Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку в 6 классе в соответствии с ФГОС 175 часов

Рабочая программа по русскому языку в 6 классе в соответствии с ФГОС 175 часов


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:


Рассмотрено и принято на заседании ШМО

Протокол от 16.05.2015 № 5

Руководитель ШМО

_______________ Е.В. Красикова


Согласовано

на методическом совете

Протокол от 18.05.2015 № 6

Руководитель МС

_______________ О.В. Мадаева


Утверждаю


Приказ от 01.09.2015 № 39

Директор МБОУ «Ямальская ШИ»

_______________ А.В. Алисеевич






РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

по русскому языку в 6А классе

Хейчиевой Светланы Геннадьевны, учителя русского языка и литературы, 1 квалификационной категории



Число часов в неделю – 5

Число часов в год – 175 Первое полугодие – 80 Второе полугодие – 95

Число контрольных работ - 15 Число проектных работ – 4

Число зачетных работ – Число творческих работ – 24



Планирование составлено на основе Типовой программы по русскому языку 6 класс. Авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. Программы ОУ «Русский язык» 5-9 классы – М: Просвещение, 2012.



Учебно-методический комплекс: Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразо­вательных организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. / М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М.Шанский. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2014.
















2015-2016 учебный год


Раздел I. Пояснительная записка

Статус документа


Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте, программы основного общего образования по  русскому языку М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского (М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. Программа по  русскому языку //Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2012). В программе учтены основные положения Программы развития УУД для общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.


Структура документа


Рабочая программа включает шесть разделов: «Пояснительную записку», «Учебно-тематический план», «Требования к результатам обучения», «Содержание курса», «Календарно-тематическое планирование», «Учебно-методическое обеспечение».


Общая характеристика учебного предмета


Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.


Цели и содержание обучения курса


Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного, компетентностного подходов к обучению родному языку:

  • воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

  • совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

  • освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

  • формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VI классе продолжает формироваться и развиваться коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 6 класса основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа для  6 класса предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в  рабочей программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок  программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, рабочая программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Разделы, указанные в программе, неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, автор выстраивает обучение русскому языку в 6 классе на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.

Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе составлен с учетом возрастных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа рассчитана на прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для этого в начале и в конце года выделяются специальные часы.

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.


Место курса «Русский язык» в базисном учебном плане


 Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в VI классе – 175 часов (5 часов в неделю).


Общие учебные умения, навыки и способы деятельности:

направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.

В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);

- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);

- информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);

- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесберегательные и т. д.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце года; текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, буквенных, творческих, свободных («Проверяю себя») диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый – итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста, защита итогового индивидуального проекта.

Раздел II. Учебно-тематический план

п/п


Содержание

Кол-во часов по рабочей программе

Кол-во контрольных

работ

Развитие речи

Кол-во проектных

работ

1

Введение

1




2

Повторение изученного в 5 классе

11

1

1


3

Текст

7


3


4

Лексика. Культура речи

11

1

3

1

5

Фразеология. Культура речи

3



1

6

Словообразование и орфография. Культура речи

27

3

5


7

Морфология. Орфография. Культура речи.

Имя существительное.



21



2



1




8

Имя прилагательное

26

2

3

1

9

Имя числительное

15

1

1

1

10

Местоимение

21

2

3


11

Глагол

22

3

4


12

Закрепление и систематизация изученного в 6 классе

10





Итого:

175

15

24

4






Раздел III. Требования к результатам обучения

Личностные результаты

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью

Метапредметные результаты

1) владение всеми видами речевой деятельности:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

• свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения

Предметные результаты

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы



Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся в 6 классе

Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:

- соблюдение норм и правил поведения;

- прилежание и ответственность за результаты обучения;

- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;

- наличие позитивной ценностно-смысловой установки ученика, формируемой средствами конкретного предмета.

Достижения личностных результатов отражаются в индивидуальных накопительных портфолио обучающихся.

Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:

- способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

- способность к сотрудничеству и коммуникации;

- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения учеником метапредметных результатов осуществляется по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации. Главной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого учебного материала.

Примерные виды контроля учебных достижений по предмету: устный опрос, тест, самопроверка, взаимопроверка, самостоятельная работа, буквенный диктант, орфографический диктант, словарная работа, контрольный диктант, контрольное изложение, контрольное сочинение, работа по карточкам и т.д.

Организация текущего и промежуточного контроля знаний проводится в каждой теме, в каждом разделе (указано в учебно-тематическом планировании).

Требования к уровню подготовки учащихся за курс 6 класса

В результате изучения русского языка учащиеся должны знать определение основных изученных в 6 классе языковых явлений и речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.

К концу 6 класса учащиеся должны уметь:

речевая деятельность:

аудирование:

  • воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию;

  • понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

  • выделять основную мысль, структурные части исходного текста, составлять простой план;

чтение:

  • осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тексты лингвистического содержания, дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста

  • разбивать текст на смысловые части и составлять сложный план;

  • самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста;

  • прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;

  • извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;

  • правильно расставлять логические ударения, паузы;

  • выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

говорение:

  • доказательно отвечать на вопросы учителя;

  • пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного текста-рассуждения;

  • подробно и выборочно пересказывать повествовательные художественные тексты;

  • создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;

  • соблюдать последовательность и связность изложения;

  • выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

письмо:

  • подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;

  • сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;

  • создавать письменные высказывания разных типов речи;

  • соблюдать последовательность и связность изложения;

  • собирать материал к сочинению и систематизировать его;

  • составлять сложный план и на его основе создавать текст;

  • использовать цепную и параллельную связь предложений в текстах разных стилей;

  • пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;

  • употреблять синонимы, повтор слов, однокоренные слова как средства выразительности текста и связи предложений;

  • исправлять неоправданный речевой повтор различными способами: заменой слова местоимением или синонимом, заменой синтаксической конструкции;

текст:

  • определять основную мысль текста, подбирать наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые части;

  • составлять простой и сложный план анализируемого текста;

  • определять вид связи предложений в тексте;

  • устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка и стилю речи;

фонетика и орфоэпия:

  • проводить фонетический и орфоэпический разбор слова;

  • использовать транскрипцию для обозначения анализируемого звука объяснения написания слова;

  • находить в художественном тексте явления звукописи;

  • правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;

  • работать с орфоэпическим словарем;

графика:

  • правильно произносить названия букв русского алфавита;

  • свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;

  • проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;

морфемика и словообразование:

  • выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;

  • выделять исходную часть слова и словообразующую морфему при проведении словообразовательного анализа слова;

  • различать изученные способы словообразования существительных, прилагательных, глаголов и наречий;

  • составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

  • пользоваться словообразовательным словарем, а также словарём морфемных моделей слов;

лексикология и фразеология:

  • объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);

  • пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов;

  • употреблять слова в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения;

  • толковать лексическое значение слов и фразеологизмов;

  • подбирать синонимы и антонимы;

  • выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;

• находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;

• владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;

• использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

  • проводить лексический разбор слова;

морфология:

  • аргументировано доказывать принадлежность слова к той или иной части речи и отличать данную часть речи от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;

  • правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи;

  • использовать знания и умения по морфологии в практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения;

орфография:

  • обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание соответствующих слов;

  • объяснять суть основного принципа русской орфографии (единообразие написание морфем) и с этой позиции анализировать написание морфем, свободно пользоваться орфографическим словарём;

  • владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;

  • устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обо­значения;

• самостоятельно подбирать слова на изученные правила;

синтаксис и пунктуация:

• составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания по за­данной схеме;

  • анализировать разные виды простых и сложных предложений (простые случаи);

  • определять синтаксическую роль изученных частей речи;

  • конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;

  • опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами;

  • находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;

  • владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;

• устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения;

• строить пунктуационные схемы предложений, самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.


 














Раздел IV. Содержание курса

Введение

Русский язык – один из развитых языков мира.

Повторение изученного в 5 классе

Фонетика. Орфоэпия. Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов. Части речи. Орфограммы в окончаниях слов. Словосочетания. Простое предложение. Знаки препинания. Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор предложений. Прямая речь. Диалог.

