Рабочая программа по русскому языку Орфографический калейдоскоп " для учащихся 5 класса

Пояснительная записка

Рабочая программа курса по выбору « Орфографический калейдоскоп» по русскому языку для 5 класса создана на основе компонента государственного стандарта среднего( полного) общего образования ( базовый уровень). Программа детализирует, углубляет, и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

   Орфография как раздел языка складывалась исторически, но менялась жизнь, менялись и условия ее применения. Эти изменения происходят постоянно, они отражают жизнь языка, и поэтому правила, стабильные и узаконенные, неизбежно отстают от своего времени, а практика идет дальше. Некоторые из этих недостатков  позволяет решить курс « Орфографический калейдоскоп», рассчитанный на один год.

Данный спецкурс позволяет не только привести в систему знания обучающихся по темам» Орфография», разобраться в трудных вопросах орфографии, но и углубить знания по этому разделу лингвистики, что не всегда позволяет сделать обычный урок русского языка.

Безграмотное письмо обучающихся, отсутствие лингвистического чутья, пробелы в орфографии позволяют говорить об актуальности данной программы.

 Место курса в образовательном процессе.

Большинство ребят не в состоянии самостоятельно разобраться в трудных вопросах орфографии. Большой объем информации необходимо систематизировать, упорядочить. Помочь в этом может дополнительный курс « Орфографический калейдоскоп».

Цель курса

Заключается в том, чтобы научить обучающихся 5 класса разобраться в трудных вопросах орфографии, систематизировать знания учащихся по этому разделу, отработать шаги и звенья единого целого для решения конкретной орфографической задачи-в целом, способствовать обучающимся стать грамотнее, уверенно владеющими родным языком.

Задачи курса:

-расширить знания по русскому языку, предусматривающие формирование устойчивого интереса к предмету;

-повысить уровень логического мышления учащихся;

-создать условия для формирования языковой компетенции;

-восполнить пробелы по орфографии

Развивающие задачи курса:

-развивать умение применять алгоритм решения орфографической задачи;

-способствовать развитию речи учащихся;

-совершенствовать навык работы с книгой ( учебником, словарем, справочной литературой).

Воспитательные задачи курса:

-формировать ключевые компетенции;

-повышать интерес к гуманитарному образованию;

-воспитывать грамотного гражданина РК

Содержание курса

Программа рассчитана на 34 часа ( 1 час в неделю)

Раздел 1 ( 3 часа)

Происхождение языка. Роль языка в жизни современного общества. Понятие об орфографии. История развития орфографии.

Раздел 2 ( 3 часа).

Части речи в русском языке. Самостоятельные части речи. Служебные части речи.

Раздел 3 ( 13 часов).

Безударные гласные в корне слова. Согласные в корне слова. Гласные и согласные в приставках. Гласные после шипящих и ц. Гласные в разных частях слов после шипящих. Гласные И, Ы после Ц. Гласные И. Ы в разных частях слова. Гласные в суффиксах существительных. Гласные в суффиксах прилагательных. Гласные в суффиксах глаголов. Согласные ( кроме н) в суффиксах существительных. Согласные ( кроме н) в суффиксах прилагательных. Гласные е и и в окончаниях слов.

Раздел 4 ( 6 часов)

Одна и две буквы н в суффиксах. Буквы ь и ъ. Употребление букв ь и ъ. Употребление больших букв. Различение на письме приставок не и ни. Орфографический КВН.

Раздел 5 (10   часов)

Дефис между частями самостоятельных слов. Дефис между словами. Дефис в служебных словах. Непроверяемые орфограммы в словах. Соединительные гласные в сложных словах. Практическое занятие-игра « Брейн0ринг». Итоговое занятие ( минизачет).

Курс носит практико-ориентированный характер, рассчитан на обучающихся с разной степенью мотивации и обученности.

Ожидаемый результат обучения:

По окончанию курса обучающиеся должны знать:

-принципы русской орфографии;

-основные орфографические нормы, ранее представлявшие определенную трудность;

Должны уметь:

-находить орфограммы в морфемах;

-группировать слова по видам орфограмм;

-владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;

-устно объяснять выбор написания и использования на письме специальные графические обозначения;

-самостоятельно подбирать слова на изученные правила;

-использовать основные словари, справочники, необходимые для совершенствования орфографической грамотности;

-применять теоретические знания по разделам» Орфография» на практике ( как ранее известные, так и полученные на занятиях);

-уметь работать с текстами, текстовыми заданиями по русскому языку;

-грамотно, свободно и эстетично излагать свои мысли в устной и письменной форме;

-соблюдать в практике письма орфографические нормы современного русского литературного языка;

-соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;

-владеть компетенциями: коммуникативной, языковедческой, культуроведческой.

Способны решать следующие жизненно-практические задачи:

-осознание русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщение к ценностям национальной и мировой культуры;

-развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности, самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

-увеличение словарного запаса;

-совершенствование коммуникативных способностей; развитие готовнгости к речевому взаимодействию, межличностному и культурному общению, сотрудничеству.

-использовать приобретенные знания и умения в прапктической деятельности и повседневной жизни для развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации; словарного запаса; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; совершенствование коммуникативных способностей.

№	Тема занятия	Формы проведения	Количество часов	дата
	Раздел 1 ( 3 часа)
1	Происхождение языка	Групповая	1
2	Роль языка в жизни современного общества	Групповая	1
3	Понятие об орфографии. История развития орфографии.	Групповая	1
	Раздел 2 ( 3 часа)
4	Части речи в русском языке	Групповая	1
5	Самостоятельные части речи	Групповая	1
6	Служебные части речи	Групповая	1
	Раздел 3 ( 13 часов)		1
7	Безударные гласные в корне слова	Групповая	1
8	Согласные в корне слова	Групповая	1
9	Гласные и согласные в приставках	Групповая	1
10	Гласные после шипящих и ц	Групповая	1
11	Гласные в разных частях слова после шипящих	Групповая	1
12	Гласные И, Ы после Ц	Групповая	1
13	Гласные И. Ы в разных частях слова	Групповая	1
14	Гласные в суффиксах существительных	Групповая	1
15	Гласные в суффиксах прилагательных	Групповая	1
16	Гласные в суффиксах глаголов	Групповая	1
17	Согласные( кроме н) в суффиксах существительных	Групповая	1
18	Согласные ( кроме н) в суффиксах прилагательных	Групповая	1
19	Гласные е и и в окончаниях  слов	Групповая	1
	Раздел 4 ( 5 часов)
20	Одна и две буквы н в суффиксах	Групповая	1
21	Употребление букв ь и ъ	Групповая	1
22	Употребление больших букв	Групповая	1
23	Различение на письме приставок не-и ни-	Групповая	1
24	Орфографический КВН.	Групповая	1
	Раздел 5 ( 10 часов)
25	Дефис между частями самостоятельных слов	Групповая	1
26	Дефис между частями самостоятельных слов	Групповая	1
27	Дефис между словами	Групповая	1
28	Дефис в служебных словах	Групповая	1
29	Непроверяемые орфограммы в словах	Групповая	1
30	Непроверяемые орфограммы в словах	Групповая	1
31	Соединительные гласные в сложных словах	Групповая	1
32	Соединительные гласные в сложных словах	Групповая	1
33	Практическое занятие	Групповая	1
34	Игра « Брейн-ринг» Итоговое занятие ( минизачет)	Групповая	1

 Список использованной литературы:

1.     Алгазина Н. Н. « Формирование орфографических навыков», М, Просвещение, 2005

2.     Ахраменкова Л. А, « К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором: Русский язык, 5 класс; Ахраменкова: М, Просвещение, 2005

3.     3. Букчина Б. З, Калакуцкая Л. А, « Слитно или раздельно? Опыт словаря-справочника, 3-ие издание, М, Русский язык, 2005

4.     4. Граник Г. Г. « Секреты орфографии/ Граник Г. Г, Бондаренко С. М, Концевая Л. А, М, 2005

5.     Розенталь Д. Э, « Справочник по орфографии и пунктуации» , М, Столетие, 2010

6.     Костяева Т. А, « Проверочные и контрольные работы по русскому языку: 5 класс.

7.     Миловидова И, И, « Проверяем свою грамотность», М, 2008

8.     Ушаков Д. Н, большой толковый словарь современного русского языка.М, Алта-Принт, 2007

ЭОРы:

1.     Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия-ООО» Кирилл и Мефодий», 2008

2.     Уроки русского языка Кирилла и Мефодия, 5 класс-ООО « Кирилл и Мефодмий» с изменениями и дополнениями, 2005

3.     Интернет-ресурсы.

Занятие № 1, 2  Тема: Происхождение языка.

Роль языка в жизни современного общества

Цели урока: Познакомить учащихся с историей создания русской азбуки, с историей русского алфавита; 

Показать значение научного и просветительского подвига Кирилла и Мефодия, создателей азбуки; 

Развивать у учащихся интерес к русской истории, к русскому языку; 

Форма урока: урок-экскурсия.

Материалы и оборудование: таблицы с изображением славянских букв, имитация древней рукописи

Ход урока
Учитель:
Ох вы гой еси, уважаемые гости!
Ох вы гой еси, присутствующие!
Сияет на небе солнышко, 
Любуются им тучки нежные.
Гей ты, народ любознательный,
Сказ начинается просветительский.
Учитель:
Ай, ребята, слушайте!
Ай, ребята, записывайте!
Ай, ребята, поучайтесь
Про истоки славянской письменности!

Как возникла русская письменность? Откуда и когда появились буквы? Предлагаю вам отправиться на экскурсию в музей "Письма".

Гордиться славою своих предков
не только можно, но и должно:
А.С.Пушкин
"История письма"

Подготовленный ученик рассказывает краткую историю письма.
Когда мы пытаемся представить себе начало русской книжности, наша мысль обязательно обращается к истории письма.

Значение письма в истории развития цивилизации трудно переоценить. В языке, как в зеркале, отражён весь мир, вся наша жизнь. И читая написанные или напечатанные тексты, мы как бы садимся в машину времени и можем перенестись и в недавние времена, и в далёкое прошлое.

Возможности письма не ограничены ни временем, ни расстоянием. Но искусством письма люди владели не всегда. Это искусство развивалось долго, на протяжении многих тысячелетий.

Вначале появилось картинное письмо (пиктография): какое-нибудь событие изображали в виде рисунка, затем стали изображать уже не событие, а отдельные предметы, сначала соблюдая сходство с изображаемым, а затем в виде условных знаков (идеография, иероглифы), и, наконец, научились изображать не предметы, а передавать знаками их названия (звуковое письмо). Первоначально в звуковом письме употреблялись только согласные звуки, а гласные или вообще не воспринимались, или обозначались дополнительными значками (слоговое письмо). Слоговое письмо было в употреблении у многих семитских народов, в том числе и у финикинян.

Греки создали свой алфавит на основе финикийского письма, но значительно усовершенствовали его, введя особые знаки для гласных звуков. Греческое письмо легло в основу латинской азбуки, а в 9 веке было создано славянское письмо путём использования букв греческого алфавита. 

• Картинное письмо 
• Идеография 
• Звуковое письмо 
• Греческое письмо 
• Латинское письмо 
• Славянское письмо 
• Русское 

Учитель:
Знаете ли вы, чем отличается азбука от алфавита? 
Слово "азбука" произошло от названий двух первых букв славянской азбуки: А(аз) и Б(буки), а слово "алфавит" происходит от названий двух первых букв греческого алфавита: АЛБФА+ ВИТА. Алфавит гораздо старше азбуки.
"Кирилл и Мефодий"
Подготовленный ученик рассказывает о начале славянской письменности и жизни Кирилла и Мефодия.
В 9 веке в Византии, в городе Солунь (теперь это город Салоники в Греции), жили два брата - Константин и Мефодий. Были они люди мудрые и очень образованные и хорошо знали славянский язык. Этих братьев греческий царь Михаил послал к славянам в ответ на просьбу славянского князя Ростислава. (Просил Ростислав прислать учителей, которые смогли бы рассказать славянам о святых христианских книгах, неизвестных им книжных словах и смысле их).

Учитель читает "древнюю рукопись":

От нашего главного свидетеля первоначальной истории Руси - "Повести временных лет"- мы узнаём, что однажды славянские князья Ростислав, Святополк и Коцел отправили к византийскому царю Михаилу послов с такими словами:

"Земля наша крещена, но нет у нас учителя, который бы наставил и поучил нас, и объяснил святые книги. Ведь не знаем мы ни греческого языка, ни латинского; одни учат нас так, а другие иначе, от этого не знаем мы ни начертания букв, ни их значения. И пошлите нам учителей, которые могли нам рассказать о книжных словах и о смысле их".

