Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 30
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По русскому языку
_______________________________
название предмета
Класс 6А, 6Б
Учитель: Макеева Жанна Викторовна
2020/ 2021 учебный год
г. Комсомольск-на –Амуре
Пояснительная записка
Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и других. 5—9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / [М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский и др.,— М.: Просвещение, 2017 г..Письма МКУ «Информационно-методического центра г. Комсомольска-на-Амуре» от 16.11.2017 № 01-11/50 «О реализации регионального компонента», Письма Министерства просвещения России от 20.12.2018 № 03-510
Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык
Учебный предмет «Русский язык» включает часы регионального компонента. Данный материал используется для расширения и углубления основных тем и разделов предмета, что позволяет не только более полно реализовать дидактические принципы обучения, усилить воспитательные аспекты уроков, но и формировать культуроведческую компетенцию учащихся.
Структура документа
Рабочая программа по русскому языку
представляет собой целостный документ, включающий пояснительную записку;
основное содержание; требованиия к уровню подготовки
учащихся, тематическое планирование.
Основные
содержательные линии
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре рабочей программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Первая содержательная линия представлена в программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».
Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.
В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными.
Общая характеристика учебного курса «Русский язык»
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
На основании требований ФГОС предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностныйподходы, которые определяют задачи обучения:
- приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
- овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского языка;
- формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться лингвистическими словарями, совершенствование умений и навыков письменной речи;
- освоение компетенций – коммуникативной, языковедческой и культуроведческой.
Целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умениями формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способностей опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
· для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствования;
· для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
· для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
· для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
· для знакомства обучающихся с методами научного познания;
· для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
· для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:
· личностные универсальные учебные действия (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения);
· регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.);
· познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);
· коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.).
Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией, нормами литературного языка и этическими нормами общения.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.
Результаты изучения предмета «Русский язык»
Личностными результатами являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе
речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
• свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение
сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
стилистических особенностей и использованных языковыхсредств;
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности
(индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать
достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной
форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение
различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный,
лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и
предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных
признаков и структуры принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового
оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание
коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии
и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной
литературы.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 385 часов для обязательного изучения учебного предмета «Русский язык» на этапе основного общего образования. В V классе – 175 часов, VI – 210 часов, VII – 140 часов, VIII – 105 часов, IX – 105 часов
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012 год) предусматривает обязательное изучение русского языка в 6 классе – 210 часов. Согласно учебному плану образовательного учреждения количество часов не соответствует программным требованиям – 210 часов (продолжительность учебного года - 34 недели). По количеству учебных недель в году 34 недели на изучение русского языка в 6 классе отводится 203 часа.
Количество часов в шестых классах совпадает.
В программе предусмотрены различные виды контрольных работ:
Контрольных диктантов - 6
Контрольных работ - 2
Контрольных изложений – 2
Контрольных сочинений – 2
Словарных диктантов – 4
Письмо по памяти – 4
Тест - 2
Учебно-тематический план
|
Содержание |
Кол-во часов |
В том числе |
||
|
кол-во контрольных работ |
развитие речи |
РК |
||
|
Язык, речь, общение |
4 |
|
1 |
1 |
|
Повторение изученного в 5 классе |
9 |
1 |
2 |
2 |
|
Текст |
6 |
2 |
||
|
Лексика.Культура речи |
12 |
2 |
||
|
Фразеология. Культура речи |
4 |
1 |
1 |
|
|
Словообразование.Орфография.Культура речи |
35 |
3 |
4 |
4 |
|
Имя существительное |
25 |
4 |
3 |
2 |
|
Имя прилагательное |
25 |
4 |
3 |
1 |
|
Имя числительное |
18 |
1 |
2 |
|
|
Местоимение |
26 |
2 |
3 |
|
|
Глагол |
36 |
3 |
6 |
|
|
Повторение и систематизация изученного |
3 |
|
1 |
|
|
Резервные уроки |
|
|
||
|
ИТОГО |
203 |
19 |
29 |
11 |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ учебного предмета «Русский язык»
Язык. Речь. Общение
Русский язык — один из развитых языков мира. Язык, речь, общение. Ситуация общения.
Развитие речи (далее Р.Р.). Определение схемы ситуации общения.
Повторение изученного в 5 классе
Фонетика. Орфоэпия. Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов. Части речи. Орфограммы в окончаниях слов. Словосочетания. Простое предложение. Знаки препинания. Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор предложений. Прямая речь. Диалог.
Р.Р. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста. Составление диалога.
Контрольная работа (далее К.Р.). Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием.
Текст
Текст, его особенности. Тема и основная мысль текста. Заглавие текста. Начальные и конечные предложения текста. Ключевые слова. Основные признаки текста. Текст и стили речи. Официально-деловой стиль.
Р.Р. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста.
Лексика. Культура речи
Слово и его лексическое значение. Собирание материалов к сочинению. Общеупотребительные слова.
Профессионализмы. Диалектизмы. Исконно русские и заимствованные слова. Неологизмы. Устаревшие слова. Словари. Повторение.
Р.Р. Написание сжатого изложения. Приемы сжатия текста. Составление словарной статьи по образцу.
К.Р. Контрольный диктант № 2 с лексическим заданием.
Фразеология. Культура речи
Фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Повторение.
Р.Р. Конструирование текста с использованием фразеологизмов.
К.Р. Контрольный тест № 1 по теме «Фразеология».
Словообразование, Орфография. Культура речи
Морфемика и словообразование. Описание помещения. Основные способы образования слов в русском языке. Этимология слов. Систематизация материалов к сочинению. Сложный план. Буквы о и о в корне -кас-----кос-. Буквы а и о в корне -гар-----гор-. Буквы а по в корне -зар------зор-. Буквы ы и и после приставок. Гласные в приставках яре- и при-. Соединительные гласные о и е в сложных словах. Сложносокращенные слова. Морфемный и словообразовательный разбор слова. Повторение.
Р.Р. Анализ стихотворного текста с точки зрения состава и способа образования слов. Сложный план сочинения. Описание помещения. Составление рассказа по рисунку. Выборочное изложение по произведению художественной литературы. Сочинение по картине.
К. Р. Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием. Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием.
Морфология. Орфография. Культура речи (часть 1)
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Разносклоняемые имена существительные. Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя. Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имен существительных. Имена существительные общего рода. Морфологический разбор имени существительного. Не с существительными. Буквы ч и щ в суффиксе существительных -чик (-щик). Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных. Повторение.
Р.Р. Написание письма. Составление текста-описания. Анализ стихотворного текста: определение основной мысли, темы, ключевых слов текста.
К.Р. Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием. Контрольный тест № 2 по теме «Имя существительное». Сочинение по картине.
