значением.
В грамматическом оформлении речи часто
встречаются ошибки в употреблении грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции
с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся
сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное
количество ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с
возможностью осуществления
заданную тему, по картинке, по серии
сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни, составлении
рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в основном,
простые малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются
разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких,
повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм
возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых высших
психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
Общая
характеристика учебного предмета
Основная идея УМК «Перспективная начальная школа»-
оптимальное развитие каждого ребёнка на основе педагогической поддержки его
возрастных, психологических и физиологических особенностей в условиях
специально организованной аудиторной и внеурочной деятельности. В этой деятельности
ученик как равноправный участник процесса образования выступает то в роли
обучаемого, то - обучающего, то в роли организатора этого процесса.
Основные принципы
развивающей, личностно-ориентированной системы «Перспективная начальная школа»:
ü принцип непрерывного
общего развития каждого обучаемого;
ü принцип
целостности картины мира;
ü принцип учёта
индивидуальных особенностей каждого обучающегося;
ü принцип прочности
и наглядности;
ü принцип
практической направленности;
ü принцип охраны и
укрепления психического и физического здоровья.
ü Данный учебный
предмет входит в образовательную область: Филология.
Концепция
(основная идея)программы:
«Перспективная начальная школа» - оптимальное
развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности
(возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях
специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли
обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.
Предпосылками для создания программы стали: основные положения Л.B.
Выготского, научные идеи развивающего обучения JI.B.
Занкова и Д Б. Эльконина - В.В. Давыдова, «Концепция модернизации российского
образования на период до 2010 года», «Концепция содержания непрерывного образований
(дошкольное и начальное звено)», «Федеральный компонент
государственного стандарта общего образования. Начальное общее образование».
Педагогическая поддержка индивидуальности ребенка при обучении выводит на
первый план проблему соотношения обучения и развития.
Система заданий
разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной деятельности ребенка
с его работой в малых группах и участием в клубной работе позволяют обеспечить
условия, при которых обучение идет впереди развития, т е. в зоне ближайшего развития
каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития и личных
интересов. То, что ученик не может выполнить индивидуально, он может сделать с
помощью, соседа по парте или в малой группе, А то, что представляет сложность
для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в процессе
коллективной деятельности. Высокая степень дифференциации вопросов и заданий и
их количество позволяют младшему школьнику работать в условиях своего
актуального развития и создают возможности его индивидуального продвижения.
Обоснованность
(актуальность, новизна, значимость):
Основные задачи
начального общего образования: развитие личности школьника, его творческих
способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;
воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного
позитивного отношения к себе и окружающим. Решение этих задач возможно, если
исходить из гуманистического убеждения, опирающегося на данные педагогической
психологии: все дети способны успешно учиться вначальной школе, если создать
необходимые условия. И одно из этих условий - личностно-ориентированный подход
к ребенку с опорой на его жизненный опыт. Предлагаемый учебно-методический
комплект (УМК) «Перспективная начальная школа» исходит из того, что ОПЫТ ребенка
- это не только его возраст, но также и тот образ мира, который определяется
его укорененностью в природно-предметной среде. ОПЫТ ребенка (адресата УМК),
который важно учитывать, - это не только опыт городской жизни с развитой
инфраструктурой, разнообразными источниками информации, но и опыт сельской
жизни - с естественно-природным ритмом жизни, сохранением целостной картины
мира, удаленностью от крупных культурных объектов. Младший школьник, живущий в
селе, должен чувствовать, что тот мир, который его окружает, учитывается
авторами УМК, что каждое пособие комплекта адресовано лично ему. Предмет
«Русский язык» - основа всего процесса обучения и играет огромную роль в
достижении личностных, метапредметных и предметных результатов младших
школьников. Является средством развития мышления, воображения, интеллектуальных
и творческих способностей, основным каналом социализации личности. А также
средством формирования основ гражданской идентичности, мировоззрения, основ
умения учиться, способности к организации своей деятельности и духовно-нравственного
развития.
Основные
принципы отбора материала и пояснение логики структуры программы:
Содержание
всего курса представлено как взаимосвязанное развитие основных содержательных
линий: «Система языка», состоящая из разделов: «Фонетика и графика»,
«Орфоэпия», «Синтаксис» и содержательной линии «Орфография и пунктуация». Учет
психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра
некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного
статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его
корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не
практиковалась как система.
Программу обеспечивают учебники,
тетради и пособия:
• Чуракова Н.А. Русский язык. 1-4
класс. Учебник, — М.: Академкнига/Учебник, 2016-20.
• Гольфман Е.Р. Тетрадь для
самостоятельной работы. 1 -4 класс. - М.: Академкнига/Учебник, 2016-20.
Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р.
Русский язык. 1-4 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2012.
1. А. Обязательный учет реальных норм
произношения на территории огромной страны.Этокасается разных сторон
преподавания языка — и практической, и теоретической. Например, рассмотрения
одной из орфографических проблем — проблемы безударных гласных. Для многихтерриторий, накоторых распространено полногласие,
нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во
второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения
проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это
касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании
понятийного аппарата. При учете существования территорий, на которых
распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к
которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание
расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов
произношения и необходимость правильного выбора написания.
Б. Учет реальных норм
произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок
произношении, связанных,
во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения
отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с
неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым
в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это
требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря,
к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической
задачи.
2. Учет того, что с каждым
годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является
вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает
не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к
доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие
русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке
господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении,
совершенно ясной становится задача со 2-го класса: постоянно обращать внимание
детей на ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях
и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций,
которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам,
осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными,
и причины этой разницы.
Специально организованная по другим основаниям
орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является
чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей.
Постоянная работа с обратным словарем (включенным в
корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального
способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного
способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному,
но и подсознательному освоению системы языка.
