивает в
процессе изучения русского языка формирование и совершенствование
общеучебных умений и навыков, базирующихся на видах речевой деятельности и
предполагающих развитие речемыслительных способностей: коммуникативных (владение
всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся
сферах и ситуациях общения), интеллектуальных (сравнение и
сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и
классификация), информационных (умение осуществлять библиографический
поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с
текстом), организационных (умение формулировать цель деятельности,
планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию) и создаёт
условия для развития общекультурного уровня старшеклассника, способного к
продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы.
Важной
особенностью предлагаемой программы является принципиальная новизна подходов
к реализации преподавания русского языка в 10-11 классах. На первый
план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано
содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и
совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и
культуроведческой компетенций.
Использование
современных образовательных технологий позволяют широко применять межпредметные
связи, что способствует развитию как коммуникативных, так и учебных
компетенций учащихся.
Многосторонние
межпредметные связи углубляют содержание урока, повышают его познавательную
ценность, учащиеся наглядно убеждаются во взаимосвязи процессов и явлений
окружающего мира. Познавательная деятельность учащихся на уроке под влиянием
межпредметных связей значительно активизируется. Ученики применяют знания сразу
из нескольких предметов к решению новых познавательных задач, проблемных
вопросов. Это требует значительного напряжения памяти, мыслительных и волевых
процессов. Наблюдается высокий интерес учащихся к уроку на всем его
протяжении.
Межпредметные
связи
в обучении русскому языку могут рассматриваться и с точки зрения общности
методов, приемов, форм преподнесения знаний, выработки умений и навыков, с
точки зрения общности между предметами в плане развития умственных способностей
учащихся, воспитания их творческой активности и самостоятельности и т.п.
Использование
межпредметных связей на уроках русского языка способствует эффективному
формированию коммуникативной компетентности учащихся.
Общие учебные
умения, навыки и способы деятельности.
Направленность курса на интенсивное речевое и
интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции,
которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе
обучения старшеклассник получает возможность совершенствовать общеучебные
умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой
деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.
В процессе изучения русского языка на базовом уровне
совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками
использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),
интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение,
синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные
(умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных
источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности,
планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Особенности
организации учебного процесса:
Формы обучения:
Комбинированный урок, урок-беседа,
повторительно-обобщающий урок, урок - исследование, урок-лекция, урок-семинар,
урок-практикум, урок развития речи.
Методы и приёмы обучения:
-обобщающая беседа по изученному материалу;
- различные виды разбора(фонетический, лексический,
словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический,
лексико-фразеологический, речеведческий);
- виды работ, связанные с анализом текста, с его
переработкой (целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);
- составление учащимися авторского текста в
различных жанрах (подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии,
творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа и т.д);
- наблюдение за речью окружающих, сбор
соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию
учителя;
-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;
-письмо под диктовку;
-комментирование орфограмм и пунктограмм.
Виды деятельности учащихся на уроке:
- оценивание устных и письменных
высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности,
эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
-взаиморецензирование;
-анализ языковых единиц с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления;
- разные виды разбора (фонетический, лексический,
словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический,
речеведческий);
- лингвистический анализ языковых явлений и текстов
различных функциональных стилей и разновидностей языка;
- разные виды чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное,
изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др;
- аудирование;
- информационная переработка устного и письменного
текста:
составление плана текста;
пересказ текста по плану;
пересказ текста с использованием цитат;
переложение текста;
продолжение текста;
составление тезисов;
редактирование;
-создание текстов разных функционально-смысловых
типов, стилей и жанров;
реферирование;
докладирование;
рецензирование;
аннотирование и т.д.
- создание устных высказываний различных типов и
жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения, с
учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного
русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;
- участие в дискуссии;
- создание письменных текстов делового, научного и
публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм
современного русского литературного языка;
- составление орфографических и пунктуационных
упражнений самими учащимися;
-работа с различными информационными источниками:
учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой
информации (в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.
Рабочая программа составлена с учетом преемственности:
в 11 классе учащиеся продолжают заниматься по УМК «Русский язык. 10 – 11
классы» (авторы: Н.Г.Гольцова, И.В.Шамшин, М.А.Мищерина)
Результаты обучения
Результаты
обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые
содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень
необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень
конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой
деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в
практической деятельности ученика и его повседневной жизни.
Корректировка программы
Программа рассчитана на 35 часов. Учебный
график предполагает 33 часа. Оставшиеся 2 часа будут освоены путем объединения
тем 30 и 31, а также 32и 33.
30-
Союз как служебная часть речи. Союзные слова. Правописание союзов.
31-
Частица как служебная часть речи. Правописание частиц. Разграничение частиц не
и ни.
32-
Слитное и раздельное правописание не и ни со словами различных частей речи.
33-
Междометие. Звукоподражательные слова.