Р.Р. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста. Составление диалога.

Контрольная работа (далее К.Р.). Входной контроль (контрольный тест).

Текст

Текст, его особенности. Средства связи предложений в тексте.

Тема и основная мысль текста. Заглавие текста. Начальные и конечные предложения текста. Ключевые слова. Основные признаки текста. Текст и стили речи. Официально-деловой стиль.

Р.Р. Сочинение о памятном событии. Создание текста по заданному начальному или конечному предложению. Сочинение-рассказ. Устное сообщение о русском первопечатнике.

Лексика. Культура речи

Слово и его лексическое значение. Общеупотребительные слова. Профессионализмы. Диалектизмы. Исконно русские и заимствованные слова. Неологизмы. Устаревшие слова.

Основные пути пополнения словарного состава русского языка. Словари русского языка.

Р.Р. Сбор и анализ материалов к сочинению. Сочинение-рассуждение. Написание сжатого изложения. Приемы сжатия текста. Составление словарной статьи по образцу.

К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Фразеология. Культура речи

Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты. Основные признаки фразеологизмов. Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы.

Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи. Фразеологический словарь.

Р.Р. Конструирование текста с использованием фразеологизмов.

К.Р. Контрольная работа по теме «Лексика. Фразеология».

Словообразование. Орфография. Культура речи

Морфемика и словообразование (повторение пройденного в 5 классе).

Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный). Сложение как способ словообразования. Переход одной части речи в другую как способ образования. Образование слов в результате слияния сочетаний слов в слово.

Словообразовательная пара. Словообразовательная цепочка. словообразовательное гнездо.

Этимология слов. Этимологические словари.

Правописание чередующихся гласных а и о в корнях -кас- -кос-, -гар- -гор-, -зар- -зор-. Правописание букв ы и и после приставок на согласные. Гласные в приставках пре- и при-. Соединительные гласные о и е в сложных словах.

Морфемный и словообразовательный разбор слова.

Р.Р. Описание помещения. Сообщение об истории слова (по выбору). Систематизация материалов к сочинению; сложный план. Составление рассказа по рисункам.

К.Р. Контрольное сочинение по картине. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольная работа по теме «Словообразование. Культура речи».

Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное

Имя существительное как часть речи (повторение пройденного в 5 классе). Разносклоняемые имена существительные. Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя. Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имен существительных. Имена существительные общего рода. Не с существительными. Согласные ч и щ в суффиксе существительных -чик (-щик). Правописание гласных в суффиксах -ек и –ик. Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных.

Морфологический разбор имени существительного.

Р.Р. Написание письма. Публичное выступление о происхождении имён. Составление текста-описания по личным впечатлениям.

К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольная работа по теме «Имя существительное».

Имя прилагательное

Имя прилагательное как часть речи (повторение сведений об имени прилагательном, полученных в 5 классе).

Степени сравнения имен прилагательных. Образование степеней сравнения. Разряды прилагательных по значению. Качественные прилагательные. Относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные. словообразование имён прилагательных.

Не с прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных. Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. Различение на письме суффиксов прилагательных -к- -ск-. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных.

Морфологический разбор имени прилагательного.

Р.Р. Описание природы: основная мысль, структура описания, языковые средства, используемые в описании. Выборочное изложение по произведению художественной литературы. Описание пейзажа по картине. Описание игрушки. Публичное выступление о произведениях народного промысла.

К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольная работа по теме «Имя прилагательное». Контрольный словарный диктант.

Имя числительное

Имя числительное как часть речи. Простые и составные числительные. Количественные и порядковые числительные. Разряды количественных числительных. Числительные, обозначающие целые числа. Дробные числительные. Собирательные числительные.

Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях. Мягкий знак на конце и в середине числительных. Слитное и раздельное написание числительных.

Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях.

Морфологический разбор имени числительного.

Р.Р. юмористический рассказ по рисунку. Публичное выступление на нравственно-этическую тему, его структура, языковые особенности. Пересказ исходного текста с цифровым материалом.

К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольная работа по теме «Имя числительное».

Местоимение

Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Возвратное местоимение себя. Вопросительные и относительные местоимения. Неопределенные местоимения. Отрицательные местоимения. Притяжательные местоимения. Указательные местоимения. Определительные местоимения. Склонение местоимений. Местоимения и другие части речи.

Раздельное написание предлогов и местоимений. Буква н в личных местоимениях 3-го лица после предлогов. Образование неопределенных местоимений. Дефис в неопределенных местоимениях. Не в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях.

Морфологический разбор местоимения.

Р.Р. Составление рассказа по сюжетным рисункам от первого лица. Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргументы, вывод). Сочинение-рассуждение.

К.Р. Контрольное сочинение по картине. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольная работа по теме «Местоимение».

Глагол

Глагол как часть речи (повторение пройденного в 5 классе). Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные и непереходные. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Условное наклонение. Повелительное наклонение. Употребление наклонений. Безличные глаголы.

Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении. Буквы ь и и в глаголах повелительного наклонения. Правописание гласных в суффиксах глагола.

Морфологический разбор глагола.

Р.Р. Рассказ по сюжетным рисункам с включением части готового текста. Рассказ о спортивном соревновании. Пересказ исходного текста от лица какого-либо из его героев. Рассказ по картинкам от 3-го и 1-го лица. Рассказ на основе услышанного; его особенности, языковые средства. Сообщение о творчестве скульптура.

К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольное изложение. Контрольная работа по теме «Глагол». Контрольный словарный диктант.

Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах

Разделы науки о языке. Орфография. Пунктуация. Лексика и фразеология. Словообразование. Морфология. Синтаксис.

Р.Р. Сочинение-описание (рассуждение).

К.Р. Контрольное сочинение. Итоговая контрольная работа .

Раздел V. Учебно-методическое обеспечение


п/п

Наименование

Программы

1.

(ФГОС) Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский и др. – М.: Просвещение, 2010 г.

Учебники

2.

(ФГОС) Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2014.

Методические пособия

3.

1. (ФГОС) Русский язык. Методические рекомендации. 6 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др. – М.: Просвещение, 2012.

2. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 6 классе: 3-е изд.- М.: Просвещение, 2003.

3. Граник.Г.Г. Дидактические карточки-задания по русскому языку. 5-9- кл./М.:Астрель, 2003.

4. Мордес Е.М. Искать, пробовать, обучать: нетрадиционные уроки по русскому языку и литературе: 5-11 классы/Волгоград: Учитель-АСТ, 2002.

5. Обучение русскому языку в 6 классе: Метод. рекомендации к учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений/ М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова.- 3-е изд.- М.: Просвещение, 2003.

6. Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 6 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2012.

Рабочая тетрадь

4.

(ФГОС) Ефремова Е. А. Русский язык. Рабочая тетрадь: 6 класс. Пособие для уч. общеобразоват. учрежд. – М.: Просвещение, 2013.

Словари и справочные материалы

5.

1. Баранов М.Т. Русский язык: Справочные материалы/М.Т.Баранов, Т.А.Костяева, А.В.Прудникова; под ред. Н.М.Шанского.-8-е изд., перераб.- М.: Русский язык, 2005.

2. Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка/ М.Т.Баранов.- 10-е изд.- М.: Русский язык, 2005.

3. Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка/М.Т.Баранов.- 4-е изд.- М.: Русский язык, 2006.

4. Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка/5-е изд., перераб. и доп.- М.: Русский язык, 2005.

5. Лапатухин М.С. Школьный толковый словарь русского языка/ Под ред. Ф.П.Филина.- 2-е изд., дораб.- М.: Русский язык, 1998.

6. Лекант П.А. Школьный орфоэпический словарь русского языка/П.А.Лекант, В.В.Леденева.- 2-е изд.- М.: Русское слово, 2006.

7. Одинцов В.В. Школьный словарь иностранных слов/Под ред. В.В.Иванова.- 8-е изд.- М.: Русский язык, 2006.

8. Рогожникова Р.П. Школьный словарь устаревших слов русского языка/М.: Русский язык, 1997.