3. Учет того, что практически каждый ребенок,
приходящий в начальную школу, —
это ребенок со
своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель
которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых
двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает
базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и
согласные,
а внутри гласных — [а]-[о]; внутри согласных — [м]-[п], [т’]-[д’], [д]-[н] и
др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых
оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые
важны для усвоения круга орфограмм 2-го класса, связанных с правописанием
шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных знаков. Это, прежде
всего, оппозиция свистящие- шипящие, шипящие между собой, свистящие между
собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также
оппозиции [р]-[л], [л]-
[л’] [л’Нв’], [л]-[й’], [р]-[й’], [р’]-[л’],
[г]-[х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [ч’]-[т’] и др. Из большого числа
периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых
дает максимальное количество дисграфическихошибок. Разработанная система
упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную
работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию
многих фонетических закономерностей, например: в какихслучаях пишутся
разделительные ь и ъ
знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и
почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к
правильному определению корней слов и — что очень важно — к правильному
выделению окончаний.
4. Учет того, что ученик начальной
школы—это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного
опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт
ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира,
которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней
интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические
характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети — герои учебников,
являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться
(переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как
методический прием в комплект учебников, — это тоже форма реакции на то, что
обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных
областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто
испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной
эмоциональной поддержке.
5. Учет неврологического образа современного ребенка
вызывает к жизни работу в нескольких направлениях.
A. Изучение всего материала строится не на
искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных,
часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные
высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать
внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес
к рассматриваемой проблеме.
Б. Система заданий представляет собой пошаговое
продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как
система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к
обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным
особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения
материала.
B. Свойственная возрасту и современному
неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго
удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую
закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным
позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая
открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и
вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для
того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой
задачи.
6. Для создания условий выживания
в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система
работы, которая побуждает школьника постоянно самому добывать информацию и
оперировать ею. Речь идет о
системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2-го
класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные
языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить
на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний
в «другой» книге.
7. Для создания или восстановления
целостной картины мира в
учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника
на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное
окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и
завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы
создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы
возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную
культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный
потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние
идеологические объединения школьников. Для восстановления целостной картины
мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое
воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный факт.
Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги,
которые позволяют школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые
его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят
образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные
языковые закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.
Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив
стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились
детям.
Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры
младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по
русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая
проводится на материале репродукций, помещенных в учебнике «Литературное
чтение».
2.1.1.
Планируемые результаты освоения обучающимися с
тяжелыми нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Результаты освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающимися с ТНР оцениваются как итоговые на момент завершения
начального общего образования.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обеспечивает достижение обучающимися с ТНР трех
видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные и метапредметные результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для всех предметных
и коррекционно-развивающей областей являются общими и заключаются в следующем:
Личностные результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования отражают
индивидуально-личностные качества и социальные компетенции обучающегося,
включающие: готовность к вхождению обучающегося в более сложную социальную
среду, социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской
идентичности.
Личностные результаты освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной
цели современного образования ― введения обучающихся с ТНР в культуру,
овладение ими социо-культурным опытом.
Личностные
результаты освоения адаптированной основной ощеобразовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов,
(записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
9)
овладение навыками
смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и других) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми
предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Предметные
результаты
Филология
Русский язык:
1)
формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
2)
понимание обучающимися
того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное
средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3)
сформированность
позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека;
4)
овладение первоначальными
представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5)
овладение учебными
действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения
познавательных, практических и
коммуникативных задач.
Предполагаемые результаты освоения учебного предмета
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» являются
формирование следующих универсальных учебных действий
(УУД) в 1 классе:
Личностными результатами изучения курса «Русский язык» в 1 классе является формирования
следующих умений:
- самоопределение: система заданий, нацеленная на децентрацию младшего
школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание
интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении
трудных задач.
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: организация
участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос
восстановление нарушенного порядка, любви ко всему живому, ориентирующей
младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой
целью разные интеллектуальные задачи.
Обучающиеся
получат возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении
и поступках;
В области
познавательныхУУД (общеучебных,) обучающиеся
научатся:
- умение применять правила и пользоваться инструкциями, освоенными
закономерностями;
- умение ставить, формулировать и решать проблемы;
-поиск
и фиксация информации;
-понимание
и преобразование, применение и представление информации;
-оценка
достоверности получаемой информации;
-формирование
умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
• работать с разными видами информации;
• подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков;
• устанавливать причинно-следственные связи.
-ориентироваться
в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент
текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную
дидактическую иллюстрацию;
В области коммукативных УУД:
- работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы
между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть
работы, выполненную соседом;
Обучающиеся
получат возможность научиться:
• выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия.
• видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать
необходимость присоединиться к одной из них.
В области регулятивныхУУД:
-осуществление
контроля, процесса и результатов деятельности.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
в сотрудничестве с
учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую
задачу в познавательную.
Система контроля и
оценки достижений учащихся разработана с учетом современных требований к
деятельности учителя начальных классов по контролю и оценке результатов
обучения и соответствуют федеральному компоненту государственного стандарта по
русскому языку для начальной школы. Все задания проверочных и контрольных работ
разработаны на основе программы и учебно-методического комплекта по русскому
языку для 1 класса.
Для первого года
обучения предложена 1 проверочная работа (словарный диктан) и 1 контрольная
работа (комплексная), позволяющая организовать итоговый контроль, заключающийся
в проверке усвоения программного материала по всем основным темам курса.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса Требования к
уровню подготовки учащихся по курсу «Русский язык» к концу 1 класса:
Обучающиеся узнают:
•
название букв алфавита, их
последовательность и их основные звуковые значения;
•
правила переноса слов по
слогам;
•
способ обозначения твердых
согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы);
•
способы обозначения мягких
согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, е, и) и ь;
•
способ обозначения звука
[й»] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я).