Требования к уровню
подготовки учащихся
В
результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
·
связь языка и истории, культуры русского и других
народов;
·
смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты,
литературный язык, языковая норма, культура речи;
·
основные единицы и уровни языка, их признаки и
взаимосвязь;
·
орфоэпические, лексические, грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного
языка; нормы речевого поведения в социально-куль-турной, учебно-научной,
официально-деловой сферах общения;
уметь
·
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные
и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности
достижения поставленных коммуникативных задач;
·
анализировать языковые единицы с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления;
·
проводить лингвистический анализ текстов различных
функциональных стилей и разновидностей языка;
аудирование и чтение
·
использовать основные виды чтения
(ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от
коммуникативной задачи;
·
извлекать необходимую информацию из различных
источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой
информации, в том числе представленных в электронном виде на различных
информационных носителях;
говорение и письмо
·
создавать устные и письменные монологические и
диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на
материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах
общения;
·
применять в практике речевого общения основные
орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка;
·
соблюдать в практике письма орфографические и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
·
соблюдать нормы речевого поведения в различных
сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
·
использовать основные приемы информационной
переработки устного и письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
·
осознания русского языка как духовной, нравственной
и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой
культуры;
·
развития интеллектуальных и творческих
способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации,
самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
·
увеличения словарного запаса; расширения круга
используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
·
совершенствования коммуникативных способностей;
развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному
общению, сотрудничеству;
·
самообразования и активного участия в производственной,
культурной и общественной жизни государства
Календарно-тематическое планирование
|
№
п/п
|
кол-во
часов
|
наименование
разделов и тем
|
дата прохождения
|
корректировка
|
|
1
|
1
|
Введение. Слово о русском языке
|
1.09
|
|
|
2
|
1
|
Стартовая
контрольная тестовая работа
|
8.09
|
|
|
3
|
1
|
Лексика. Слово и
его значение. Словарный диктант.
|
15.09
|
|
|
4
|
1
|
Изобразительно-выразительные
средства языка. Омонимы. Паронимы. Синонимы.
|
22.09
|
|
|
5
|
1
|
Антонимы
Происхождение
лексики.
|
29.09
|
|
|
6
|
1
|
Общеупотребительная
и ограниченная в употреблении.
|
06.10
|
|
|
7
|
1
|
Фразеология.
Лексикография.
|
13.10
|
|
|
8
|
1
|
Звуки и буквы.
|
20.10
|
|
|
9
|
1
|
Орфоэпия.
Орфоэпические нормы
|
27.10
|
|
|
10
|
1
|
Словообразование. Формообразование.
Состав слова.
|
10.11
|
|
|
11
|
1
|
Словообразовательные
словари
|
|
|
|
12
|
1
|
Контрольная
работа «Фонетика, орфоэпия, словообразование»
|
|
|
|
13
|
1
|
Принципы русской
орфографии. Правописание безударных и чередующихся гласных в корне слова.
Правописание гласных после шипящих и ц. Буквы Э, Е, Ё и сочетание ЙО.
|
|
|
|
14
|
1
|
Правописание
звонких, глухих, непроизносимых и двойных согласных
|
|
|
|
15
|
1
|
Правописание
приставок. Пре-, при-. Буквы ы, и после приставок. Словарный диктант.
|
|
|
|
16
|
1
|
Употребление ъ и ь,
прописных букв, правила переноса
|
|
|
|
17
|
1
|
Контрольный
диктант «Повторение орфографии и морфологии»
|
|
|
|
18
|
1
|
Имя существительное
как часть речи. Правописание падежных окончаний имён существительных. Словарный
диктант.
|
|
|
|
19
|
1
|
Гласные в суффиксах
имён существительных. Правописание сложных имён существительных
|
|
|
|
20
|
1
|
Имя прилагательное
как часть речи. Правописание падежных окончаний. Словарный диктант.
|
|
|
|
21
|
1
|
Правописание
суффиксов имён прилагательных. Н и НН в суффиксах прилагательных.
Правописание сложных прилагательных
|
|
|
|
22
|
1
|
Имя числительное
как часть речи. Склонение и правописание числительных
|
|
|
|
23
|
1
|
Контрольное
тестирование по части А ЕГЭ
|
|
|
|
24
|
1
|
Местоимение как
часть речи. Правописание местоимений
|
|
|
|
25
|
1
|
Глагол как часть
речи. Правописание глаголов.
|
|
|
|
26
|
1
|
Причастие как
глагольная форма. Образование причастий. Правописание н и нн в суффиксах
причастий и отглагольных прилагательных
|
|
|
|
27
|
1
|
Деепричастие как
глагольная форма. Словарный диктант.
|
|
|
|
28
|
1
|
Наречие как часть
речи. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий
|
|
|
|
29
|
1
|
Предлог как
служебная часть речи. Правописание предлогов. Словарный диктант
|
|
|
|
30
|
1
|
Союз как служебная
часть речи. Союзные слова. Правописание союзов
|
|
|
|
31
|
1
|
Частица как
служебная часть речи. Правописание частиц. Разграничение частиц не и ни.
|
10.05
|
|
|
32
|
1
|
Слитное и
раздельное правописание не и ни со словами различных частей речи
|
|
|
|
33
|
1
|
Междометие.
Звукоподражательные слова
|
|
|
|
34
|
1
|
Контрольное
тестирование
|
|
|
|
35
|
1
|
Обобщение
пройденного за год. Подведение итогов. Задачи на следующий учебный год.
|
|
|
Содержание
программы учебного курса
1. Введение
Слово о русском
языке. Русский язык как государственный язык Российской Федерации и как язык
межнационального общения народов России.
Международное
значение русского языка. Литературный язык и диалекты.
Основные
функциональные стили.
2. Лексика. Фразеология. Лексикография
Понятие о лексике,
фразеологии, лексикографии. Слово и его значение (номинативное и эмоционально
окрашенное).
Однозначные и
многозначные слова. Прямое и переносное значение слова.