9. Степанова М.И. Орфографический словарь русского языка – СПб.: ООО «Виктория плюс», 2012.

10. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка /А.Н.Тихонов.- 2-е изд., перераб.- М.: Русский язык, 1991.

Тематические и контрольные тесты

6.

1. (ФГОС) Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 6 класс/ сост.Н. В. Егорова. – М.: Вако, 2013.

2. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 6 кл./Под ред. Н.А.Сениной. Ростов-на-Дону: изд. «Легион», 2009.

Учебные презентации

7

1. CD: Уроки русского языка Кирилла и Мефодия (6 класс)

2. CD к учебнику

Интернет- ресурсы

8

Электронные словари: [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.slovary.ru

Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык»: [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.gramota.ru

Русский язык. Приложение к газете «1 сентября» [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://rus.1september.ru/rusarchive.php

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/

Уроки Русского.ru видеоуроки и материалы(видео уроки) по русскому языку [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.urokirusskogo.ru/videouroki







































П/П

Урока в разделе

Наименование раздела, темы урока


Количество часов

Дата


Основные виды деятельности учащихся

УУД

Примечание

план

факт


1


1

Введение

Русский язык - один из развитых языков мира


1

1



Работа с текстом. Развернутый ответ по теме урока. Устное и письменное высказывание

Познавательные: выделять количественные характеристики объектов. Восстанавливать предметную ситуацию путем пересказа.

Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения известного и неизвестного.

Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: освоить личностный смысл учения, желания учиться

развитый, развитой



2



1

Повторение изученного в 5 классе

Фонетика. Орфоэпия

10+1


1



Выполнение стартовой работы.

Анализ текста, фонетический разбор слова

П: выделять и формулировать познавательную цель.

Р: выделять и осознавать, что уже усвоено и что подлежит усвоению.

К: устанавливать рабочие отношения, учиться эффективно сотрудничать.

Л: определить границы знания и незнания, коррекция собственных задач.

скворечник, яичница

3

2

Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и в корнях слов


1



Работа с текстом. Объяснительный диктант

П.: выбирать наиболее эффективные способы решения учебной задачи.

Р.: предвосхищать временные характеристики достижения результатов.

К.: уметь представлять конкретное содержание в форме устного высказывания.

Л.: позитивная моральная самооценка. Доброжелательное отношение к окружающим


4

3

Части речи. Морфологический разбор слова

1



Морфологический разбор существительного, прилагательного, глагола

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Л.: формировать устойчивую мотивацию к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

рдяный

5

4

Орфограммы в окончаниях слов. Контрольный словарный диктант

1




К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Л.: формировать устойчивую мотивацию к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.


6

5

Р/р Сочинение «Интересная встреча»

1



Письменное выполнение работы (упр.38)

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.

Л.: формировать навыки самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной деятельности


7

6

Словосочетание

1



Синтаксический разбор словосочетания

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических конструкций.

Л.: формировать устойчивую мотивацию к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.


8

7

Простое предложение. Знаки препинания

1



Синтаксический разбор простых предложений

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических конструкций.

Л.: формировать устойчивую мотивацию к обучению в группе.

багряный, коллекция

9

8

Сложное предложение. Запятые в сложном предложении

1



Синтаксический разбор сложных предложений

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических конструкций.

Л.: формировать устойчивую мотивацию к обучению в группе.


10

9

Синтаксический разбор предложений

1



Синтаксический разбор простых и сложных предложений, схемы

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений.

Л.: формировать устойчивую мотивацию к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.


11

10

Прямая речь. Диалог

1



Предупредительный диктант

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.

Л.: формировать навыки самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

пичужка

12

11

Входной контроль. Контрольная работа «Повторение изученного в 5 классе»

1



Выполнение контрольной работы

К.: критично относиться к своему мнению.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего учения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции.

П.: контроль полученных знаний.

Л.: формировать навыки самоанализа и самокоррекции учебной деятельности



13


1

Текст

Текст, его особенности

4+3

1



Практикум. Анализ текста, средств связи в тексте

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.

Л.: формировать устойчивую мотивацию к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.


14

2

Рр Тема и основная мысль текста. Заглавие текста. Рассказ о памятном событии

1



Выполнение упр. 68.


К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.

Л.: формировать навыки самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


15

3

Начальные и конечные предложения текста

1



Практикум

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.

Л.: формировать устойчивую мотивацию к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.


16

4

Ключевые слова. Основные признаки текста

1



Практикум

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.

Л.: формировать устойчивую мотивацию к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.


17

5

Рр Текст и стили речи. Устное высказывание

1



Выполнение упр. 87

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.

Л.: формировать навыки самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


18

6

Рр Официально-деловой стиль речи

1



Практикум

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.

Л.: формировать устойчивую мотивацию к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

бордовый

19

7

Комплексный анализ текста

1



Практикум

К.: критично относиться к своему мнению.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего учения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции.

П.: контроль полученных знаний.

Л.: формировать навыки самоанализа и самокоррекции учебной деятельности



20


1

Лексика. Культура речи

Слово и его лексическое значение

8+3

1



Выполнение предложенных упражнений и исследовательских заданий

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

П.: определять смысл ситуации различными графическими средствами.

Л.: формировать устойчивую мотивацию к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

поражать, экономить

21

2

Рр Собирание материалов к сочинению по картине

А. Герасимова «После дождя»

1



Сбор материалов (упр 103)

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.

Л.: формировать навыки самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной деятельности


22

3

Рр Сочинение по картине

А. Герасимова «После дождя»




Написание сочинения

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.

Л.: формировать навыки самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной деятельности


23

4

Общеупотребительные слова. Профессионализмы

1



Выполнение предложенных упражнений и исследовательских заданий

К: строить продуктивные отношения со сверстниками и взрослыми.

Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.

Л: формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельному исследованию текста

солдат, одеть, надеть, иллюстрация

24

5

Проект № 1. Диалектизмы. Исконно русские и заимствованные слова

1



Анализ художественного текста, работа со словарем

К: строить продуктивные отношения со сверстниками и взрослыми.

Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава.

Л: формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельному исследованию текста

обиход

25

6

Р.Р. Сжатое изложение


1



Выполнение упр. 119

К: владеть монологической и диалогической речью в соответствии с нормами языка.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава.

Л: формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности


26

7

Новые слова (неологизмы). Устаревшие слова

1



Презентация проектов, работа со словарем и текстом

К: владеть монологической и диалогической речью в соответствии с нормами языка.

Р:проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава.

Л: формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности

пиджак, реформа

27

8

Словари

1



Учебное исследование

К: владеть монологической и диалогической речью в соответствии с нормами языка.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава.

Л: формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности


28

9

Повторение по теме «Лексика»

1



Выполнение предложенных упражнений и исследовательских заданий

К: владеть монологической и диалогической речью в соответствии с нормами языка; формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств в форме устных и речевых высказываний.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и обобщения материала.

Л: формирование навыков самоанализа и самоконтроля


29

10

Контрольный диктант № 2 с лексическим заданием

1



Выполнение контрольной работы с лексическим заданием

К.: критично относиться к своему мнению.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего учения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции.

П.: контроль полученных знаний.

Л.: формировать навыки самоанализа и самокоррекции учебной деятельности


30

11

Резервный урок

1








31



1

Фразеология. Культура речи

Фразеологизмы

3


1



Работа с текстом, словарем, составление текстов

К.: критично относиться к своему мнению.

Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: знать о фразеологии русского языка, уметь различать фразеологизмы и свободные сочетания слов.

Л.: формировать навыки самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

командировка

32

2

Источники фразеологизмов


1



Работа с текстом, словарем, составление текстов

К.: критично относиться к своему мнению.

Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: знать о фразеологии русского языка, уметь различать фразеологизмы и свободные сочетания слов.

Л.: формировать навыки самоанализа и самокоррекции учебной деятельности


33

3

Проект № 3 «Путешествие в страну Фразеологию»

1



Презентация проектов

К: владеть монологической и диалогической речью в соответствии с нормами языка.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава.

Л: формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности





34




1

Словообразование. Орфография. Культура речи

Морфемика и словообразование

23+4



1



Морфемный и словообразователь-ный разборы

К: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова.