Обучающиеся смогут:
•
быстро найти букву в
алфавитном столбике;
•
определять границы
предложения как в устной, так и в письменной речи;
•
правильно обозначать на
письме границы предложения;
•
писать прописную букву в
именах собственных;
•
делить слова на слоги,
определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам;
•
понимать различие
между звуком и буквой;
·
писать словарные слова,
определенные программой;
·
списывать небольшой текст
по правилам списывания;
·
определять характер
предложения по цели высказывания в устной и в письменной речи;
·
читать и составлять
простейшую графическую схему слова и предложения.
Использование приобретенных знаний и умений в
практической деятельности и повседневной жизни:
·
адекватного восприятия
звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников; детских теле- и радиопередач,
аудиозаписей);
·
соблюдения орфоэпических
норм речи;
·
устного повседневного
общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК» 2 класс
Личностные,
метопредметные и предметные результаты освоения учебного предмета в
соответствии с требованиями ФГОС и авторской программой могут быть
дифференцированы по уровням.
Требования
к подготовке учащихся по предмету в полном объёме совпадают с требованиями ФГОС
и авторской программной по предмету «Русский язык».
Личностные
·
осознает роль языка и речи
в жизни людей;
·
эмоционально «проживает»
текст, выражает свои эмоции;
·
понимает эмоции других
людей, сочувствует, сопереживает; обращает внимание на особенности устных и
письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и
знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Понимает
свою национальную принадлежность.
Регулятивные:
·
ориентируется в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; Определяет и
формулирует цель деятельности в сотрудничестве с учителем, сверстниками.
·
Учитывает при планировании
выделенные учителем ориентиры действия в сотрудничестве
·
Контролирует способы
решения в сотрудничестве с учителем, сверстниками
·
Вносит необходимые
коррективы в действие в сотрудничестве
·
Предлагает критерии
оценивания, оценивает правильность выполнения действия
Познавательные:
·
находит ответы на вопросы
в тексте, иллюстрациях;
·
делает выводы в результате
совместной работы класса и учителя;
·
преобразовывает
информацию из одной формы в другую: подробно пересказывает небольшие тексты.
КОММУНИКАТИВНЫЕ:
·
распределяет роль, функции
в группе с помощью учителя
·
задает вопросы с опорой на
образец
·
учитывает разные мнения и
обосновывает свою позицию (с помощью учителя)
·
использует знаки при
организации коммуникации
·
умеет договариваться с
партнером
Предметные результаты:
Базовый уровень:
·
владеет начальными
представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого
этикета;
·
применяет орфографические
правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при
записи собственных и предложенных текстов;
·
проверяет написанное;
·
находит, сравнивает ,
классифицирует, характеризует такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
·
способенконтролировать
свои действия, проверять написанное.
·
освоил алфавит для
свободной ориентации в корпусе учебных словарей: быстрого поиска нужной группы
слов или словарной статьи;
·
Ориентируется в учебной
книге: читать язык условных обозначений; находит нужный текст упражнения,
правило или таблицу; находит выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и
слова на странице и развороте;
·
Работает с несколькими
источниками информации (двумя частями учебной книги и "Рабочей
тетрадью"; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к
тексту)
·
Определяет в слове количество
слогов, находит ударные и безударные слоги;
·
Соотносит количество и
порядок расположения букв и звуков, дает характеристику отдельных согласных и
гласных звуков.
·
Правильно употребляет
приставки на- и о- с ловах НАДЕТЬ, НАДЕВАТЬ, ОДЕТЬ, ОДЕВАТЬ;
·
Правильно произносит
орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения
в этом классе (то, чтобы,..)
·
Различает изменяемые и
неизменяемые слова;
·
Различает
родственные(однокоренные) слова и формы слова;
·
Находит значимые части
слова (корень, приставка, суффикс, окончание);
·
Выделяет в слове окончание
и основу;
·
Выделяет в слове корень,
подбирая однокоренные слова;
·
Сравнивает слова,
связанные отношениями производности, объясняет, какое из них от какого
образованно, указывая способ словообразования (с помощью приставки, суффикса,
сложением основ с соединительным гласным);
·
Мотивированно выполняет
разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа ;
·
Разграничивает разные
слова и разные формы одного слова.
·
Выделяет слова, значение
которых требует уточнения;
·
Определяет значения слова
по тексту или уточняет с помощью толкового словаря учебника.
·
Определяет начальную форму
слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий;
·
Изменяет слова-названия
предметов по числам и команде вопросов; определять их род;
·
Изменяет слова-названия
признаков по числам и команде вопросов и родам.
·
Различает предложение,
словосочетание и слово;
·
Определяет тип предложения
по цели высказывания и эмоциональной окраске;
·
Находит в предложении
основу (главные члены) и неглавные члены;
·
Задает вопросы к разным
членам предложения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК» 3 класс
В
результате освоения учебного предмета будут формироваться личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа
умения учиться.
В
области личностных результатов у обучающихся будут сформированы:
·
внутренняя позиция
школьника на уровне положительного отношения к школе, широкая мотивационная
основа учебной деятельности, учебнопознавательный интерес к новому учебному
материалу и способам решения новой задачи;
·
ориентация на понимание
причин успеха в учебной деятельности, способность к оценке своей учебной
деятельности;
·
основы гражданской идентичности,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
·
знание основных моральных
норм и ориентация на их выполнение;
·
установка на здоровый
образ жизни.
Обучающиеся получат возможность для формирования:
·
внутренней позиции
обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации,
понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных
мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
·
выраженной устойчивой
учебнопознавательной мотивации учения;
·
устойчивого учебнопознавательного
интереса к новым общим способам решения задач;
·
положительной адекватной
дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации
социальной роли «хорошего ученика»;
·
установки на здоровый
образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках.
В
области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся, получат
возможность научиться:
·
свободно ориентироваться в
корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
·
свободно ориентироваться в
учебной книге: уметь читать язык условных обозначений; находить нужный текст по
страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент
текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в
специально выделенных разделах нужную информацию;
·
работать с текстом (на
уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею,
переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать
заявленный аспект;
·
работать с несколькими
источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система
словарей, тетрадью для самостоятельной работы и дополнительными источниками
информации – другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из
Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.