Изобразительно-выразительные средства русского языка. Омонимы и другие
разновидности омонимии. Их употребление. Паронимы, синонимы, антонимы и их
употребление в речи. Происхождение лексики современного русского языка
(исконно-русские и заимствованные слова). Общеупотребительная лексика и
лексика, имеющая ограниченную сферу употребления (диалектизмы, жаргонизмы,
профессионализмы, термины)
Устаревшие слова
(архаизмы, историзмы) и неологизмы. Понятие о фразеологической единице.
Источники фразеологии. Употребление фразеологизмов. Лексикография. Виды
лингвистических словарей.
3. Фонетика. Графика. Орфоэпия
Понятие о фонетике,
графике, орфоэпии. Звуки и буквы. Звуко - буквенный анализ. Чередование звуков.
Фонетический разбор. Орфоэпия и офоэпические нормы.
4. Морфемика и словообразование
Понятие морфемы.
Состав слова. Корневые и аффиксальные морфемы. Основа слова. Морфемный разбор.
Словообразование и формообразование. Основные способы словообразования.
Словообразовательные словари. Словообразовательный разбор.
5. Морфология и орфография
Принципы русской орфографии
Понятие о
морфологии и орфографии. Основные принципы русской орфографии. Правописание
проверяемых, непроверяемых и чередующихся гласных в корне слова. Употребление
гласных после шипящих и Ц. Правописание проверяемых, непроизносимых и двойных
согласных в корне слова.
Правописание
гласных и согласных в приставках. Правописание гласных И и Ы после приставок.
Правописание Ъ и Ь. Употребление строчных и прописных букв. Правила пер
Имя
существительное
Имя существительное
как часть речи. Лексико-грамматические разряды, род, число, падеж и склонение
имён существительных. Несклоняемые имена существительные. Морфологический
разбор. Правописание падежных окончаний. Правописание гласных в суффиксах имён
существительных.
Правописание
сложных имён существительных.
Имя
прилагательное
Имя прилагательное
как часть речи. Лексико-грамматические разряды. Степень сравнения. Полная и
краткая формы. Переход имён прилагательных из одного разряда в другой.
Морфологический разбор. Правописание окончаний. Правописание суффиксов имён
прилагательных. Правописание Н и НН в суффиксах имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Имя числительное
Имя числительное как часть речи.
Морфологический разбор. Склонение имён числительных. Правописание и
употребление числительных.
Местоимение
Местоимение как часть речи. Разряды
местоимений. Морфологический разбор. Правописание местоимений.
Глагол и его формы
Глагол как часть
речи. Инфинитив, вид, переходность-непереходность, возвратность, наклонение,
время, спряжение. Морфологический разбор.
Причастие и
деепричастие как глагольные формы.
Действительные и
страдательные причастия. Образование причастий.
Н и НН в суффиксах
причастий и отглагольных прилагательных.
Наречие, слова
категории состояния
Наречие как часть речи. Морфологический
разбор. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий. Слова категории
состояния. Морфологический разбор.
Служебные части речи
Понятие служебных
частей речи, их отличие от знаменательных частей речи.
Предлог как
служебная часть речи. Производные и непроизводные предлоги. Правописание
предлогов. Союз. Основные группы союзов, их правописание.
Частицы, их
разряды. Частицы НЕ и НИ, их значение и употребление, слитное и раздельное
написание с различными частями речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Формы
и средства контроля
График
проведения контрольных работ по русскому языку
|
№ урока
|
Темы
|
Дата
проведения
|
|
2
|
Стартовая
контрольная тестовая работа
|
8.09.
|
|
12
|
Интерактивный проверочный тест «Морфемика»
|
24.11.
|
|
17
|
Контрольный
диктант «Повторение орфографии и морфологии»
|
12.01.
|
|
23
|
Контрольное
тестирование по части А ЕГЭ
|
1.03.
|
|
34
|
Контрольное
тестирование на конец года
|
24.05.
|
|
В
течение года
|
Словарные
диктанты; подготовка к ЕГЭ в специальных тетрадях по дидактическим материалам
|
|
Приложения
Стартовый контрольный диктант с
грамматическими заданиями.
И в доме воцарилась мертвая тишина. Наступил
час всеобщего послеобеденного сна.
Ребенок видит, что и отец, и мать, и старая
тетка, и свита — все разбрелись по своим углам; у кого не было его, тот шел на
сеновал, другой в сад, третий искал прохлады в сенях, а иной, прикрыв лицо платком
от мух, засыпал там, где сморила его жара и повалил громоздкий обед. И садовник
растянулся под кустом в саду, подле своей пешни, и кучер спал на конюшне. Илья
Ильич заглянул в людскую: в людской все легли вповалку, по лавкам, по полу и в
сенях, предоставив ребятишек самим себе; ребятишки ползают по двору и роются в
песке. И собаки далеко залезли в конуры, благо не на кого было лаять.
Можно было пройти по всему дому насквозь и не
встретить ни души; легко было обокрасть все кругом и свезти со двора на
подводах: никто не мешал бы, если б только водились воры в этом краю.
Это был какой-то всепоглощающий, ничем
непобедимый сон, истинное подобие смерти. Все мертво, только из всех углов
несется разнообразное храпенье на все тоны и лады.
Изредка кто-нибудь вдруг поднимет со сна
голову, посмотрит бессмысленно, с удивлением, на обе стороны и перевернется
на другой бок или, не открывая глаз, плюнет спросонья и, почавкав губами или
поворчав что-то под нос себе, опять заснет.