Морфология. Орфография. Культура речи (часть 2)
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Описание природы. Степени сравнения имен прилагательных. Разряды прилагательных по значению. Качественные прилагательные. Относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные. Морфологический разбор имени прилагательного. Не с прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных. Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. Различение на письме суффиксов прилагательных -к- - -ск-. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. Повторение.
Р. Р. Описание природы: основная мысль, структура описания, языковые средства, используемые в описании. Составление плана описания природы. Выбо-рочное изложение по произведению художественной литературы.
К. Р. Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием. Контрольный тест № 3 по теме «Имя прилагательное». Сочинение-описание природы.
Имя числительное
Имя числительное как часть речи. Простые и составные числительные. Мягкий знак на конце и в середине числительных. Порядковые числительные. Разряды количественных числительных. Числительные, обозначающие целые числа. Дробные числительные. Собирательные числительные. Морфологический разбор имени числительного. Повторение.
Р. Р. Стиль текста. Выборочное изложение по произведению художественной литературы. Составление секста объявления. Устное выступление на тему «Бе-регите природу!»
К.Р. Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием. Контрольный тест № 4 по теме «Имя числительное».
Местоимение
Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Возвратное местоимение себя. Вопросительные и относительные местоимения. Неопределенные ме-стоимения. Отрицательные местоимения. Притяжательные местоимения. Рассуждение. Указательные местоимения. Определительные местоимения. Место-имения и другие части речи. Морфологический разбор местоимения. Повторение.
Р. Р. Составление рассказа от первого лица. Анализ текста. Сочинение-рассуждение.
К. Р. Контрольный диктант № 8 с грамматическим заданием. Контрольный диктант № 9 с грамматическим заданием. Контрольный тест № 5 по теме «Местоимение».
Глагол
Глагол как часть речи. Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные и непереходные. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Условное на-клонение. Повелительное наклонение. Употребление наклонений. Безличные глаголы. Морфологический разбор глагола. Рассказ на основе услышанного. Пра-вописание гласных в суффиксах глагола. Повторение.
Р.Р. Сочинение-рассказ. Изложение. Составление текста с глаголами условного наклонения. Рассказ по рисункам. Составление текста-рецепта.
К. Р. Контрольный диктант № 10 с грамматическим заданием. Контрольный диктант № 11 с грамматическим заданием. Контрольное изложение. Контрольный тест № 6 по теме «Глагол».
Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах. Культура речи.
Разделы науки о языке. Орфография. Пунктуация. Лексика и фразеология. Словообразование. Морфология. Синтаксис.
Р.Р. Сочинение-описание (рассуждение).
К.Р. Итоговый тест.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Русский язык» к концу 6 класса
I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в VI классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
П. К концу VI класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
· производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор изученных в VI классе частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом;
· с помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова;
· соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки. Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в VI классе.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
По связной речи. Составлять сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания помещения, пейзажа и действий. Собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли. Описывать помещение, пейзаж, действия, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению. Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).
Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать по заданной теме.
Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
· роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
· смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; ситуация речевого общения;
· основные признаки стилей языка;
· признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
· основные единицы языка, их признаки;
· основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные) для данного периода обучения; нормы речевого этикета;
уметь
· различать разговорную речь и другие стили;
· определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;
· опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
· объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение
· адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста);
· читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
· извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
· воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
· создавать тексты различных стилей и жанров (применительно к данному этапу обучения);
· осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями общения;
· владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями);
· свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
· соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
· соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
· соблюдать нормы русского речевого этикета;
· осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
· использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· осознания значения родного языка в жизни человека и общества;
· развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
· удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
· увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
· использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Учебно-методический комплекс:
Учебник «Русский язык. 6 класс» в 2 частях. Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений под редакцией Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова и др. Москва «Просвещение» 2020 г
- для учителя:
1) Артемьева Н.А. Большой словообразовательный словарь русского языка. – М.: ООО «Дом Славянской книги», 2009
2)Бакулина Г. А. Конспекты уроков для учителей русского языка: 6 класс / Г. А. Бакулина. -1гадос, 2014.
3) Безымянная О. М. Диктанты с комплексным анализом текста / О. М. Безымянная, С.А. Лукьянов. - М.: Айрис, 2013.
4)Гайбарян О.Е. Школьный словарь Синонимов и антонимов – Ростов н/Д: Феникс, 2008
5) Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку, 6 класс. ВАКО, М. 2013
6)Захарова Т.А. Левина О.В. Уроки русского языка с применением информационных технологий. 5-6 классы. М.,Планета.2010.
7)Карантиров С.И. Фразеологический словарь русского языка для школьников. – М.: ООО «Дом Славянской книги», 2010
8) Костяева Т. А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку: 6 класс / Т. А. Костяева. - М,: Просвещение, 2009.
9) Ладыженская Т. А. Обучение русскому языку в 6 классе / Т. А. Ладыженская, М.Г.Баранов, Л. А. Тростенцова, Л. Ю. Комиссарова. - М.: Просвещение, 2009.
10) Леонидова М.В. Поурочные разработки по русскому языку к учебнику М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, 6 класс. Изд. «Экзамен» - М. 2008
11)Лидман-Орлова Г.К. Учебник. Теория. Русский язык 6 класс. М.: Дрофа, 2010
12)Страхова Л.Л. Сборник диктантов по русскому языку 5-9 классы.- СПб.: Изд.дом «Литера», 2013
13)Ушакова О.Д. Словарик школьника. Разбор слова по составу. Изд.дом «Литера» - СПб. 2012
14)Хазанова А. С. Русский язык: Практическое руководство / А. С. Хазанова, Л. В. Цвайг. ВАКО, 2012.