В
области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а)
в рамках коммуникации как сотрудничества:
·
работать с соседом по
парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и
роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;
б)
в рамках коммуникации как взаимодействия:
·
понимать основание разницы
между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно
присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения;
·
находить в учебнике
подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения,
используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила,
таблицы, модели.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
·
учитывать и координировать
в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
·
учитывать разные мнения и
интересы и обосновывать собственную позицию;
·
понимать относительность
мнений и подходов к решению проблемы;
·
аргументировать свою
позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
·
продуктивно содействовать
разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;
·
осуществлять взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
·
адекватно использовать
речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач,
планирования и регуляции своей деятельности.
В
области регулятивных учебных действий обучающиеся научатся:
·
принимать и сохранять
учебную задачу;
·
планировать свои действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
·
учитывать установленные
правила в планировании и контроле способа решения;
·
осуществлять пошаговый контроль
по результату;
·
оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия
результатов требованиям данной задачи;
·
адекватно воспринимать
предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
·
различать способ и
результат действия; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
·
в сотрудничестве с
учителем ставить новые учебные задачи;
·
преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
·
проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве;
·
осуществлять контроль по
результату и по способу действия, самостоятельно оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу
его реализации, так и в конце действия.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК» 4 класс
Личностные
результаты
Самоопределение
и смыслообразование:
•
формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и
межличностных отношениях (умения соотносить поступки и события с
принятыми
этическими
принципами, владеть коммуникативными основами, регулирующими общение детей и
взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в
линии, которая называется «Азбука вежливости».
•
формирование ценностно-смысловой ориентации (способности ценить мир
природы и человеческих отношений, умения выделять нравственный аспект поведения
героев текста и сквозных героев учебника, способности оценить содержание
учебного материала, исходя из социальных и личностных ценностей, умения сделать
личностный моральный выбор) осуществляется на базе текстов и заданий, при
обсуждении которых (в методическом аппарате), наряду с анализом их видовых
особенностей (описание, повествование, рассуждение и т.д.), обсуждаются
нравственные и ценностные проблемы:
•
формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской
идентичности школьников (представления о том, что в ходе исторических изменений
меняется внешняя канва: название государства, праздники, мода и т.д., но
неизменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые
несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие как любовь к Родине и
к тому месту, где ты живёшь, любовь близких, помощь и поддержка друзей,
способность радоваться красоте мира природы, ощущение причастности к истории и
культуре своей страны.
•
формирование базовых эстетических ценностей (эстетических
переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности
окружающего мира) происходит не только на материале всех вышеперечисленных
литературных текстах, но и на основе заданий, входящих в линию работы с
живописными произведениями.
•
формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (формирование
опыта
"индивидуальных примерок": воспитание способности каждый раз все
ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется
с помощью вопросов и заданий, цель которых опереться на социальный и
личностный опыт ребёнка.
Выпускник
получит возможность для формирования:
•
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
•
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном
поведении и поступках;
•
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
•
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия,
•
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
В
области познавательных УУД (общеучебных)
•
работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять
аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи;
•
ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в
корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в
разных учебных целях;
•
работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме,
в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций);
•
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
•
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
•
строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
•
произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.
В
области коммуникативныхУУД
•
в рамках инициативного сотрудничества - освоить разные формы
учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные
социальные роли (ведущего и исполнителя);
•
в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать
основание разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно
и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать
собственную точку зрения;
•
уметь корректно критиковать альтернативную позицию;
•
использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной
точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).
•
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
•
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
•
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
•
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
•
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
•
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
В
области регулятивных УУД выпускник научится:
•
осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного
результата;
•
контроль с проверкой работы соседа по парте или с выполнением работы над
ошибками.
Выпускник
получит возможность научиться:
•
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
•
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
•
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
•
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в
конце действия;
•
адекватно использовать свою речь для планирования и регуляции своей
деятельности.
Словарь.
•
Адрес, алфавит, город,
дежурный, карандаш, карман, картина, картон, картофель, квадрат, квартира,
компот, коньки, косынка, лимон, линейка, морковь, Москва, облако, окно, пальто,
пенал, пирог, платок, портфель, Россия, сапог, телевизор, телефон, улица,
яблоко. (31 слово).
Содержание учебного
предмета 1 класс
|
№
п/п
|
Разделы,
темы.
|
Количество часов
|
|
1
|
Обучение грамоте
|
115ч
|
|
1.1
|
Подготовительный (добуквенный) период
|
15ч
|
|
1.2
|
Основной (звукобуквенный) период.
Гласные звуки. 12ч
Согласные сонорные звуки.10ч
|
28 ч
|
|
1.3
|
Звук й в начале слова
и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв: я, ё,
ю, е, ь
|
9 ч
|
|
1.4
|
Основной период. Парные звонкие и глухиесогласные.
|
32 ч
|
|
1.5
|
Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки.
|
11ч
|
|
1.6
|
Заключительный период.