А другой быстро, без всяких предварительных
приготовлений, вскочит обеими ногами со своего ложа, как будто боясь потерять
драгоценные минуты, схватит кружку с квасом и, подув на плавающих там мух,
так, чтоб их отнесло к другому краю, отчего мухи, до тех пор неподвижные, сильно
начинают шевелиться, в надежде на улучшение своего положения, промочит горло и
потом падает опять на постель, как подстреленный.
(275
слов)
(И. Гончаров)
Дополнительные задания:
1. Произведите синтаксический разбор:
вариант 1 — 2-го предложения 2-го абзаца;
вариант 2 — 2-го предложения 5-го абзаца.
2. Произведите фонетический разбор слов:
вариант 1 — роются; вариант 2 — несется.
3. Произведите морфемный разбор слов:
вариант 1 — удивлением; вариант 2 — прикрыв.
Тексты для комплексного анализа
1. Повторите правописание приставок, написание
безударных гласных в корне слова, в окончаниях глаголов, правописание гласных
после шипящих в корне и в
окончаниях существительных, слитное и раздельное написание наречий, НН-Н
в прилагательных и причастиях, не с глаголами.
Д...РЕВНЯ
П…следний день3 июня мес...ца; на
тысячу вёрст кругом Россия - р...дной край.
Ровной с...невой3 залито всё небо;
одно лишь облачко на нём - не то плывёт не то та...т. Бе...ветрие, т...плынь...
воздух молоко п...рное!
Жаворонки звенят; воркуют з...бастые голуби;
молча реют2 ласточки; лошади фыркают и жуют; собаки (не) лают и
стоят смирно п...виливая хвостами.
И дымком (то) пахн...т и тр...вой и дёгтем
маленько и маленько кож...и. Конопля...ики2 уже вошли в силу и
пускают свой т...ж...лый но пр...ятный2 дух4. Глубокий
но пологий овраг. По бокам в (не) сколько рядов г...ловастые (к) низу
и...щепле...ые ракиты. По оврагу бежит ручей; на дне его мелкие кам...шки
словно дро...ат скво..ь светлую ря..ь. (В) дали на конце-крае земли и неба
с...неватая черта большой реки.
(В) доль оврага по одной ст...р...не
опрятные амбарчики кл...тушки с плотно закрытыми дверями; по другой
ст...р...не пять (шесть) сосновых изб с т...совыми крышами. Над каждой крыш...и
высокий шест скв...ре...ницы1; над каждым крылеч...ком выр...зной
железный крут...гривый к...нёк. (Не) ровные стёкла окон отл...вают цв.. .тами
радуги.
Кувшины с букетами намалёва...ы на ставнях.
Перед каждой избой чи...о ст...ит и...правная лавочка; на з...вал...нках2
кошки св...рнулись клубочком н...стор...жив прозрачные ушки; за высокими
порогами пр...хладно т...мнеютсени.
Я л...жу у самого края оврага на
разос...ла...ой попоне; кругом целые вороха только что скоше...ого1
до истомы душистого сена. Д...гадливые хозяева разбросали сено перед избами:
пусть ещё (не) много посохн...т на пр…пеке а там и в сарай! То (то) буд…т
спать на нём славно!
(224 слова)
(И.С. Тургенев "Деревня")
2. Повторите правописание приставок пре-,при-,
чередование гласных в корнях -тер- -тир-, -равн- - -ровн-,
слитное и раздельное написание частицы не со всеми частями речи.
Повторите правила пунктуации: знаки препинания при однородных членах, в сложноподчинённом
предложении и правила обособления причастного оборота.
НА ЯРМАРКУ
Одиноко3 в стороне
т...щился3 на истомле...ых волах воз навале...ный мешками пенькою
полотном и разною домашнею поклажею3 за которым брёл в чистой
полотая...ой рубашке и запачка...ных полотая...ых шароварах его хозяин. Ленивою
рукой обт...рал он катившийся градом пот со смуглого лица и даже капавший с
дли...ых усов напудре...ых тем (не) умолимым парикмахером который без зову
является и к красавице и к уроду и насильно пудрит (не) сколько тысяч уже лет
весь род человеческий. Рядом с ним шла пр...вяза...ая к возу кобыла смире...ый2
вид которой обличал пр...ююн...ые2 лета её.
Много встречных и особливо молодых
парубков брались за шапку пор...внявшись2 с нашим мужиком. Однако ж
(не) седые усы и (не) важная поступь его заставляли это делать; стоило только
поднять глаза (не) много вверх, чтоб увидеть
причину такой почтительности на возу сидела
хорошенькая дочка с круглым личиком с чёрными бровями
ровными дугами поднявшимися над светлыми карими глазами с беспечно улыбавшимися
розовыми губками с повяза...ыми на голове красными и синими лентами которые
вместе с дли...ыми косами и пучком полевых цветов богатою короною покоились на её
очаровательной головке.
Всё казалось занимало её; всё было ей чудно
ново... и хорошенькие глазки бе...пр...ста...о бегали с одного предмета на
другой. Как (не) рассеят...ся! В первый раз на ярмарке! Девушка в осьмнадцать
лет в первый3 раз на ярмарке!.. Но н... один3 из прохожих
и проезжих (не) знал чего ей стоило упр...сить отца взять с собою который и
душою рад бы был это сделать прежде если бы (не) злая мачеха выучившаяся
держать его3 в руках так (же) ловко как он вожжи своей старой кобылы
тащившейся за долгое служение теперь на продажу.