15)Шульгина Н.П. Диктанты по русскому языку. Изд. «Экзамен», 2009
Интернет- ресурсы
· Электронные словари: [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.slovary.ru
· Справочно-информационный интенет-портал «Русский язык»: [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.gramota.ru
Русский язык. Приложение к газете «1 сентября» [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://rus.1september.ru/rusarchive.php
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Уроки Русского.ru видеоуроки и материалы по русскому языку [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.urokirusskogo.ru/videouroki
Учебные презентации
· CD: Уроки русского языка Кирилла и Мефодия ( 6 класс)
· Разряды прилагательных (6 класс)
· Мягкий знак после шипящих (повторение) (6 класс)
· Правописание приставок (обобщение) (6 класс)
|
Календарно-тематическое планирование |
|||||
|
Дата |
№ урока |
Тема урока |
Кол-во часов |
Предметные результаты |
Диагностика и контроль знаний |
|
|
|
Язык, речь, общение 3+1 |
|
||
|
|
1.1 |
Русский язык – один из развитых языков мира. Урок открытия нового знания РК Грачев А «Лесные шорохи» ( послесловие) |
1 |
Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждения. Осознают связь русского языка культурой и историей России и мира. Осознают. что владение русским языком является важным показателем культуры человека. |
Составление высказывания на лингвистическую тему |
|
|
2.2 |
Язык, речь, общение Урок общеметодической направленности |
1 |
Научиться различать способы передачи мысли, настроения, информации. Осознают роль языка, речи, общения в жизни человека. |
|
|
|
3.3 |
Ситуация общения Урок общеметодической направленности |
1 |
Научиться выявлять компоненты речевой ситуации в зависимости от задачи высказывания, составлять рассуждение по алгоритму выполнения задачи. |
|
|
|
4.4 |
р/р Определение схемы ситуации общения. Урок развития речи |
1 |
Определяют компоненты ситуации общения. |
|
|
|
|
Повторение изученного в 5 классе 7+2 |
|
||
|
|
5.1 |
Фонетика, орфоэпия. Фонетический разбор слова. Урок общеметодической направленности |
1 |
Активизируют знания в области фонетики и орфоэпии. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выполняемые в ходе исследования фонетической структуры слова |
Фонетический разбор слова |
|
|
6.2 |
Морфемы в слове. Морфемный разбор слова. Орфограммы в приставках и корнях слов. Урок обобщения изученного. Комбинированный |
1 |
Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в различных частях слова |
Морфемный разбор слова |
|
|
7.3 |
р/р Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста. РК Грачев А «Лесные шорохи» стр.5-8 (анализ фрагмента) Урок развития речи. |
1 |
Научится различать стили и типы речи. Составлять рассуждение по алгоритму выполнения задачи. |
Составление алгоритма для различения типов речи |
|
|
8.4 |
Части речи. Орфограммы в окончаниях слов. Морфологический разбор слова. Урок обобщения изученного. Комбинированный РК стр.31 «Битва этажей» - орфографический разбор |
1 |
Научится производить устный и письменный морф. разбор слова, анализировать текст. Объяснять языковые явления, процессы и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слова |
|
|
|
9.5 |
Словосочетание. Простое предложение. Знаки препинания в конце и внутри простого предложения. Урок обобщения изученного. Комбиниров. Контрольный словарный диктант |
1 |
Научиться применять алгоритм различения словосочетаний от предложений и других конструкций. Научиться применять правила постановки знаков препинания при однородных членах предложения . |
Контрольный словарный диктант |
|
|
10.6 |
Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Урок обобщения изученного. Комбинированный |
1 |
Научиться определять структуры сложного предложения, применять правила постановки запятой в ССП |
|
|
|
11.7 |
Прямая речь. Диалог. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Урок обобщения изученного. Комбинированный |
1 |
Научиться оформлять прямую речь и диалог на письме. Объяснять процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения |
|
|
|
12.8 |
Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием |
1 |
Научиться определять орфограмму в корне слова, применять орфографические правила написания гласных в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфогр. словарем |
Контрольный диктант №1 |
|
|
13.9 |
Р/Р Составление диалога |
1 |
Научиться оформлять прямую речь и диалог на письме, устной речи |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; диалог |
|
|
|
Текст 4 + 2 |
|
||
|
|
14.1 |
Текст, его особенности. Основные признаки текста. Урок «открытия нового |
1 |
Научиться определять текст по форме, виду речи, выявлять устойчивые разновидности текста |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; |
|
|
15.2 |
р/р Тема и основная мысль текста. Заглавие текста. |
1 |
Научиться определять тему и основную мысль текста, анализировать текст с точки зрения его темы, основной мысли, смысловой цельности |
Комплексный анализ текста
|
|
|
16.3 |
Начальные и конечные предложения текста Урок общеметодической направленности |
1 |
Научиться определять тип речи текста на основе его языковых и композиционных признаков. Анализировать текст с точки зрения последовательности изложения. Научится определять роль и признаки начальных и конечных предложений текста. |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; |
|
|
17.4 |
Ключевые слова. Урок общеметодической направленности |
1 |
Научиться выделять ключевые слова в тексте разных типов речи. Пересказывают текст. Создают рассказ и описание картины, записывают ключевые слова. Определяют названия литературных произведений по ключевым словам |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; |
|
|
18.5 |
Текст и стили речи. Официально-деловой стиль Урок общеметодической направленности |
1 |
Выявляют особенности функциональных стилей речи. Определяют стили речи текстов упражнений |
Анализ текста
|
|
|
19.6 |
Р/Р Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. |
1 |
Научиться оформлять прямую речь и диалог на письме. Объяснять процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; |
|
|
|
Лексика. Культура речи. 10 + 2 |
|
||
|
|
20.1 |
Слово и его лексическое значение Урок повторения изученного. Комбинированный |
1 |
Научиться с помощью толкового словаря определять лексическое значение слова, прямое и переносное значение слов, отличать омонимы и многозначные слова, синонимы, омонимы, антонимы |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; |
|
|
21.2 |
Собирание материалов к сочинению по картине А.М.Герасимова «После дождя» Урок общеметодической направленности |
1 |
Научиться находить материал для сочинения-описания по картине из словаря синонимов, толкового словаря…составлять план написания сочинения |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; сочинение |
|
|
22.3 |
Общеупотребительные слова, Урок изучения нового. Комбинированный |
1 |
Научиться различать слова общеупотребительные от необщеупотребительных. Находят в текстах общеупотребительные и необщеупотребительные слова. |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; |
|
|
23.4 |
Профессионализмы Урок изучения нового. Комбинированный |
1 |
Научатся различать слова профессионализмы. |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; |
|
|
24.5 |
Диалектизмы Урок «открытия нового» Письмо по памяти |
1 |
Научиться определять диалектизмы в тексте, формировать навык лингвистического конструирования, описания, анализа |