Л: формирование познавательного интереса


35

2

Рр Описание помещения

1



Устное описание помещения

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.

Л.: формировать навыки самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


36-37

3-4

Основные способы образования слов в русском языке

1



Учебное исследование по определению производной и производящей основы

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: выбирать, сопоставлять и обосновывать способы решения учебной задачи.

Л.: позитивная моральная самооценка



38

5

Диагностическая работа № 1 по теме «Основные способы образования слов в русском языке»




Выполнение диагностической работы

К.: критично относиться к своему мнению.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего учения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции.

П.: контроль полученных знаний.

Л.: формировать навыки самоанализа и самокоррекции учебной деятельности


39

6

Этимология слов

1



Работа со словарями

К: владеть монологической и диалогической речью в соответствии с нормами языка.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава.

Л: формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности


40

7

Рр Систематизация материалов к сочинению. Сложный план

1



Подбор рабочего материала к описанию помещения

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.

Л.: формировать навыки самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной деятельности


41

8

Рр Сочинение- описание помещения

1



Написание сочинения (упр. 183)

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.

Л.: формировать навыки самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной деятельности


42-43

9-10

Буквы о и а в корне КАС- // -КОС-

2



Выполнение предложенных упражнений и исследовательских заданий

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: самостоятельно формулировать познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

П.: выбирать знаково-символические средства для построения модели.

Л.: проявлятьт интерес к новому учебному материалу


44

11

Буквы о и а в корне – ГАР-// -ГОР-

1



Выполнение предложенных упражнений и исследовательских заданий

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: самостоятельно формулировать познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

П.: выбирать знаково-символические средства для построения модели.

Л.: проявлятьт интерес к новому учебному материалу

учтивость, обходительность, любезность

45

12

Буквы о и а в корне – ГОР-// -ГАР-

1



Выполнение предложенных упражнений и исследовательских заданий

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: самостоятельно формулировать познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

П.: выбирать знаково-символические средства для построения модели.

Л.: проявлятьт интерес к новому учебному материалу


46

13

Буквы О-А в корне –ЗАР-// - ЗОР-

1



Выполнение предложенных упражнений и исследовательских заданий

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: самостоятельно формулировать познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

П.: выбирать знаково-символические средства для построения модели.

Л.: проявлятьт интерес к новому учебному материалу


47

14

Повторение изученного по теме «Правописание корней»

1



Выполнение предложенных упражнений и исследовательских заданий

К: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Л: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности


48

15

Контрольная работа № 1 «Правописание корней»

1



Выполнение контрольной работы

К.: критично относиться к своему мнению.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего учения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции.

П.: контроль полученных знаний.

Л.: формировать навыки самоанализа и самокоррекции учебной деятельности


49

16

Буквы Ы-И после приставок

1



Выполнение предложенных упражнений и исследовательских заданий

К: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Л: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности


50-53

17-20

Гласные в приставках ПРЕ-, ПРИ-

4



Выполнение предложенных упражнений и исследовательских заданий

К: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Л: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности

прибыть, прибыл

54

21

Соединительные гласные в сложных словах

1



Выполнение предложенных упражнений и исследовательских заданий

К: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности.

П: знать правило выбора соединительных гласных, уметь применять его при выполнении заданий.

Л: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности


55

22

Сложносокращенные слова


1



Выполнение предложенных упражнений и исследовательских заданий

К: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности.

П: знать правило написания сложносокращённых слов, уметь применять его при выполнении заданий.

Л: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности


56

23

Рр Сочинение- описание по картине Т. Яблонской «Утро»

1



Написание сочинения

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.

Л.: формировать навыки самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной деятельности


57

24

Морфемный и словообразовательный разбор слова

1



Выполнение предложенных упражнений и исследовательских заданий

К: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности.

П: знать алгоритм выполнения разборов.

Л: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности


58

25

Повторение изученного по теме «Словообразование»

1



Выполнение предложенных упражнений и исследовательских заданий

К: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Л: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности


59

26

Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием

1



Выполнение контрольной работы с грамматическим заданием

К.: критично относиться к своему мнению.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего учения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции.

П.: контроль полученных знаний.

Л.: формировать навыки самоанализа и самокоррекции учебной деятельности


60

27

Комплексный анализ текста

1



Практикум

К.: критично относиться к своему мнению.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего учения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции.

П.: контроль полученных знаний.

Л.: формировать навыки самоанализа и самокоррекции учебной деятельности





61




1

Морфология. Орфография. Культура речи.

Имя существительное

Повторение изученного в 5 классе


20+1



1



Выполнение предложенных упражнений, исследовательских заданий

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Л.: формировать устойчивую мотивацию к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

намерение, академия

62

2

Разносклоняемые имена существительные

1



Учебное исследование

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего изучения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования разносклоняемых имен существительных.

Л.: формировать познавательный интерес к предмету исследования

добыча, вестибюль

63

3

Буква Е в суффиксе –ен- существительных на -МЯ

1



Объяснительный диктант

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего изучения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования разносклоняемых имен существительных.

Л.: формировать познавательный интерес к предмету исследования

Сколько времени?

64-65

4-5

Несклоняемые имена существительные

2



Предупредительный диктант

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего изучения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования разносклоняемых имен существительных.

Л.: формировать познавательный интерес к предмету исследования

депо, плато, кафе

66

6

Род несклоняемых имен существительных

1



Словарный диктант

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего изучения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования разносклоняемых имен существительных.

Л.: формировать познавательный интерес к предмету исследования

шимпанзе, тире, реле

67

7

Имена существительные общего рода

1



Учебное исследование

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего изучения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования разносклоняемых имен существительных.

Л.: формировать познавательный интерес к предмету исследования

непоседа, егоза, юла

68

8

Морфологический разбор имен существительных

1



Морфологический разбор имен существительных

К: устанавливать рабочие отношения.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые формы деятельности.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора слова.

Л: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе выполнения лингвистической задачи


69

9

Рр Сочинение «Мое первое знакомство»

1



Выполнение упр. 284

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.

Л.: формировать навыки самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной деятельности


70-71

10-11

Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием.

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками







1



Выполнение работы

К.: критично относиться к своему мнению.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего учения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции.

П.: контроль полученных знаний.

Л.: формировать навыки самоанализа и самокоррекции учебной деятельности


72

12

НЕ с существительными

1



Выполнение предложенных упражнений, исследовательских заданий

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слитного и раздельного написания, уметь правильно делать выбор написания.

Л.: формировать устойчивую мотивацию к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

насмехаться

73-74

13-14

Буквы Ч и Щ в суффиксах существительных -ЧИК и

-ЩИК

1



Выполнение предложенных упражнений, исследовательских заданий

К: использовать адекватные речевые средства в речевых высказываниях: Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и значения слова.

Л: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового


75

15

Гласные в суффиксах существительных - ЕК и -ИК

1



Учебное исследование

К: формировать навыки работы в группе.

Р: проектировать маршрут преодоления затрудненийв обучение через включение в новые виды деятельности.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний.

Л: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе выполнения задания по алгоритма


76

16

Гласные О-Е после шипящих в суффиксах существительных

1



Учебное исследование

К: использовать адекватные речевые средства в речевых высказываниях. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи.

Л: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового


77

17

Повторение по теме «Имя существительное»

1



Выполнение предложенных упражнений, исследовательских заданий

К: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в хо де конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи Л: формирование устойчивого интереса закреплению изученного


78-79

18-19

Контрольная работа № 2 «Имя существительное». Анализ контрольной работы

1



Выполнение контрольной работы с грамматическим заданием

К.: критично относиться к своему мнению.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего учения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции.

П.: контроль полученных знаний.

Л.: формировать навыки самоанализа и самокоррекции учебной деятельности


80

20

Комплексный анализ текста

1



Практикум

К.: критично относиться к своему мнению.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего учения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции.

П.: контроль полученных знаний.