(257 слов)
(Н.В. Гоголь)
3.Повторите правописание приставок на З, С;
приставки пре-, при-, ъ после приставок, чередование гласных в
корнях -раст- - -рос-; -мир--мер-, Н - НН в прилагательных и
причастиях, -ться, -тся в глаголах..Повторите правила пунктуации: знаки
препинания при деепричастных оборотах, при других обособленных членах, при
однородных членах, вводных словах и предложениях, в сложных предложениях.
ВОРОБЕЙ
Я возвращался с охоты и шёл по аллее
сада. Собака б...жала (в) переди меня.
Вдруг она уменьшила свои ш…ги и
начала краст...ся как бы зачуяв перед собою дичь.
Я глянул вдоль аллеи и увидал молодого воробья
с желтизной около клюва и пухом на голове. Он упал из гн...зда ветер сильно
к…чал б...рёзы аллеи и сидел (не) подвижно бе...помощно ра...топырив едва
прор…тавшие
крылышки.
Моя с…бака медяе...о пр…бл...жалась к нему как
вдруг сорвавшись с близкого дер...ва старый черногрудый Воробец камнем упал
перед самой её мордой и весь вз...ероше...ый искажё...ый с отчая...ым и жалким
писком прыгнул раза два в напр...влении зубастой ра..крытой пасти.
Он ринулся сп...сать он засл...нил
собою своё детище... но все его маленькое тело тр...п...тало от ужаса голосок
одичал и охрип он зам...рал он жертв...вал собою!
Каким громадным чудовищем должна была
ему казаться собака! И всё-таки он (не) мог ус...деть на своей высокой
безопасной ветке... Сила сильнее его воли сбросила его оттуда.
Мой Трезор ост...новился п…пятился...
Видно и он пр...знал эту силу.
Я посл...шил отозвать смущё...ого пса
и уд…лился бл...гоговея.
Да (не) смейтесь. Я бл...гоговел перед
той маленькой героической птицей перед любовным её порывом.
Любовь думал я сильнее смерти и страха
смерти. Только ею только любовью держит...ся и движ...т...ся жизнь.
(197
слов)
(И.С. Тургенев "Воробей")
Материалы к уроку зачёту по теме:
«Стили русского литературного языка».
Часть 1.
Устный опрос по вопросам.
■ Понятие о стиле. Стилистика.
Стилистические средства. Классификация стилей.
■ Синтаксические особенности разговорного и
книжных стилей.
■ Деловой стиль: сфера применения, речевые
жанры, стилевые черты.
■ Публицистический стиль: сфера применения,
речевые жанры, стилевые черты.
■ Научный стиль: сфера применения, речевые
жанры, стилевые черты.
■ Художественный стиль: лексические
средства выразительности.
■ Художественный стиль: синтаксические
средства выразительности.
■ Синтаксические особенности научного
и делового стилей.
■ Публицистический стиль: лексические
особенности.
■ Публицистический стиль: морфемные и
морфологические особенности.
■ Публицистический стиль: синтаксические особенности.
*
■ Разговорный стиль: языковые особенности.
■ Научный стиль: языковые особенности.
■ История публицистического стиля.
Часть 2.
Анализ текста
ЛЮБОВЬ, УВАЖЕНИЕ, ЗНАНИЕ
Как относиться к историческому и культурному
наследию своей страны? Всякий ответит, что доставшееся нам наследство надо
оберегать. Но жизненный опыт пробуждает в памяти иные, грустные, а порой и
горестные картины.
Довелось мне как-то побывать на Бородинском
поле вместе с замечательным человеком — реставратором Николаем Ивановичем
Ивановым. Он уже и позабыл, когда уходил в отпуск, не может ни дня прожить без
Бородинского поля!.. Мы с Николаем Ивановичем обнажили головы перед
памятниками, что были воздвигнуты на Бородинском поле благодарными потомками.
И это здесь, на поле нашей славы, в 1932 году
произошло невиданное поругание народной святыни: был взорван чугунный памятник
на могиле Багратиона. Сделавшие это совершили преступление против самого
благородного из чувств — признательности герою, защитнику национальной свободы
России, признательности русских брату-грузину. А как расценить тех, кто
примерно тогда же намалевал гигантскую надпись на стене монастыря, построенного
на месте гибели другого героя — Тучкова: «Довольно хранить остатки райского
прошлого!»
Я родился и большую часть жизни прожил в
Ленинграде. В своем архитектурном облике город связан с именами Растрелли,
Захарова, Росси, Кваренги, Воронихина. По дороге с главного ленинградского
аэродрома стоял Путевой дворец Растрелли. Замечательно, первое большое здание
города несло печать выдающегося таланта. Дворец был в очень плохом состоянии —
стоял близко от уровня фронта, но наши бойцы сделали все, чтобы сохранить его.
Прикоснись к нему руки реставраторов — и какой праздничной стала бы увертюра к
Ленинграду. Снесли! Снесли в конце шестидесятых годов. И ничего нет на этом
месте. Пусто там, где он стоял, пусто в душе, когда это место проезжаешь. И —
горько, потому что утрата любого памятника культуры невосстановима: они ведь
всегда индивидуальны, материальные приметы прошлого всегда связаны с определенной
эпохой, с конкретными мастерами.
«Запас» памятников культуры, «запас»
культурной среды крайне ограничен в мире, и он истощается со все прогрессирующей
скоростью. На земле остается все меньше места для памятников культуры и не
потому, что меньше становится земли. Все дело в том, что к патриотизму слишком
долго призывали, а его надо воспитывать с самого раннего возраста.
Любовь к родному краю, к родной культуре, к
родному селу или городу, к родной речи начинается с малого — с любви к своей
семье, к своему жилищу, своей школе. И еще — с уважения к таким же чувствам
людей, которые тоже любят свой дом, свою землю, свое — пусть и непонятное тебе
— родное слово.