|
20 ч
|
|
2
|
Русский язык
|
50ч
|
|
|
|
165ч
|
Содержание
учебного предмета 2 класс
|
1
|
Повторение
материала 1 класса. Главное сокровище библиотеки Анишит-Йокоповны
|
10ч
|
|
2
|
Орфография
|
47ч
|
|
3
|
Лексика
и лексикография
|
3 ч
|
|
4
|
Морфемика
и словообразование
|
5 ч
|
|
5
|
Морфология
|
40 часов
|
|
6
|
Синтаксис
|
10 часов
|
|
7
|
Развитие
речи с элементами культуры речи
(30 ч)
|
26 ч
|
|
|
ИТОГО:
|
136 ЧАСА
|
Содержание
учебного предмета 3 класс
|
1
|
Повторение
|
6 ч
|
|
2
|
Части речи
|
14 ч
|
|
3
|
Имя
существительное. Изменение по падежам
|
24 ч
|
|
4
|
Имя
существительное. Склонение
|
20 ч
|
|
5
|
Имя
существительное. Безударные окончания существительных
|
38 ч
|
|
6
|
Имя
прилагательное (20 ч)
|
20 ч
|
|
7
|
Глагол
|
14ч
|
|
|
ИТОГО:
|
136 ЧАСА
|
Содержание
учебного предмета 4 класс
|
|
|
|
|
|
1
|
Фонетика и орфография
|
|
24ч
|
|
|
2
|
Морфемика и словообразование
|
|
10ч
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
Морфология и лексика
|
|
62 ч
|
|
|
4
|
Синтаксис и пунктуация
|
|
20ч
|
|
|
5
|
Развитие речи с элементами
культуры речи
|
|
20ч
|
|
|
|
|
|
6
|
ИТОГО
|
|
136ч
|
|
|
|
|
|
|
Типовые задания для формирования УУД
|
Виды УУД
|
Виды заданий
|
|
Личностные
|
Участие в проектах;
подведение итогов урока; творческие задания;амалмз текста
мысленное воспроизведение
картины, ситуации; самооценка события, происшествия; дневники достижений.
|
|
Познавательные
|
«Найди отличия» (можно
задать их количество); «Поиск лишнего»; «Лабиринты»; «Логические цепочки»;
составление схем-опор;
работа с разного вида
таблицами; работа со словарями.
сравни;
«На что похоже?;
доказательство,
выдвижение гипотез и их
обоснование; постановка и решение проблемы.
|
|
Регулятивные
|
«Преднамеренные ошибки»;
«Установи правильный порядок предложений в тексте»; поиск информации в
предложенных источниках; взаимоконтроль; А как иначе?
заучивание материала
наизусть в классе; « Ищу ошибки»; КОНОП (контрольный опрос на определенную
проблему). «Оцени свою работу на уроке», «Мне понравилось...», «Я хочу похвалить себя (или одноклассников) за то...»,
«Мне было интересно», «Мне показалось важным...», «Для меня было
открытием...», «Сегодня мне было трудно...»
|
|
Коммуникативные
|
Составь задание партнеру;
закончи предложение ,отзыв на работу товарища; «Спроси своего
товарища»;групповая работа,
«Отгадай, о ком
говорим»;составь задание партнеру;представь себя в роли учителя и составь
задание для класса;составь рассказ от имени героя;составь рассказ от имени
неодушевленного предмета (например, от имени школьной нарты, от имени
разделительного
мягкого знака и
т.п.);отзыв на работу товарища;групповая работа по составлению
кроссворда;отгадай, о ком говорим;
подготовь рассказ,
|
Практическая
часть программы
|
№
|
Тема
|
Дата
|
Источник
|
|
1
|
Итоговая диагностическая работа по материалам ЦОКО
|
По приказу
|
|
|
2
|
Промежуточная аттестация
|
13.05.20
|
|
Календарно-тематическое
планирование по курсу «Обучение грамоте» (письмо) 1 класс,
УМК «Перспективная начальная школа», Тетрадь «Азбука» Н.Г. Агаркова,
Ю.А. Агарков
(4 часа в неделю, 91 час.)
|
№
|
Тема урока/Раздела
|
Кол-во часов
|
кор.
даты
|
|
|
|
|
|
Подготовительный (добуквенный) период 15 часов.
Цели: формирование у учащихся начальных
сведений о понятиях «устная и письменная речь», «звук» и «буква», правильно
писать элементы букв, сравнивать написанные буквы с образцом.
|
|
|
1
|
Знакомство
с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка в пространстве.
|
1
|
|
|
|
|
2
|
Ориентировка
в пространстве.
|
1
|
|
|
|
|
3
|
Письмо
прямой линии. Пространственная ориентация.
|
1
|
|
|
|
|
4
|
Рабочая
строка. Точка начала письма. Гигиенические правила.
|
1
|
|
|
|
|
5
|
Письмо
короткой и длинной прямых линий. Развитие пространственных представлений.
Гигиенические правила
|
1
|
|
|
|
|
6
|
Прямая
линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Гигиенические правила.
|
1
|
|
|
|
|
7
|
Прямая
линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо.
|
1
|
|
|
|
|
8
|
Наклонная
прямая с закруглением с двух сторон. Гигиенические правила.
|
1
|
|
|
|
|
9
|
Наклонные
прямые с петлёй вверху и внизу. Гигиенические правила.
|
1
|
|
|
|
|
10
|
Письмо
полуовала с петлёй в рабочей строке. Гигиенические правила.
|
1
|
|
|
|
|
11
|
Письмо
плавной наклонной линии с закруглением слева, снизу и справа сверху.
Гигиенические правила.
|
1
|
|
|
|
|
12
|
Письмо
плавной наклонной линии с закруглением слева, снизу и справа сверху.
|
1
|
|
|
|
|
13
|
Письмо
овалов: малого и большого. н/д
|
1
|
|
|
|
|
14
|
Письмо
полуовалов: письмо справа и письмо слева.
|
1
|
|
|
|
|
15
|
Письмо
короткой прямой линии с половинным овалом.
|
1
|
|
|
|
|
Основной
(звукобуквенный) период. Гласные звуки. 28ч
Цели: обучение письму на основе современного
варианта аналитико-синтетического метода
|
|
|
16
|
Строчная.
Введение работы со звукобуквенной схемой. Прописная
А.
|
1
|
|
|
|
|
17
|
Прописная
А.
|
1
|
|
|
|
|
18
|
Строчная
о. Прописная О.