Л.: формировать навыки самоанализа и самокоррекции учебной деятельности


81

21

Резервный урок

1








82



1

Морфология. Орфография. Культура речи. Имя прилагательное

Повторение изученного в 5 классе

22+4


1



Учебное исследование

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного как части речи.

Л: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

безграничный

83

2

Рр Описание природы

1



Подготовка к сочинению

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.

Л.: формировать навыки самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной деятельности


84

3

Рр Сочинение-описание природы

1



Написание сочинения (упр. 329)

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.

Л.: формировать навыки самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной деятельности

глубокий, бездонный

85-86

4-5

Степени сравнения имен прилагательных

2



Учебное исследование

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучение через включение в новые виды деятельности.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования степеней сравнения прилагательных.

Л: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе выполнения задания по алгоритма

красивее, свободнее

87

6

Разряды имен прилагательных по значению. Качественные прилагательные

1



Учебное исследование

К: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явлени я, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи.

Л: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе выполнения задания по алгоритма

мягче, легче

88

7

Качественные прилагательные

1



Тест

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного как части речи.

Л: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

смутный, неясный

89-90

8-9

Относительные прилагательные

2



Учебное исследование

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного как части речи.

Л: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

расплывчатый

91

10

Рр Выборочное изложение «Возвращение Владимир в отчий дом» (из повести А.С. Пушкина «Дубровский» том первый, глава III)

1



Выполнение упр 347

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе написания изложения.

Л.: формировать навыки самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной деятельности


92

11

Притяжательные прилагательные

1



Учебное исследование

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного как части речи.

Л: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового


93

12

Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием

1



Выполнение контрольной работы

К.: критично относиться к своему мнению.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего учения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции.

П.: контроль полученных знаний.

Л.: формировать навыки самоанализа и самокоррекции учебной деятельности


94

13

Морфологический разбор имени прилагательного

1



Морфологический разбор имени прилагательного

К: устанавливать рабочие отношения.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые формы деятельности.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора слова.

Л: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе выполнения лингвистической задачи


95-96

14-15

НЕ с прилагательными

2



Выполнение предложенных упражнений, исследовательских заданий

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слитного и раздельного написания, уметь правильно делать выбор написания.

Л.: формировать устойчивую мотивацию к исследовательской деятельности (анализу), конструированию


97

16

Буквы Е и О после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных

1



Учебное исследование

К: использовать адекватные языковые средства в речевом высказывании.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые формы деятельности.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе применения изученного правила.

Л: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

роскошный, пышный

98-99

17-18

Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных

2



Учебное исследование

К: использовать адекватные языковые средства в речевом высказывании.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые формы деятельности.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе применения изученного правила.

Л: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

ветряная, ветреный

100

19

Рр Сочинение-описание игрушки

1



Выполнение упр 375

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.

Л.: формировать навыки самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной деятельности


101

20

Различение на письме суффиксов прилагательных К- и –СК-

1



Учебное исследование

К: использовать адекватные языковые средства в речевом высказывании.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые формы деятельности.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе применения изученного правила.

Л: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

январский

102

21

Комплексный анализ текста

1



Практикум

К.: критично относиться к своему мнению.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего учения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции.

П.: контроль полученных знаний.

Л.: формировать навыки самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

изжелта- красный

103-104

22-23

Дефисное и слитное написание сложных прилагательных

1



Учебное исследование

К: использовать адекватные языковые средства в речевом высказывании.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые формы деятельности.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе применения изученного правила.

Л: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

иссяня- чёрный

105

24

Повторение изученного по теме «Имя прилагательное»

1



Выполнение предложенных упражнений, исследовательских заданий

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слитного и раздельного написания, уметь правильно делать выбор написания.

Л.: формировать устойчивую мотивацию к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

переводный

106

25

Контрольная работа № 3 «Имя прилагательное»

1



Выполнение контрольной работы

К.: критично относиться к своему мнению.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего учения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции.

П.: контроль полученных знаний.

Л.: формировать навыки самоанализа и самокоррекции учебной деятельности


107

26

Проект № 6 «Устное публичное выступление» (упр. 393)

1



Презентация проектов

К: владеть монологической и диалогической речью в соответствии с нормами языка.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава.

Л: формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности

алюминий


108


1

Имя числительное

Имя числительное как часть речи

14+1

1




К: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи.

Л: формирование навыков самоанализа

эвкалипт

109

2

Простые и составные числительные

1



Учебное исследование

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучение через включение в новые виды деятельности.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Л: формирование познавательного интереса, навыков конструирования слова


110

3

Мягкий знак на конце и в середине числительных

1



Учебное исследование

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучение через включение в новые виды деятельности.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Л: формирование познавательного интереса, навыков конструирования слова


111

4

Порядковые числительные

1



Учебное исследование

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучение через включение в новые виды деятельности.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Л: формирование познавательного интереса, навыков конструирования слова

центнер, гектар

112

5

Разряды количественных числительных

1



Учебное исследование

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучение через включение в новые виды деятельности.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Л: формирование познавательного интереса, навыков конструирования слова


113

6

Рр Составление объявления

1



Выполнение упр 410

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.

Л.: формировать навыки самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной деятельности


114-115

7-8

Числительные, обозначающие целые числа

1



Учебное исследование

К: использовать адекватные языковые средства в речевом высказывании.

Р: проектировать маршрут преодоления затрудненийв обучение через включение в новые виды деятельности.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов.

Л: формирование устойчивой мотивации к конструированию

девяносто

116

9

Дробные числительные

1



Учебное исследование

К: использовать адекватные языковые средства в речевом высказывании.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые формы деятельности.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе применения изученного правила.

Л: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового


117

10

Собирательные числительные

1



Учебное исследование

К: использовать адекватные языковые средства в речевом высказывании.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые формы деятельности.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе применения изученного правила.

Л: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового


118

11

Морфологический разбор имени числительного

1



Морфологический разбор имени числительного

К: устанавливать рабочие отношения.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые формы деятельности.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора слова.

Л: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе выполнения лингвистической задачи


119

12

Повторение изученного по теме «Имя прилагательное»

1



Выполнение предложенных упражнений, исследовательских заданий

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слитного и раздельного написания, уметь правильно делать выбор написания.

Л.: формировать устойчивую мотивацию к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

штукатур, штукатурить

120

13

Контрольная работа № 4 «Имя числительное»

1



Выполнение контрольной работы

К.: критично относиться к своему мнению.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего учения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции.

П.: контроль полученных знаний.

Л.: формировать навыки самоанализа и самокоррекции учебной деятельности


121

14

Проект № 7 Устное выступление на тему «Берегите природу»

1



Представление проектов (упр 432)

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.

Л.: формировать навыки самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной деятельности


122

15

Резервный урок

1







123


1

Местоимение

Местоимение как часть речи

18+3

1



Выполнение предложенных упражнений, исследовательских заданий

К: использовать адекватные речевые средства в речевых высказываниях. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи.

Л: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового


124-125

2-3

Личные местоимения

2



Учебное исследование

К: использовать адекватные речевые средства в речевых высказываниях. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи.

Л: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

сирень

126

4

Возвратное местоимение СЕБЯ

1



Учебное исследование

К: использовать адекватные речевые средства в речевых высказываниях. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи.

Л: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

упасть, свалиться

127

5

Рр Рассказ по сюжетным картинкам «Как я однажды помогал маме»

1



Выполнение упр 448

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.

Л.: формировать навыки самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной деятельности


128

6

Вопросительные и относительные местоимения

1



Учебное исследование

К: использовать адекватные речевые средства в речевых высказываниях. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи.

Л: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

инструмент

129-130

7-8

Неопределенные местоимения

1



Учебное исследование

К: использовать адекватные речевые средства в речевых высказываниях. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи.

Л: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового


131-132

9-10

Отрицательные местоимения

1



Учебное исследование

К: использовать адекватные речевые средства в речевых высказываниях. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи.

Л: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового


133

11

Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием

1



Выполнение контрольной работы с грамматическим заданием

К.: критично относиться к своему мнению.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего учения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции.

П.: контроль полученных знаний.