Вот эти важнейшие человеческие качества и
поможет тебе открыть в своей душе история: любовь, уважение,
знание.
(Д. Лихачев)
Анализируя текст, учащиеся должны определить
тему текста и способы ее выражения (заглавие, начало и конец текста, ключевые
слова), указать синтаксические особенности текста, определить тип речи,
обосновать свое мнение. Основная часть анализа посвящается определению стиля
текста, его стилистических средств.
Приведем фрагмент примерного анализа текста Д.
С. Лихачева.
Данный текст относится к публицистическому
стилю, так как в тексте присутствуют черты, характерные для этого стиля:
1) главная функция текста — воздействие на
читателя, и информирование его;
2) широкое использование лексики, обозначающей
понятия культуры, морали, этики (историческое культурное наследие,
жизненный опыт, обнажили головы, воздвигнуты, поругание народной святыни,
патриотизм и др.);
3) использование средств эмоционального
воздействия с целью убеждения: эпитетов (грустные, горестные картины,
благодарные потомки, невиданное поругание); лексических повторов (Путевой
дворец Растрелли — первое большое здание — дворец); градации (любовь
к своей семье, к своему жилищу, к своей школе; дом, земля, родное слово);
4) использование существительных в родительном
падеже в роли несогласованного определения (поругание народной святыни,
преступление против признательности, «запас» памятников культуры и др.);
5) употребление прилагательных в форме
превосходной степени (важнейшие);
6) использование безличных предложений (И
ничего нет на этом месте);
7) для синтаксиса текста характерно
использование однородных членов (любовь к родному краю, к родной
культуре, к родному селу или городу, к родной речи начинается с малого —
с любви к своей семье, к своему жилищу, своей школе), причастных
оборотов (...монастыря, построенного на месте гибели другого
героя). I
Тексты для анализа:
Текст 1
Один из самых замечательных русских языковедов
XX в. академик В. В. Виноградов (1895—1969) был ученым,
продолжавшим и развивавшим традиции той русской филологической школы,
последователи которой, обладая глубокой гуманитарной эрудицией, в своих
исследованиях не проводили резкой грани между проблематикой, лежащей в сферах
языкознания и литературоведения, стилистики и текстологии, теоретической
лингвистики и практического применения ее результатов. Перу В. В. Виноградова
принадлежит более 300 работ, посвященных самым разным вопросам русской
филологии: это фундаментальные исследования по истории русского языка, по его
грамматике, лексике, труды о языке и стиле писателей-классиков, текстологии,
лексикографические и историографические работы. Во всех этих областях ученым
было сказано новое слово; им создана школа учеников, которые продолжали и
продолжают развивать его идеи.
В. В. Виноградов многие годы работал над
монографией, посвященной истории слов и устойчивых выражений, задуманной им
как исследование путей развития русской лексики и фразеологии в ее неразрывной
связи с историей общественной мысли и культуры русского народа. Начиная с 20-х
гг., в течение нескольких десятилетий он любовно и тщательно собирал материалы,
касающиеся истории слов и выражений, принадлежащих литературному языку, русским
народным говорам, народной разговорной речи, истории славянизмов, древних и
новых заимствований, индивидуальных новообразований, профессионализмов, жаргонизмов.
Был собран огромный и неоценимый материал, сосредоточенный по таким источникам,
которые уже тогда были редки и малодоступны. Те свои разыскания, которые В. В.
Виноградов считал относительно законченными, он публиковал в виде статей и
заметок в русских и зарубежных журналах и сборниках, многие из этих изданий
сейчас стали малодоступны или вообще недоступны для читателей, некоторые просто
утрачены. Однако в таком виде была опубликована только часть большой работы:
многое осталось в рукописях, в незаконченных этюдах и набросках, просто в виде
снабженных заметками выписок из художественных произведений, словарей, из работ
других авторов — историков, этнографов, фольклористов, литературоведов; сами
эти наброски и выборки, замечания к ним представляют большой научный и
познавательный интерес.
(Н. Шведова)
Текст 2
Строй языка определяется взаимодействием его
грамматики и лексики. И в той и в другой выступают, как органический элемент
языковой структуры, ее фонетические свойства и фонологические качества. Между
грамматикой и лексикой тесная связь и соотношение. Так же, как принято
говорить о грамматическом строе языка, следует говорить о его лексическом строе.
Однако лексикология еще не может представить таких глубоких и разносторонних
обобщений и выводов из своих исследований, как наука о грамматическом строе
разных языковых систем и типов. Это несоответствие отчасти объясняется тем,
что история лексического строя многих языков почти вовсе не изучена. Так,
можно решительно утверждать, что историческая лексикология русского языка
вообще, а литературного в частности;* еще только в зародыше. Вместе с тем для
построения исторической лексикологии любого языка, в том числе и русского,
необходимо установить более точные и определенные методы исторического
исследования лексической системы и слова как элемента этой системы. Попытки
систематизировать и свести основные семантические процессы в истории словаря
к некоторым общим категориям и закономерностям до сих пор не увенчались
успехом. Поэтому в современной западноевропейской лингвистике иногда раздаются
скептические уверения, что при настоящем состоянии науки о языке стрЬго
научная классификация семантических изменений слова даже невозможна. Между тем
мышление находит свое выражение и отражение в словаре так же, как и во всем
строе языка. Знание идеологии социальной среды на той или иной ступени
общественного развития само по себе еще не ведет прямым путем к пониманию
семантической системы языка этой среды. Идеология и язык не являются
зеркальными отражениями друг друга. Известно, что в языке, наряду с отражением
живых идей современности, громадную роль играют унаследованные от прошлого —
иногда очень далекого — технические средства выражения. К тому же о
мировоззрении давних или древних эпох обычно у историков культуры складывается
или односторонне искаженное, или чересчур абстрактное представление. Мир
значений, запечатленный в формах языка, имеет в разных системах свои законы
свярей, свои принципы построения. Наконец, для изучения истории даже отдельных
слов необходимо воспроизвести полностью контексты употребления этих слов в
разные периоды истории языка, а также разные виды их связей и соотношений с другими
лексическими рядами. А это — цель почти неосуществимая.