Тогда вызвал к себе царь Михаил двух учёных братьев- Константина и Мефодия и "уговорил их царь, и послал их в славянскую землю к Ростиславу, Святополку и Коцелу. Когда же братья эти пришли, начали они составлять славянскую азбуку и перевели Апостол и Евангелие".

И вот братья Константин и Мефодий приехали к славянам, чтобы создать славянскую азбуку, которая впоследствии стала называться кириллицей(в честь Константина, который, приняв монашество, получил имя Кирилл) . Совершилось это в 863 году. Отсюда и ведёт своё начало славянская письменность.

Среди древнейших памятников славянской письменности особое и почётное место занимают жизнеописания создателей славянской грамоты - святых Кирилла и Мефодия, такие как "Житие Константина Философа", "Житие Мефодия" и "Похвальное слово Кириллу и Мефодию".

Из этих источников мы узнаём, что братья были родом из македонского города Солуни. Теперь это город Солоники на берегу Эгейского моря. Мефодий был старшим из семи братьев, а младшим был Константин. Имя Кирилл он получил при пострижении в монашество уже перед самой кончиной. Отец Мефодия и Константина занимал высокий пост помощника управителя города. Есть предположение, сто мать их была славянкой, потому что братья с детства знали славянский язык так же хорошо, как и греческий.

Будущие славянские просветители получили прекрасное воспитание и образование. Константин с младенчества обнаружил необычайное умственное дарование. Обучаясь в солунской школе и ещё не достигнув пятнадцати лет, он уже читал книги глубокомысленнейшего из отцов Церкви- Григория Богослова (4 век). Слух о даровитости Константина достиг Константинополя, и тогда он был взят ко двору, где учился вместе с сыном императора у лучших учителей столицы Византии. У знаменитого учёного Фотия, будущего константинопольского патриарха, Константин изучал античную литературу. Учился он также философии, риторике, математике, астрономии и музыке. 

Слабый здоровьем, но проникнутый сильным религиозным чувстом и любовью к науке, Константин с детства мечтал об уединённой молитве и книжных занятиях. Вся его жизнь была наполнена частыми трудными поездками, тяжёлыми лишениями и очень напряжённой работой. Такая жизнь подорвала его силы, и в 42 года он сильно заболел. Предчувствуя свой близкий конец, он принял монашество, переменив своё мирское имя Константин на Кирилл. После этого он прожил ещё 50 дней, последний раз прочёл сам исповедальную молитву, простился с братом и учениками и тихо скончался 14 февраля 869 года. Случилось это в Риме, когда братья в очередной раз приехали искать у папы римского защиты своего дела- распространения славянской письменности.

Сразу же по кончине Кирилла была написана его икона. Погребён Кирилл в Риме в церкви святого Климента.

^ Беседа учеников: 
- В создании азбуки есть загадка.
- Какая?
- Рукописи 10 и 11 веков написаны двумя разными азбуками.
- Как это может быть?
- Дело в том, что одни написаны кириллицей, а другие - глаголицей.
- Но какая из этих двух азбук древнее? Каким письмом были написаны несохранившиеся рукописи кирилло-мефодиевских времён?
Учитель: 
А вот об этом нам расскажет хранитель третьего зала нашего музея.
"Таинственный"
Кириллическое письмо
Образцом для написания букв кириллицы послужили знаки греческого уставного алфавита. Первые книги на кириллице также написаны уставом. Устав- это такое письмо, когда буквы пишутся прямо на одинаковом расстоянии друг от друга, без наклона- они как бы "установлены". Буквы строго геометричны, вертикальные линии, как правило, толще горизонтальных, промежутка между словами нет. Древнерусские рукописи 9-14 веков написаны уставом.
С середины 14 столетия получил распространение полуустав, который был менее красив, чем устав, зато позволял писать быстрее. Появился наклон в буквах, их геометричность не так заметна; перестало выдерживаться соотношение толстых и тонких линий; текст уже делился на слова.В 15 веке полуустав уступает место скорописи. Рукописи, написанные "скорым обычаем", отличает связное написание соседних букв.
^ Происхождение глаголицы
С кириллицей всё ясно - она происходит от греческого письма, но как объяснить происхождение глаголицы?

Многие лингвисты пытались дать более- менее удовлетворительный ответ на этот вопрос, но их попытки не увенчались успехом. Дело в том, что многие древние алфавиты, в том числе греческий и латинский, создавались по образцу ещё более древних, т.е. ранее существовавших алфавитов. Греческий алфавит, например, возник под влиянием финикийского письма, латинский- под влиянием греческого. Вообще в науке долгое время считалось, что любое письмо в своей основе представляет собой культурное заимствование. Ссылаясь на эту "непреложную научную истину", учёные 19 и 20 веков пытались таким же образом вывести глаголицу из какого- нибудь более древнего письма: коптского, древнееврейского, готского, рунеческого, армянского, грузинского: Но все эти трактовки были неубедительны и почти всегда сопровождались неизбежными "может быть", "наверное", "не исключено".

Наконец учёные вынуждены были признаться, что глаголица не похожа ни на какое другое письмо и , скорее всего, целиком изобретена солунскими братьями Кириллом и Мефодием, как, впрочем, свидетельствует древний славянский список.
Учитель:Кирилл создал азбуку из 38 букв. Когда Пётр I проводил реформу, некоторые буквы были исключены из алфавита. После революции 1917 года алфавит сократился до 33 букв.

Заключительный этап:

- Чем экскурсия понравилась?

- чем экскурсия запомнится?

- В чём заключается важность создания славянской азбуки?

Занятие № 3 Тема: Понятие об орфографии. История развития орфографии.
Цели урока:Развитие умений находить по изученным признакам орфограмму - букву, после букв ж и ш выделять звуки, которые помогают обнаружить в слове эту орфограмму, и подчёркивать орфограмму одной чертой.

Задачи урока:

Формировать практические навыки правильного написания буквы и после шипящих;

способствовать формированию умения сравнивать, обобщать, анализировать;

развивать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

формировать умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

содействовать воспитанию культуры общения через работу в группах

Ход урока:

Вступительное слово к обучающимся (о настроении учеников, пожелание успеха на уроке).

Откройте тетрадь.

– Что надо записать?

– Какую запись должны сделать дальше?

– Напишите слова «Классная работа».

ЩЧ//ЖШ

 - Что общего между этими буквами?

- Это буквы, которые обозначают согласные звуки, шипящие, имеют опасное написание гласных звуков

Карандаши, снежинка, мыши, дыши, кошка, ужи, дружит, лужи.

Подводится итог: кто больше; кто запомнил порядок.

Учитель предлагает просмотр диалога персонажей по введению понятия орфограмма

Учитель снова открывает слова на доске.

– Какое слово лишнее в этом ряду слов?

Почему?

– Какое здесь есть опасное место?

– Что же такое опасное место? Почему оно так называется?

– Есть особое слово для такого опасного места – орфограмма.

– Это и будет темой сегодняшнего урока (вспомните название раздела).

– Сформулируйте цель и задачи урока.

– Что мы сейчас делали?

– Прочитайте слова, написанные на доске:

Пружина, живёт, уши, пушистый.

– Поставьте ударение.

– Найдите и подчеркните места в словах, где возможно выбрать разные буквы для обозначения звука (или другие буквы вместо тех, которые записаны).

– Произнесите эти слова. Что вы слышите в этом месте?

– Сделайте вывод на основе наблюдений: что мы слышим и какие буквы могли бы выбрать в этом месте, если бы написание нам было неизвестно.

Но мы выбираем какую - то одну букву – букву и, а не ы.

 - Почему?

– Сделайте 2 - й вывод: что помогает выбрать букву в слове?

 - Это и есть орфограмма. В переводе с греческого языка орфо – это «правильно». То есть орфограмма – это правильное написание.

– Прочитайте определение орфограммы в учебнике и сравните с выводами, которые вы сделали при наблюдении над словами, записанными на доске.

– Как определить, что перед вами орфограмма?

– Как она подчёркивается?

– Что вы так уже подчёркивали?

– С сегодняшнего урока мы будем использовать другое слово для названия опасного места – орфограмма.

– А что подчёркивается двумя чертами?

– Спишите и найдите орфограммы: Моржи жили в_море.

Вырабатывается алгоритм рассуждения по поиску орфограммы.

– Подчеркните орфограммы. Как вы их подчеркнёте?

На доске подчёркивает учитель.

– А есть ли в этих словах то, что помогает выбрать какое - то одно написание из нескольких возможных?

 - В каких словах сразу есть подсказка?

– Как нужно подчеркнуть то, что помогает нам выбрать, объясняет написание?

– Что же будет являться сигналом – будь осторожен, дальше опасность, есть орфограмма?

 - Только ли ж – сигнал опасности?

– Прочитайте рассуждение после определения орфограммы и правило написания жи - ши.

– Какая буква будет орфограммой?

– Какие буквы – сигнал опасности и одновременно объяснение для написания?

– Ещё раз прочитайте правило. Найдите в нём орфограмму, сигнал опасности и объяснение.

Есть ещё одно понятие – орфография, у этого слова два значения: сами правила и раздел науки о языке.

– Прочитайте статью из толкового словаря.

– Что узнали нового?

Работа по учебнику.

Вырабатывается алгоритм:

1)Прочитай слово и образуй другое по образцу. П.

 - Чем отличаются эти слова?

2) Найди сигнал опасности.

3) Послушай, что слышишь?

4) Вспомни правило, какую букву нужно писать.

5) Обозначь орфограмму и буквы, которые помогли тебе правильно написать слово.

– Что мы сейчас делали?

– Какие умения формировали?

Итог урока

Занятие № 4 Тема : Части речи в русском  языке.

       Цели урока:    1. Научить учащихся различать части речи по грамматическим и морфологическим признакам, показать синтаксические признаки частей речи, ввести в лексикон учащихся понятия самостоятельных и служебных частей речи.                                                                                2.Развивать у учащихся память, внимание, мышление.                                                                                                                        3.Воспитывать любовь к родному родному языку.                                                                                                                                                                        Ход урока:                                                                                                                                                                        1.Организационный момент, солнечный.                                        3.Повторение частей речи, изученных в начальной школе.        Задания:     1.Укажите среди слов диктанта имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги.                                                                                2. Назовите другие известные  вам части речи.                                                3. Вспомните стихотворение О.Высотской «Веселая грамматика»:                                                                                                                Существительное – школа,                                                                         Просыпается - глагол,                                                                                 С прилагательным весёлый                                                                        Новый школьный день пришёл.                                                                                                                                                                        Встали мы – местоименье,                                                                        Бьёт числительное семь.                                                                        За ученье, без сомненья,                                                                         Приниматься надо всем.                                                                                                                                                                                Мы наречием отлично                                                                                На уроках дорожим,                                                                                Соблюдаем мы прилично                                                                         Дисциплину и режим.                                                                                                                                                                                        Не и ни у нас частицы,                                                                                Нам их надо повторять.                                                                        И при этом не лениться                                                                                И ни часу не терять!                                                                                После школы, как известно,                                                                        Мы катаемся в санях.                                                                                Здесь особенно уместны                                                                        Междометья ох и ах.                                                                                 А потом у тёплой печи                                                                                Повторяем                                                                                                Части речи!                                                                Все ли части речи названы в стихотворении?                                        4. Составление схемы:                                                                                                                                                                                        Части речи:

знаменательные (самостоятельные)

служебные

междометия

называют предметы, признаки, действия, кол-во и являются в предложении его членами;

не имеют предметного лексического значения и не являются членами предложения, служат для связи слов в предложении.

особые части речи, которые выражают, но не называют различные чувства и побуждения, не входят ни в самостоятельные, ни в служебные части речи, не изменяются и не являются членами предложения.

Название

Значение

Вопрос

Имя существительное

обозначает признак предмета

кто? что?

Имя прилагательное

обозначает признак предмета

каков? чей?

Имя числительное

обозначает количество, порядок при счете

сколько? который?

Местоимение

указывает предмет, признак или количество.

кто? что? чей? сколько?

Наречие

обозначает признак действия или другого признака

как? когда? где? почему?

Глагол

обозначает действие предмета, состояние

что делать? что сделать?