Письмо по памяти |
|
|
25.6 |
Р/Р. Обучающее сжатое изложение. Приемы сжатия текста |
1 |
Научатся применять приемы сжатия при работе с текстом. |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; изложение |
|
|
26.7 |
Исконно-русские и заимствованные слова Урок рефлексии |
1 |
Научиться различать слова исконно-русскую и заимствованную, составлять текст лингвистического описания по алгоритму выполнения задачи |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; |
|
|
27.8 |
Неологизмы. |
1 |
Научаться характеризовать слова с точки зрения принадлежности к активному и пассивному словарю, выделять неологизмы, объяснять их появление и происхождение |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; |
|
|
28.9 |
Устаревшие слова. Урок изучения нового. Комбинированный |
1 |
Научиться определять устаревшие слова в тексте худ. литературы и объяснять их значение |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; |
|
|
29.10
|
Словари Урок общеметодической направленно |
1 |
Научиться читать и понимать содержание словарной статьи, извлекать полезную информацию. |
Работа со словаря (текущий контроль) |
|
|
30.11
|
р/р Составление словарной статьи РР урок развивающего контроля |
1 |
Научиться составлять словарную статью, конструировать текст типа речи описание по алгоритму выполнения задания |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; составление статьи |
|
|
31.12
|
Повторение и обобщение темы «Лексика» Урок общеметодической направленности |
1 |
Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Определяют заимствованные слова в тексте. Пишут диктант. Указы- вают признаки научного стиля в тексте |
Самостоятельная работа по теме «Лексика» (текущий контроль знаний) |
|
|
|
Фразеология Культура речи 3 +1 |
|
||
|
|
32.1 |
Фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Урок « открытия нового» |
1 |
Научиться различать единицы языка, определять какую роль играют фразеологизмы в русском языке, формировать навыки лингв. анализа текста с фразеологизмами |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; |
|
|
33.2 |
Повторение и обобщение темы «Фразеология» Урок рефлексии |
1 |
Научиться определять структуру и значение фразеологизмов |
Самостоятельная работа по теме «Фразеологизмы» |
|
|
34.3
|
Контрольная работа №1 по теме «Фразеология» |
1 |
Научиться выполнять тестовые задания и производить самопроверку по алгоритму |
Контрольная работа №1 |
|
|
35.4 |
Р/Р Конструирование текста с использованием фразеологизмов |
1 |
Научится использовать фразеологизмы в построение предложений и текста. |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; составление текстов |
|
|
|
Словообразование. Орфография. Культура речи 31 + 4 |
|
||
|
|
36.1
|
Морфемика и словообразование Урок повторения изученного. Комбинированный |
1 |
Научиться выделять состав слова и определять пути его образования |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; |
|
|
37.2 38.3 |
Основные способы образования слов в русском языке Урок изучения нового.Комбинированный |
2 |
Научиться применять алгоритм выявления способа образования новых слов |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; |
|
|
39.4 |
Описание помещения. |
1 |
Характеризуют тексты, содержащие описания помещений. Находят в художественных текстах элементы описания помещений. |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; устное высказывание |
|
|
40.5
|
р/р Выборочное изложение по произведению художественной литературы РК стр62 « Детеныши и детоубийцы». Анализ художественной речи. |
1 |
Научиться составлять план текста описания, выделять основную мысль |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; изложение |
|
|
41.6 42.7
|
Этимология слов Урок изучения нового |
2 |
1. Научиться работать со словарем 2. научиться использовать знания по этимологии при объяснении его написания |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; |
|
|
43.8 |
Систематизация материалов к сочинению. Сложный план |
1 |
Научиться находить и выделять языковые и композиционные особенности текста-описания, находить сказуемое в предложении |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; составление плана |
|
|
44.9 45.10 |
Буквы о и а в корне -кос- - -кас- Урок общеметодической направленности |
2 |
Научиться различать условия написания корня |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; |
|
|
46.11 47.12 |
Буквы о и а в корне -гор - - -гар – Урок изучения нового. Комбинированный |
2 |
Научиться различать условия написания корня |
|
|
|
48.13 49.14 |
Буквы а и о в корне –зар-, -зор- Урок изучения нового |
2 |
Знать условия написания гласных в корне |
|
|
|
50.15 |
р/р Составление рассказа по рисунку РК Подготовка к сочинению по сюжетной картинке с самостоятельным выбором типов речи и их сочетанием в большом тексте. |
1 |
Научиться составлять план сочинения-описания |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; сочинение |
|
|
51.16 52.17 |
Буквы ы и и после приставок Урок общеметодической направленности
|
2 |
Научиться применять правило написания букв Ы и И после приставок при анализе лексических единиц |
|
|
|
53.18
|
Подготовка к контрольному диктанту РК стр.31 «Битва этажей»-орфографический разбор |
1 |
Научиться применять правила проверки написания гласных в корнях с чередованием, составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Самостоятельная работа по теме «Орфография» (текущий контроль знаний) |
|
|
54.19
55.20
|
Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием Анализ ошибок контрольного диктанта Урок рефлексии |
2 |
Научиться применять правила проверки написания гласных в корнях с чередованием, составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Контрольный диктант №2 |
|
|
56.21 57.22 |
Гласные в приставках пре - и при- Урок изучения нового. Комбинированный
|
2 |
Научиться объяснять написание гласных в приставках |
|
|
|
58.23 59.24 |
Контрольное сжатое изложение №1 |
2 |
Научиться воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности Научиться анализировать допущенные ошибки |
Контрольное изложение |
|
|
60.25 61.26 |
Соединительные о и е в сложных словах Урок общеметодической направленности |
2 |
Научиться реализовать алгоритм написания соед. гласных в сложных словах |
|
|
|
62.27 63.28 |
Сложносокращенные слова Урок общеметодической направленности |
2 |
Научиться реализовать алгоритм написания сложносокращенных слов |
|
|
|
64.29 65.30 |
Морфемный и словообразовательный разбор слова. Урок общеметодической направленности |
2 |
Научиться реализовать алгоритм написания сложносокращенных слов |
|
|
|
66.31 67.32 |
Повторение по теме «Словообразование. Орфография» РК Разбор предложений. Стр137 |
2 |
Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела |
Самостоятельная работа по теме «Словообразование» (текущий контроль знаний) |
|
|
68.33
|
Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием Урок развивающего контроля |
1 |
Научиться проектировать и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Контрольный диктант №3 |
|
|
69.34 |
Анализ к\д Урок рефлексии |
1 |
При помощи диагностики строить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
|
|
|
70.35
|
р/р Сочинение по картине |
1 |
Научиться находить материал для сочинения-описания по картине из словаря синонимов, толкового словаря…составлять план написания сочинения |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; сочинение |
|
|
|
Имя существительное 22+3ч |
|
||
|
|
71.1
|