(В. Виноградов)
Текст 3
Особую роль мир женщины сыграл в судьбах
русского романтизма. Романтическая эпоха отвела женщине важнейшее место в
культуре. Эпоха Просвещения поставила вопрос о защите женских прав. Женщина,
ребенок, человек из народа — таковы были типичные герои, за равенство и права
которых боролся просветитель. «Подопечных» надо было воспитать, защитить и
обучить, а воспитателем и защитником был мужчина, — конечно, такой, который уже
воспринял идеи «века просвещения». Пушкин любил повторять слова французского
историка и философа Гальяни о женщине: «Животное, по природе своей слабое и
болезненное».
Эпоха, начатая в России Карамзиным, отвела
женщине совершенно новую роль. Поэзия Жуковского утвердила представление о
женщине как о поэтическом идеале, предмете поклонения. Вместе с романтическим
вкусом к рыцарской эпохе возникает поэтизация женщины. Просветитель утверждал
равенство женщины и мужчины. Он видел в женщине человека и стремился уравнять
ее в правах с отцом и мужем. Романтизм возрождал идею неравенства полов,
которое строилось по моделям рыцарской средневековой литературы. Женщине,
возвышенной до идеала, отводилась область высоких и тонких чувств. Мужчина же
должен был быть ее защитником-служителем. Конечно, романтический идеал с
трудом прививался к русской реальности. Как правило, он охватывал мир
дворянской девушки — читательницы романов, погруженной душой в условные литературные
переживания и черпающей в них «чужой восторг, чужую грусть». Так, например,
Софи Салтыкова, в будущем — жена Дельвига, в молодости пережила бурное
увлечение декабристом П. Г. Каховским. Каховский,— бедный, лишенный связей
офицер,— конечно, не мог считаться женихом светской барышни. Но молодые люди и
не говорят о браке. Их связывает идеальная любовь. Все объяснение в любви
проходит как обмен поэтическими цитатами.
{Ю. Лотман)
Т е к с т 4
История плохо предсказывает будущее, но хорошо
объясняет настоящее. Мы сейчас переживаем время увлечения историей. Это не
случайно: время революций антиисторично по своей природе, время реформ всегда
обращает людей к размышлениям о дорогах истории. Жан-Жак Руссо в трактате «Об
общественном договоре» в предгрозовой атмосфере надвигающейся революции,
приближение которой он зарегистрировал, как чуткий барометр, писал, что изучение
истории полезно только тиранам. Вместо того чтобы изучать, как было, надо
познать, как должно быть. Теоретические утопии в такие эпохи привлекают
больше, чем исторические документы.
. Когда общество проходит через эту
критическую точку, и дальнейшее развитие начинает рисоваться не как создание
нового мира на развалинах старого, а в виде органического и непрерывного
развития, история снова вступает в свои права. Но здесь происходит характерное
смещение: интерес к истории пробудился, а навыки исторического исследования
порой утеряны, документы забыты, старые исторические концепции не
удовлетворяют, а новых нет. И тут лукавую помощь предлагают привычные приемы:
выдумываются утопии, создаются условные конструкции, но уже не будущего, а
прошлого. Рождается квазиисторическая литература, которая особенно
притягательна для массового сознания, потому что замещает трудную и непонятную,
не поддающуюся единому истолкованию реальность легко усваиваемыми мифами.
(Ю. Лотман)
Текст 5
Одно из самых больших достояний человечества и
самых больших удовольствий человека — возможность общаться с себе подобными.
Счастье общения оценивает каждый, кому по тем или иным причинам приходится его
лишаться, долгое время оставаясь в одиночестве. Недаром одним из самых тяжелых
наказаний преступника считается заключение его в одиночную камеру.
Человеческое общение изучается целым рядом
наук: социологией, психологией, лингвистикой, медициной, этнографией и другими.
И только совместные усилия ученых позволят нам ответить на вопрос, что же такое
общение, в чем его специфика, каковы закономерности этого сложного явления.
Казалось бы, нет ничего естественнее и проще, чем разговаривать с кем-то.
Однако наш повседневный быт дает немало примеров тому, что общаться мы иногда
не умеем или делаем это недостаточно хорошо.
(Н. Формановская)
Итоговый диктант
с грамматическими заданиями
Есть что-то неизъяснимо трогательное в нашей
петербургской природе, когда она, с наступлением весны, вдруг выкажет всю мощь
свою, все дарованные ей небом силы, опушится, разрядится, упестрится цветами...
Как-то невольно напоминает она мне ту девушку, чахлую и хворую, на которую вы
смотрите иногда с сожалением, иногда с какой-то сострадательной любовью,
иногда же просто не замечаете ее, но которая вдруг, на один миг, как-то
нечаянно сделается неизъяснимо, чудно прекрасною, а вы, пораженный, упоенный,
невольно спрашиваете себя: какая сила заставила блистать таким огнем эти
грустные, задумчивые глаза? что вызвало кровь на эти бледные, похудевшие щеки?