Формы глагола

Причастие обозначает признак предмета по действию и отвечает на вопрос какой?; в предложении – определение.

Деепричастие  обозначает добавочное действие к основному; отвечает на вопросы делая? что сделав?; не изменяется; в предложении бывает обстоятельством.

Служебные части речи:

1) предлоги (в, за, в течении(месяца) и др.),

2) союзы (и, а, но, чтобы, если и др.),

3) частицы (бы, ли, же и др.).

5. Чтение грамматической сказки «Как Морфология порядок навела».                                                                                        Было это давным – давно. В словах была настоящая неразбериха – никакого порядка!                                                                                        Попытались как – то слова построиться. Становились и так и этак- все плохо получается. «Без командира не обойтись,- решили слова.- Призовем – ка на помощь Морфологию!»                                                                                - Кто из вас обозначает предмет? – спросила Морфология к слов.                - Мы обозначаем предмет, - ответили одни.                                                - А какие формы у вас есть?                                                                        - Род, число, падеж.                                                                                - А что вы умеете делать?                                                                        - Быть всеми членами предложения, но в первую очередь подлежащим и дополнением.                                                                                                - Становитесь под знамя «Имя существительное!»- приказала Морфология.                                                                                                - А мы обозначаем действия, имеем лицо, время, наклонение, вид, залог, можем быть сказуемым! – отрапортовали другие слова.                                - Становитесь под знамя «Глагол!»- ответила Морфология.                                Потом она собрала и объединила все оставшиеся слова.                                Так с помощью Морфологии тысячи слов в зависимости от их значения, грамматической и синтаксической функции объединились под своими знаменами.                                                                                        Морфология – командир над всеми частями речи, вместе с Синтаксисом входит в королевство Грамматики (составляя его). Королем в этом королевстве является могущественный Язык, а королева – мудрая Грамматика. Ей прислуживает целая свита принцев и принцесс. Среди них выделяется одна, особо строгая, любящая порядок Морфология. Именно от неё, прекраснейшей из принцесс, зависит, в каком наряде, в каких доспехах должны выступать преданные ей слуги, которых зовут Существительное, Прилагательное, Числительное, Местоимение, Глагол, Наречие, Предлог, Частица, Союз, Междометие.                                                                                6. Беседа о слове.                                                                                Что мы знаем о слове?                                                                                Слово – главный работник в языке. У каждого слова есть своя работа. Одни слова обозначают предметы, другие – признаки, третьи – действия. Есть и такие слова, которые  ничего не обозначают, они помогают словам – обозначениям связываться друг с другом в предложении.                                                                                                 А что означает слово морфология? Оно состоит из двух частей: морфо – в переводе с греческого «форма», логос – «учение».                                                        Слово это впервые употребил великий немецкий поэт Гете, много лет изучающий науки о строении и формах растений и животных. А при чем тут морфология? Дело в том, что морфология как наука относится не только к языку, но и к другим областям знаний.                Ведь у слов, языка тоже есть форма, есть строение. Слово книга совсем не похоже на слово читать, а  оно в свою очередь отличается от слова интересный. Придайте каждому слову особую форму, и получится: Читаю интересную книгу. В этом предложении есть смысл, определяемый употреблением нужной (а не любой) формы.                Наука морфология и должна изучать, какую форму имеет в каждом случае слово, какое у него строение

Занятие № 5Тема:  Самостоятельные части речи

Цель урока: познакомить учащихся с самостоятельными и служебными частями речи, закрепить знания по морфологии, выработать умение различать самостоятельные и служебные части речи.

Ход урока

1.      Орг. момент.

2.      Вспомним разделы языкознания(соединить линиями раздел и его определение):

1.Фонетика	А Словосочетание и предложение
2.Лексика	Б.Правила написания слов
3.Синтаксис	В. Части речи
4.Морфология	Г. Знаки препинания
5.Пунктуация	Д. Произношение и ударение
6.Орфография	Е. Звуки
7.Орфоэпия	Ж. Значение слова

IV. Работа по новой теме.

Давайте представим себе страну Языкознание. Из скольких областей она будет состоять?(Рисуем карту и раскрашиваем её).

Представьте себе, что в республике Морфология произошло недоразумение. После землетрясения все части речи перепутались и не могут разобраться, что им делать. Давайте поможем жителям этой республики. Для этого нам надо разложить всё по полочкам. А что обозначает фразеологизм "разложить по полочкам"?

Работа у доски : дети раскладывают части речи на две колонки - слова имеющие лексическое значение и не имеющие его. Делается вывод о том, какие части речи являются самостоятельными, а какие нет, для чего служат служебные части речи.

V. Физкультминутка.

На экране по очереди появляются слова разных частей речи, в зависимости от того самостоятельная или служебная это част речи поднимают руки или разводят их в стороны. Самым последним словом, появившимся на экране, будет слово "МЯУ". Это вводит детей в затруднение. Даётся объяснение понятия "звукоподражательные слова ".

VI. Буквенный диктант. Выписать только название частей речи, встретившихся в стихотворении.

Хозяйка однажды с базара пришла,
Хозяйка с базара домой принесла:
Картошку, капусту,
Морковку, горох,
Петрушку и свёклу.
Ох!..
(Ю.Тувим. Овощной базар)

Проверка выполненной работы.

VII. Занимательная лингвистика.

Что общего между словами капитан и капуста? Кажется ничего.Если не считать их принадлежности к категории имён существительных, то между этими словами как будто нет ничего общего. Впрочем, подождите. Оба слова начинаются с одного буквосочетания кап. Но так ли это существенно? Разве мало слов, имеющих в своём составе одинаковые буквенные отрывки и тем не менее абсолютно никакого отношения друг к другу не имеющих? Сколько угодно. Примером могут служить те же омонимы.

Данные русской этимологии говорят, что совпадение "кусочка" кап в словах капуста и капитан не случайно и они состоят между собой в известном родстве, хоть и очень далёком.

Слово капуста произошло от латинского "капут" - "голова" = "кочан, головка капусты". А слово капитан = "голова, начальник".

Лопух и лопата.

Лопух и лопата. Трудно представить, что слова эти - родственники. Ну что общего у лопаты с лопухом? Смешно.

Постойте - постойте! Древний корень лоп обозначал плоскость, расширение, широкий лист. От него образовались и лопух (растение с широкими листьями), и лопата (орудие труда, по форме напоминающее лист). Кстати, лопасть (плоская широкая часть винта у парохода или самолёта) тоже внешне на лист похожа. Теперь становится понятным и словечко лопоухий: человек с большими, как лопы (листья), ушами.

Задание. Прочитайте предложения

А. Она раздв..гает границы времени и доносит до нас рассказы о труде и г..роизме наших предков.

Б. Книга наш советчик и друг.

В. Труд их сложен но важен и почетен.

Г. Над созданием книг трудят..ся люди разных профессий писатели художники печатники.

- В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился связный текст?

а) А, В, Г, Б. б) Б, Г, В, А. в) Б, А, Г, В. г) В, Г, А, Б.

Вопросы:

1) Что вы знаете о тексте? Перепишите текст.

2) Назовите виды орфограмм и самостоятельно вставьте пропущенные буквы в тексте.

3) Назовите и объясните пунктограммы в предложениях Б,В,Г. Начертите к ним схемы.

Занятие : 6 Тема: Служебные части речи.

Цель: учить опознавать служебные части речи, отличать их от самостоятельных, различать предлоги и приставки, писать предлоги отдельно от самостоятельных слов.

Ход урока:

1.      Работа у доски.

1 уч-ся:

На севере диком стоит одиноко на голой вершине сосна.

Лермонтов.

- Сделать разбор предложений по членам. Указать части речи.

- Какие из них самостоятельные, а какие служебные? Как вы догадались?

2 уч-ся:

- Выпишите из предложения все словосочетания, укажите главное и зависимое слово.

- Какая часть речи помогла связать слова в словосочетания и предложение?

2. Словарная работа (Слайд № 2)

Предлог – в переводе с греческого обозначает «перед словом». Их немного, около 200, но по частоте употребления они занимают четвертое место (после существительного, глагола и местоимения)

3.      (Слайд № 3) Прочитайте предложения из сказки А.Н. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино». Укажите предлоги и самостоятельные слова, которые они соединяют.

1.      «Мне ужасно хочется посмотреть кукольный театр! – сквозь слезы сказал Буратино.- Купите у меня за четыре сольдо мою чудесную курточку».

2.      Буратино сел в первом ряду и с восторгом глядел на опущенный занавес.

3.      Из-за картинного дерева появился маленький человечек в длинной белой рубашке с длинными рукавами.

4.      Это интересно! (Слайд № 4)

В некоторых языках предлоги стоят после тех слов, к которым относятся. Например, в языке народа коми русское выражение НА ДОРОГЕ звучит так:

ТУЙ ВЫЛЫН – «дороге на» ( туй – «дорога», вылын – «на»). В венгерском языке предлоги тоже стоят после слова и даже пишутся слитно с тем существительным, которому они относятся:

Будапештбен – «в Будапеште» (бен – предлог «в»)

- Возможны ли такие случаи в русском языке?

5. Запишите пословицы. С каким падежом существительного употребляется предлог?

1) Дерево узнают по плодам, а человека по делам.

2) Человек в деле познается.

3) Как птица сотворена для полета, так человек – для работы.

4) Один с сошкой – семеро с ложкой.

5) Он был еще в пеленках, а лень уже – с теленка.

6) За мухой не с обухом.

7) Откладывай веселье до праздника.

8) У ленивой Федорки на все отговорки.

9) Заработал кошке на молоко.

10) Овес к лошади не ходит.

6. Грамматическая задача. (Слайд № 5)

Миша читает приключенческую повесть.

Ему встретилось такое место в книге:

«Три месяца находился узник в сыром и мрачном подвале. В пищу ему давали только хлеб сухой и воду. Когда его освободили, в его темнице, в углу, оказалось много костей».

- Откуда же там взялись кости?- думает Миша. Потом он сообразил, что во всем виноват корректор, который пропустил в тексте ошибку.

Вы догадались, какую?

7. Как пишутся предлоги со словами?

Как отличить предлог от приставки?

8. Самостоятельная работа. Упр. 141.

9. Итог урока (Слайд № 6)

·         Какую роль выполняют предлоги?

·         С какими частями речи употребляются предлоги?

·         Как они пишутся со словами?

·         Как отличить приставку от предлога?

·         Какие части речи называются служебными?

·          

Занятие № 7 Тема: Безударные гласные в корне слова.

Цели: формировать навык правильно ставить в словах ударение;

развивать речь учащихся

Ход урока

I.Орг. часть урока.

II. Актуализация опорных знаний.

Вопросы:

– Из чего состоит наша речь?

– Из чего состоят предложения?

1) Составление рассказа по сюжетному рисунку.

Вопросы:

– Куда приехали дети?

– Что они там делают?

– Кто с ними был?

– Кто их встретил? Как?

2) Составление предложений по схемам:

– Составьте предложение из трех слов о мальчике. (Мальчик несет машину.)

– О девочке. (Девочка несет куклу.)

– О папе. (Папа открыл багажник.)

Составленные предложения соотносятся со схемами и анализируются учащимися повопросам:

– Сколько слов в этом предложении? Какое первое? Какое второе? Какое третье?

Физкультминутка

III. Формирование новых знаний, умений, навыков.

Постановка целей и задач урока.

•  Работа с учащимися.

Учитель (показывает рисунок мальчика). К нам пришел мальчик. Давайте дадим ему имя.

Выбирается одно из предложенных детьми имен, например Вася; с этим словом проводится работа.

– Скажите это слово хором сразу. Теперь пусть каждый произнесет это слово и понаблюдает, с одинаковой ли силой голоса произносится каждая его часть, то есть каждый его слог. (Один из слогов произносится с большей силой голоса, более протяжно.)

– Какой же это слог? (Первый: Ва.)

– Правильно, этот слог выделяется в слове с большей силой голоса, протяжным произношением. Этот слог ударный.

– Посмотрите на схему этого слова:

Сколько в ней выделено частей? (Две.)

– Над какой из них сверху косая черточка? (Над первой.)

– Какая из частей этого слова – первая или вторая – произносится с большей силой голоса, протяжно? (Первая.)

– Значит, на первую часть падает ударение, черточка сверху и обозначает то, что ударным является первый слог.

              Ударный слог, ударный слог,

              Он назван так недаром.

              Эй, невидимка-молоток,

              Отметь его ударом.