н/д
|
1
|
|
|
|
|
19
|
Письмо
строчной и заглавной букв у,У.н/д
|
1
|
|
|
|
|
20
|
Закрепление
письма гласных букв в сочетании уа, ау. Подготовка к введению алгоритма
письма под диктовку.
|
1
|
|
|
|
|
21
|
Письмо
строчной и заглавной букв э, Э. Введение алгоритма письма под диктовку.н/д
|
1
|
|
|
|
|
22
|
Письмо
под диктовку изученных букв.
|
1
|
|
|
|
|
23
|
Письмо
строчной буквы ы. н/д
|
1
|
|
|
|
|
24
|
Работа
над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий,
проверка работы. Взаимоконтроль.н/д
|
1
|
|
|
|
|
25
|
Письмо
строчной и заглавной букв и, И
|
1
|
|
|
|
|
26
|
Письмо
изученных гласных. Слуховой и зрительный диктанты. Выборочный диктант.
|
1
|
|
|
|
|
27
|
Письмо
изученных гласных.
|
1
|
|
|
|
|
28
|
[у],[ы]– звуки,
которые не меняются в безударном положении. [а], [о],[э],[и] – звуки,
которые в безударном положении могут «надевать маски» других звуков: река
– реки. У берега реки густая трава.
|
1
|
|
|
|
|
29
30
|
Письмо
буквм, М .н/д
Письмо
соединений букв.
Введение
алгоритма записи слов под диктовку и самопроверки.
|
1
|
|
|
|
|
31
|
Закрепление
письма соединений букв.
|
1
|
|
|
|
|
32
|
Письмо
изученных букв под диктовку.
|
1
|
|
|
|
|
33
|
Закрепление письма соединений букв.
|
1
|
|
|
|
|
34
|
Письмо
буквн, Н.н/д
|
1
|
|
|
|
|
35
|
Письмо
букв л, Л.н/д
|
1
|
|
|
|
|
36
|
Работа
над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.
|
1
|
|
|
|
|
37
|
Списывание
предложений.
|
1
|
|
|
|
|
38
|
Работа над алгоритмом списывания
предложения и самопроверки.
|
1
|
|
|
|
|
39
|
Письмо
строчной и заглавной букв р, Рн/д
|
1
|
|
|
|
|
40
|
Письмо
строчной и заглавной букв й, Й н/д
|
1
|
|
|
|
|
41
|
Работа
над алгоритмом письма под диктовку: темп, орфографическое чтение по слогам
|
1
|
|
|
|
|
42
|
Письмо
изученных букв, слогов под диктовку.
|
1
|
|
|
|
|
43
|
Работа над алгоритмом письма под
диктовку: темп, орфографическое чтение по слогам
|
1
|
|
|
|
|
Основной период.
Звук й в начале слова и между гласными. Обозначение
мягкости согласных звуков с помощью букв: я, ё, ю, е, ь 9 ч
Цели:
обучение
письму на основе современного варианта аналитико-синтетического метода.
|
|
1
|
|
|
44
|
Письмо
букв я, Я. н/д
|
1
|
|
|
|
|
|
45
|
Письмо
букв ё, Ё. н/д
|
1
|
|
|
|
|
|
46
|
Работа
над алгоритмом письма под диктовку: темп, орфографическое чтение по слогам
|
1
|
|
|
|
|
|
47
|
Письмо
изученных букв, слогов под диктовку.
|
1
|
|
|
|
|
|
48
|
Письмо
строчной и заглавной букв ю, Юн/д
|
1
|
|
|
|
|
|
49
|
Письмо
строчной и заглавной букв е, Е н/д Письмо строчной и заглавной букв е,
Е н/д
|
1
|
|
|
|
|
|
50
|
Чтение и
записывание с доски предложения с именами собственными.
|
1
|
|
|
|
|
|
51
|
Письмо
буквы ь н/д
|
1
|
|
|
|
|
|
52
|
Письмо
изученных букв, слогов под диктовку.
|
1
|
|
|
|
|
|
Основной
период. Парные звонкие и глухие согласные. 32
ч
Цели: обучение письму на основе современного
варианта аналитико-синтетического метода
|
|
1
|
|
53
|
Письмо
строчной и заглавной букв д, Д
|
1
|
|
|
|
|
54
|
Составление
и списывание предложений
|
1
|
|
|
|
|
55
|
Письмо
строчной и заглавной букв т, Т н/д
|
1
|
|
|
|
|
56
|
Письмо
строчной и заглавной букв з, З н/д
|
1
|
|
|
|
|
57
|
Письмо
изученных букв, слогов, слов под диктовку.
|
1
|
|
|
|
|
58
|
Работа
над алгоритмом письма под диктовку и самопроверки.
|
1
|
|
|
|
|
59
|
Письмо
строчной и заглавной букв с, Сн/д
|
1
|
|
|
|
|
60
|
Работа
над алгоритмом списывания и самопроверки. Игры со словами.
|
1
|
|
|
|
|
61
|
Письмо
строчной и заглавной букв г, Г н/д
|
1
|
|
|
|
|
62
|
Письмо
изученных букв, слогов, слов под диктовку.
|
1
|
|
|
|
|
63
|
Письмо
строчной и заглавной букв к, Кн/д
|
1
|
|
|
|
|
64
|
Работа
над алгоритмом письма под диктовку и самопроверки
|
1
|
|
|
|
|
65
|
Письмо
строчной и заглавной букв в, Вн/д
|
1
|
|
|
|
|
66
|
Письмо
строчной и заглавной букв ф, Ф н/д
|
1
|
|
|
|
|
68
|
Письмо
изученных букв, слогов, слов под диктовку.
|
1
|
|
|
|
|
68
|
Наблюдение
за смыслоразличительной ролью звуков. Письмо под диктовку.
|
1
|
|
|
|
|
69
|
Письмо
строчной и заглавной букв б, Б
|
1
|
|
|
|
|
70
|
Письмо
строчной и заглавной букв п, Пн/д
|
1
|
|
|
|
|
71
|
.
Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков.
|
1
|
|
|
|
|
72
|
Письмо
изученных букв, слогов, слов под диктовку.
|
1
|
|
|
|
|
73
|
Наблюдение за смыслоразличительной
ролью звуков.
|
1
|
|
|
|
|
74
|
Письмо
строчной и заглавной букв ж, Ж.