Имя существительное как часть речи Урок рефлексии |
1 |
Научиться выявлять грамматические признаки имен существительных по алгоритму выполнения лингвистической задачи |
|
|
|
72.2 73.3
|
Разносклоняемые имена существительные Урок общеметодической направленности Письмо по памяти |
2 |
Научиться изменять по падежам разносклоняемые существительные |
Письмо по памяти |
|
|
74.4 75.5 |
Анализ стихотворного текста: определение основной мысли, темы, ключевых слов РК стр.114 анализ текста |
2 |
Научится выполнять анализ текста стихотворений |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; анализ текста |
|
|
76.6 77.7 |
Буква е в суффиксе -ен- существительных на –мя Урок общеметодической направленности |
2 |
Научиться применять правила правописание суффикса -ен- (-ён-) в существительных на -мя |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; |
|
|
78.8 79.9 |
Несклоняемые имена существительные Урок общеметодической направленности |
2 |
Научится распознавать несклоняемые имена существительные |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; |
|
|
80.10 81.11 |
Род несклоняемых имен существительных Урок «открытие нового» |
2 |
Научиться определять род несклоняемых имен существительных |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; |
|
|
82.12 83.13 |
Имена существительные общего рода Урок рефлексии |
2 |
Научиться применять алгоритм построения словосочетаний и предложений с существительными общего рода |
|
|
|
84.14 85.15 |
Морфологический разбор имени существительного Урок рефлексии |
2 |
Научиться применять алгоритм морфологического разбора имени существительного; |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; |
|
|
86.16 87.17 |
Не с существительными Урок изучения нового. Комбинированный |
2 |
Научится применять правила слитного или раздельного написания НЕ с существительными |
|
|
|
88.18 |
Контрольный диктант №4 по теме «Имя существительное» Урок развивающего контроля |
1 |
Научиться применять алгоритм выполнения тестовых заданий |
Контрольный диктант №4 |
|
|
89.19
|
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. Урок рефлексии |
1 |
Научиться анализировать допущенные ошибки |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; |
|
|
90.20 |
Буквы ч и щ в суффиксе –чик (-щик) Урок изучения нового. Комбинирован. |
1 |
Научиться применять алгоритм действия при выборе написания суффиксов -чик, -щик |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; |
|
|
91.21
|
Гласные в суффиксах существительных –ек и -ик Урок общеметодической направленности |
1 |
Научиться применять алгоритм действия при выборе написания суффиксов –ек-, -ик- |
|
|
|
92.22 |
Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных Урок изучения нового. Комбинированный |
1 |
Научиться применять правила написания гласных о-е после шипящих в суффиксах существительных |
|
|
|
93.23 |
Повторение по теме «Имя существительное» Урок рефлексии РК стр.91разбор предложений Контрольный словарный диктант |
1 |
Научиться составлять тесты на заданную тему |
Контрольный словарный диктант |
|
|
94.24 |
р/р Написание письма |
1 |
Научиться составлять текст письма по алгоритму выполнения задания |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; написание письма |
|
|
95.25 |
р/р Контрольное сочинение-описание по картине А. Герасимова «После дождя» Р\Р Урок рефлексии |
1 |
Научиться составлять текст описания картины с использованием существительных по теме урока |
Контрольное сочинение |
|
|
|
Имя прилагательное 22+3 ч |
|
||
|
|
96.1 |
Прилагательное как часть речи Урок общеметодической направленности |
1 |
Научиться различать прилагательные от других частей речи |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; |
|
|
97.2 98.3 |
Степени сравнения имен прилагательных Урок «открытия нового» |
2 |
Научиться образовывать степени сравнения, общее правило: одно слово – простая степень, 2 слова – составная степень. |
|
|
|
99.4 100.5 |
Разряды имен прилагательных по значению. Качественные прилагательные Урок общеметод. диагн |
2 |
Научиться выявлять лексич. и граммат. признаки |
Самостоятельная работа «Разряды имен прилагательных» (текущий контроль) |
|
|
101.6 102.7 |
р/р Контрольное сочинение- описание природы. Урок развивающего контроля |
2 |
1.Научиться определять композиционно языковые особенности текстов-описаний о природе 2.Научиться составлять текст-описание |
Контрольное сочинение |
|
|
103.8 104.9 |
Относительные прилагательные Урок изучения нового. Комбинированный |
2 |
Научиться отличать относительные прилагательные от других анализировать текст худ. литературы . Научиться анализировать текст худ. литературы производить самопроверку выполнения заданий |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; |
|
|
105.10 106.11 |
Притяжательные прилагательные Урок изучения нового. Комбинированный |
2 |
Научиться отличать относительные прилагательные от других разрядов прилагат, составлять презентацию теоретического материала |
|
|
|
107.12
|
Контрольный тест № 1 по теме «Имя прилагательное» Урок контроля ЗУН. |
1 |
Научиться проектировать и реализовывать индивид. маршрут восполнения проблемных зон в изучении тем и УУД, с нею связанных |
Контрольный тест № 1 |
|
|
108.13 |
Морфологический разбор имени прилагательного Урок рефлексии |
1 |
Научиться производить морфологического разбора имен прилагательных |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; |
|
|
109.14110.15 |
Не с прилагательными Урок общеметодической направленности |
2 |
Научиться применять в практико-теоретической деятельности алгоритм определения условий написания не с прилагательными |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; |
|
|
111.16 |
Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных Урок изучения нового. Комбинированный |
1 |
Научиться применять правила постановки букв е-о после шипящих |
|
|
|
112.17 113.18 |
Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных Контрольный словарный диктант Урок изучения нового. Комбинированный |
2 |
Научиться применять правила постановки двух букв н суффиксах прилагательных |
Контрольный словарный диктант |
|
|
114.19 115.20 |
р/р Выборочное изложение по произведению художественной литературы Урок р/р. Изложение |
2 |
Научиться вычленять из текста основную информацию |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; изложение |
|
|
116.21 |
Различение на письме суффиксов прилагательных –к- и –ск- Урок изучения нового. Комбинированный |
1 |
Научиться применять правила написания суффиксов -к- и -ск- |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; |
|
|
117.22 |
Дефисное и слитное написание сложных прилагательных Урок изучения нового. Комбинированный |
1 |
Научиться применять правила написания сложных слов |
|
|
|
118.13
|
Повторение по теме «Имя прилагательное» Урок рефлексии РК стр.120 разбор предложений |
1 |
Построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Самостоятельная работа по теме «Имя прилагательное» (текущий контроль знаний) |
|
|
119.24 |
Контрольный диктант №5 с грамматическим заданием |
1 |
Построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Контрольный диктант №5 |
|
|
120.25 |
Анализ ошибок Урок развивающего контроля |
1 |
Научиться анализировать допущенные ошибки |
|
|
|
|
Имя числительное 16+2 ч |
|
||
|
|
121.1 |
Имя числительное как часть речи Урок изучения нового. Комбинированный |
1 |
Научиться определять грамматические признаки имени прилагательных. |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; |
|
|
122.2 |