              И молоток стучит, стучит,

              И четко речь моя звучит.

IV. Формирование практических умений.

Вопросы:

– На какие две группы можно разбить нарисованных животных? (Птицы и звери.)

– Назовите только птиц. (Чайка, ворона, гусь.)

– Назовите зверей. (Белка, волк, лиса.)

Учащиеся устанавливают слоговой состав слов, ставят ударение.

Учитель. При определении ударения в словах следует воспользоваться приемом попеременного перенесения ударения на каждый из слогов с возвращением всякий раз к верно произнесенному слову, чтобы нейтрализовать неверное звучание слова, например:

– Лиса. Произнесите с ударением на первом слоге. (Лúса.)

– Так говорят? (Нет.)

– Как сказать правильно? (Лисá.)

Вывод: в слове бывает только одно ударение независимо от того, сколько в нем слогов; очень важно правильно и быстро определять ударение в словах; если ударение поставить неверно, то слово просто трудно узнать; нельзя понять, что оно обозначает.

Физкультминутка

Соотнесение слов и схем.

По предметным рисункам дети произносят четыре слова (машина, газета, кубики, картина)и соотносят их с двумя схемами, особое внимание обращая не только на слоговой состав, но и на место ударения.

V. Итог урока. Рефлексия.

– Что нового узнали на уроке?

– Что особенно понравилось? Почему?

– Что вызвало затруднение? Почему?

Занятие № 8 Тема: Согласные в корне слова.

Цели урока вспомнить опознавательные признаки данной орфограммы;

·         продолжить работу по формированию умения определять данную орфограмму в словах и подбирать проверочные слова;

·         развитие речи: определение стиля речи, темы, основной мысли текста, средств художественной выразительности.

·         Формировать положительную учебную мотивацию и интерес к изучению русского языка;

·         уважительное, бережное отношение к родному языку;

·         умение рационально использовать время;

Методы: постановка проблемных вопросов.

Формы работы: индивидуальная, работа в парах.

Виды контроля: фронтальный письменный и устный, взаимопроверка, самопроверка.

Ход урока

1.      Орг. момент.

Здравствуйте, ребята! Я рада видеть вас всех.

Приём «яркое пятно»

За окном осень, но всё ещё по-летнему светит солнышко. Надеюсь, что настроение у вас тоже солнечное. Начнём наш урок со стихотворения В.Нировича «Листопад»:

Слайд 2

Листопад, листопад,

Листья желтые летят.

Желтый клен, желтый бук,

Желтый в небе солнца круг.

Желтый двор, желтый дом.

Вся земля желта кругом.

Желтизна, желтизна,

Значит, осень – не весна

- Какое прилагательное несколько раз повторяется в стихотворении и почему?

- Как вы думаете, какие ещё цвета можно использовать для описания осени?

- Найдите в тексте слова с орфограммами, которые мы уже повторили на предыдущих уроках (безударные гласные, проверяемые согласные в корне слова), подберите проверочные слова.

1.      Проверка д/з / взаимопроверка.

Проверь себя

·         Велосипед, гимнастика, маршрут, кочевник.

·         Баскетбол, кросс, теннис, фигура, спортсмен, вокзал, рюкзак.

- Поменяйтесь тетрадями и проверьте правильность выполнения домашнего задания.

- Возьмите свои работы, посмотрите, какие ошибки вы допустили.

- Кто не допустил ни одной ошибки?

Сдайте тетради.

1.      Организация учебной деятельности.

1.      Учащиеся сами формулируют тему урока.

Слайд 4

Порой в словах встречаются

Ужасные согласные.

Они не произносятся,

И что писать, неясно нам…

Чтобы знать, как писать,

Надо слово изменять.

И за звуком непонятным

Быстро гласную искать.

Учитель читает стихотворение:

- О какой орфограмме говорится в тексте?

- Итак, запишите тему урока.

1.      Актуализация знаний. Образуйте от данных существительных прилагательные.

Слайд 6, 7, 8

Существительные: Прилагательные:

Грусть - Грустный

доблесть -

злость -

ужас -

честь -

- Какая орфограмма объединяет все слова? Как вы это определили?

- Какие слова помогли нам не допустить ошибки?

1.      Закрепление знаний. Самостоятельное чтение орфограммы 4 на стр.26 с последующим формулированием (работа в парах).

1.      Закрепление навыков.

1) Выпишите из текста слова с непроизносимыми согласными, рядом запишите проверочные слова. (Работа в парах с последующей самопроверкой)

Слайд 9, 10

Выпишите из стихотворения слова с непроизносимыми согласными, 
рядом за пишите проверочные слова.

·         До чего ж сегодня день прелес..ный,

·         Солнце в небе праз..нично горит,

·         Освещает мес..ность и окрес..ность

·         И теплом своим сер..ца бодрит.

·         Но лежит на пас..бище корова –

·         Грус..но смотрят карие глаза.

·         Чу..ствую, что ей пастух суровый

·         «Здра..ствуйте» сегодня не сказал.

·         (А.Хайт, А.Левенбук)

3) Прочитайте текст.

Слайд 11

В октябре у нас стояла хорошая погода. Дождливых дней почти не было. Весело светило солнце. Золотом и пурпуром горели деревья. Казалось, они собрались на веселое торжество и недели свои лучшие наряды.

В воздухе ощущалась какая-то особая, бодрящая свежесть.

- К какому стилю речи относится текст, докажите своё мнение.

- Какие образные средства использует автор текста?

- Объясните значение слова пурпур.

- О чём стихотворение?

- Замените выделенные слова словами из справки. Найдите орфограмму, подберите проверочные слова. (индивидуальная работа, 1 чел. на скрытой доске)

1.      Рефлексия.

- Какую орфограмму мы повторили на сегодняшнем уроке?

- Назовите опознавательные признаки этой орфограммы?

Занятие №9 Тема: Гласные и согласные в приставках

Цели:

- различать гласные и согласные звуки

- владеть приёмами проверки согласных фонем в слабой и сильной позиции .

1. Организационный момент

- Отгадайте загадку

Его не видно,

В руки не взять,

Но зато слышно (звук)

Самопроверка.

Тысячи разных звуков окружают человека: шелест травы, завывание ветра, журчание ручейка, пение птиц, музыка. Едва проснувшись утром, мы слышим, как тикают часы, плещется вода в умывальнике, мама гремит посудой на кухне. Но вот она заходит в комнату, и мы слышим: “Вставай, уже пора в школу!” Как называются эти последние звуки? (Это звуки речи).

Чем они отличаются от всех остальных звуков? (Из них можно составить слова, предложения – они несут информацию).

2.Повторение.

И сколько вообще есть звуков?

Послушайте стихотворение и подумайте можно ли ответить на вопросы, заданные в нём?

• Сколько на свете звуков?
• Сколько в снегу – снежинок,
• Сколько в одежде – дождинок,
• Сколько в песке – песчинок.
• Сколько звуков у речи?
• Сколько струек у речки.

На эти вопросы, конечно, ответить нельзя. И звуков человеческой речи не пересчитаешь, так их много! С помощью точной аппаратуры установили, что даже у одного человека, когда он говорит, звуки бес­конечно разные.

- Чем отличается звук от буквы?

 - А знаете, ребята, чтобы составить несколько миллионов слов, сколько надо звуков?

1. Как называется раздел науки о языке, изучающий звуки речи?

(Ответ: Раздел науки о языке, изучающий звуки речи, называется фонетикой.)

• Итак, мы с вами изучаем раздел, в которой живут наши любимые звуки. Я приготовила для вас интересное задание. Вам нужно выбрать жителей страны Фонетика.
• (Корень, соединительная гласная, звонкий, транскрипция, приставка, ударение, и/ы после ц, суффикс, о/ё после шипящих, звук, фонетика, окончание, корни с чередованием, согласный, основа, сонорный гласный) Проверка.

1. На какие группы делятся звуки речи?

(Ответ: Звуки речи делятся на согласные и гласные.)

3.Какие звуки являются гласными? (Звуки, состоящие только из голоса, называются гласными.)

4. Какие звуки являются согласными? (Звуки, стоящие из голоса и шума, называются согласными.)

3. Работа над новым материалом

Все согласные произносятся с некоторым шумом. Но этот шум выражен в разной степени.

Попробуйте произнести звук д

Затем звук т

В каком случае слышен один шум? Правильно во 2 варианте.

Вывод:

Согласные звуки, состоящие из только из одного шума ( такие,

как т, к, с, ф, п, ш ) называются глухими согласными. А звуки, состоящие не только из шума, но и из голоса(такие, как б, в, г, д, ж, з ) называются звонкими согласными. Это правило нужно запомнить.

В этом правиле есть свои исключения. Исключения эти - согласные, которые не образовывают пары по звонкости/ глухости .Это, например, глухие согласные х, х, ц,ч, щ они глухие и у них нет звонкой пары. А также исключениями являются сонорные согласные - р, р, л, л, м, м, н, н, й, у них также не бывает пары по глухости/ звонкости. В этих согласных голос преобладает над шумом (звучные).- сонорные.

Теперь давайте посмотрим, как работает это правило на практике.

Озвончение и оглушение согласных

Учитель

В жизни трудящихся звуков Разное может случиться. Могут они оказаться В слабой или сильной позиции. Гласные и согласные Бывают такие опасные: Звук очень ясно слышится, А буква другая пишется. Проникнув в тайны фонемы, Осилим эти проблемы. (А.Т. Арсирий)

Учитель:Обозначение звонких и глухих согласных на письме

Сравните, какой звук обозначает буква Д в словах САДЫ, САД и ПОСАДКА.

САДЫ САД ПОСАДКА

[сады] [сат] [пасатка]

Вывод: В русском языке звонкие согласные могут заменяться парными им глухими согласными на конце слова или перед глухим согласным. Этот процесс называется оглушением.

С глухими согласными в словах может происходить противоположное явление. В позиции перед звонкими согласными глухие согласные могут заменяться на парные звонкие, то есть озвончаться.

просить просьба

[прас ^, ит ^, ] [проз ^, ба]

Шалаш был рядом с домом.

[ж] [з]

Вывод:- глухой согласный может заменяться парным звонким перед звонкими согласными. - Чтобы не ошибиться в правописании согласной, какое правило должны знать? Дети: (Чтобы не ошибиться в написании согласной в корне, нужно изменить слово или подобрать такое однокоренное слово, в которой после проверяемой согласной стоит гласная или согласные л, м, н, р н-р: дуб- бубы, круг- круглый). Учитель Итак, ребята, в потоке речи звуки влияют друг на друга, что приводит к их изменению. Эти изменения звуков мы называем фонетическими процессами. О каких фонетических процессах, связанных с согласными звуками упоминается в сказке. Давайте прочитаем её по ролям. (Чтение сказки) Сказка о глухих и звонких согласных. Пришли однажды к Алфавиту буквы Зэ и Эс. Стонут, охают. - Что случилось? – забеспокоился Алфавит. Вы заболели? - Может и заболели, - проворчала буква Зэ. Звуки, с которым мы работаем, правила нарушают. Моя задача – обозначить звонкий звук З, а на деле что получается? На конце слов воз, мороз появляется глухой С, то же самое в словах перевозка, сказка перед глухими согласными. Может, звук З простудился и голос теряет? - А вы на что жалуетесь?- обратился Алфавит к букве ЭС. Буква ЭС склонила голову, за неё ответила ЗЭ: - Буква ЭС у нас тихая, поэтому и согласилась глухой звук С обозначать, но в словах косьба и просьба на её месте звучит такой звонкий З, что хоть уши зажимай! Улыбнулся Алфавит: - Никакого нарушения правил здесь нет. Многие согласные составляют пары. Звуки в них отличаются только тем, что один из них звонкий, а другой глухой, и иногда они заменяют друг друга. О каких фонетических процессах, связанных с согласными звуками упоминается в сказке.

Мы вооружились знаниями по фонетике. Давайте не будем терять ни минуты и скорее приступим к выполнению заданий.

1. Пословица.

Ум и здоровье дороже всего.

Прочитайте пословицу. Объясните смысл пословицы. Перепишите пословицу в тетради. Внимание на экран! Подчеркните согласные.

Что можете сказать? (звонкие согласные) – охарактеризуйте согласные звуки.

Вывод: звуки бывают звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими.

Цель: Какие звуки создают образ тишины в стихотворении Никитина?