Жи - пиши
с буквой и
|
1
|
|
|
|
|
75
|
Письмо
строчной и заглавной букв ш, Ш. Жи, ши - пиши с буквой и.
|
1
|
|
|
|
|
76
|
Слова с
сочетаниями жи, ши.
|
1
|
|
|
|
|
77
|
Письмо
изученных букв, слогов, слов под диктовку.
|
1
|
|
|
|
|
78
|
Звук й
после разделительных ь, ъ знаков.
|
1
|
|
|
|
|
79
|
Разделительный
мягкий знак. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков.н/д
|
1
|
|
|
|
|
80
|
Разделительный
твёрдый знак. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков.
|
1
|
|
|
|
|
81
|
Письмо
изученных слогов, слов под диктовку.
|
1
|
|
|
|
|
82
|
Разделительный
мягкий и твёрдый знаки.
|
1
|
|
|
|
|
83
|
Разделительный мягкий и твёрдый знаки.
|
1
|
|
|
|
|
84
|
Письмо изученных слогов, слов под
диктовку.
|
1
|
|
|
|
|
|
Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки.11 ч
Цели: обучение письму на основе
современного варианта аналитико-синтетического метода
|
|
|
85
|
Письмо
строчной и заглавной букв х, Х. н/д
|
1
|
|
|
|
|
86
|
Письмо
строчной и заглавной букв ч, Ч.
Правописание
сочетаний ча, чу.н/д
|
1
|
|
|
|
|
88
|
Правописание
сочетаний ча, чу
|
1
|
|
|
|
|
89
|
Письмо
строчной и заглавной букв щ, Щ. Правописание ща, щу.
|
1
|
|
|
|
|
90
|
Письмо
строчной и заглавной букв ц, Ц. н/д
|
1
|
|
|
|
|
91
|
Письмо строчной и заглавной букв ц, Ц.
|
1
|
|
|
|
|
92
|
Работа
над алгоритмом списывания предложения. Запись слов под диктовку.
|
1
|
|
|
|
|
93
|
Письмо
изученных слогов, слов под диктовку.
|
1
|
|
|
|
|
94
|
Работа над алгоритмом списывания
предложения. Запись слов под диктовку.
|
1
|
|
|
|
|
95-96
|
Закрепление
технологии написания письменных букв.
|
1
|
|
|
|
|
|
Заключительный период. 20 ч
Цели: совершенствование знаний, умений,
навыков, приобретённых в процессе букварного периода.
|
1
|
|
|
97
|
Диагностирование
орфографической зоркости. Слуховой диктант.
|
1
|
|
|
|
|
98
|
Запись
слов под диктовку. Самопроверка.
|
1
|
|
|
|
|
99
|
Выборочный
диктант. Взаимопроверка.
|
1
|
|
|
|
|
100
|
Письмо
по памяти. Самопроверка.
|
1
|
|
|
|
|
101
|
Диагностирование
орфографической зоркости. Создание и запись с помощью заданных слогов новых
слов.
|
1
|
|
|
|
|
102
|
Диагностирование
орфографической зоркости.
|
1
|
|
|
|
|
103
|
Запись
слов под диктовку. Самопроверка.
|
1
|
|
|
|
|
104
|
Запись
новых слов из букв, имеющихся в записанных словах.
|
1
|
|
|
|
|
105
|
Составление
и запись предложений из двух – трёх слов.
|
1
|
|
|
|
|
106
|
Слова
с сочетаниями жи, ши.
|
1
|
|
|
|
|
107
|
Составление
текста диктанта с жи-ши (в паре, группе – по желанию)
н/д
|
1
|
|
|
|
|
108
|
Запись
слов под диктовку. Самопроверка.
|
1
|
|
|
|
|
109
|
Правописание
ча-ща. Составление текста диктанта с ча-ща (в паре, группе – по желанию)
|
1
|
|
|
|
|
110
|
Правописание
чу-щу. Составление текста диктанта с чу-щу (в паре, группе – по желанию)
|
1
|
|
|
|
|
111
|
Правописание
чк, чн, чт. Составление текста диктанта с этими сочетаниями.
|
1
|
|
|
|
|
112
|
Заглавная
буква в именах собственных.н/д
|
1
|
|
|
|
|
113
|
Эпистолярный
жанр. Придумывание текста письма Маше и Мише, запись предложений.
н/д
|
1
|
|
|
|
|
114
|
Диагностирование
орфографической зоркости. Запись слов и предложений под диктовку.
|
1
|
|
|
|
|
115
|
Запись
предложений с благодарностью «Азбуке».
|
1
|
|
|
|
|
116
|
Запись
предложений под диктовку. Самопроверка.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Календарно- тематическое планирование по курсу «Русский язык» в 1
классе 50 час
|
№
|
Тема урока/Раздела
|
Кол-во часов
|
кор.
даты
|
|
|
|
Слово
. Предложение 41 час
Цели: формирование представлений о
лексической стороне и лексических оттенках слов. совершенствование
знаний, умений, навыков, приобретённых в процессе обучения грамоте
|
|
1
|
Новый учебник «Русский язык». «Алфавит»
|
1
|
|
|
|
2
|
Упражнение в расположении слов в алфавитном
порядке
|
1
|
|
|
|
3
|
Слова-предметы. Слова-действия н/д
|
1
|
|
|
|
4
|
Слова - признаки
|
1
|
|
|
|
5
|
Слова - предметы неглавные
(дополнительные)
|
1
|
|
|
|
6
|
Слова-помощники н/д
|
1
|
|
|
|
7
|
Устная и письменная речь
|
1
|
|
|
|
8
|
Слова-предметы. Слова-действия . Слова-
признаки.
|
|
|
|
|
9
|
Обобщение знаний учащихся об устной и
письменной речи.
|
1
|
|
|
|
10
|
Большая буква в именах, отчествах,
кличках животных, названиях городов, рек н/д
|
1
|
|
|
|
11
|
Правила списывания текста
|
1
|
|
|
|
12
|
Звонкие и глухие парные согласные
|
1
|
|
|
|
13
|
Звонкие и глухие парные согласные
|
|
|
|
|
14
|
Упражнение в различении звонких –
глухих, мягких – твердых парных согласных звуков
|
1
|
|
|
|
15
|
Звук и буква Й
|
1
|
|
|
|
16
|
Работа букв ё, е, ю, я
|
1
|
|
|
|
17
|
Упражнение в распознавании гласных
звуков, определение роли букв гласных
|
1
|
|
|
|
18
|
Упражнение в распознавании гласных
звуков
|
|
|
|
|
19
|
Распознание согласных на слух,
обозначение их с помощью букв гласных
|
1
|
|
|
|
20
|
Различение твердых и мягких согласных
звуков. Обозначение на письме гласных звуков.