Простые и составные числительные Урок изучения нового. Практикум |
1 |
Научиться определять простые и составные числительные |
|
|
|
123.3 124.4 |
Мягкий знак на конце и в середине числительных Урок изучения нового. Практикум |
2 |
Научиться применять условия выбора Ь знака в середине и на конце числительных |
|
|
|
125.5 |
Стиль текста. Выборочное изложение по произведению художественной литературы |
1 |
Научиться вычленять из текста основную информацию |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; изложение |
|
|
126.6 |
Порядковые числительные Урок общеметодической направленности |
1 |
Научиться отличать порядковые числительные от других частей речи |
|
|
|
127.7 128.8 |
Разряды количественных числительных Урок общеметодической направленности Письмо по памяти |
2 |
Научиться дифференцировать разряды по значению количественных числительных |
Письмо по памяти |
|
|
129.9 130.10 |
Числительные, обозначающие целые числа Урок общеметодической направленности |
2 |
Научиться конструировать синтаксические единицы по алгоритму выполнения языковой задачи |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; |
|
|
131.11
|
Дробные числительные. Урок изучения нового. Практикум |
1 |
Научиться применять правило написания, склонения дробных числительных, |
|
|
|
132.12 |
Собирательные числительные Урок изучения нового. Практикум |
1 |
Научиться определять и конструировать собирательные числительные |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; |
|
|
133.13
|
Морфологический разбор имени числительного Урок общеметодической напрвленности |
1 |
Научиться применять знания о морфологических признаках числительных при объяснении написания |
|
|
|
134.14 |
Повторение по теме «Имя числительное Урок закрепления изученного. Практикум |
1 |
Научиться реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Самостоятельная работа по теме «Имя числительное» (текущий контроль знаний) |
|
|
135.15 |
Контрольная работа №2 по теме «Имя числительное» |
1 |
Научиться определять проблемные зоны в изученных темах и пути их восполнения |
Контрольная работа №2 |
|
|
136.16 |
Анализ ошибок Урок рефлексии |
1 |
Научиться выявлять проблемные зоны в изученных темах и проектировать способы их восполнения |
|
|
|
137.17 |
р/р Составление текста объявления Урок общеметодической направленности |
1 |
Научиться составлять текст объявления |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; составление текста объявления |
|
|
138.18 |
р/р Составление текста выступления на тему: «Берегите природу!» |
1 |
Научиться составлять публичное выступление |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; составление текста публицистического стиля |
|
|
|
Местоимение 23+3 ч |
|
||
|
|
139.1 |
Местоимение как часть речи Урок изучения нового. Комбинированный |
1 |
Научиться отличать местоимения от других частей речи. |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; |
|
|
140.2 141.3 |
Личные местоимения Урок изучения нового. Практикум |
2 |
Научиться склонять личные местоимения, определять род, падеж, роль в предложении |
|
|
|
142.4 |
Возвратное местоимение себя Урок изучения нового. Комбинированный |
1 |
Научиться отличать возвратное местоимение от личного |
|
|
|
143.5 |
р/р Составление рассказа от первого лица Урок общеметодической направленности |
1 |
Научиться составить текст от первого лица |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; составление рассказа |
|
|
144.6 145.7 |
Вопросительные и относительные местоимения Урок изучения нового. Практикум |
2 |
Научиться отличать вопросительные местоимения от относительных |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; |
|
|
146.8 147.9 |
Неопределенные местоимения Урок изучения нового. Комбинированный Контрольный словарный диктант |
2 |
Научиться определять отличительные признаки неопределенных местоимений, создавать текст типа речи рассуждение |
Контрольный словарный диктант |
|
|
148.10 149.11 |
Отрицательные местоимения Урок изучения нового. Практикум |
2 |
Научиться применять правило написания неопределенных местоимений Научиться применять правило написания ни в отрицательных местоимениях |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос;
|
|
|
150.12 151.13 |
Притяжательные местоимения Урок изучения нового. Комбинированный |
2 |
Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфологических признаков. |
|
|
|
152.14153.15 |
р/р подготовка к сочинению рассуждению р/р Написание сочинения-рассуждения Урок общеметодической направленности |
2 |
Научиться определять композиционно- языковые признаки текста-рассуждения |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; сочинение |
|
|
154.16155.17 |
Указательные местоимения Урок изучения нового. Комбинированный |
2 |
Научиться определять грамматические признаки указательных местоимений Научиться определять по грамматич признакам указательные местоимения |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; |
|
|
156.18 157.19 |
Определительные местоимения Урок изучения нового. Комбинированный |
2 |
Научиться определять грамматические признаки определительные местоимений |
|
|
|
158.20159.21 |
Местоимения и другие части речи. Урок обобщения изученного. Практикум |
2 |
Научиться применять знания о местоимениях при составлении устного или письменного сообщения |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; |
|
|
160.22 |
Морфологический разбор местоимения Урок общеметодической напрвленности |
1 |
Научиться использовать знания о местоимениях при морфологическом анализе данной части речи |
|
|
|
161.23 |
Повторение темы «Местоимение» Урок закрепления изученного. Практикум |
1 |
Научиться использовать знания о местоимениях при морфологическом анализе данной части речи |
Самостоятельная работа по теме «Местоимение» (текущий контроль знаний) |
|
|
162.24 |
Контрольный тест №2 по теме «Местоимение» Урок развивающего контроля |
1 |
Научиться объяснять орфограммы и постановку знаков препинания в заданиях теста |
Контрольный тест №2 |
|
|
163.25 |
Анализ ошибок, допущенных в тестовой работе. Урок рефлексии |
1 |
Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы |
|
|
|
164.26 |
р/р Анализ текста |
1 |
Научится выполнять письменные анализ текста |
Комплексный анализ текста |
|
|
|
Глагол 30+6 ч |
|
||
|
|
165.1 |
Глагол как часть речи Урок актуализации знаний. Комбинированный |
1 |
Научиться определять глагол по морфологическим признакам |
|
|
|
166.2 |
р/р Сочинение – рассказ «Стёпа дрова колет» Урок общеметодической направленности |
1 |
Научиться писать сочинение- рассказ |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; сочинение |
|
|
167.3 168.4 |
Разноспрягаемые глаголы. Урок изучения нового. Комбинированный |
2 |
Научиться определять разноспрягаемые глаголы по грамматическим признакам |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; |
|
|
169.5 170.6 |
Глаголы переходные и непереходные Урок изучения нового. Комбинированный |
2 |
Научиться использовать понятие алгоритм «переходности и непереходности глаголов |
|
|
|
171.7 |
Наклонение глагола. Изъявительное наклонение Урок изучения нового. Комбинированный |
1 |
Научиться определять наклонение глагола, конструировать синтаксические единицы с глаголами изъявительного наклонения |
|
|
|
172.8 173.9 |
Условное наклонение Урок общедиагностической направленности Письмо по памяти |
2 |
Научиться определять глагол по его грамматическим признакам. |
Письмо по памяти |
|
|
174.10 175.11 |
р/р Составление текстов с глаголами условного наклонения |
2 |