Послушайте стихотворение поэта XIX века И.С. Никитина «Тихо ночь ложится». - Определите тему текста (Ночная природа) - Какова на ваш взгляд его идея?

(Показать красоту родной природы, её величие)

- Как автор относится к своей родине?

(с любовью, с восхищением, как к живому существу) Тихо ночь ложится На вершины гор, И луна глядится В зеркала озёр; Над рекой широкой, Сумраком покрыт, В тишине глубокой Лес густой стоит; Светлые заливы В камышах блестят, Неподвижно нивы На полях стоят; Небо голубое Весело глядит, И село большое Беззаботно спит. И. С. Никитин

- Какие изобразительно-выразительные средства помогают автору выразить свои чувства? (Ночь ложится, луна глядится, небо глядит, село спит - олицетворения, зеркала озёр (метафора), небо голубое - эпитеты и др.)

- Какие звуки больше всего используются в словах для передачи явлений природы? Придают стихотворной речи музыкальное, поэтическое звучание?

(Для передачи таинственной тишины автор использует повтор шипящих, глухих согласных [с], [х]. В стихотворении много звуков [л’], [л]. Это сонорные звуки. Они делают речь музыкальной, плавной. Звуковое впечатление движения воздуха, облаков, состояния создаётся за счёт гласных [у], [и])

Учитель: Стилистический приём, заключающийся в повторении определённых согласных звуков (или сочетаний звуков) в том или ином речевом отрезке, называется аллитерацией.

«Хитрые вопросы»

- В каком слове сорок гласных? (сорока)

- В каких словах по сто согласных? (стол, стог, стон, стоп)

Цифровой диктант: 1- звонкий, 2- глухой.

Хоккей, волейбол, теннис, шашки, гимнастика, баскетбол, плавание, мотокросс, дзюдо.(2, 1, 2, 2, 1, 1, 2, 1, 1.)

Итог урока

Занятие № 10 Тема: Гласные после шипящих и ц.

Цель урока: организовать деятельность обучающихся по изучению темы: «Гласные А, У, И, Ы после шипящих и Ц».

Задачи:

- обучающие: научить обучающихся грамотному письму слов с данной орфограммой, умению видеть ее и слышать; формировать умения и навыки применения теории на практике и умения графически обозначать изученную орфограмму;

- развивающие: развивать орфографическую зоркость, творческие способности детей; содействовать развитию у обучающихся логического мышления, связной устной речи, самостоятельности;

- воспитательные: воспитывать интерес к богатству русского языка, создать условия для формирования у школьников чувства взаимоуважения, умение работать коллективно, воспитывать любовь к родному языку.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Ход урока.

1. Организационное начало урока.

- Здравствуйте, ребята. Мы с вами снова отправляемся в загадочную страну Фонетику. С собой мы возьмем хорошее настроение, поддержку друзей и знания. Сегодня мы отправимся в город Шипящего потока.

2. Актуализация знаний.

- Чтобы войти в город, необходимо правильно выполнить задание, подобное домашнему. посчитайте количество букв и звуков в словах.

Поле – 4 буквы, 4 звука.

Ёж – 2 буквы, 3 звука.

Ягода – 5 букв, 6 звуков.

Семья – 5 букв, 5 звуков.

Подъем – 6 букв, 6 звуков.

Оценивание: 1 слово – 1 балл.

3. Изучение нового материала.

- Ворота города Шумящего потока охраняет огромная змея. Какие звуки она издает? ([ш]).

- Дайте характеристику этому звуку. (Согласный, шипящий, твердый).

- Какие шипящие звуки вы знаете еще? ([ж], [щ] мягкий, [ч] мягкий, [ц]).

- Являются ли они парными по твердости – мягкости? (Нет. Они не имеют пары).

- Теперь мы можем войти в город. Нас встречают здесь звуки [и] [а] [у] [ы]. Чем они отличаются от звуков ( [ж], [ш], [щ] мягкий, [ч] мягкий, [ц])? (Это гласные звуки).

- Есть правило, которое связывает буквы, которые обозначают эти звуки, но времени некоторые слова исчезли и жители города очень печалятся. Давайте восстановим их и определим тему нашего урока. Выполним упражнение 62 страница106 устно. Вы работаете в парах.

Восстановите правило.

После шипящих … пишутся буквы ... и не пишутся буквы ... Примерами могут служить слова …. Слова … являются исключениями.

(После шипящих ж, ш, ч, щ, пишутся буквы у а, и, и не пишутся буквы ы, ю, я. Примерами могут служить слова жизнь, чудо, чаща. Слова жюри, парашют, брошюра являются исключениями).

Проверка выполнения: чтение правила.

- Какова же тема нашего урока? (Гласные и, у, а, после шипящих).

- Запишем ее в тетрадь.

4. Закрепление материала

Первые пять слов выполняются на доске с комментированием, остальные в тетради самостоятельно.

Сейч..с, ч..довище, ж..рность, пощ..да, ворч..ть, ш..рь. щ..ка, ж...тель, ч..йник, ч..сть, ж..знь, ч..деса, больш..е, реш..ли, ч..до.

(Сейчас, чудовище, жирность, пощада, ворчать, ширь, щука, житель, чайник, часть, жизнь, чудеса, большие, решили, чудо).

Оценивание, взаимооценка.

5. Итог урока.

- Молодцы. Ребята. Вы сделали доброе дело: помогли жителям города Шумящего потока. А чему научились вы? (Правильно писать буквы и, у, а после шипящих).

Занятие № 11 Тема: Гласные в разных частях слова после шипящих

Цель урока:Обучающая: создать условия для усвоения учащимися правописания гласных после шипящих, добиться усвоения учащимися правильного применения правила при письме.

Развивающая: отработать умения и навыки анализировать и синтезировать пройденный материал, развивать речь, мышление, умение применять правила на практике.

Воспитывающая: обратить внимание на нравственно-эстетическое воспитание учащихся, воспитывать стремление к грамотности.

Ход урока:

I. Орг.момент: Приветствие! Проверка готовности к уроку. Проверка посещаемости.

II. Сообщение темы и целей урока.

- Ребята, сегодня мы с вами будем работать над большой и сложной темой. Но если вы будете внимательно слушать и выполнять все упражнения, то в конце урока с гордостью отметите, что и эта тема вами покорена! Откройте тетради, запишите сегодняшнее число и «Классная работа».

-Итак, мы должны помочь ежику собрать урожай и пополнить корзину собственных знаний, чтобы положить первое яблочко нам необходимо активно работать и для начала определить тему урока. Оставьте пустую строку для темы, и запишите слова, которые «спрятаны» за рисунками. (На доске рисунки со словами, в которых есть гласные после шипящих – зайчонок, щука, снежинка, чучело, чайка, жираф, щетка и др.)

- Какие вы записали слова? Какова же тема нашего урока? (гласные после шипящих).

- Молодцы! Запишите тему в тетрадь и составьте и запишите с одним из слов предложение.

(некоторые зачитывают свои предложения).

- Ребята, как вы думаете, какие цели мы должны достичь сегодня на уроке? (научиться правильно писать слова с гласными после шипящих, научиться применять правила на практике, научиться находить в какой части слова находится орфограмма и проверять её правилом).

- Ну что же первое яблочко в корзине! Молодцы, ребята!

III Актуализация знаний.

-А для того, чтобы пополнять запасы дальше, нам необходимо выполнить некоторые задания. Итак, в путь!

- Ребята, вспомните, какие правила по теме урока вы хорошо помните и знаете?

(жи-ши пиши с И, чу-щу пиши с У, ча-ща пиши с А, в окончаниях глаголов после шипящих пишется Ё, в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных под ударением пишется О, без ударения Е).

- Молодцы, ребята, вы очень многое усвоили из предыдущих уроков. И вы, наверное, заметили, что для определения правописания гласной после шипящей нужно определить, к какой части речи относится слово и в какой морфеме эта орфограмма. Сейчас мы с вами посмотрим таблицу со всеми теми правилами, которые вы сейчас называли.(таблица у каждого на парте).

Гласная	Часть речи	морфема	Правило написания
А	Все	Все	После шипящих Ч, Щ, Ш, Ж пишется только А: чаша, чаща, жар.
Я	------	-----------	-------------
У	Все	Все	После шипящих Ч, Ш, Щ, Жпишется У: жук, щука, шутка, чугун.
Ю	Только в словах-исключениях: жЮри, брошЮра, парашЮт
И	Все	Все	После шипящих пишется И: жизнь, ширина, чиж, щит.
Ы	----	-----	-------
Ё	Имя сущ., имя прилаг.	корень	Если есть проверочное слово с Е – жёлудь – желудей, жёлтый – желтеть,
Ё	Глагол	окончания	Лжёт, печёт
О	Имя сущ. имя прилаг.	Окончания и суффиксы	Пол ударением: большой, девчонка, плечо, шалашом.
О	Имя сущ.	Корень	Обжора, крыжовник, чащоба, шов, шорох
Е	Имя сущ., имя прилаг.	Окончания и суффиксы	Без ударения: свежего, крошечка, горошек.

IV. Закрепление

И ещё одно яблочко уже в корзине. Двигаемся дальше.

Выполнение упражнений.

1) Списать, вставляя пропущенные буквы.

Параш...т, ж…знь, ж…рный, ш...бка, ш...тка, ж...ри, отч…яние, ч...до, площ...дь, ч...ткий, щ...ка, щ..тка. (на доске слова с пропущенными буквами, ученик вставляет буквы).

Справились с заданием и яблочко в корзине!

2) Записать слова под диктовку. При записи слов комментировать по алгоритму:

- Определяю часть речи.

- Нахожу морфему, в которой пропущена буква.

- Называю правило.

- Записываю слово.

Ж…лтый, под плащ..м, ш…рох, теч..т, ж..лудь, мыш…нок, еж…вый, свеж..го.

Заслужили ли мы яблочко?

Физминутка (Котята)

3) Работа с учебником

Ребята откройте учебники на стр.144. Упр. 395 по вариантам 1 вариант записывает слова с буквой О, 2- й вариант - с буквой Е.

Яблочко в корзину

Домашняя работа

Откройте дневники, запишите домашнее задание упр.392 (по образцу), учить правило по таблице.

4) У вас на столах листочки, подписываем их и вставляем пропущенные буквы после шипящих.

1. щ…ка 6. параш…т

2. зайч…нок 7. ч…йник

3. крыж..вник 8. Плеч..м

4. печ…т 9. ш…лк

5. круж…вной 10. ч…рный

Самопроверка: один ученик у доски вставляет правильные буквы.

И вот еще одно яблочко!

Работа в группах (при наличии времени)

1 вариант. Вставляем пропущенные буквы, составляем предложения, подчеркиваем грамматическую основу.

Ж…вёт, медвеж…нок, ч…щ…, одеж…нка, зайц…м, зайч…нок, камыш…м, ж…лтый, пуш…стая.

(пример текста: В чаще леса живёт медвежонок. У него красивая одежонка – пушистая шубка. Медвежонок дружит с зайцем, у которого есть маленький серенький зайчонок. Их домики стоят за камышом у жёлтого куста.)

2 вариант. Карандаш…м, ж…вотные, ож…вать, собач…нка, луч…м, бельч…нок, галч…нок, под крыш…й, пуш…стая.

(пример текста: Я люблю рисовать животных карандашом. На картине все оживает: пушистая собачонка сидит под крышей, бельчонок и галчонок сидят на ветке, солнечным лучом освещается полянка.

5. До краев осталось совсем немного!

Контроль усвоения темы. Тест.

1. Укажите слово с пропущенной буквой –О-

А) ш...пот

B) ч..рный

C) ш...рох

D) ж…лтый

E) ж...лудь

2. Укажите слова с пропущенной буквой –Ю-

А) ж…ри, щ…ка

B) прищ…риться, брош…ра

C) ш…мный, параш…т

D) ш…тка, ц…нами

E) параш…т, ж…ри

3. Укажите слова с буквой -О- в корне

А) ж…лтый, ш…пот, ш…лк

B) ч…рный, ш…в, приш…л

C) крыж…вник, ш…рох, чащ…ба

D) ж…лудь, крыж…вник, ш…пот

E) ш…колад, ч…рный, ч…рт

4.Укажите слова с буквой -о- в окончании

А) деревц…, плач…м, отц…м

B) свеч…й, ключ…м, больш…го

C) полотенц…, товарищ…м, плеч…м

D) свеж…го, кож…й, сторож…м

E) зеркальц…, зайц…м, туч…й

5. Укажите слово с буквой Е

А) девч…нка

B) горош…к

C) крюч…к

D) ш…рох

E) ш…колад

Ключ: 1 – С 2- Е 3 – С 4 – В 5 – В

V. Подведение итогов урока.

- Какую тему мы повторяли сегодня на уроке?