Л.: формировать навыки самоанализа и самокоррекции учебной деятельности


134

12

Притяжательные местоимения

1



Учебное исследование

К: использовать адекватные речевые средства в речевых высказываниях. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи.

Л: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового


135-136

13-14

Рр Подготовка к сочинению-рассуждению Рр Сочинение- рассуждение

1



Выполнение упр 480

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.

Л.: формировать навыки самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной деятельности


137-138

15-16

Указательные местоимения

1



Учебное исследование

К: использовать адекватные речевые средства в речевых высказываниях. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи.

Л: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

типография, биография

139

17

Определительные местоимения

1



Учебное исследование

К: использовать адекватные речевые средства в речевых высказываниях. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи.

Л: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового


140

18

Местоимения и другие части речи

1



Диагностическая работа

К: использовать адекватные речевые средства в речевых высказываниях. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи.

Л: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового


141

19

Морфологический разбор местоимения

1



Морфологический разбор местоимения

К: использовать адекватные речевые средства в речевых высказываниях. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи.

Л: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового


142

20

Повторение изученного по теме «Местоимение»

1



Выполнение предложенных упражнений, исследовательских заданий

К: использовать адекватные речевые средства в речевых высказываниях. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи.

Л: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового


143

21

Контрольная работа № 5 «Местоимение»

1



Выполнение контрольной работы с грамматическим заданием

К.: критично относиться к своему мнению.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего учения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции.

П.: контроль полученных знаний.

Л.: формировать навыки самоанализа и самокоррекции учебной деятельности



144


1

Глагол

Повторение изученного в 5 классе

20+4

1



Учебное исследование

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе исследовательской работы.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола как части речи.

Л: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

вылезай, езжу

ляжет, лягу, нагибаться

145

2

Рр Сочинение-рассказ «Степа дрова колет»

1



Сочинение (упр. 517)

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.

Л.: формировать навыки самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной деятельности


146

3

Разноспрягаемые глаголы

1



Учебное исследование

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе исследовательской работы.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола как части речи.

Л: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

хотеть, желать, жаждать, стремиться

147-148

4-5

Глаголы переходные и непереходные

1



Учебное исследование

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе исследовательской работы.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола как части речи.

Л: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

маляр

149

6

Наклонение глагола. Изъявительное наклонение

1



Учебное исследование

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе исследовательской работы.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола как части речи.

Л: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового


150

7

Рр Изложение с изменением лица «Витькина гайка»

1



Выполнение упр 542

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.

Л.: формировать навыки самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной деятельности

конвейер

151

8

Условное наклонение глагола

1



Учебное исследование

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе исследовательской работы.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола как части речи.

Л: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового


152-153

9-10

Повелительное наклонение глагола

1



Учебное исследование

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе исследовательской работы.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола как части речи.

Л: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового


154

11

Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием

1



Выполнение контрольной работы с грамматическим заданием

К.: критично относиться к своему мнению.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего учения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции.

П.: контроль полученных знаний.

Л.: формировать навыки самоанализа и самокоррекции учебной деятельности


155

12

Употребление наклонений

1



Учебное исследование

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе исследовательской работы.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола как части речи.

Л: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового


156

13

Рр Составление связного текста

1



Выполнение упр 565

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.

Л.: формировать навыки самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной деятельности

фасоль, салат, сельдерей

157-158

14-15

Безличные глаголы

1



Учебное исследование

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе исследовательской работы.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола как части речи.

Л: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового


159

16

Морфологический разбор глагола

1



Морфологический разбор глагола

К: устанавливать рабочие отношения.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые формы деятельности.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора слова.

Л: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе выполнения лингвистической задачи


160

17

Рр Рассказ на основе услышанного

1



Выполнение упр 578

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.

Л.: формировать навыки самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной деятельности


161-162

18-19

Правописание гласных в суффиксах глаголов

1



Учебное исследование

К: использовать адекватные речевые средства в речевых высказываниях: Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и значения слова.

Л: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

сызмальства

163

20

Повторение изученного по теме «Глагол»

1



Выполнение предложенных упражнений, исследовательских заданий

К: использовать адекватные речевые средства в речевых высказываниях: Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и значения слова.

Л: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового


164

21

Контрольная работа № 6 по теме «Глагол»

1



Выполнение контрольной работы

К.: критично относиться к своему мнению.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего учения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции.

П.: контроль полученных знаний.

Л.: формировать навыки самоанализа и самокоррекции учебной деятельности


165

22

Комплексный анализ текста

1



Выполнение заданий

К: владеть монологической и диалогической речью в соответствии с нормами языка.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава.

Л: формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности





166




1

Повторение и систематизация изученного в 6 классе

Разделы науки о языке. Орфография


10



1



Выполнение предложенных упражнений, исследовательских заданий

К: использовать адекватные речевые средства в речевых высказываниях. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи.

Л: формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного материала


167

2

Пунктуация

1



Выполнение предложенных упражнений, исследовательских заданий

К: использовать адекватные речевые средства в речевых высказываниях. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи.

Л: формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного материала


168

3

Лексика и фразеология

1



Выполнение предложенных упражнений, исследовательских заданий

К: использовать адекватные речевые средства в речевых высказываниях. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи.

Л: формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного материала


169

4

Словообразование

1



Выполнение предложенных упражнений, исследовательских заданий

К: использовать адекватные речевые средства в речевых высказываниях. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи.

Л: формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного материала


170

5

Морфология

1



Выполнение предложенных упражнений, исследовательских заданий

К: использовать адекватные речевые средства в речевых высказываниях. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи.

Л: формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного материала


171

6

Синтаксис

1



Выполнение предложенных упражнений, исследовательских заданий

К: использовать адекватные речевые средства в речевых высказываниях. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи.

Л: формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного материала


172

7

Защита итогового индивидуального проекта

1



Защита проектов

К: владеть монологической и диалогической речью в соответствии с нормами языка.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава.

Л: формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности


173

8

Итоговая контрольная работа «Повторение и систематизация изученного в 6 классе»


1



Выполнение контрольной работы

К: использовать адекватные речевые средства в речевых высказываниях. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи.

Л: формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного материала


174-175

9-10

Резервный урок

2









ПРИЛОЖЕНИЕ

ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ


ОЦЕНКА

ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ

СОДЕРЖАНИЕ И РЕЧЬ

ГРАМОТНОСТЬ

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускается: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательного изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок

«2»

1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. 6.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.



Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок

«1»

В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Имееся более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок




КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ И УСТНЫХ ОТВЕТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ


Оценка «5» ставится, если обучающийся: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновывать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильное с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если дает обучающийся ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если обучающийся обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка может ставиться не только за единовременный ответ, но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных обучающимися на протяжении урока, при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась поверка его умения применять знания на практике.


ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ


Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 6 орфографических ошибок и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».


При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится, если обучающийся выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил правильно не менее ¾ заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено больше половины заданий.

Оценка «1» ставится, если обучающийся не выполнил ни одного задания.

КОНТРОЛЬНЫЙ СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ


Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».





Контрольно-измерительные материалы


Входной контрольный диктант

Осенью

Лес уже сбросил листву. Дни наступили пасмурные, но тихие, без ветра, настоящие дни поздней осени.

В такой тусклый день идешь по лесной тропинке среди молодых березок, дубов, осинок, среди кустов орешника. Не слышишь пения птиц, шороха листьев. Только иногда упадет на землю тяжелый созревший желудь. На голых листьях повисли капли росы от ночного тумана.

Далеко видно кругом. Легко дышит осенней свежестью грудь, хочется идти все дальше и дальше по желтой от листвы тропинке.

Вдруг среди листвы видишь пестрый комочек. Это птица обо что-то сильно ударилась во время полета.

«Надо взять ее домой, а то в лесу птицу мигом разыщет и съест лисица», – решаю я.

(90 слов)

(По И.Соколову-Микитову.)

Задания.

1) Выполните синтаксический разбор предложений:

1 вариант – На голых листьях …;

2 вариант - Вдруг среди листвы…

2) Выпишите три слова с разными орфограммами, обозначьте условия выбора орфограмм.