Научится составлять небольшие по объему тексты |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; составление текстов на заданную тему |
|
|
176.12 177.13 |
Повелительное наклонение. Урок «открытия нового». |
2 |
Научиться определять глагол по его грамматическим признакам , составлять текст по его грамматическим признакам |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; предупредительный диктант; |
|
|
178.14 179.15 |
Употребление наклонений Урок изучения нового. Практикум
|
2 |
Научиться находить в предложении имя прилагательное, определять его непостоянные морфологические признаки, определять синтаксическую роль в предложении |
|
|
|
180.16181.17 |
Безличные глаголы Урок «открытия нового». |
2 |
Научиться определять безличные глаголы по грамматическим признакам. |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос |
|
|
182.18183.19 |
Морфологический разбор глагола Урок общеметодической направленности |
2 |
Научиться применять алгоритм морфологического разбора глагола в практической деятельности. |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; предупредительный диктант; составление схем |
|
|
184.20185.21 |
Повторение и обобщение по теме «Глагол» Урок рефлексии |
2 |
Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы |
Самостоятельная работа по теме «Глагол» (текущий контроль знаний) |
|
|
186.22 |
Контрольный диктант №6 с грамматическим заданием Урок развивающего контроля |
1 |
Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы |
Контрольный диктант №6 |
|
|
187.23 |
Анализ ошибок Урок рефлексии |
1 |
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок |
|
|
|
188.24189.25 |
Обучающее сжатое изложение |
2 |
Научится применять приемы сжатия для создания текста |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; изложение |
|
|
190.26191.27 |
Правописание гласных в окончаниях суффиксах глаголов. Урок изучения нового. Комбинированный |
2 |
Научиться применять правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов. |
Размышление на лингвистическую тему, индивидуальный опрос; предупредительный диктант; |
|
|
192.28 193.29 |
Повторение и систематизация по теме «Глагол» Урок рефлексии |
2 |
Научиться применять правила написания слов, знаков препинания в простом и сложном предложении |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; предупредительный диктант; составление схем |
|
|
194.30195.31 |
Контрольное изложение Урок развивающего контроля |
2 |
Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы |
Контрольное изложение |
|
|
196.32 |
Анализ ошибок Урок рефлексии |
1 |
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут в изучении темы |
|
|
|
197.33 |
р/р Составление текста-рецепта |
1 |
Научится составлять алгоритм текста |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; текст |
|
|
198.34199.35 |
р/р Сочинение- рассказ на основе услышанного. Анализ ошибок. Урок р/р. Сочинение |
2 |
Научиться составлять тексты разных типов речи. |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; сочинение |
|
|
200.36 |
р/р Рассказ по рисункам. |
1 |
Научится составлять монологическое высказывание |
Составление монологического высказывания |
|
|
|
Повторение 3 часа |
|
||
|
|
201.1 |
Разделы науки о языке. Орфография. Словообразование. Урок рефлексии РК стр.31-47 орфографический разбор |
1 |
Научиться составлять текст лингвистического повествования Научиться применять алгоритм проверки орфограмм |
Выразительное чтение, монологическое высказывание |
|
|
202.2 |
Синтаксис и Пунктуация. Синтаксический и пунктуационный разборы. Урок рефлексии |
1 |
Научиться применять алгоритм проверки пунктограмм |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; |
|
|
203.3 |
Лексика и фразеология. Морфология.
Урок рефлексии |
1 |
Систематизируют знания о лексикологии и фразеологии как разделах науки о языке. Научиться применять алгоритм проведения морфологического анализа слова |
Размышление на лингвистическую тему, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, беседа; индивидуальный опрос; |
Оценка письменных работ по русскому языку
Оценка диктантов
Диктант — одна из основных
форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для
диктантов целесообразно использовать связные тексты, отвечающие нормам
современного литературного языка и доступные по содержанию учащимся данного
класса. Требования к тексту диктанта представлены в таблице 1.
Таблица 1 Требования к тексту диктанта
|
Класс |
Количество в контрольном диктанте |
Количество слов в словарном диктанте |
|||
|
|
Слов (самост. служебных) |
орфограмм |
пунктограмм |
слов с непроверяемыми орфограммами |
|
|
6 |
100-110 |
16 |
3-4 |
7 |
20-25 |
Примечание: в текст контрольного диктанта могут включаться только те орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись не менее чем на 2-3-х предыдущих уроках.
Диктанты оцениваются одной отметкой в соответствии с нормами, приведенными в таблице 2.
Таблица 2 Нормы оценивания диктантов
|
Нормы оценок (количество ошибок) |
||||
|
Вид диктанта |
«5» |
«4» |
«3» |
«2» |
|
Контрольный |
1 негрубая орфографическая +1 негрубая пунктуационная 1\1 |
• 2 орфографические + 2 пунктуационные; • 1 орфографическая + 3 пунктуационные; • 0 орфографических + 4 пунктуационные 2\2 1\3 0\4 |
• 4 орфографическая + 4 пунктуационные; • 3 орфографические + 5 пунктуационных; • 0 орфографических + 7 пунктуационных; • 6 орфографических + 6 пунктуационных (если есть однотипные и негрубые орфогра фические и пунктуационные) 4\4 3\5 0\7 6\6 |
• 7 орфограф +7 пунктуационных • 6 орфограф +8 пунктуационных; • 5 орфограф+9 пунктуационных; • 8 орфограф +6 пунктуационных 7\7 6\ 5\9 8\6 |
|
Словарный |
0 |
1-2 |
3-4 |
до 7 |
Примечания:
• при большем количестве ошибок работа оценивается баллом «1»;
• при выставлении отметки за диктант следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную отметку: для «4» такой предел — 2 орфографические ошибки, для «3» — 4 орфографические ошибки, для «2» — 7 орфографических ошибок;
• отличная отметка не выставляется при наличии трех и более исправлений;
• при наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного написания) оценка снижается на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое количество поправок оценка не может быть снижена до неудовлетворительной.
•
При оценивании диктантов нередко имеют место случаи как завышения, так и занижения оценок. Занижение происходит потому, что учитель:
• в число орфографических ошибок включает грамматические ошибки и описки;
• учитывает однотипные ошибки как обычные;
• все исправления считает за ошибку.
Завышение оценки происходит по следующим причинам:
• учитываются как однотипные ошибки, которые таковыми не являются;
• оценка не снижается за многочисленные исправления;
• все однотипные ошибки считаются как одна.
При выставлении отметки за четверть (триместр, полугодие) преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (речевыми, орфографическими, пунктуационными). Поэтому итоговая отметка не может быть положительной, если большинство контрольных диктантов на протяжении верти (триместра, полугодия) оценены на «2».
Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта
1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.
К неверным написаниям относятся:
• описка (искажение звуко-буквенного состава слова: чапля вместо цапля);
• ошибка на правило, неизучаемое в школе;
• ошибка в переносе слова;
• ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);
• ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.