- обратите внимание на свои таблички, какие правила вы знали, какие для вас новые?

- Как вы думаете, достигли ли мы тех целей, которые ставили в начале? Мы помогли собрать ежику урожай?

Рефлексия

Ребята, закрасьте то яблочко, которое соответствует количеству понятого вами нового материала на нашем уроке.

Занятие № 12 Тема: Гласные Ы и И после ц.

Цели и задачи:

Конкретизация позиционного принципа обозначения звуков буквами, расширение понятие об орфограмме.
Создать ситуацию постановки учебной задачи обозначения гласных звуков буквами после Ц.
Учить составлять алгоритм исследования отношения звук – буква;

Ход урока.

Организационный момент.

Работа по теме урока.

Создание ситуации успеха.

Расскажите все, что вы знаете о букве Ц.

Какой звук может обозначать эта буква? (Непарный, согласный, глухой, твердый).

Какие гласные мы пригласим для работы с буквой Ц? (Гласные, которые выполняют одну работу).

Ребята, я очень довольна вашими ответами. Я знаю, что вы любите отгадывать загадки, и приготовила их для вас.

Миллион задачек сразу вам решит помощник мой.
Он с одним огромным глазом и квадратной головой.
(Компьютер)

Сейчас мы поработаем с компьютером. Будем отгадывать кроссворд, обязательное условие: в слове – отгадке должна быть буква Ц. (На мониторе компьютера кроссворд)

Отгадайте слово по вертикали.

У меня ходули – не страшит болото:
Лягушат найду ли – вот моя забота.
(Цапля)

Какую гласную букву поставим после Ц? Почему? (Букву А, так как она выполняет одну работу)

Вставьте слово по горизонтали.

Что такое с тонкой, хрупкой и овальной скорлупой?
А в гнезде оно смотри – раскололось изнутри.
(Яйцо)

Какую букву поставим после Ц?

Следующую отгадку вставим по горизонтали.

Зимой беленькие, летом серенькие.
Никого не обижают, сами всех боятся
И в кустах таятся
(Зайцы)

Какую гласную букву выберем после Ц? (Гласную букву И, так как она выполняет одну работу – обозначает звук [Ы]).

Постановка проблемы.

Ребята пытаются поставить в слово зайцы букву И, но у них ничего не получается, они в недоумении.

Как вы думаете, почему у нас ничего не получается, хотя мы все делаем правильно? В слове зайцы в слоге [ЦЫ] будем писать букву И, так как она выполняет одну работу, но не тут - то было. Компьютер с нами не соглашается. Может быть, попробовать обозначить буквой Ы? (Вставляют букву Ы и слово получается).

Отгадаем последнюю загадку.

Проживают в умной книжке хитроумные братишки.
Десять их, но братья эти сосчитают все на свете.
(Цифры)

Итак, кроссворд мы с вами разгадали. Не возникли ли у вас, ребята, вопросы? (Ребята в недоумении, почему в одном случае [ЦЫ] писали с буквой Ы, а в другом – с буквой И).

Постановка учебной задачи.

Какая учебная задача стоит перед нами? (Узнать, как обозначать буквами звукосочетание [ЦЫ]?)

Может быть у кого – то есть предложения? (Ребята высказывают свои версии, но ни одна из них не верна).

Хорошо. Давайте разбираться вместе, только вы еще раз напомните вопрос, на который мы будем искать ответ.

(Ребята повторяют вопрос, а учитель фиксирует его на доске в виде знака “?”).

Решение орфографической задачи.

На доске записаны столбики слов.

ЦИРКУЛЬ	СКВОРЦЫ
МОТОЦИКЛ	ПЛОВЦЫ
ЦИРК	ПЕВЦЫ

Что объединяет слова каждого столбика? (Есть звукосочетание [ЦЫ]).

Прочитайте слова первого столбика. Какой буквой в этих словах обозначен гласный звук после Ц?

Этот звук ударный? Он находите в середине слова или в конце?

Какой вывод можем сделать? (Звукосочетание [ЦЫ] в середине слова пишется с буквой И).

Прочитайте слова второго столбика. Проанализируйте эти слова и попробуйте сделать вывод. (Звукосочетание [ЦЫ] в конце слова пишется с гласной Ы).

Так договорились между собой люди. Это общепринятый закон, запомним это.

Ребята, сможем ли мы это открытие изобразить в виде модели (Ученики в группах обсуждают свои модели, в результате обсуждения появляется такая модель):

“ЦЫ”

ЦИ… …ЦЫ

Ребята, мы ответили на вопрос? Узнали когда [ЦЫ] будем писать с буквой И, а когда с буквой Ы?

На доске есть еще один столбик слов, прочитайте их.

ЦЫГАН

ЦЫПОЧКИ

ЦЫПЛЕНОК

ЦЫКНУЛ

ЦЫЦ

Где находится слог [ЦЫ], какой буквой обозначен гласный звук после Ц?

Может, здесь произошла ошибка, ведь мы с вами договорились обозначать [ЦЫ] в середине слова буквой И.

Оказывается, эти слова не захотели подчиняться общепринятому правилу, их надо запомнить. Чтобы лучше запомнить эти слова, достаточно выучить такое предложение: Цыган на цыпочках подошел к цыпленку и цыкнул: “Цыц!”

Кто такой цыпленок? Почему цыпленка так называют? Об этом мы узнаем, прочитав текст в букваре. (Стр. 113).

Остался еще один столбик слов, прочитайте их, так как мы говорим.

ЦИНГА

ЦЫГАН

ЦЕНА

Какое звукосочетание слышим в первом слоге? [ЦЫ].

А как обозначено на письме? Можем объяснить, почему?

Вывод: мы раскрыли секрет обозначения буквами слога [ЦЫ] с ударным гласным звуком. Обозначение буквами [ЦЫ] в безударной позиции узнаем позднее. Пока сохраним этот вопрос. Будем обозначать на письме этот гласный звук?

Контроль.

Попробуйте в группах и вставьте пропущенные буквы, где это возможно в словах, стихотворениях. (У ребят лежат тесты).

Ц…пленок в ц…рке выступал.

Играл он на ц…мбалах,

На мотоц…кле разъезжал

И ц…фр знал он не мало.

Он из ц…линдра доставал

Морковь и огурц… .

И только одного не знал

Где И, а где же Ы.

Занятие № 13 Тема: Гласные Ы и И в разных частях слова

Цели урока:организация работы для открытия и закрепления нового знания;

• развитие интереса к словарному богатству русского языка;
• сохранение и развитие умения слушать и слышать.

Задачи урока:обеспечение формирования культуроведческой компетентности  и  целостной системы ведущих знаний по теме "Буквы И, Ы после Ц в разных частях слова";

• целенаправленное развитие речевой активности и зрительной орфографической памяти;
• развитие умения связно излагать мысли;
• извлечение новой информации, преобразование и применение её.

Этапы и ход урока

Психологический настрой учащихся.

Улыбнитесь, дети! Вспомнив текст домашнего задания, пожмите друг другу руку. Садитесь, девочки, а теперь – мальчики.

Так же, как обменялись рукопожатиями, предложите свою работу товарищу для проверки. Выступая в роли учителя, не забывайте наше "мозаичное" правило: Язык мой – друг мой. (Не вредить самому себе и окружающим неосторожными высказываниями, привычкой говорить лишнее, не подумав). (Слайд 1)

3. Изучение нового материала.

Учитель. Какие же вы умные детективы! А теперь приступим к реализации целей урока. Я прочитаю несколько слов, а вы внимательно послушайте и ответьте на вопрос: какие повторяющиеся звуки слышатся во всех словах? Читаю: цирк, цифровой, циркуль, лекция, бледнолицый, цыплёнок, львицын, птицы

Ученики. [цы].

Учитель. А посмотрите, как написано на доске. (Доска сначала закрыта)

1 столбик цирк циркуль цифровой лекция

2 столбик бледнолицый цыплёнок львицын птицы

Звук один, но пишутся разные буквы, и наша с вами задача – разобраться, в каких случаях после "ц"пишется "и", а в каких – "ы".

Слова первого столбика прочитайте внимательно, обратите внимание на то, в какой части слова находится орфограмма? А какое слово лишнее? (Если сбиваются, то нужно вывести на подобные слова с "-ция": конференция, авиация, милиция)

Ученики. Орфограмма находится в корне, а лишнее слово "лекция".

Учитель. Верно! В русском языке есть слова, которые заканчиваются на -ция, и все они пишутся с буквой и. Итак, буква и пишется после ц в двух случаях. В каких?

Ученики. И после ц пишем в корне и на -ция.

Учитель. Теперь переходим к словам второго столбика. Уважаемые детективы, в какой части слова обнаружена искомая орфограмма и нет ли лишнего?

Ученики. Проведя расследование, выявили места нахождения и, ы после ц в корне, суффиксе и окончании. Но так как мы только что сделали вывод о написании и после ц, то слово цыплёнок исключается из второго столбика.

Учитель. Правильно, всеведущие детективы! В слове цыплёнок орфограмма находится в корне и, согласно первому правилу, мы должны были написать и, а не ы. Но ни одно правило не обходится без исключений. Написание ци в корне – историческое явление. Слова с таким буквосочетанием являются обычно иноязычными, например: слово цивилизация из лат. сivilis, слово цитата – лат. citatum. В русском же языке буква ц передает твердый звук, после которого может произноситься только [ы], но не [и]. Поскольку заимствованных слов с ци в корне подавляющее большинство, то русские слова с цы в корне (цыган, на цыпочках, цыпленок, цыкнуть, цыц) попали в исключения. (Слайд 5)

Учитель. Итак, юные детективы, в каких случаях пишем ы после ц?

Ученики. После ц пишется ы: в окончаниях существительных и прилагательных; в суффиксе имён прилагательных -ын-; в исключениях цыган, на цыпочках, цыплёнок, цыц, цыкать и в словах, от них образованных, например, цыганский, цып-цып, цыплячий...

4. Актуализация знаний учеников.

Учитель. Благодарю вас, уважаемые детективы, за профессиональное расследование! А так как сбором, хранением и обработкой информационного материала занимается информатика, то сейчас, дети, вам поручается роль ведущих программистов из группы "Монитор". Вы обработаете собранную информацию и сохраните её в виде опорной схемы. Прочитайте правила учебника, а затем положения текста оформите в стратегии граф.

Ученики читают правило в учебнике на стр.39 и оформляют граф.(Слайд 6)

Учитель. В компьютерном варианте это можно сделать в виде графической схемы, которая даёт представление об алгоритме применения орфографического правила.

5. Закрепление изученного.

Учитель. Прекрасно справились с работой умные программисты! При выполнении последующих заданий нам поможет стратегия граф. Дорогие артисты, у вас роли внимательных писарей из бюро "Грамотей".

Ученики выполняют упражнение 462 – комментированное письмо.

Учитель. Молодцы, дети! А сейчас вы должны войти в роль точных ловцов спецгруппы "Острый слух". Хоть и говорят, что слово не воробей, вылетит – не поймаешь, но ваша задача – поймать и поместить в своеобразные корзинки "И" – "Ы" слова. Какие, как вы считаете, бывшие детективы?

Ученики. Слова на букву "Цэ".

Учитель. Верно. Итак, в роли чтецов выступают (имена 2-3 учеников).

Чтецы зачитывают предложения из упражнения 463.

Учитель. Проверка – сколько слов в корзине И? А в корзине Ы? Зачитывает ловец, у которого слов больше. За слово – балл. Не то слово в нужной корзине – снять балл.

Учитель. Релаксация. А сейчас – антракт! (Звучит спокойная музыка, показываются фотографии цветов, растущих в родной сторонке).

Для вас, талантливых актёров, эти прекрасные цветы!

И сейчас вы можете превратиться в них. Давайте попробуем! Сядьте на корточки, опустите голову и руки. Представьте, что вы маленькое семечко, из которого вырастет большой и красивый цветок. Представили? Отлично! Теперь тёплый-тёплый луч солнца достиг земли и согрел вас. Тогда проклюнулся росток. И вот из ростка стал вырастать прекрасный цветок. Стали расти вы! Начинайте медленно вставать. Расти-расти..., и вот вы уже какие большие! Теперь разведите руки в стороны. Вы нежитесь на солнышке, подставляете теплу и свету каждый лепесток. Улыбнитесь, приподнимите подбородок, представьте, что вы смотрите на солнышко, медленно поворачивайте голову вправо-влево. Вам спокойно, приятно. Вам очень хорошо.