3) Выполните разбор любых двух словосочетаний.


Сжатое изложение

СОБИРАТЕЛЬ РУССКИХ СЛОВ

Владимир Иванович Даль был талантливым и трудолюбивым чело­веком. Он получил образование морского офицера, затем — врача, был известен и как автор множества сказок, рассказов, очерков. Его литера­турный талант высоко ценил Александр Сергеевич Пушкин. Но делом всей его жизни стало собирание русских слов. Даль не был языковедом по образованию, он стал им по призванию.

Владимир Иванович поставил перед собой цель собрать и записать все русские слова. В военном походе, в госпитале, в служебной поездке записывал он слова, пословицы, поговорки, загадки. Он любил и пони­мал родной язык, умел вслушиваться, вдумываться в живое народное слово.

Работу по собиранию и записи слов он начал еще юношей и продол­жал до самой смерти. За неделю до смерти больной Даль поручает до­чери внести в словарь четыре новых слова, которые услышал от при­слуги.

Делом всей жизни Даля стал «Толковый словарь живого великорус­ского языка». В него Даль включил более 200 тысяч слов и 30 тысяч пословиц, которые приводятся в качестве иллюстраций для пояснения зна­чений слов.

Более сорока лет без помощников, в одиночку* собирал, составлял Даль свой словарь. Это настоящий подвиг человека, влюбленного в рус­ский язык.

Контрольная работа по теме «Лексикология»

I. Используя школьный толковый словарь, дайте толкование слов:

I вариант II вариант

аккорд гаммы

П. Выпишите из словаря по одному слову:

I вариант II вариант

заимствованное диалектное

устаревшее профессиональное

III. Определите слово по его лексическому значению. Цвет фиалки и сирени — (лиловый)

Заранее намеченный путь следования — (маршрут)

Мысленно представить себе что-нибудь — (вообразить)

Очень большой — (огромный, гигантский)

Желтый с красноватым оттенком — (оранжевый)

Знаки для обозначения звуков — (буквы)

Слова, употребляемые жителями одной местности,— (диа­лектные)

Часть слова без окончания — (основа слова)

IV. Замените фразеологизмы синонимами.

I вариант II вариант

задрать нос, спустя рукава водить за нос, засучив рукава

С одним из них придумайте предложение, запишите его.

V. Перепишите, заменив отдельные слова фразеологическими оборотами.

Петя плохо работал. Дома он тоже ничего не делал. За уроки брал­ся неохотно. Получив плохие оценки, Петя печально шел домой. Надо было усердно приниматься за работу.

VI. Выпишите слова, употребленные в переносном значении.

I вариант

Сады, убранные сухим золотом, почти не роняли его на дорожки и горели во всей красоте. (К. Паустовский.)

II вариант

В саду горит костер рябины красной. (С. Е сен и н.) Ходят волны по реке, желтые, свинцовые.

VII. Выпишите синонимы из предложений.

I вариант II вариант

Когда мальчик слушал его пение, Кругом, покорив всё своей

полное беспредельной тоски, темнотой, наполнив покоем

чувство бесконечной жалости и тишиной, царила ночь, охватывало его маленькое сердце.

VIII. Составьте два предложения так, чтобы в одном слово было употреблено в прямом значении, в другом — в переносном.

I вариант II вариант

язык хрустальный


Выборочное изложение

А. Пушкин «Станционный смотритель»

«Я занялся рассмотрением картинок, украшавших «смиренную, но опрятную обитель» Самсона Вырина. Они изображали историю блудного сына. В первой почтенный старик в колпаке и шлафроке отпускает беспокойного юношу, который поспешно принимает его благословение и мешок с деньгами. В другой яркими чертами изображено развратное поведение молодого человека; он сидит за сто­лом, окруженный ложными друзьями и женщинами. Далее промотавшийся юноша, в рубище и в треугольной шля­пе, пасет свиней и разделяет с ними трапезу; в его лице изображены глубокая печаль и раскаяние. Наконец пред­ставлено возвращение его к отцу: добрый старик в том же колпаке и шлафроке выбегает к нему навстречу: блудный сын стоит на коленях... Под каждой картинкой прочел я приличные немецкие стихи. Все это доныне сохранилось в моей памяти, так же как и горшки с бальзамином, и кро­вать с пестрой занавескою, и прочие предметы, меня окружавшие. Вижу, как теперь, самого хозяина, человека лет пятидесяти, свежего и бодрого, и его длинный зеленый сюртук с тремя медалями на полинялых лентах...

Прошло несколько лет, и обстоятельства привели меня... в те самые места... Вошед в комнату, я тотчас узнал картинки, изображающие историю блудного сына; стол и кровать стояли на прежних местах; но на окнах уже не было цветов, и все вокруг показывало ветхость и небрежение»


Контрольный диктант по теме «Словообразование»

Ночлег в лесу

Ребята расположились на опушке леса. Одни побежали собирать хворост, другие рубили ветви для шалаша. Остальные разбирали вещи, вынимали съестное, котелки, кружки, ложки.

Между тем заря угасла. Смеркалось. Вот из лесу раздаются веселые голоса. В ответ послышались радостные крики ожидающих. Большие вязанки хвороста сгружаются на полянке.

Сколько охотников разводить костер! Ребята с увлечением раздувают первые искры огоньков. Дым от костра расстилается густой завесой, и скоро он разгорается. Весело забулькала в котелке вода.

Вскоре все отужинали и стали готовиться ко сну. Но не забывают они потолкаться, побороться, поспорить. А подниматься нужно с рассветом! Раздается команда: "Всем спать!" Лагерь быстро затихает.

(102 слова)

(По А.Зуеву.)

Задания.

1) Выполните синтаксический разбор предложений:

1 вариант – Дым от костра расстилается густой завесой, и скоро он разгорается.

2 вариант - Но не забывают они потолкаться, побороться, поспорить.

2) В любом сложном предложении обозначьте грамматические основы.

3) Выполните морфемный и словообразовательный анализ слов:

1 вариант – побежали, съестное;

2 вариант – отужинали, рассвет.

4) Объясните постановку знаков препинания в предпоследнем предложении.


Итоговый контрольный диктант за I четверть

Во все времена года хорош русский лес: зимой, летом, осенью и весной.

В тихий зимний день выйдешь в лес на лыжах, дышишь и не надышишься. Под деревьями расстилаются белые сугробы, а над лесными тропинками кружевными арками согнулись под тяжестью инея молодые березки.

 Хорош лес ранней и поздней весной, когда пробуждается в нем бурная жизнь. Тает снег. Все больше слышатся в лесу голоса птиц. На лесных полянках появляются проталины, ковром разрастаются подснежники. На кочках видишь крепкие листочки брусники.

Многое услышишь в весеннем лесу. На вершине высокой ели распевает дрозд. Тонко пищат рябчики, на болоте возятся журавли. Над желтыми пуховками ивы жужжат пчелы. (101 слово)

      (По И. Соколову-Микитову.)

Задания.

1) Озаглавьте текст.

2) Выполните синтаксический разбор предложений:

1 вариант – Во все времена года хорош русский лес: зимой, летом, осенью и весной.

2 вариант – В тихий зимний день выйдешь в лес на лыжах, дышишь и не надышишься.

3) Выполните морфемный и словообразовательный анализ слов:

1 вариант – весенний;

2 вариант – лесных.


Контрольный диктант по теме «Имя существительное»

Русская зима

      Хороши снежные зимы в России! Непогоду сменяют ясные дни. Блестят на солнце глубокие сугробы, скрылись подо льдом большие реки и маленькие речонки. Припорошила зима землю снежной шубкой. Отдыхает земля, набирает силу.

Наполняется жизнью зимний лес. Вот простучал по сухому дереву дятел. По всему лесу отбивает дробь лесной барабанщик. С шумом пролетит рябчик, поднимется из снежной пыли глухарь. Стайка веселых клестов расселась на ветках ели. Стоишь и любуешься, как ловко они вонзают свои клювики в шишки, выбирают из них семена. С сучка на сучок перепрыгивает шустрый бельчонок.

Вот прилетела большая сова и подала голос. Ей отозвались другие совы. Пискнула тихонько лесная мышь, пробежала по снегу и скрылась под пнем в сугробе.