2.
Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая).
К негрубым орфографическим относятся ошибки:
• в
исключениях из правил;
• в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
•
в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях,
образованных от существительных с
предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
• в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;
• в написании ы и и после приставок;
•
в случаях трудного различения не и ни;
• в собственных именах нерусского происхождения.
К негрубым пунктуационным относятся ошибки:
• з случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
• в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;
• при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).
При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.
3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.
Повторяющиеся — это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: вырощенный, возрост), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные — это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая — как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.
Оценка дополнительного задания к диктанту
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, грамматического, орфографического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы). При оценке выполнения дополнительного задания рекомендуется руководствоваться показателями, представленными в таблице 3.
Таблица 3 Показатели для оценки дополнительного задания к диктанту
|
Оценка |
«5» |
«4» |
«3» |
«2» |
|
уровень выполнения задания |
Все задания выполнены верно |
Правильно выполнены не менее 3/4 всех заданий |
Правильно выполнено не менее 1/2 заданий |
Не выполнено более половины заданий |
Оценка сочинений и изложений
Основными формами проверки речевого развития учащихся являются сочинения и изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки учащихся:
• коммуникативные умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую композиционную и языковую форму;
• языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;
•
навыки правописания— орфографические и пунктуационные.
• Требования к объему сочинений и изложений представлены в таблице 4.
•
|
Примерный объем текста |
6 класс |
|
Подробное изложение (количество слов | |
150-200 |
|
Классное сочинение (количество страниц) |
1-1,5 |
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда работа проверяет знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речевое оформление) считается отметкой по литературе. В 10-11 -х классах обе отметки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.
Таблица 5 Критерии оценивания сочинений и изложений
|
Содержание |
Речевое оформление |
Грамотность |
|
— соответствие содержания работы заявленной теме; — полнота раскрытия темы; — наличие фактических ошибок; — последовательность изложения |
— разнообразие лексики и грамматического строя речи; — стилевое единство и выразительность речи; — число речевых недочетов |
Число допущенных ошибок — орфографических; — пунктуационных; — грамматических |
|
|
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет».
Ошибка— это нарушение требований к правильности речи нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя».
Недочет — это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем позиции «это неправильно», недочет — с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другим словами, недочет— эо скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задач речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношен автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения.
Речевыми недочетами можно считать:
—повторение одного и того же слова;
—однообразие словарных конструкций;
—неудачный порядок слов;
—различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.
Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений представлена в таблице 6.
Таблица 6 Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений
|
Фактические ошибки |
Логические ошибки |
|
неточности, искажения текста в обозначе-нии времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.
В сочинении: искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест
событий, дат |
—нарушение последовательности в высказывании; —отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями; —неоправданное повторение высказанной ранее мысли; —раздробление одной микротемы другой микротемой; —несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимыхчастей; —перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению); неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование, к примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица |
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые в свою
очередь делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
•
употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми
ресницами он шлепал себя по лицу;
реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул
подбородок на стол;
•
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука
болталась, как плетень; учитель не дол
жен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
•
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно
сидит в кресле, закутанный белой простыней,
и терпеливо ждет конца (о стрижке);
• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
•
неоправданное употребление в авторской речи диалектных и
просторечных слов, например: У Кити было два
парня: Левин и Вронский;
•
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и
конструкций, особенно в авторской речи, напри
мер: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
• смешение лексики разных исторических эпох;
• употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
• бедность и однообразие синтаксических конструкций;
•
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда
Пугачев выходил из избы и сел
в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
• стилистически неоправданное повторение слов:
•
неудачное употребление местоимений для связи предложений или
частей текста, приводящее к неясности,
двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
• неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки — это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок
словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка-(например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
• Морфологические,
связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением
частей речи
(писав свои произведения, не думал, что очутюсь в
полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях;
ихний улыбающий ребенок: ложит и тд.)
а) Ошибки
в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам,
нарушающих
закон; жажда к славе:
б) ошибки в структуре простого предложения:
—нарушение
связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не
вечно ни юность, ни лето;
это было моей единственной книгой в дни войны;
—нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
—разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
—местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
—пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
—смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
—отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простое прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другого
Таблица 7 Нормы оценивания сочинений и изложений
|
оценка
|
Основные критерии оценки |
|
|
Содержание и речь |
Грамотность |
|
|
«5» |
1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Содержание работы излагается последовательно.4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 6. Допускается 1 недочет в содержании |
Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка |
|
«4» |
1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. 2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. 6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов |
Допускаются: •2 \ 2 \3 1\ 3 \3 0 \4 \3 г. В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических — двух, однако, если из трех орфографических бок одна является негрубой, то допус-кается выставление отметки «4» |
|
«3» |
1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста.3. Допущено нарушение последовательности изложения. 4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов. 6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов
|
Допускаются: 0 \5\7 1 \ 4-7 \ 4 2 \3-6\4 4 \ 4 \4 3 \ 5 \ 4 |
|
|
||
|
«2» |
1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного тоста 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану. 4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 5. Нарушено стилевое единство текста. 6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов |
Допускаются: 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных; — 8 и более пунктуационных ошибок (с учетомповторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических. Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических |
|
«1» |
Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов |
Имеется по 7 и более орф. пункт. и грам. |
Примечания:
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4.На оценку сочинений и изложений распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях. (см. раздел 'Оценка диктантов»).
5.Оценивание устных ответов.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения,
применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику,
но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же
требованиям, что и для о ценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. О ценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Настоящая рабочая программа по русскому языку для 6 класса основной общеобразовательной школы создана на основе Федерального государственного стандарта основного общего образования 2010 г., Примерные программы учебных предметов, курсов(Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 08.04.2015 № 1/15) (в ред. протокола № 1/20 от 04.02.2020 федерального учебно-методического объединения по общему образованию): Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и других. 5—9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / [М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский и др.,— М.: Просвещение, 2017 г..Письма МКУ «Информационно-методического центра г. Комсомольска-на-Амуре» от 16.11.2017 № 01-11/50 «О реализации регионального компонента», Письма Министерства просвещения России от 20.12.2018 № 03-510 Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык Учебный предмет «Русский язык»включает часы регионального компонента. Данный материал используется для расширения и углубления основных тем и разделов предмета, что позволяет не только более полно реализовать дидактические принципы обучения, усилить воспитательные аспекты уроков, но и формировать культуроведческую компетенцию учащихся.
6 672 012 материалов в базе
«Русский язык (в 2 частях)», Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др.
ЧАСТЬ 1
Больше материалов по этой теме
Настоящий материал опубликован пользователем Макеева Жанна Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.