|
1
|
|
|
|
21
|
Распознание мягких и твердых согласных
на слух, обозначение их с помощью букв гласных
|
1
|
|
|
|
22
|
Распознание мягких и твердых согласных
на слух, обозначение их с помощью букв гласных
|
1
|
|
|
|
23
|
Распознание мягких и твердых согласных
|
|
|
|
|
24
|
Итоговая диагностическая работа по
материалам ЦОКО
|
1
|
|
|
|
25
|
Слова с сочетаниями ци, це;
слова-исключения с сочетанием цы
|
1
|
|
|
|
26
|
Правописание слов с сочетаниями жи-ши,
же-ше, ци, цы, це н /д
|
1
|
|
|
|
27
|
Слова с сочетаниями чу-щу, ча-ща
|
1
|
|
|
|
28
|
Правописание слов с сочетаниями жи-ши,
же-ше, ци, цы, це , чу-щу, ча-ща
|
|
|
|
|
29
|
Азбука вежливости.
Встреча со знакомыми и приём приглашения зайти в гости
|
1
|
|
|
|
30
|
Правописание слов с сочетаниями чу-щу,
ча-ща. Повторение правил переноса слов
|
1
|
|
|
|
31
|
Мягкий знак в конце и в середине слова
|
1
|
|
|
|
32
|
Разделительный мягкий знак и его работа
|
1
|
|
|
|
33
|
Разделительные мягкий знак и твёрдый
знаки
|
1
|
|
|
|
34
|
Разделительный Ъ и его работа
|
1
|
|
|
|
35
|
Повторение по теме «Предложение»,
повторение звукового состава слова
|
1
|
|
|
|
36
|
Звонкие и глухие согласные на конце слов
|
1
|
|
|
|
37
|
Звонкие и глухие согласные на конце слов
|
1
|
|
|
|
38
|
Способы проверки слов н/д
|
1
|
|
|
|
39
|
Азбука вежливости.
В гостях. Общение с хозяйкой и правила поведения за столом
|
1
|
|
|
|
40
|
Звонкие и глухие согласные на конце слов
|
|
|
|
|
41
|
Написание слов с парными согласными на
конце
|
1
|
|
|
|
42
|
Промежуточная аттестация
|
1
|
|
|
|
43
|
Закрепление знаний учащихся о
предложении
|
1
|
|
|
|
44
|
Закрепление знаний учащихся о
предложении
|
1
|
|
|
|
45
|
Схемы предложений. Словарный диктант
|
1
|
|
|
|
46
|
Азбука вежливости.
В гостях. Общение с хозяйкой и правила поведения за столом. Общение в конце
встречи, обеда. Прощание
|
1
|
|
|
|
47
|
Обобщение знаний о предложении.
Проверочная работа
|
1
|
|
|
|
48
|
Обобщение знаний о предложении
|
1
|
|
|
|
49
|
Обобщение знаний о предложении
|
|
|
|
|
50
|
Оформление писем и заполнение анкет
|
1
|
|
|
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИе ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
|
№
|
Наименования
учебного оборудования
|
Необходимое
оборудование
|
Имеющееся
|
%
готовности
|
|
Книгопечатная
продукция
|
|
|
|
|
1.
|
Чуракова
Н.А. Русский язык. 1 класс: Учебник.- М. Академкнига/Учебник
Гольман
Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс- М.: Академкнига/ Учебник
Чуракова
Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: методическое пособие- М.:
Академкнига/ Учебник
Лаврова
Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1-2 классы:
Методическое пособие.- М.: Академкнига/ Учебник
Примерная
программа начального образования по русскому языку
|
К
23
К
23
Д
1
Д 1
Д
1
Д
1
|
|
|
|
Печатные
пособия
|
|
|
|
|
2.
|
Дидактические
материалы, определенные в стандарте НОО
Словари.
Репродукции
картин и художественные фотографии
|
К
23
Д
(по 1)
Д
(1)
|
|
|
|
Технические
средства обучения
|
|
|
|
|
3.
|
Классная
доска с набором приспособлений для крепления картинок
Настенная
доска с набором приспособлений для крепления картинок
Ноутбук
|
Д
1
Д
1
Д 1
Д
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4.
|
Мультимедийные
(цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения (по
возможности).
|
Д
(по 1)
Д
(по 1)
|
|
|
|
Игры
и игрушки
|
|
|
|
|
5.
|
Настольные
развивающие игры, викторины
|
|
|
|
|
Оборудование
класса
|
|
|
|
|
6.
|
Ученические
столы 2-х местные с комплектом стульев.
Стол
учительский с тумбой.
Шкафы
для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
Настенные
доски для вывешивания иллюстративного материала.
Подставки
для книг, держатели для схем и таблиц
|
Д
1
Д
1
Д
1
Д
(по 1)
|
|
|
Для
характеристики количественных показателей используются следующие символические
обозначения:
Д
– демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс, кроме
специально оговоренных случаев);
К
– полный комплект (на каждого учащегося класса, исходя из наполняемости
класса);
Ф
– комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух
учащихся);
Примерная
программа начального общего образования по русскому языку.
Печатные
пособия
Касса
букв и сочетаний.
Наборы
сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по
русскому языку (в том числе и в цифровой форме).
Словари
по русскому языку: орфографический, грамматический, орфоэпический, толковый,
фразеологический, этимологический и словообразовательный.
Репродукции
картин "Музейный дом".
Компьютерные
и информационно-коммуникативные средства
Русский
язык. 1 – 4 класс: Поурочные планы к УМК «Перспективная начальная школа».
Технические
средства обучения
Магнитная
доска.
Персональный
компьютер.
Сканер,
принтер
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.