что облило страстью эти нежные черты лица? отчего так вздымается эта грудь? что
так внезапно вызвало силу, жизнь и красоту на лицо бедной девушки, заставило
его заблистать такой улыбкой, оживиться таким сверкающим, искрометным смехом?
Вы смотрите кругом, вы кого-то ищете, вы догадываетесь... Но миг проходит, и,
может быть, назавтра же вы встретите опять тот же задумчивый и рассеянный
взгляд, как и прежде, то же бледное лицо, ту же покорность и робость в
движениях и даже раскаяние, даже следы какой-то мертвящей тоски и досады за
минутное увлечение... И жаль вам, что так скоро, так безвозвратно завяла
мгновенная красота, что так обманчиво и напрасно блеснула она перед вами, —
жаль оттого, что даже полюбить ее вам не было времени...
(209
слов) (Ф. Достоевский)
Грамматические задания:
1. Подчеркните грамматические основы во втором предложении.
2. Произведите фонетический разбор слов:
вариант 1 — ищете; вариант 2 — взгляд.
3. Произведите
морфемный разбор слов:
вариант 1 — неизъяснимо; вариант 2 — нечаянно.
1.
Произведите морфологический разбор слов:
вариант 1 — завяла; вариант 2 — блеснула.
Вместо традиционного диктанта с дополнительными
заданиями можно провести тестирование по орфографии.
Тест
1. В каких словах
пропущена буква О?
а) недок.. зуемый;
б) ополчение;
в) оп..здать;
г) нак.. вальня;
д) осн..щение.
2. В каких словах пропущена буква А?
а)пл..вчиха;
б) разгореться.
в) обм..кнуть
г)ск..чок;;
д)з..рница
3. В каких словах пропущена буква И?
а) операция; г)
см..тение;
б) фестиваль; д)
компл..мент.
в)приватизация;
4. В каких словах пропущена буква Ё?
а) деш. .вый; г)
крыж, .вник;
б)ч..лка;
д)подсч..т.
в) сгущ..нное молоко;
5. В каких словах пропущена буква Т?
а) совес.ливый; г)
предшественник;
б) гнусный; д)
сладос.ный.
в) братоненавис.ник;
6. В Каких словах пропущена буква Ъ?
а) шампин..он; г)
в..юга;
б) транс.иранский; д) с.ёмка.
в) сузить;
7. В каких словах пропущена буква С?
а) восстание; г)
бесчисленный;
б) и..шарить; д)
..жечь.
в) ра..пороть;
8. В каких словах пропущена буква И?
а) преподобный; г)
приостановить;
б) прекращение;
в) приусадебный;
д) пр..вратник.
9. В каких словах пропущена буква Ы?
а) контр..гра; г)
вз..мать;
б) безыдейный;
в) небез..звестный;
д) сымпровизировать.
10. В каких словах пропущена буква Е?
а) на сирен..;
г)обари..;
б) к площад..; д) в
отчет.. .
в) в лазур..;
11. Какие слова пишутся через дефис?
а) (полу) круг; г)
(Уж) город;
б) (экс) чемпион; д) (агро)
техника.
в) (тонно) километр;
12. Какие слова пишутся слитно?
а) (весенне) полевые работы;
б)(био)технологический;
в) (дет) домовский;
г) (сложно) сочиненное предложение;
д) (детски) наивный взгляд.
13. В каких словах пропущена буква И?
а) он стел..т;
г)кле..шь;
б)тыувид..л; д)
ненавид..м.
в) увид..шь;
14. В каких словах пропущена буква А (Я)?
а) зате..нные дела;
б) колышущиеся флаги;
в) завис.щие от нас обстоятельства;
г) мел..щая кофе машина;
д) выслушанные замечания.
15. В каких словах пишется одна буква Н?
а) серебря..ый; г)
полирова..ая мебель;
б) моще..ая мостовая; д) ране..ый
в руку боец.
в) место исследова, .о;
16. Какие слова пишутся раздельно?
а) (на) смех; г)
(по) двое;
б) (в) трое; д)
(по) справедливому.
в) (на) веки;
17. В каких словах пропущена буква Ь?
а) отреж..; г)
вскач..;
б) кирпич..; д) не
хватает стрельбищ.
в) много груш..;
18. Какие слова пишутся раздельно?
а) далеко (не) весело; г)
(не)вежливый;
б) (не) интересно; д) совсем
(не)красивый вид.
в) (не) откуда;
19. Какие слова пишутся слитно?
а) (не) хватает мест; в) крайне
(не) обдуманное
б) постоянно решение;
(не) досыпать; г) актер
(не) подражаем;
д) (не) ведая.
20. Какие слова пишутся слитно?
а) (не) смотря на жару;
б) (в) виду засухи;
в) нет такой силы, что (бы) остановить его
перед трудностями;
г) (и) так каждый раз;
д) всё (же) попробуй.
Ключи к тесту: 1— б, в; 2 — в, г, д; 3 — б,
в, д; 4 — а, б, в, д; 5 — а, в, г, д; 6 — д; 7 — а, б, в, г, д; 8 — в, г, д; 9
— б, в, д; 10 — д; 11 — б, в; 12 — б, в, г; 13 — в, г, д; 14 — а, в, д; 15 — а,
б, в; 16 — а, г; 17 — а, г; 18 — а; 19 — б, в, г; 20 — а, б, в.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.