Теперь соедините свои ладони. Пусть это будет бутон. На него дует ветерок – подуйте на свои ладошки. Бутон не раскрывается. А ветер всё продолжает дуть. Он усиливается. Дуйте на ладони всё сильней и сильней!

Но вот выглянуло солнышко, ветер стих. Согрейте своим дыханием ладошки. Стало тепло и хорошо. Бутон начал раскрываться. Начинайте медленно разводить свои пальчики в сторону. Бутон раскрылся! Улыбнитесь ему!

И роли прекрасных цветов сыграны на "бис"! А знаете, мои славные артисты, К.Ушинский утверждал, что "всякий шаг вперёд должен опираться на повторение прежнего". Пора, уважаемые актёры, сыграть роли мудрых археологов экспедиции "Из глубины веков". (Слайд 7) Ваша задача – работая в группах, представить текст в полном объёме. Занимаясь раскопками и восстановлением письменного объекта, не забывайте вспомнить прежде изученное и воспользоваться знаниями.

Ученики сначала читают текст с доски, затем списывают, распределив в группе, абзацы.

Учитель. Уважаемые археологи, представьте свои находки, объясняя орфограммы.

– Есть ли в тексте предложение, соответствующее схеме А: "П!"

– Произведите выборочное комментированное письмо слов с орфограммой "Гласные после шипящих".

– Синтаксический разбор последнего предложения в тексте.

– Какие орфограммы, уважаемые археологи, вы ещё обнаружили при восстановлении объекта?

Ученики выполняют задания.

Учитель. Благодарю за умелое использование знаний, мудрые археологи! А сейчас, дети, вы продолжите играть свою давнюю роль любознательных почемучек, но будете при этом и рассудительными толкователями сообщества "Почемучляндия". Отгадав загадку, узнаете слово, значение которого надо растолковать:

Проживают в умной книжке
Хитроумные братишки.
Десять их, но братья эти
Сосчитают всё на свете.

Ученики. Это цифры.

Учитель. Измените, уважаемые толкователи, число этого существительного и поработайте со словарём.

Ученики из толкового словаря делают выписки.

Учитель. Вот ещё одно слово для толкования – гостинец. Измените число и этого существительного. Можете сказать, не заглядывая в словарь, что значит гостинец?

А вот интересно, почему мы так говорим: цифра, гостинцы?! (Слайд 8).

Учитель. Сейчас у вас будут роли словообразователей. Вы поработаете в офисе "Слово". Я читаю толкование, а вы хором дружно произносите, а потом записываете его одним словом. Отмечаете орфограмму, которую мы поместили в стратегии "граф".

Массовое шествие (демонстрация);устное изложение какой-нибудь темы (лекция);

стриженый и крашеный мех овцы (цигейка);знак, обозначающий количество (цифра);артист цирка (циркач);массы ветра, несущие осадки (циклон);ребёнок курочки-рябы (цыплёнок);учебная принадлежность для черчения кругов (циркуль);высокая твёрдая шляпа с небольшими полями (цилиндр);апельсины, мандарины, лимоны (цитрусы);в древнегреческой мифологии одноглазый великан (циклоп);два кольца, два конца, посредине гвоздик (ножницы);музыкальный струнный инструмент с деревянными молоточками (цимбалы).

Рефлексия.

А теперь для вас роль адекватного и справедливого критика: поставьте себе оценку, проанализировав свою артистическую работу. Можно воспользоваться таким началом:

• "Оказывается,..."
• "Я понял, что..."
• "Никогда не думал, что..."
• "Меня обрадовало, что..."

А закончить работу так:

• "Усвоил, что..."
• "Могу по секрету объяснить, как..."
• "Хочу поделиться знанием..."

Занятие № 14: Гласные в суффиксах существительных.

Цель урока: освоение правила написания гласных в суффиксах имён существительных.

Задачи: предметные: дать новые знания о правописании гласных в суффиксах имён существительных; метапредметные: развитие умения применять знания на практике; развитие мышления, логики, умения анализировать, систематизировать, делать общие выводы; формирование умений в частично – поисковой познавательной деятельности, самостоятельности; личностные: воспитание взаимоуважения, любви к русскому языку, чувства прекрасного, творческого воображения. Тип урока: урок открытия нового знания.

Цели урока: изучить и закрепить новые знания по теме «Гласные в суффиксах существительных –ек, -ик», научить применять полученные знания при выборе е-и в суффиксах существительных.

Задачи:

Образовательные:

- познакомить с правилом написания гласных в суффиксах существительных

-ек и –ик;

- научить правильно писать гласные в суффиксах -ек и –ик;

- научить применять на письме алгоритм написания суффиксов;

Развивающие:

- развивать мыслительно-речевую деятельность учащихся, умения анализировать, сравнивать;

- продолжать работу по развитию критического, образного мышления; создавать условия для развития коммуникативных навыков;

- развивать орфографическую зоркость;

Воспитательные:

- воспитание бережного и ответственного отношения к слову, к культуре речи;

- формирование целостного мировоззрения;

- способствовать воспитанию положительной мотивации к учению.

Тип урока: изучение нового материала.

Формирование ключевых компетенций:

- ценностно-смысловых (выбирать целевые и смысловые установки для своих действий);

- коммуникативных (владеть литературным языком);

-учебно-познавательных (добывать знания на основе наблюдений, проводить рефлексию собственной деятельности, оценивать свою работу);

Методы обучения: изложение нового материала, дедуктивные, практическая работа.

Формы организации обучения: фронтальная, самостоятельная, групповая, индивидуальная.

Планируемый результат:

А) учащиеся должны узнать:

- правило правописания гласных в суффиксах существительных -ек и –ик;

- алгоритм написания суффиксов;

Б) учащиеся должны уметь:

- применять на письме алгоритм написания суффиксов существительных –ек-,-ик-;

- уметь самостоятельно воспроизводить полученные знания на практике.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация, фрагмент мультфильма «В стране невыученных уроков», учебник

Ход урока

І. Организационный момент.

2. Актуализация знаний по теме «Имя существительное».

2.1Лингвистическая разминка. Укажи верное утверждение. Цель: проверить и закрепить знания по теме «Имя существительное».

(«Верно» - +, «неверно» - -)

1. Имя существительное - часть речи, которая обозначает действие предмета. (-)

2. Имя существительное отвечает на вопросы Кто? Что? (+)

3. Имена существительные изменяются по родам. (-)

4. Все имена существительные изменяются по падежам и числам. (-)

5. К разносклоняемым существительным относятся 10 существительных среднего рода на –мя и существительное мужского рода путь. (+)

6. Несклоняемые существительные имеют для всех падежей одну и ту же форму слова. (+)

7. Существительные сирота, задира, обжора, можно отнести и к женскому, и к мужскому роду. (+)

8. В суффиксах и окончаниях существительных после шипящих под ударением пишется буква ё. (-)

2.2. Физкультминутка. «Ребята, берегите зрение!»

3. Изучение нового материала.

3.1. Сейчас мы поиграем в игру «третий лишний». Цель: вспомнить и закрепить, что такое суффикс для открытия новых знаний. Создание ситуации успеха.

Назвать лишнюю букву и аргументировать свой выбор.

з д с м ф н э и ы

ю у ё л р ф к б в ч щ с

- Какое слово получилось?

- Что вы знаете о суффиксе?

Молодцы! Спасибо за ваши ответы.

Сегодня мы продолжим наше знакомство с удивительным миром суффиксов.

3.2. Определение темы и цели урока. Цель: развивать умение определять и формулировать проблему, планирование деятельности.

- А сейчас прошу отгадать загадки:

1. Маленький, кругленький, по полу скачет, а за хвост не поймаешь. КЛУБОК – КЛУБОЧЕК.

2. Сторож плохой, слепой и глухой, не тронешь – молчит,

а тронешь – кричит. ЗВОНОК – ЗВОНОЧЕК

3. Его бьют, а он не плачет, веселее только скачет. МЯЧ – МЯЧИК

Ребята, образуйте от этих существительных однокоренные слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. В написании каких суффиксов можно допустить ошибку?

Сформулируйте тему урока. Определите учебную задачу урока, опираясь на опорные слова:

Познакомиться с …

Научиться …

Развивать …

Записывается тема урока.

3.3. Решение учебной задачи. Исследование.

- Послушайте сказку. Может быть, вы найдёте ответ на поставленные задачи.

В одном сказочном городе жили суффиксы. И была у них там своя школа, где они учились. Суффикс –ик- был прилежным учеником, а его друг, суффикс –ек-, был самым настоящим прогульщиком, вернее, к всегда оставался на месте, а е умудрялся улизнуть. Один раз, когда е опять убежал, учитель, суффикс –тель, решил с того дня считать е беглым гласным в суффиксе –ек-. И сейчас, когда мы начинаем изменять форму слова с суффиксом –ек-, гласная е всегда выпадает, становится беглой. Вот посмотрите: замочек-замочка, платочек-платочка.

- Кто догадался, как узнать, когда в суффиксах –ек-, -ик- пишется е, а когда и?

3.4. Наблюдение.

- Чтобы «попасть в яблочко», то есть достигнуть цели урока, можно идти разными путями: взять готовое правило или самим изобрести это правило.

- Какой путь выбираем? Конечно же второй!

Молодцы! Итак, посмотрите на данный ряд слов:

КЛУБОЧЕК - ( Р.п.) клубочка

ЗВОНОЧЕК - звоночка

МЯЧИК – мячика

- Проанализируйте слова. Как выбрать, какую букву писать в суффиксе?

Что интересного вы заметили?

Сформулируйте правило.

3.5. Работа с учебником. Самостоятельно прочитать материал, обсудить в паре прочитанное и попробовать составить алгоритм.

3.6.Составление алгоритма. Цель: развивать умения учащихся аргументировать правильное написание суффиксов, развивать творческие способности.

- Какой первый шаг нужно сделать? ( поставить слово в родительном падеже ед.ч., или в именительном мн.ч. ).

- Следующий шаг? (если гласная не выпадает, пишу –ик, если выпадает - -ек )..

Запись в тетради: Алгоритм правописания гласных в суффиксах –ик-, -ек-

1 шаг. Измени форму слова (Р.п.)

2 шаг. Определи, «не убегает ли» гласный

Да Нет

пиши -ЕК- пиши -ИК-

3.7.Просмотр фрагмента мультфильма «В стране невыученных уроков».

- Ребята, как вы думаете, это правило как-то может вам пригодиться в жизни?

- Предлагаю заглянуть в сказку, где главный герой Витя Перестукин попал в затруднительную ситуацию. Давайте посмотрим и узнаем, как же он справился с этой задачей.

После просмотра: давайте ещё раз произнесём правило.

4. Закрепление.

4.1. Физкультминутка. Все встали. Ноги на ширине плеч. Слушаем слова. Если слово пишется с –ИК- садитесь, если с –ЕК-, поднимаетесь и делаете хлопок над головой.

Овражек, человечек, костюмчик, веничек, ножичек, ключик, фонтанчик, кулёчек, замочек, зайчик.

4.2. Дифференцированная работа. Цель: развивать умение самостоятельно воспроизводить полученные знания.

1 группа (начальный уровень): Вставить пропущенные суффиксы –ек-ик.

Билет.., песоч.., зуб.., блокнот.., чулоч.., звоноч…

Объяснить выбор.

2 группа (средний уровень)

Распределите слова по столбикам ( ек-ик)

Сыночек, подарочек, мячик, самолетик, звоночек, дружочек, ключик, карандашик, орешек, пузыречек, кирпичик, василёчек, огонёчек, ларчик.

3 группа (достаточный уровень). Редактирование. Исправить ошибки, доказать правильность своего выбора.

Жирафчек, зайчоночик, перчик, денёчик, молоточек, песочик, ключик.

4.3. Развитие речи. Используя слова. Метод: словесное рисование. Цель: развивать мыслительно-речевую деятельность. Группа составляет предложение с данным словом. Потом, используя эти предложения, «собираем» текст. Редактируем.

Дождич..к, ручеёч..к, луч..к, колокольч..к, цветоч..к, кузнеч..к, бутонч..к.

- Докажите, что это текст.

- Какова основная мысль текста?

- Объясните орфограммы.

- Какое правило нужно знать, чтобы не ошибиться в выборе суффикса?

4.4 Проверочная работа. Взаимопроверка.

5. Итог занятий. Рефлексия. Цель: формирование и развитие умения анализировать и осмысливать свои достижения.

- Какую учебную задачу мы ставили перед собой?

- Смогли мы её достичь?

- Так от чего зависит выбор гласных в суффиксах –ек, –ик?

Приём «Микрофон»

- я узнал(а)…

- Мне было трудно…

- мне было интересно…

- я доволен своей работой на уроке…

9.     Рефлексия.

1.     сегодня я узнал…

2.     было интересно…

3.     было трудно…

4.     я выполнял задания…

5.     я понял, что…

6.     теперь я могу…

5 класс Занятие № 17 Тема: Согласные( кроме н) в суффиксах существительных

Цель занятия: -предполагается, что к концу факультативного занятия учащиеся будут успешно выполнять тест на знание правописания суффиксов имен существительных;

-создать условия формирования и закрепления навыка выбора букв в суффиксах имен существительных.

Ход занятия

1. Постановка целей занятия, установка на восприятие материала

Слово учителя.

- Известная актриса Фаина Раневская как-то сказала: «Орфографическая ошибка, что клоп на белоснежной блузе». И действительно, в наше «компьютерное» время люди становятся все более и более безграмотными. Кто-то из вас, наверное, думает: «Ну зачем я буду учить столько правил по русскому языку. Компьютер мне все исправит». Но представьте ситуацию: вам нужно написать письмо или заявление – приятно ли вам будет обнаружить свою неграмотность?

Ребята, сегодня я хочу вам показать, что быть грамотным на самом деле не так уж трудно, а уроки изучения орфографических правил – это не самые скучные уроки в школе. Для этого я приглашаю вас в лингвистическую лабораторию, в которой мы будем заниматься научной работой. В ходе этой работы мы:

1) встретимся с определенным языковым явлением;

2) соберем о нем как можно больше материала;

3) проанализируем собранный материал;

4) выработаем рекомендации поведения при встрече с данным явлением в обычной жизни;

5) проверим рекомендации на практике

- Итак, явление, с которым нам предстоит встретиться, вы назовёте сами, когда мы выполним следующее задание.

1. Актуализация имеющихся знаний.

Задание 1.(Повторение пройденного)

Пишет, голодный, чинит, рассказ…ик, уютный, прицеп…ик.

- Разделите слова на три группы в порядке увеличения в них морфем и напишите их.

Пишет

чинит

Голодный

уютный

Рассказ..ик…

Прицеп..ик…

• Скажите, какой суффикс может быть в последней паре слов?

(-чик- или –щик-.)

• Что слышится на месте пропущенных букв? ( [ш´]
• А что вы напишете? Для этого давайте вспомним условия выбора согласных для данных суффиксов и создадим кластер.(Групповая работа)
• Ребята получают элементы кластера, которые они должны поместить в нужное место на плакате.

1. а ) Создание 1кластера Правописание суффиксов –чик-, -щик-

Помнить!

• Перед суффиксом -щик- Ь пишется только после -Л-: кровельщик, пильщик, прогульщик, текстильщик.

1. б) Занимательная страничка.

- Суффиксы –чик- и –щик- помогают нам называть людей по профессии. Названий профессии - великое множество. С возникновением новых технологий появляются новые слова, обозначающие профессии, род деятельности человека. А вот какие профессии существовали в далеком прошлом, расскажут ребята.

Сообщение 1. «Лудильщик» (Стихотворение Джанни Родари)

Стишок про лудильщик, парня веселого.

Он плавит свинец и блестящее олово.

Он варит лекарства в походной аптеке

Больной сковородке, кастрюле-калеке.

Он чайник исправит – и чайник здоров.

Он врач сковородок, профессор котлов.

Он лечит кофейнику носик и донце,

И старый кофейник сверкает на солнце.

- Чем же занимался лудильщик? (Лудильщик раньше ходил по дворам и чинил дырявую посуду.)

- Есть ли в нашем словарном обиходе это слово? Почему? Как называется такое слово? (Устаревшее.)

Сообщение 2. Старьевщик. ( «Старье берем» Джанни Родари)

- Эй, старичок «Старье берем»!

Что ты несешь в мешке своем?

-Несу башмак без каблука,
Один рукав без пиджака,

Смычок без скрипки и ошейник,
Безносый чайник и кофейник,

Да котелок из чугуна,
Насквозь проржавленный, без дна.

- Чем занимались люди по профессии старьевщик? (Ходили по дворам, собирали подержанные вещи, негодные в употреблении. Обычно они кричали : «Старье берем!» Сейчас сбором ненужных вещей занимаются организации.

Сообщение 3. «Точильщик»(Джанни Родари)

На педаль нажимая ногою,
Он вращал колесо ремешком.

Колесо он носил за спиною,
А ходил по дорогам пешком.

- Раньше на улицах, во дворах домов слышались крики точильщика: «Точу ножи! Топоры точу!». Точильщик носил нехитрый инструмент: наждачный круг, который приводился в движение ремнем или вручную.)

- Вот какие интересные истории мы услышали.

1. в ) - Ребята, а только ли лицо по профессии может обозначать суффикс –чик-? Приведите примеры.

1. г) Игра «Корректор». Найти слово с ошибкой в изучаемой орфограмме исправить её. Обозначить графически орфограмму.

1. Барабанчики яростно колотили в барабаны.
2. Побывав у заказщиков, Саша зашел на минутку к сестре.
3. В Нижнем буфетчик рассчитал меня.
4. По колеблющимся мосткам сновали грузщики.
5. Рабочие передавали сменчикам станки.
6. Жестянчики работали на глазах всей улицы.
7. Резко сигналили шофёры, покрикивали возщики, сновали агенты, грузщики в форменных фуражках.

Тема №9 «Суффиксы существительных»

2. а ) – Следующее правило нам помогут вспомнить два предмета – ключик и замочек. Дополните схему недостающими элементами.

- О каких суффиксах идет речь?

(Ученики получают пустые схемы, которые они должны закончить.)

Создание 2 кластера Правописание суффиксов –ек-, -ик-

2.б ) Занимательная страничка.

- А знаете ли вы, что слово зонтик в русском языке старше слова зонт! Слово зонтик заимствовано в 18 веке из голландского языка. Zondek «тент, навес от солнца» образовано сложением существительных zon и dek « покрывало». Но поскольку в русском языке слова на –ик обычно имеют уменьшительное значение ( дом- домик, мост – мостик), так же стало восприниматься и слово зонтик. В результате изменения словообразовательной структуры этого слова (зонт-ик) появилось слово зонт. (Из журнала «Русский язык в школе»)

2. в) Игра «Засели слово в домик»

- Поселите слова в домики, на крышах которых написаны суффиксы. В окошко соответствующего дома поставьте только цифру слова.

- ИК-

- ЕК-  Сыноч…к

1. мяч..к
2. самолёт…к
3. звоноч…к
4. дружоч…к

1. ключ…к
2. карандаш…к
3. ореш…к
4. пузырёч…к
5. кирпич…к
6. огонёч…к
7. огурч..к.

1. - Назовите слова, в которых два суффикса.
2.  
3. 2. г) Фотомозаика
4. Назови животных, изображённых на фотографиях, ласково, используя суффиксы –чик, -ек или –ик. Каких животных можно назвать по-разному? Заполнить таблицу, обозначить суффиксы:-чик, -ик, -ек или -ик
5. Жираф – жирафчик,
6. попугай - попугайчик
7. крокодил - крокодильчик
8. бегемот - бегемотик
9. кот – котик, котеночек.
10. заяц - зайчик
11. лев – львеночек
12. тигр – тигреночек

1. Закрепление (проверка рекомендаций на практике)

1. 1.а. Игра «Крестики – нолики»
2. Согласны – 0
3. не согласны – Х

1. 1. Буфетчик
2. 2. старьёвчик
3. 3. грузчик
4. 4.подарочек
5. 5. василёчек
6. 6. кусочек
7. 7. лужица
8. 8. стариц
9. 9.торговец.

1. - Соедините нолики и тем самым вы оцените свою работу на уроке. Какая буква получилась? (М)
2. - Это значит, что вы молодцы!

1. Рефлексия «Три ромашки»

1. - Если вам понятно написание суффикса, указанного в середине ромашки, посадите на лепесток со своим именем бабочку. Если что-то осталось непонятным, пусть лепесток останется пустым.

Занятие № 18 Тема: Согласные ( кроме н) в суффиксах прилагательных

Цели: научить правильно образовать и употреблять в речи прилагательные с суффиксами -К-, -СК- ;

1. научить отличать суффикс -К- от суффикса -СК-;
2. обогатить словарный запас учащихся;
3. воспитать чувство любви к играм бабушек и дедушек, вызвать интерес к ним.

Ход урока

I.              Психологический настрой

II.            Актуализация знаний   Горячий стул

III. Усвоение нового материала.

1) Анализ примеров.

– Сегодня мы продолжим изучение правил образования имен прилагательных с помощью суффиксов. А именно с помощью суффиксов -К-, -СК-. На письме учащиеся нередко смешивают суффиксы -К-, -СК-. Необходимо научиться отличать прилагательные с суффиксами -К- (низкий) от прилагательных с суффиксами -СК- (кавказский). Запишем в тетрадях и на доске прилагательные НИЗКИЙ, УЗБЕКСКИЙ, БЛИЗКИЙ. Образуйте их краткую форму (низок, узок, близок).

– Когда же в именах прилагательных пишется суффикс -К-? (В качественных прилагательных пишется суффикс -К- (т.е. в прилагательных, если можно образовать краткую форму)).

А теперь образуем прилагательные от существительных:

Немец- немецкий, рыбак – рыбацкий, ткач – ткацкий.

– Какие это прилагательные? На что оканчивается основа у существительных?

– Что происходит в корне при образовании прилагательных? ( чередование К//Ц , Ч//Ц)

– При помощи какого суффикса образовались прилагательные?

Вывод:

1. К основе слов на -Ц присоединяется суффикс -К- при образовании прилагательных.
2. В остальных прилагательных, чаще всего образованных от различных географических названий и названий лиц (московский, уральский, норвежский), употребляется суффикс -СК-.

IV. Закрепление материала.

1. Задание: выделить суффиксы, согласовать с существительными.

Турок – турецкий язык, ленинградские мосты, комсомольский, грузинский. Татарский, португальский, учительский, зрительский, резкий, чуткий, волжский, детский, китайский, ямщицкий.

2. Индивидуальная работа на доске. Задание: разобрать слова по составу

а) русских, белорусский; б) удмуртские, калмыцких.

V. Физкультминутка.

VII. Усвоение нового материала.

Правописание буквы Ь перед суффиксом-СК-

Правописание Ь перед суффиксом –СК- прилагательных
Ь не пишется	Ь пишется
после Н и Р	после Л	в прилагательных,  образованных от названий  месяцев на НЬ и РЬ
конский	сельский	июньский
Сибирский	польский	октябрьский
		Искл.: январский

– После какой согласной в прилагательных с суффиксами -СК- пишется буква Ь?

– Когда буква Ь не пишется?

– Какое слово составляет исключение?

VIII. Закрепление правила.

1. Диктант с цифровыми (или буквенными) обозначениями. Задание: Вместо прилагательных записать цифры (или буквы):

-ЬСК- обозначаем цифрой 1 (или буквой А);
-СК- обозначаем цифрой 2 (или буквой Б).
-К- обозначаем цифрой 3 (или буквой В);

1. Вечер был ясный, тихий и свежий, как обыкновенно декабрьские вечера на Кавказе.
2. Мы охотились на озере Орса, где было всего несколько сантиметров чистой воды, а под ней лежал бездонный вязкий ил.
3. Был ясный январский день, всюду сверкало серебряное солнце.
4. Слетались птицы со всех сторон земли: французские синицы, бельгийские щеглы, норвежские гагары, голландские нырки.
5. Узкие улицы быстро наполняются людьми.
6. Армия прорвала немецкую оборону и всеми силами вошла в прорыв, расчищая путь советским войскам, перешедшим в наступление.
7. Бенгальские огни зажигаются в новогоднюю ночь.

Ключ к заданию: 1, 3, 2, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 2, 1. (АВБББББВВБА)

IX. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

– Когда в прилагательных пишется –К-, -СК-?

X Рефлексия