(112 слов)

      (По И. Соколову-Микитову.)

Задания.

1) Произведите морфологический анализ слов:

1 вариант – непогоду, на сучок;

2 вариант – жизнью, на ветках.

2) Произведите морфемный анализ слов:

1 вариант – речонка;

2 вариант – бельчонок.

3) Произведите синтаксический разбор 3 (1 вариант) и 5 (2 вариант) предложений.


Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»


Ранним летним утром мы отправляемся на рыбалку. Заря едва разгорается, и природа еще преспокойно дремлет. В низине расстилается молочно-белый туман. По узкой тропинке среди темно-зеленых зарослей орешника пробираемся к небольшой речонке. Покрытая росой трава касается наших ног. Серебряные росинки переливаются в лучах солнца.
      Речка неширокая, но достаточно глубокая. Берега ее с каждым годом все больше зарастают тростником, кустами. На песчаном берегу лежат прибитые водой водоросли. Волна тихо плещется о борта рыбачьей лодки.

Забираемся в камышовые заросли и располагаемся там с удочками.

Солнце начинает припекать, но оно не обжигает уже успевшие загореть за лето лицо и плечи. Все вокруг преображается под его лучами. Ярко заблестела река. Легкий ветерок коснулся прибрежных камышей, и они тихо качнулись и слегка пригнулись к воде.

(119 слов)

(По И.Соколову-Микитову.)

Задания.

1) Озаглавьте текст.

2) Произведите морфологический анализ слов:

1 вариант – ранним (утром), (на) песчаном (берегу);

2 вариант – рыбачьей (лодки), легкий (ветерок).

3) Произведите морфемный анализ слов:

1 вариант – преспокойно;

2 вариант – серебряные.



Контрольный диктант по теме «Имя числительное»

      Глубина озера Байкал – 1640 метров. Оно самое глубокое на планете. В нем содержится пятая часть мирового запаса пресной воды. В Байкал впадает 336 рек, а вытекает одна – Ангара.

Совсем недавно жители прибрежных селений преспокойно пили воду прямо из озера. Сейчас оно страдает от промышленных отходов.

Окрестности Байкала одеваются в зимний наряд раньше самого озера. Уже в октябре зима заковывает скалистые берега в сверкающие белоснежные доспехи и превращает ели и гигантские сибирские кедры в блестящие ледяные фигуры.

Январские морозы покрывают озеро толстым льдом. Местами его толщина достигает двух метров. Он похож на неровное одеяло.

Летом даже в безветренный день может вдруг налететь шквалистый ветер, и тогда озеро становится неласковым морем.

(113 слов)

(По материалам книги «Энциклопедия чудес природы»)

Задания.

1) Озаглавьте текст.

2) Произведите морфологический анализ слов:

1 вариант – одна тысяча шестьсот сорок;

2 вариант – пятая часть.

3) Произведите морфемный анализ слов:

1 вариант – преспокойно;

2 вариант – безветренный.

4) Произведите синтаксический разбор последнего предложения.


Контрольный диктант по теме «Местоимение»

Еще хмурится свинцовое небо, но в просветах облаков на некоторое время пробивается мечом луч солнца. Весна набирает скорость.

По утрам легкий холодок держится в низинах, а на южной стороне пригорка уже загорелись желтые огоньки какого-то растения. Это мать-и-мачеха. Ни с чем не спутаешь желтые корзинки ее цветка.

Вот что-то блеснуло в розовом веере лучей. Это мягко сливается с блеском вод и остатками снега заоблачное сияние солнца.

      Из кустов доносится чье-то пение, словно звенит серебряный колокольчик. Овсянки! Зимой они вялые, неприметные, а сейчас заговорили полным голосом. Пройдет какая-нибудь неделя, и грачиный гомон и песни жаворонков объявят о победе весны. Вернутся и другие птицы. Много трудностей придется преодолеть им на пути к родным местам, но никакие препятствия не остановят их.

(118 слов)

(По материалам книги «Энциклопедия чудес природы»)


Задания.

1) Озаглавьте текст.

2) Выпишите местоимения, определите их разряд.

3) Произведите морфемный анализ слов:

1 вариант – преспокойно;

2 вариант – безветренный.

4) Произведите синтаксический разбор 2 (1 вариант) и 5 (2 вариант) предложения последнего абзаца.

Диктант по теме «Глагол»

Бросьте неотложные дела, выйдите поздним вечером на песчаный берег речонки. Если вы будете долго прислушиваться, то услышите в камышовых зарослях непонятные шорохи, неумолчные звуки.

Однажды ночью сидел я за письменным столом. Ночь была тихая, безветренная, только с реки доносились какие-то далекие звуки. Вдруг из-под пола раздались чьи-то негромкие голоса. Они походили на шепот птенцов, которые пробудились в гнезде. Мною овладело желание понять, кто разговаривает под полом. Потом я догадался, что слышал возню ежей.

Ежи – полезные зверюшки. Они никому не причиняют вреда, никого не боятся, уничтожают вредных насекомых, борются с мышами. На зиму ежи засыпают. Их маленькие берлоги прикрывают снежные сугробы, и они преспокойно спят в них всю зиму.

(108 слов)

(По И. Соколову-Микитову.)

Задания.

1) Озаглавьте текст.

2) Графически объясните написания -тся (-ться) в глагол, которые встречаются в данном тексте..

3) Произведите морфологический анализ слов:

1 вариант – услышите;

2 вариант – доносились.

4) Составьте схему 1 предложения последнего абзаца.


Контрольный диктант по теме «Глагол»

Зимой зайцы кормятся корой деревьев. За ночь они протаптывают глубокий след в снегу. Если бы заяц ходил прямо, то его сразу поймали бы. Трусость спасает косого. Он бесстрашно ходит ночью по полям и лесам и прокладывает прямые следы. Когда же приходит утро, он от страха мечется из стороны в сторону. Проскачет вперед, испугается чего-то и отбежит назад по своему следу. Услышит какой-нибудь шорох – со всего размаха прыгнет в сторону и поскачет дальше от прежнего следа. Стукнет что-нибудь – косой опять повернется назад и направится в сторону. Когда светлеет, он ложится в снег.
      Утром охотники разбирают заячьи следы, путаются в них и удивляются хитрости косого. А он и не думает хитрить. Он просто всего боится.

(110 слов)

(По Л. Толстому)

  Задания.

1) Озаглавьте текст.

2) Произведите морфологический анализ слов:

1 вариант – поймали бы, светлеет;

2 вариант – ходил бы, боится.

4) Составьте схему 3 предложения первого абзаца.


Итоговый контрольный диктант за курс 6 класса

 В отсветах вечерней зари виднеется зубчатый частокол елей. Сгущаются сумерки, и все исчезает во мраке ночи.

Но вот выглядывает месяц и мягким светом загоняет потемки в лесную чащу, серебряным сиянием заливает небольшую поляну. Ничто не нарушает тишины.

Вдруг хрустнул снег под чьими-то тяжелыми ногами. Это вышагивает дымчато-серый лось. Преспокойно пробирается к осинке и белогубой пастью хватает пахучую хвою, отфыркивается.

Прискакал беляк, пристроился под невысокой, но ветвистой елкой. Осинка помешала лосю, он махнул головой, и с треском обломилась ветка. Зайчик оживился, грациозно приподнялся на задних лапках. Аппетитная веточка притягивает его. Зайцы всегда подбирают за лосями побеги осин.

Лось стоит среди блестящих от лунного света снегов, жует хвою, а рядом зайчонок грызет лосиный подарок. Горечь осинки косому слаще сахара.

(117 слов)

(По Д. Зуеву.)

Задания.

1) Озаглавьте текст.

2) Произведите фонетический анализ слов:

1 вариант – елей;

2 вариант – осинке.

3) Произведите морфологический анализ

1 вариант – любого существительного;

2 вариант – любого прилагательного.

4) Произведите синтаксический разбор

1 вариант – любого сложносочиненного предложения;

2 вариант – любого осложненного предложения.











Автор
Дата добавления 20.09.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1884
Номер материала ДA-054128
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх