Рабочая программа по русскому языку для 6 класса по ФГОС

1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературе для 6 класса разработана на основе примерной программы по математике основного  общего образования, ориентирована на использование   УМК, состоящего из: Литература. 6 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2 ч., авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова. – М.: Дрофа, 2012 г.

В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития обучающихся, коммуникативных качеств личности.

Нормативными документами для составления рабочей программы являются:

1.       Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 №273-ФЗ).

2.       Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,  утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897;

3.       Концепция долгосрочного социально-экономического развития  Российской  Федерации на период до 2020 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17.11.2008 №1662-р.

4.       Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к  условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

5.       Приказ Минобразования России от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

6.       Приказ Минобразования России от 09.03.2004 №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

7.       Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 г №253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

8.       Учебный план МБОУ СОШ №1 с УИОП г. Воронежа на 2015-2016 учебный год.

9.       Примерные программы по учебным предметам (Литература. 5-9 классы: проект. – 3-е изд. Перераб. -  М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения);

10.   Программа по литературе под редакцией Т. Ф. Курдюмовой – М.: Дрофа, 2011 г.

11.   Программы формирования универсальных учебных действий;

12.   Список учебников ОУ, соответствующий Федеральному перечню учебников, утвержденных, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2015-2016 уч. год, реализующих программы общего образования.

13.   Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся (Рекомендации Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011.  № МД-1552/03)

2 Общая характеристика предмета

Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания.

Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как части культуры. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Изучение литературы систематизирует представления обучающихся об историческом развитии литературы, позволяет обучающимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литератур. Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с программой для основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение школьников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности обучающихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.

Средством достижения цели и задач литературного образования является формирование понятийного аппарата, поэтому особое место в программе отводится теории литературы. Теоретико-литературные знания должны быть функциональными, т. е. помогать постижению произведения искусства. В каждом классе выделяется ведущая теоретико-литературная проблема – базовое понятие.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

·        воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

·        развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

·        освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

·        овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

- выразительное чтение.

- различные виды пересказа.

- заучивание наизусть стихотворных текстов.

- определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

- анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

- выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

- участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

- подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе литературных произведений.

                     Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

                    Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися.   Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Принципы и подходы к формированию программы концептуальные положения.

В программу включены произведения устного народного творчества и литературы XIX—ХХ веков, причем не только традиционные для школы, но и те, что ранее не изучались. Дидактический аппарат учебника литературы направлен на восстановление в памяти учащихся пройденного материала и раскрытие его связи с новым, а также на развитие самостоятельной мысли учеников: «докажи...», «сравни...», «рассмотри...», «найди...» Вопросы и задания являются разноуровневыми по своей трудности. Большое внимание уделяется практике чтения: вслух и про себя, классному и домашнему.

3 Место предмета «Литература» в учебном плане

Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации  (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 455 ч, в том числе: в 6 классе — 105 часов.

4   СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

 

Введение. Герой художественного произведения.

Место подростка в жизни общества. Подросток –герой художественных произведений. «Золотое детство» и «пустыня отрочества» (Л.Толстой) в художественной литературе. Представление учеников об отрочестве.

Герои мифов, былин и сказок.

Герои мифов, былин и сказок – богатыри. На заставе богатырской». Былины об Илье Муромце.

А.Н. Островский «Снегурочка».

Островский как создатель русского национального театра.  Пьеса «Снегурочка» - «весенняя сказка», по определению автора. Пролог. Идеальное царство берендеев. Юная героиня этой пьесы в стихах. Герой художественного произведения и его имя. Инсценирование отдельных явлений сказки.

ЛИТЕРАТУРА ХIХ ВЕКА

В.А. Жуковский. Поэзия.

«Лесной царь»,  «Вечер», «Дружба», «Загадки в стихах». Интерьер на страницах произведений о далеком прошлом. Жизнь героя и мир вещей. Игры и задания по работе со словарями. Незабываемый мир детства и отрочества в автобиографических произведениях писателей ХIX века.

С.Т. Аксаков «Детские годы Багрова –внука».

Герой произведения как читатель. «Буран». Психологическая точность восприятия урагана его свидетелями и жертвами.

И.А. Крылов . Басни.

 «Два мальчика». Осуждение эгоизма и отсутствие благодарности. «Вороненок», «Мальчик и змея». Мораль взаимоотношений сильного и слабого в мире людей. Суровые уроки басен И. А.Крылова и их мораль.

В.Ф. Одоевский.

Слово о писателе. «Пестрые сказки» и другие произведения писателя. «Дневник Маши». Сюжет и особенности повествования. Герой литературного произведения и описание его внешности.

А.С. Пушкин.

Слово о поэте. Послания и их роль в творчестве поэта. «К сестре». «Юдину», «К Пущину»,  «Товарищам».  Послания Пушкина как гимн дружбе.

М.Ю.Лермонтов.

Ранняя лирика. «Утёс», «Листок». Эпиграмма как жанр. «Панорама Москвы». Чтение фрагментов с комментариями.

«Панорама Москвы»     - патриотическая картина родной столицы, созданная в ученическом сочинении поэта.

И.С. Тургенев «Бежин луг»

Слово о писателе. «Бежин луг» - один из самых популярных рассказов сборника.

Рассказы мальчиков у костра. Утверждение богатства духовного мира крестьянских детей. Мастерство портретных характеристик. Сравнительная характеристика Павлуши и Кости.  Поэтический мир народных поверий в рассказах детей. Легенды, мифы, сказки, предания, поверья и былички. Их различие. Тургенев – мастер пейзажа. Картины природы и их связь с рассказами мальчиков. Речевая характеристика героев.

Н.А. Некрасов. «Школьник».

Л.Н. Толстой «Отрочество».

«Пустыня отрочества», сменяющая «золотое детство». Мысли, чувства и поступки Николеньки Иртеньева как героя трилогии. Пейзаж в повести «Отрочество». Мастерство описания.

Ф.М. Достоевский «Мальчики»

А.П. Чехов.

«Хамелеон». Герой и сюжет. «Толстый и тонкий». Рассказы о подростках.

Н.Г. Гарин – Михайловский «Детство Тёмы».

Главы «Иванов», «Ябеда»,  «В Америку», «Экзамены». Анализ произведения.

МИР ПРИКЛЮЧЕНИЙ

Марк Твен «Приключения Гекльберри  Финна».

Автобиографическая повесть, состоящая из двух частей. Странствия Гека и Джима. Гек и Том в новой повести. Мастерство писателя. Природа на страницах повести.

Жюль Верн «Таинственный остров».

Таинственный остров « - одна из самых популярных «робинзонад». Герберт- юный герой среди взрослых товарищей по несчастью. Роль дружбы  и дружеской заботы в романе великого фантаста . Научно- фантастический журнал.

Оскар Уайльд «Кентервильское привидение».

Рассказы и сказки О.Уайльда. «Кентервильское привидение» как остроумное разоблачение мистических и суеверных мотивов в литературе. Ирония и веселая пародия на страницах рассказа. Юные герои и воинствующее Кентервильское привидение, их забавный поединок. Автор и его герой. Юмор и ирония автора.

О. Генри «Дары волхвов».

А. Сент-Экзюпери «Маленький принц».

ЛИТЕРАТУРА  XX ВЕКА.

ХХ век и культура чтения. Юным читателям ХХ1 века. Роль Художественной литературы  в становлении характеров и взглядов подростка. Любимые авторы. Путь к собственному творчеству.

Михаэль Энд.

«Бесконечная книга» как символ активного чтения.

А. А.Блок.

«Ветер принес издалека…», «Полный месяц встал над лугом..»

И.А.Бунин.

 «Детство», «Первый соловей». Лирический образ живой природы.

К.Д. Бальмонт

 «Золотая рыбка» Близость фольклорным образам

Б.Л. Пастернак.

 «Июль» Творчество читателя – исполнителя стихов и прозы. Урок- концерт.

А. Т. Аверченко.

 «Смерть африканского охотника»

М. Горький.

«Детство»

А.С.Грин.

 «Гнев отца»

К.Г. Паустовский.

 «Повесть о жизни» (главы «Гардемарин», «Как выглядит рай»). Цикл автобиографических повестей писателя. Благородство гардемарина.  «Как выглядит рай» в автобиографической повести. Мастерство пейзажа в прозе писателя. Главы повести как этапы рассказа о становлении характера.

Фазиль Искандер.

 «Детство Чика».  Герой и автор. Яркость изображения характера героя. Рассказ «Чик и Пушкин». Герой цикла рассказов по имени Чик.

ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА В ЛИТЕРАТУРЕ

К. Симонов.  «Сын артиллериста». Лирика и проза о жизни и подвигах подростков в годы Великой Отечественной войны. Песни военных лет. Кубанские поэты о Великой Отечественной войне. Песни о войне композитора Г.Пономаренко.

                                                                   5

№ п/п	Раздел программы	Кол-во часов	Система оценки планируемых результатов
	Введение	2
1.	Герой в мире художественного слова.	1
2.	Повторение изученного в 5 классе	1	Тест
	Далекое прошлое человечества	7	Тест Сочинение Зачет Контрольная работа
	История человечества в произведениях литературы.
	Русская классическая литература  ХIХ  века. §	66	Творческая работа Тест Сочинение Зачет Контрольная работа
3.	Мир путешествий и приключений. §	7	Сочинение
	Литература ХХ века.	24	Тест Зачет Контрольная работа
4.	Итоговые уроки	3	Контрольная работа
5.	Резерв	3
Итого :  105 часов

№	Наименование раздела	Кол-во часов	Содержание раздела	Планируемый результат	Система оценки планируемых результатов
1.	Далёкое прошлое человечества.	7	Влияние литературы на фор­мирование в человеке нрав­ственного и эстетического чувства. Понимание лите­ратуры как искусства слова, формирующего в человеке понятия добра и зла, исти­ны, красоты, справедливо­сти, совести, дружбы, люб­ви, дома, семьи, свободы и ответственности Представление о художе­ственной литературе как особой форме познания действительности; понятие авторства героя литера­турного произведения; вы­явление уровня литератур­ного развития учащихся Своеобразие былин как фольклорного жанра. Ритмико-мелодическая орга­низация былины. Сравне­ние былины со сказкой: сюжет, система образов, герои. Выражение в были­нах исторического созна­ния русского народа Расширение представле­ния о мире сказок, сказоч­ных жанрах и элементах. Способы построения лите­ратурной сказки. Виды сказок. Составление рас­сказа о герое	Знать:: определение литера­туры как особой формы по­знания действительности; понятия автора и героя в ли­тературном произведении своеобразие былин как героических песен эпи­ческого характера; жанровые особенно­сти сказки.  Уметь: использовать сведе­ния по теории литературы при обсуждении; работать с доступ­ным справочным материалом;воспринимать и ана­лизировать поэтику былин; использовать формы диалога как при чтении художествен­ных текстов, так и в процессе обсуждения; характеризовать ге­роев сказки; строить схему постро­ения волшебной сказки; от­личать виды сказок, строить рассказ о герое	Тест
	Русская классическая литература  ХIХ  века.	66	Знакомство с творчеством писателей 19 века. Знакомство с биографической основой произведений. Основные мотивы лирики поэтов в целом и основной мотив стихотворения в отдельности. Баллада. Антитеза. Сравнение. Стихотворными размеры Отраже­ние в рассказе социально­го, бытового и культурно­го уклада русской жизни начала XIX века. Мастер­ство портретных характе­ристик. Сравнительная характеристика героев. Приемы, которые исполь­зует писатель при созда­нии портрета. Роль имени героя как средства создания образа. Содержание понятия герой художественного произ­ведения. Речевая характе­ристика героев. Роль име­ни героя в художествен­ном произведении Жанр социально-психоло­гической повести. Образ повествователя. Главная мысль произведе­ния. Глубина сопережива­ния автора при рассказе о судьбах своих героев	Знать: основные факты биографии писателей; содержание прочитанных произведений. Уметь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою; привлекать сведения по тео­рии литературы в процессе обсуждения художественных произведений; выбрать жанр сочи­нения, составить план, сфор­мулировать идею, подобрать цитатный материал, редакти­ровать написанное; характеризовать ли­тературного героя, сопостав­лять поступки героев расска­за, делать выводы, рассуж­дать, формулировать свои впечатления от рассказа, в том числе и в письменной форме; аргументировано формулировать свое отноше­ние к прочитанному произве­дению; воспринимать и ана­лизировать текст; определять жанр литературного произве­дения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою	Творческая работа Тест Сочинение Зачет Зачет Тест Контрольная работа
	Мир путешествий и приключений. §	7	Знакомство с биографией и своеобразием творчества писателей, изучаемых в разделе. Составление ци­татного плана эпизода. Сочетание в произведении сказки, реальной истории, живого юмора и трагиче­ских событий.  Характер глав­ного героя, его душевные и нравственные качества. Главная мысль произведе­ния. Роль пейзажа в повес­ти. Научно-фантастичес­кий роман Разоблаче­ние мистических настро­ений и суеверий. Сентиментальный сюжет новел­лы и ее герои	Знать: содержание прочи­танного произведения. Уметь: воспринимать и ана­лизировать текст; определять жанр литературного произве­дения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою	Сочинение
	Литература ХХ века.	24	Знакомство с творчеством писателей 20 века. Характер глав­ного героя, его душевные и нравственные качества. Главная мысль произведе­ния. Изображение внутреннего мира подростка. «Свинцо­вые мерзости жизни» и живая душа русского че­ловека. Активность автор­ской позиции. Знакомство с творчеством писателя. Характер глав­ного героя, его душевные и нравственные качества. Главная мысль произведе­ния. Комизм сюжета. Бла­городство и чуткость от­ношения взрослого к сыну. Закре­пление умения пересказы­вать пейзажную зарисовку. Анализ лирического про­изведения; совершенство­вание навыков вырази­тельного чтения Совершенствова­ние умений анализировать лирическое произведение; навыков выразительного чтения. Развитие интереса к истории своей семьи и государства Знакомство с изображени­ем героического прошлого России в творчестве по­этов XX века. Знакомство с творчеством донских писателей. Главная мысль произведе­ния. Характер глав­ного героя, его душевные и нравственные качества. Изображение внутреннего мира подростка	Знать: содержание прочитанных произведений; авторов, изобража­ющих героическое прошлое России.  Уметь: воспринимать и ана­лизировать текст; определять жанр литературного произве­дения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою; анализировать по­этическое произведение (определять тему, идею, зна­чение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении);  анализировать и ин­терпретировать художествен­ное произведение, используя сведения по истории и теории литературы; пользоваться различ­ными видами пересказа, уча­ствовать в диалоге по прочи­танному произведению; само­стоятельно делать выводы об активности авторской по­зиции; выбрать жанр сочи­нения, составить план, сфор­мулировать идею, подобрать цитатный материал, редакти­ровать написанное	Тест Зачет Контрольная работа Итоговая контрольная  работа
	Итоговые уроки	3			Контрольная работа Итоговая контрольная  работа
	Резерв	3
Итого		105

                                                                                     6  Результаты изучения предмета «Литература»

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Требования к уровню освоения обучающимися (личностных, метапредметных и предметных) результатов конкретного учебного предмета

Личностные УУД: - формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению; - формировать уважение к личности и её достоинству; - формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других; - ориентироваться в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации; - формировать уважение к истории; - формировать гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну; - способствовать развитию культурной и этнической толерантности; - осуществлять рефлексию.

Метапредметные УУД Регулятивные УУД: - обучение целеполаганию; - самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; - анализировать условия достижения цели; - устанавливать целевые приоритеты; - выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ; - принимать решения в проблемной ситуации; - самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; - адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии. Коммуникативные УУД: - формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; - оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации; - создавать тексты определённого жанра; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; - работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; - интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. Познавательные УУД: - давать определения понятиям; - обобщать понятия; - самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации; - пользоваться изучающим видом чтения; -  самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - строить рассуждения; - осуществлять сравнение; - излагать содержание прочитанного текста выборочно; - устанавливать причинно-следственные связи; - осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; - осуществлять анализ; - учиться основам реализации проектно-исследовательской деятельности; - осуществлять классификацию.

Предметные знания: - знать биографические сведения о писателе; - знать содержание прочитанных литературных произведений; - понятие о приключенческой литературе и литературном герое; - знать понятия вымысла и авторского замысла в литературе; - знать: что такое литературный портрет; - знать отличительные признаки стихотворной речи; - знать понятие о детективной литературе; особенности сюжета и композиции в детективе; - знать изученные теоретико-литературные понятия. Предметные умения: - формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы; - понимать образную природу литературы как явления словесного искусства; - уметь характеризовать героев; - определять роль портретной характеристики героя; - видеть в тексте средства создания характера героя; - узнавать приключенческую литературу по её признакам; - уметь делать выводы об особенностях художественного мира приключенческой литературы; - уметь выявлять заложенные в произведении вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; - уметь писать сочинения разных жанров; - уметь анализировать литературное произведение; - уметь определять принадлежность произведения к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; - уметь пересказывать прозаическое произведение с использованием цитат из текста и образных средств русского языка; - создавать устное монологическое высказывание; - уметь отличать литературный портрет от обычной биографии; - уметь определять в произведении элементы сюжета, композиции; - отвечать на вопросы по прочитанному тексту; - уметь сопоставлять героев; - уметь понимать ключевые проблемы произведения; - уметь сопоставлять произведения; - уметь сопоставлять легенду и её интерпретацию в художественном произведении; - читать выразительно наизусть стихотворения; - уметь узнавать фантастическую литературу по её признакам; - уметь отличать сказку от произведения фантастической литературы; - уметь узнавать детектив по его жанровым признакам; - уметь различать повесть и рассказ по их признакам; - уметь различать в произведении автора и рассказчика; - определять стихотворный размер; - понимать русское слово в его эстетической функции.

Общие требования к уровню подготовки учащихся за курс  литературы 6 класса

В результате изучения литературы ученик должен знать:

1.     содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

2.     наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

3.     основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

4.     основные теоретико-литературные понятия.

В результате изучения литературы ученик должен уметь:

1.     работать с книгой;

2.     определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

3.     выявлять авторскую позицию;

4.     выражать свое отношение к прочитанному;

5.     выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

6.     владеть различными видами пересказа;

7.     строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

8.     участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

Межпредметные связи:

Литература тесно связана с другими учебными предметами, - в первую очередь, с русским языком. Единство дисциплин обеспечивает общий для этих наук предмет изучения — слово как единица языка и речи в его функционировании в разных сферах, в том числе и эстетической. В программе отражено взаимодействие с дисциплинами художественного цикла: работа с иллюстрациями, иконопись, оформление памятников древнерусской литературы, работа с репродукциями, театральное искусство. Особым направлением на уроках литературы является формирование историко-культурной эрудиции обучающихся, включение литературного произведения в историко-литературный контекст. Особый акцент сделан на составление комментариев к изобразительному ряду учебника.

7 Критерии оценивания различных видов работ

ОСНОВНЫЕ  ВИДЫ  УСТНЫХ И ПИСЬМЕННЫХ  РАБОТ

Устно: правильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтение наизусть.

Устный пересказ — подробный, выборочный, сжатый (или краткий) от другого лица, художественный (с максимальным использованием                 художественных особенностей текста) — небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки.

Развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя или героев (в том числе групповая, сравнительная).

Отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись, актерское чтение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию. Подготовка сообщений, доклада, эссе, интервью на литературную тему; диалога литературных героев (воображаемых, на основе прочитанного).

Свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых в этих классах произведений (в процессе беседы, интервью, сообщений, докладов и пр.).

Использование словарей (орфографических, орфоэпических, литературных, энциклопедических, мифологических, словарей имен и т. д.), каталогов.

Письменно: развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением, сочинение-миниатюра, сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема в соответствии с чтением и изучением литературы в 5—9 классах.

Создание рассказа-характеристики одного из героев или группы героев (групповая характеристика), двух героев (сравнительная характеристика).

Создание небольшого отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину, художественное чтение, фильм, спектакль.

Создание плана будущего сочинения, доклада (простого и сложного).

Создание оригинального произведения (поучения, наставления, сказки, былины, частушки, рассказа, стихотворения).

Свободное владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого   школьниками в 5—9 классах.

       «Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по литературе. В них устанавливаются:

единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной речью (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);

единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;

объем различных видов контрольных работ;

количество отметок за различные виды контрольных работ.

    Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки.

Оценка устных ответов учащихся

    Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по литературе. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

    При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

полнота и правильность ответа;степень осознанности, понимания изученного;

языковое оформление ответа.

    Оценка «5» ставится, если ученик:

полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

     Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

     Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

     Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

     Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

     Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

        Сочинения– основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

        С помощью сочинений проверяются:

умение раскрывать тему;

умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

соблюдение языковых норм и правил правописания.

    Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе, первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

    Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

Соответствие работы ученика теме и основной мысли;

Полнота раскрытия темы;

Правильность фактического материала;

Последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

    Грамотность оценивается согласно нормам оценивания работ по русскому языку для данного класса.     

    Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида

   Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:«5» - 90 – 100 %;«4» - 78 – 89 %;«3» - 60 – 77 %;«2»- менее 59 %.

                                          8 Материально – техническое обеспечение учебного процесса

№ п/п	Вид ресурса	Примечания
1.	Газета «Литература» Электронная версия газеты «Литература». Сайт газеты (http://lit.1september.ru) разделён на две части: архив номеров и копилка педагогических идей «Я иду на урок» - по сути, копилка статей по тому или иному вопросу.	http://lit.1september.ru/
2.	Урок в формате А4 Сайт является виртуальной библиотекой по предмету «Литература», предназначенной в помощь школьникам и учителям. Здесь собраны биографические сведения о писателях, литературоведческие и критические статьи, тексты произведений, фотоальбомы и иллюстрации. Алфавитный указатель имён значительно облегчает поиск нужной информации. Все материалы взяты из открытых источников, все права на тексты принадлежат их авторам и издателям, то же относится к иллюстративным материалам.	http://www.a4format.ru/index.php
3.	Русские словари	http://www.slovari.ru/
4.	Программно-педагогические средства	-    электронный репетитор «Литература» (система обучающих тестов); -    репетитор по литературе (Кирилла и Мефодия); -    репетитор «Литература» (весь школьный курс); -    программа «Домашний репетитор».
5.	Презентации по изучаемым темам	Электронный банк презентаций по русскому языку Лозовой М.В.
6.	Демонстрационно-наглядные пособия
7.	Диски с программным обеспечением по русскому языку
8.	Компьютерное место учителя
9.	Экран
10.	Медиаоборудование
11.	Интерактивная доска

9 Тематическое планирование

№  п/п	Дата		Тема урока		Кол-во часов	Содержание	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
							Понятия	Предметные результаты	УУД	Личностные результаты
1			2		3	4	5	6	7	8
ВВЕДЕНИЕ (2 часа)
1		Герой в мире художест­венного слова		1		Герой художественного произведения как главное действующее лицо сюжета. Подро­сток — герой художественных произведений. Представления учащихся об отрочестве. Знаменитые писатели и великие люди в от­рочестве: их жизнь, попытки творчества. Знакомство с учебником для 6 класса	Литература, художественные приемы.	Знать: основную проблему изучения лите­ратуры в 6 классе (образ ровесника в худо­жественной литературе Понимать: значение изучения литературы. Уметь: строить развернутые высказыва­ния на основе прочитанного	Познавательные: Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.    Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.    Коммуникативные: Уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе	Формирование стартовой мотивации к обучению.
2		Повторе­ние из­ученного в 5 классе		1		Беседа о прочитанных за лето книгах. Сю­жет, композиция, герои произведений. Вик­торина по теории литературы		Знать: содержание и героев прочитанных произведений. Понимать: основную проблему изучения литературы в 6 классе (образ ровесника в художественной литературе). Уметь: строить развернутые высказыва­ния на основе прочитанного	П.: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Р.: выполнять учебные действия в громко-речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. К.:  строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи	Формирование целостного социально-ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
ДАЛЕКОЕ ПРОШЛОЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА (7 часов)
3		История человече­ства в про­изведениях литературы. Былины — богатыр­ский эпос русского народа		1		История человечества в произведениях ли­тературы. Былины — богатырский эпос рус­ского народа. Отличие былины от сказки. Особенности исполнения былин (сказыва- ние). Сказители былин. Комментированное чтение былины «На заставе богатырской»		Знать: теоретико-литературные понятия эпос, былина\ содержание и героев былин; особенности исполнения былин. Понимать: значение былин в сохранении народных традиций, народной памяти. Уметь: отличать былины от сказок; вос­принимать и выразительно читать тексты былин	П.: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Р.: выполнять учебные действия в громко-речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. К.:  строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи	Формирование целостного социально-ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
4		Былина «На заста­ве бога­тырской»		1		Герои былины: Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович. Характеристика героев. Значение образа коня Ильи Муром­ца. Противостояние Ильи и нахвальщика. Особенности композиции (построения) бы­лины (зачин, повторы, диалог, концовка). Изобразительно-выразительные средства, их роль в былине. Роль деталей в тексте. Словарная работа.	Былина, сюжет былины, гипербола. Эпос,  гипербола, эпитет, постоян­ный эпитет	Знать: теоретико-литературные понятия ; особенности жанра и компо­зиции былин; содержание былины «На за­ставе богатырской». Понимать: роль деталей в былине; патрио­тический пафос былины; значение былин в развитии русского искусства. Уметь: выразительно читать былину; ха­рактеризовать героев и их поступки; нахо­дить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопо­ставлять произведения фольклора и жи­вописи; объяснять значение устаревших слов и выражений-	П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Р. Формировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. К.: Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.	Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
5		A.H. Островский. Весенняя сказка «Снегу­рочка» (сцены)		1		Слово об А.Н. Островском. А.Н. Островский как создатель русского национального теат­ра. Пьеса «Снегу­рочка» - весенняя сказка, по определению автора. Развитие понятия о драматического произведенияИстория создания пьесы, ее театральная жизнь. Сюжет и герои пьесы- сказки. Время и место действия. Фольк­лорная основа пьесы. Комментированное чтение	Пьеса- сказка в стихах. Главные герои сказки. , Драматическая поэма в сти­хах, пролог, действие, явление, ремарка, диалог, монолог.	Знать: сведения о жизни и творчестве А.Н. Островского; историю создания, сю­жет и героев пьесы-сказки «Снегурочка»; теоретико-литературные понятия. Понимать: особенности пьесы-сказки в стихах; смысл подзаголовка «Весенняя сказка»; связь пьесы-сказки с фолькло­ром. Уметь: воспринимать и пересказывать пьесу-сказку; использовать теоретико-ли­тературные понятия в речи	П. уметь выделять отличительные черты сказок. Р. Формулировать учебную задачу К.: Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.	Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
6		Герои пье­сы-сказки А.Н. Ост­ровского «Снегу­рочка»		1		Идеальное царство берендеев и юная ге­роиня пьесы. Главные черты Снегурочки, ее отличие от людей. Группы персонажей: сказочные герои, мифологические герои, обыкновенные люди, действующие лица, воплощающие природные силы и стихии, образы, связанные с атмосферой народного праздника, веселья. Характеристика Леля, Купавы, Мизгиря, Бобыля и Бобылихи, Бе­рендея. Обучение выразительному чтению по ролям. Словарная работа	Пьеса- сказка в стихах. Главные герои сказки. , Драматическая поэма в сти­хах, пролог, действие, явление, ремарка, диалог, монолог.	Знать: сюжет и героев пьесы-сказки. Понимать: отличие главной героини от людей, причины их недовольства Сне­гурочкой; главную ценность берендеев — любовь; суть конфликта Снегурочки с бе­рендеями; позицию автора. Уметь: выразительно читать текст по ро­лям; характеризовать героев и их по­ступки; группировать персонажей по их происхождению; сопоставлять пьесу с произведениями фольклора; объяснять значение устаревших слов и выражений	П. уметь распознавать черты сказок. Р. Формулировать учебную задачу К.: Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.	Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
7		Художест­венные особенно­сти пье­сы-сказки А.Н. Ост­ровского «Снегу­рочка»		1		Композиция пьесы, ее кульминация. Ана­лиз явления второго действия четвертого. Главный смысл пьесы-сказки в словах Вес­ны (пролог): «На свете все живое должно любить». Философская глубина этих слов. Изобразительно-выразительные средства, их роль в пьесе. Роль деталей в пьесе. Смысл финала пьесы-сказки. Выразительное чте­ние по ролям. Словарная работа	Пьеса- сказка в стихах. Главные герои сказки. , Драматическая поэма в сти­хах, пролог, действие, явление, ремарка, диалог, монолог.	Знать: сюжет и героев пьесы-сказки. Понимать: роль деталей в пьесе; философ­ский смысл произведения; смысл финала пьесы; гуманистический пафос произведе­ния, его актуальность. Уметь: выразительно читать по ролям и анализировать текст; аргументированно отвечать на вопросы по прочитанному произведению; находить в тексте изо­бразительно-выразительные средства и определять их роль; объяснять значение устаревших слов и выражений	П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. К.:уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.	Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
8		«Снегу­рочка» А.Н. Ост­ровского в русском искусстве		1		Пьеса А.Н. Островского «Снегурочка» в музыкальном искусстве. Прослуши­вание фрагментов оперы Н.А. Римско­го-Корсакова «Снегурочка». Песня Леля «Туча с громом сговаривалась» из оперы Н.А. Римского-Корсакова, ее эстетическое совершенство. Экранизация пьесы, про­смотр и обсуждение фрагментов. Фольклор­ная сказка «Снегурочка» и пьеса А.Н. Ост­ровского: общее и различное. Репродукции картин В.М. Васнецова «Снегурочка и Лель», «Берендеев посад», «Снегурочка» (цветная вклейка учебника). Рисунки уча­щихся к пьесе-сказке	Пьеса- сказка в стихах. Главные герои сказки. , Драматическая поэма в сти­хах, пролог, действие, явление, ремарка, диалог, монолог.	Знать: произведения искусства по моти­вам пьесы-сказки. Понимать: роль пьесы-сказки в русском искусстве; эстетическое значение произ­ведения. Уметь: сопоставлять произведения лите­ратуры, живописи и музыки; соотносить пьесу с ее фольклорной основой и экра­низацией; строить развернутые высказы­вания на основе прочитанного; обсуждать произведения искусства; представлять свои рисунки к произведению	П.: уметь устанавливать жанр сказки, виды сказок. Р.: формулировать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.	Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
9		Мир ве­щей дале­кого про­шлого		1		Приметы времени в материальной культуре человечества. Влияние места расположения, архитектуры зданий на облик населенного пункта. Детали быта, обихода, описанные в произведениях о далеком прошлом. Поня­тие об интерьере. Приметы времени на ил­люстрациях к фольклорным произведениям. Словарная работа	Интерьер	Знать: теоретико-литературное понятие интерьер. Понимать: связь времени и места с ма­териальной культурой; роль мира вещей в произведениях литературы и искусства.  Уметь: находить детали в произведениях литературы и искусства и определять их роль; сопоставлять произведения лите­ратуры и живописи; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; объяснять значение слов, называющих предметы мира вещей прошлого	П.: уметь использовать при сказывании характерные обороты. Р.:  формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию, владение устной и письменной речью	Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА (66 часов)
10		Незабы­ваемый мир детства и отроче­ства. Твор­чество В.А. Жу­ковского		1		Литература XIX века о детстве и юношестве. Слово о В.А. Жуковском. Дружба поэта с А.С. Пушкиным. Тема дружбы и картины природы в стихотворениях В.А. Жуков­ского «Дружба», «Вечер». Жуковский — ав­тор баллад. Понятие о балладе. Тематика и герои баллад В.А. Жуковского. Портрет В.А. Жуковского работы О.А. Кипренского. Сочетание портрета, пейзажа, интерьера на картине Е.Р. Рейтерна «В.А. Жуковский» (цветная вклейка учебника). Школа рыцар­ской доблести и сюжеты баллад В.А. Жуков­ского. Комментированное чтение баллады «Кубок»	Баллада. Герои и события баллады. Загадка в стихах	Знать: сведения о жизни и творчестве В.А. Жуковского (кратко); портреты В.А. Жуковского; признаки жанра баллады. Понимать: роль В.А. Жуковского в обога­щении русской литературы произведения­ми европейских авторов. Уметь: выразительно читать и анализиро­вать стихотворения; описывать картины; определять роль деталей в поэтическом тексте	П.: уметь находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. Р.:  формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию, владение устной и письменной речью	Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
11		В.А.Жу­ковский. Баллада «Кубок»		1		Творческая история баллады В.А. Жуков­ского «Кубок». Характеристика героев. Смелость, благородство, бесстрашие юного героя баллады. Рассказчик в балладе. Ле­гендарный сюжет. Романтический пейзаж в балладе. Элементы лингвистического ана­лиза текста. Изобразительно-выразительные средства, их роль в балладе. Составление плана баллады. Словарная работа	Баллада. Герои и события баллады. Загадка в стихах	Знать: творческую историю и содержа­ние баллады «Кубок»; признаки жанра баллады. Понимать: смысл названия баллады; лексику произведения; роль пейзажа, зву­кописи в балладе; позицию автора и его отношение к героям. Уметь: выразительно читать и переска­зывать балладу; составлять план про­изведения; характеризовать героев и их поступки; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль	П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Р.: формировать ситуацию саморегуляции, эмоциональных состояний. К.: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения.	Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию.
12		В.А. Жу­ковский. Баллада «Лесной царь»		1		«Лесной царь» В.А. Жуковского — перевод баллады И.В. Гёте. Драматизм повество­вания. Представление об особенностях художественного перевода. Сюжет и герои баллады. Фантастическое и реальное в про­изведен и и. И зобразител ьно- выразител ьн ые средства, их роль в балладе. Смысл названия баллады	Баллада. Герои и события баллады. Загадка в стихах	З.: творческую историю и содержание баллады «Лесной царь»; признаки жанра баллады. Понимать: смысл названия баллады; лек­сику произведения; особенности изобра­жения пейзажа; соотношение реального и фантастического в балладе; роль диалога в произведении. Уметь: выразительно читать и пересказы­вать балладу; характеризовать героев и их поступки; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль	П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Р.: формировать ситуацию саморегуляции, эмоциональных состояний. К.: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения.	Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию.
13		С.Т. Акса­ков «Дет­ские годы Багрова- внука»		1		Слово о С.Т. Аксакове. Портрет писателя работы И.Н. Крамского (цветная вклейка учебника). Читатель-подросток в автобио­графическом произведении «Детские годы Багрова-внука». Гимназические годы под­ростка. Восприятие произведения современ­ными читателями-подростками. Развитие понятия об автобиографическом произве­дении. Чтение и обсуждение статьи «Герой литературного произведения как читатель» (с. 63-64). Словарная работа	Герой литературного произведения как читатель. Пейзаж в прозаическом произведении	Знать: сведения о жизни и творчестве С.Т. Аксакова; содержание фрагмента произведения «Детские годы Багрова- внука»; теоретико-литературное понятие автобиографическое произведение; правила для читателя (см. 5 класс). Понимать: роль книги в жизни человека; увлекательность чтения. Уметь: выразительно читать произведе­ние; характеризовать героя и его поступ­ки; находить в тексте изобразительно- выразительные средства и определять их роль; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; объяснять зна­чение слов и выражений, встретившихся в тексте	П.:выделять и формулировать позновательную цель. Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. К.: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.	Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор.
14		C.T. Акса­ков. Очерк «Буран»		1		«Буран» как одно из самых ярких описаний природы в русской литературе XIX века. Со­ставление плана очерка. Элементы анализа текста. Художественные особенности карти­ны бурана. Человек и стихия в этой зарисов­ке. Пейзаж и приемы его воспроизведения в прозаическом произведении. Словарная работа. Репродукция картины Л.М. Хайлова «Буран» (цветная вклейка учебника). Ком­ментированное чтение	Герой литературного произведения как читатель. Пейзаж в прозаическом произведении	Знать: содержание очерка «Буран»; прие­мы воспроизведения пейзажа в очерке. Понимать: эстетическое совершенство пейзажной картины, созданной писателем. Уметь: выразительно читать и анализиро­вать текст, составлять его план; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; просле­живать изменения в описании пейзажа; объяснять значение слов и выражений, встретившихся в тексте; сопоставлять про­изведения литературы и живописи	П.: Выделять признаки Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. К.: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.	Формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор.
15-16		Пейзаж. Мир природы вокруг нас		2		Мастерство русских писателей и поэтов в описании природы. Связь пейзажа с жиз­нью героев произведений. Развитие понятия о пейзаже. Чтение пейзажных зарисовок русских писателей. Выразительное чте­ние и элементы анализа стихотворений. Изобразительно-выразительные средства в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива...». Роль приема контраста в стихотворении И.А. Бунина «Помню — долгий зимний вечер...». Живо­писность стихотворения А.А. Блока «Белой ночью месяц красный...». Одухотворение природы в стихотворении С.А. Есенина «Поет зима — аукает...». Философские размышления в стихотворении Н.А. Забо­лоцкого «Я воспитан природой суровой...». Словесное рисование. Репродукции картин русских художников-пейзажистов		Знать: описания пейзажей в произведе­ниях. Понимать: роль пейзажа в литературных произведениях; связь описаний пейзажа с жизнью героев; связь жизни человека с жизнью природы. Уметь: выразительно читать и анализиро­вать прозаические и поэтические тексты; находить в тексте изобразительно-выра- зительные средства и определять их роль; прослеживать изменения в описании пей­зажей; сопоставлять произведения литера­туры и живописи	П.:Выделять признаки Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. К.: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.	Формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор.
17		И.А. Кры­лов. Басни		1		Слово об И.А. Крылове. Портрет баснопис­ца работы К.П. Брюллова (цветная вклейка учебника). Повторение изученного о жанре басни. Чтение наизусть басен И.А. Крылова. Художественная и нравственная ценность басен. Сюжет и композиция басни «Два мальчика». Школа жизни подростка в басне. Федюша и Сеня как герои, представляющие два типа поведения. Осуждение эгоизма и от­сутствия чувства благодарности у Федюши. Развитие понятий о морали, об аллегории, иносказании. Иллюстрация Е.М. Бём к басне «Два мальчика»	Аллегория, иносказание, эзопов язык, мораль. Поступки героев	Знать: сведения о жизни и творчестве И.А. Крылова (кратко); изученные басни И.А. Крылова наизусть; теоретико-лите­ратурные понятия аллегория, иносказание, эзопов язык, мораль. Понимать: аллегорический смысл, мораль басен; роль диалога в баснях. Уметь: выразительно читать басни на­изусть; характеризовать героев и их по­ступки	П.: Выделять признаки Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. К.: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.	Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя.
18		И.А. Кры­лов. Басня «Волк и Ягне­нок»		1		Сюжет, композиция, герои басни «Волк и Ягненок». Мораль взаимоотношений сильного и слабого в мире людей и зверей. Обличение несправедливости, жестоко­сти и наглого обмана в басне. Противо­поставление героев басни. Особенности лексики Волка и Ягненка. Суровые уроки басен И.А. Крылова, их мораль. Басни И.А. Крылова в восприятии юного читате­ля. Афористичность басен И.А. Крылова. Изобразительно-выразительные средства, их роль в баснях. Осмеяние в баснях поро­ков: неблагодарности, хитрости, наглости, самоуверенности, покорности и т. д. Вы­разительное чтение и элементы анализа басен. Иллюстрация Е.М. Рачева к басне «Волк и Ягненок»(цветная вклейка учеб­ника)	Аллегория, иносказание, эзопов язык, мораль. Поступки героев	Знать: признаки жанра басни; содержание басен «Два мальчика», «Волк и Ягненок». Понимать: аллегорический смысл басен; роль диалога в баснях; злободневность ба­сен И.А. Крылова; связь басен с произве­дениями устного народного творчества. Уметь: выразительно читать и анализи­ровать басни; оценивать выразительность чтения; характеризовать героев и их по­ступки; давать речевую характеристику героев; находить в тексте изобразительно- выразительные средства и определять их роль; давать развернутые ответы на во­просы по прочитанным произведениям; сопоставлять басни с иллюстрациями к ним	П.: выделять и формулировать познавательную цель. Р.: Применять метод информационного поиска. К.: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.	Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя.
19		Обобщаю­щий урок по басням И.А. Кры­лова		1		Инсценирование басен И.А. Крылова. Викторина по басням с использованием во­просов учащихся. Представление рисунков к басням. Прослушивание басен в актерском исполнении,обсуждение	Аллегория, иносказание, эзопов язык, мораль. Поступки героев	Знать: изученные басни И.А. Крылова на­изусть; афоризмы из басен. Понимать: непреходящую ценность басен Крылова. Уметь: выразительно читать и инсцени­ровать басни; описывать рисунки и иллю­страции к басням; оценивать актерское чтение	П.: Уметь выделять аллегорический смысл и злободневность басен. Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. К.: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.	Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор.
20		В.Ф. Одоевский и его про­изведения для детей		1		Слово о В.Ф. Одоевском. «Пестрые сказки», «Сказки дедушки Иринея». Повести, рас­сказы и другие жанры прозы, объединенные в этом сборнике. Обучение анализу текста («Анекдот о муравьях»). Понятие о дневнике как жанре художественного произведения	Дневник как жанр художественного произведения	Знать: сведения о жизни и творчестве В.Ф. Одоевского; произведения писателя; особенности жанра дневника.  Понимать: важность наблюдательности в труде писателя. Уметь: пересказывать и анализировать произведения; строить развернутые вы­сказывания на основе прочитанного	П.:уметь пересказывать сюжеты произведений 19 века, характеризовать героев и их поступки. Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. К.: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и коорлинировать ее с позиции партнеров при выработке общего решения и совместной деятельности.	Формировать навыки исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства.
21		В.Ф. Одо­евский «Отрывки из журнала Маши»		1		«Отрывки из журнала Маши». Дневник Маши. Сюжет, композиция и особенности повествованияГерои и героини дневника. Портреты героев. Комментированное чте­ние. Элементы анализа текста	Дневник как жанр художественного произведения	Знать: особенности жанра дневника; со­держание «Отрывков из журнала Маши». Понимать: роль дневника как способа по­знания жизни. Уметь: выразительно читать, переска­зывать и анализировать фрагменты про­изведения; характеризовать героев и их поступки	П.: Уметь выделять аллегорический смысл и злободневность басен. Р.: Уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. К.: уметь моделировать монологическое высказывание, выразительно читать басни.	Формировать навыки исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства.
22		Героиня произ­ведения В.Ф. Одо­евского «Отрывки из журнала Маши»		1		Дневник и его автор. Роль дневника в жизни Маши. Отношение Маши к людям. Посте­пенное взросление Маши, ее нравственный рост. Пересказ разговора Маши с отцом о важности изучения истории. Роль родите­лей в жизни Маши. Особенности лексики произведения. Словарная работа	Дневник как жанр художественного произведения	Знать: содержание произведения. Понимать: роль дневника как способа самоанализа; нравственную проблематику произведения. Уметь: выразительно читать, пересказывать и анализировать фрагменты произведения; прослеживать изменения в характере и по­ведении героини и объяснять причины этих изменений; объяснять значение слов и вы­ражений, встретившихся в тексте	П.: выделять и формулировать познавательную цель. Р.: Уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. К.: уметь моделировать монологическое высказывание, выразительно читать басни.	Формировать навыки исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства.
23		Подготов­ка к твор­ческой работе по созда­нию днев­ника		1		Устные сочинения на тему «Один день де­вочки Маши». Слово учителя об особенно­стях дневниковых записей и их роли в жиз­ни человека, о личном характере дневников. Обсуждение дневниковых записей учащихся	Дневник как жанр художественного произведения	Знать: особенности жанра дневника.  Понимать: значение ведения дневника. Уметь: отбирать материал для дневнико­вых записей; создавать устные сочинения	П.: Уметь выделять влияние народного творчества на будущего  поэта. Р.: Уметь планировать алгоритм ответа. К. Уметь моделировать монологическое высказывание на основе ранее изученного.	Формирование навыков исследовательской деятельности.
24		Творче­ская рабо­та «Днев­никовые записи»		1		Письменное описание одного-двух дней из жизни учащихся	Дневник как жанр художественного произведения	Знать: структуру сочинения; этапы рабо­ты над сочинением. Понимать: особенности дневниковых за­писей. Уметь: отбирать материал для дневнико­вых записей	П.: уметь практически применять знания о типах речи. Р.: Уметь планировать алгоритм ответа. К.: уметь сопоставлять произведения литературы и музыки. Уметь определять общую цель и пути ее достижения.	Формирование способностей вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
25		Портрет героя художест­венного произведе­ния		1		Герой литературного произведения и опи­сание его внешности. Развитие понятия о портрете. Отсутствие детализированных портретов в фольклорных произведениях. Роль портрета в создании образа героя про­изведения. Портрет в литературе и портрет в живописи: общее и различное. Словесное описание внешности одного из однокласс­ников	Портрет	Знать: теоретико-литературное понятие портрет. Понимать: роль портрета в создании обра­за героя литературного произведения. Уметь: прослеживать изменения в порт­ретных описаниях с развитием лите­ратуры; сопоставлять портреты героев литературных произведений с портрета­ми — иллюстрациями к произведениям; создавать словесное описание внешности	П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в тексте.  уметь практически применять знания о типах речи. Р.: уметь анализировать текст с точки зрения типов речи. К.: уметь практически применять знания о типах речи.	Формирование навыков самоанализа.
26		А.С. Пуш­кин. Ли­цейские годы		1		Слово об А.С. Пушкине (сообщения уча­щихся). Годы учения великого поэта. Ли­цейские учителя и товарищи отроческих лет. Литературное творчество лицеистов. Значение Лицея в жизни поэта. Сообщения о лицейских друзьях А.С. Пушкина. Портрет А.С. Пушкина работы Е.И. Гейтмана.	Гимн, послание	Знать: сведения о лицейских годах А.С. Пушкина, его товарищах, первых ли­тературных опытах. Понимать: роль Лицея в жизни А.С. Пуш­кина. Уметь: выступать с сообщениями на лите­ратурную тему; описывать портреты	П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в тексте. Р.: уметь анализировать стихотворный текст, объяснять значение слов и выражений. К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное, уметь создавать созданное стихотворение по заданным рифмам.	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
27		Жанр послания в твор­честве А.С. Пуш­кина		1		Тема юношеской дружбы в ранней лири­ке А.С. Пушкина и в последующие годы. Понятие о жанре послания. Послания близким, друзьям и родным. Послание «К сестре». Образ сестры поэта Ольги. Роль деталей в стихотворении. Авторская ирония. Послание «К Пущину» (4 мая). Оптимизм и радостное чувство от общения с близкими людьми. Совершенство и легкость формы пушкинских посланий. Словарная работа	Послание	Знать: особенности жанра послания; со­держание стихотворений А.С. Пушкина в жанре послания. Понимать: отношение автора к адресатам посланий; роль деталей в стихотворениях. Уметь: выразительно читать стихотворе­ния; прослеживать изменения настроения в стихотворениях; определять стихотвор­ные размеры; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; объяснять значение слов и выражений, встретивших­ся в тексте	П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Р. Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциоанальный опыт. К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное.	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
28		Послания А.С. Пуш­кина друзьям		1		Мечты юного А.С. Пушкина о будущем, о призвании и судьбе поэта, о свободе твор­чества. «Послание к Юдину». Стихотворе­ние «Товарищам» как гимн школьной друж­бе. Элементы анализа поэтического текста. Словарная работа. Игра в буриме по рифмам стихотворения «К сестре»	Послание	Знать: особенности жанра послания; со­держание посланий А.С. Пушкина, адре­сованных друзьям. Понимать: отношение автора к друзь­ям — адресатам посланий; представления А.С. Пушкина о судьбе поэта. Уметь: выразительно читать стихотворе­ния, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно- выразительные средства и определять их роль; объяснять значение слов и выраже­ний, встретившихся в тексте; сочинять стихотворения по заданным рифмам	П.: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам) Р.: применять метод информационного поиска,  в том числе с помощью компьютерных средств. К.: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике.	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
29		Жанр гим­на в твор­честве А.С. Пуш­кина		1		Стихотворения А.С. Пушкина, посвя­щенные друзьям («К Дельвигу», «Князю A.M. Горчакову» и др.). Понятие о жанре гимна. Чтение и обсуждение статьи «Гимн» (с. 113—114). Подготовка к сочинению на тему «Пушкин-лицеист». Пушкин-лице- ист в восприятии современных подростков	Гимн	Знать: стихотворения А.С. Пушкина, по­священные друзьям; особенности жанра гимна. Понимать: роль дружбы в жизни поэта, его отношение к друзьям. Уметь: выразительно читать стихотворе­ния, определять их темы и идеи; составлять план и подбирать материалы по теме сочинения	П.:Уметь извлекать необходимую информацию из прочитанного текста. Р.:уметь самостоятельно ставить новые цели и задачи. К.: уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее.	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля; способствовать развитию культурной и этнической толерантности.
30		М.Ю.Лер­монтов. Стихо­творения «Утес», «На севере диком сто­ит одино­ко...»		1		Слово о М.Ю. Лермонтове. Сообщения о детстве и юности поэта. Яркое воплоще­ние темы одиночества в стихотворениях «Утес», «На севере диком стоит одиноко...». Изобразительно-выразительные средства, их роль в стихотворениях. Образы-символы в стихотворениях. Обучение анализу поэти­ческого текста. Словесное рисование. Опи­сание репродукций картин Н.Н. Дубовского «Утес», И.И. Шишкина «На севере диком...» (цветная вклейка учебника)	Место и роль пейзажа в художественном произведении.	Знать: сведения о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова, основные мотивы его лирики; содержание стихотворений «Утес», «На севере диком стоит одиноко...»; теоре- тико-литературные понятия эпитет, срав­нение, метафора, олицетворение. Понимать: драматический пафос стихотво­рений; символический характер образов. Уметь: выступать с сообщениями на ли­тературную тему; выразительно читать стихотворения; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; создавать словесные картины к стихотворениям; описывать репродукции картин	П.: Уметь давать определения понятиям. Уметь отличать литературный портрет от обычной биографии. Р.: Уметь самостоятельно формулировать тему, проблему, цель урока. К.: Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
31		М.Ю. Лер­монтов. Стихотво­рение «Три пальмы»		1		Особенности жанра стихотворения «Три пальмы» (баллада). Сюжет, композиция, герои произведения. Отношения человека и природы в балладе. Тема красоты, гар­монии человека с миром и ее разрушения. Соединение эпического и лирического, реалистического и фантастического в сти­хотворении. Составление плана баллады. Обучение анализу поэтического текста. Изо­бразительно-выразительные средства(эпи­теты, сравнения, метафоры, олицетворения, аллитерация), их роль в балладе. Словарная работа. Словесное рисование. Иллюстрация М.И. Пикова к балладе, репродукция кар­тины В.Д. Поленова «Караван в Аравийской пустыне» (цветная вклейка учебника)	Место и роль пейзажа в художественном произведении. Эпиграмма. Виды тропов	Знать: содержание стихотворения «Три пальмы»; виды тропов. Понимать: философский смысл произ­ведения; подчиненность произношения ритму стихов («по кбрням упругим...», «одежду их сбрвали...»). Уметь: выразительно читать и анали­зировать стихотворение, определять его жанр; оценивать выразительность чтения; составлять сюжетный план баллады; нахо­дить в поэтическом тексте изобразитель- но-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять произведения лите­ратуры и живописи	П.: уметь отвечать на вопросы по прочитанному тексту, уметь синтезировать полученную информацию Р.: Уметь самостоятельно формулировать тему, проблему, цели урока. К.: уметь выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.	Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.
32		М.Ю.Лер­монтов. Эпиграм­мы. «Па­норама Москвы»				Понятие об эпиграмме. Примеры эпиграмм. Эпиграмма как жанр, способствующий острой постановке нравственных вопросов (решение вопроса об эгоизме). «Панорама Москвы» — патриотическая картина родной столицы, созданная в ученическом сочине­нии поэта. Яркость образов, богатство ин­тонаций, обилие художественных средств, искренность чувств в сочинении	Эпиграмма	Знать: теоретико-литературное поня­тие эпиграмма', содержание эпиграмм М.Ю. Лермонтова; понятие панорама-, со­держание сочинения «Панорама Москвы.  Понимать: сатирический характер жанра эпиграммы; патриотический, восторжен­ный пафос сочинения «Панорама Москвы». Уметь: воспринимать тексты эпиграмм; выразительно читать и анализировать текст сочинения «Панорама Москвы», составлять его краткий план; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль	П.: уметь отвечать на вопросы по прочитанному тексту, уметь синтезировать полученную информацию Р.: Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. К.: Уметь строить монологическое высказывание, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.	Формировать уважение к личности и ее достоинству.
33		И.С. Тур­генев. Рассказ «Бежин луг»		1		Слово об И.С. Тургеневе (сообщения учащихся). Чтение статьи о писателе (с. 128—130). Цикл рассказов «Записки охот­ника», их гуманистический пафос. Природа и быт российской лесостепи в «Записках охотника». «Бежин луг» — один из самых популярных рассказов сборника. История создания рассказа. Выразительное чтение начала рассказа (с. 130—136). Живописные картины природы. Сочетание нарастающе­го чувства тревоги, таинственности, страха и юмористического «разговора» с Дианкой. Словарная работа	Былички. Сравнительная характеристика героев. Герой литературного произведения и описание его внешности. Приемы, которые использует автор при создании портрета. Автор о своем герое.	Знать: сведения о семье, детстве и начале литературной деятельности И.С. Турге­нева; историю создания, сюжет и героев рассказа «Бежин луг»; способы создания образов природы. Понимать: эстетическое совершенство рассказа; чувства и настроения героя-рас­сказчика. Уметь: выступать с сообщениями на ли­тературную тему; выразительно читать рассказ; находить в тексте изобразитель­но-выразительные средства и определять их роль; объяснять значение устаревших слов и выражений	П.: Уметь обобщать понятия, искать и выделять необходимую информацию из учебника. Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, принимать решения в проблемной ситуации. К.: Уметь высказывать и обосновывать свою точку зрения, устанавливать причинно-следственные связи.	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
34		Характе­ристика героев рассказа И.С.Тур­генева «Бежин луг»		1		Образы мальчиков — героев рассказа. Поэ­тическое изображение детства в рассказе. Портреты и духовный мир крестьянских детей, их любознательность, впечатлитель­ность. Мастерство портретных характери­стик. Составление плана характеристики мальчиков. Обучение составлению группо­вой характеристики героев. Утверждение бо­гатства духовного мира крестьянских детей. Словарная работа	Сравнительная характеристика героев. Герой литературного произведения и описание его внешности. Приемы, которые использует автор при создании портрета. Автор о своем герое.	Знать: сюжет и героев рассказа. Понимать: роль портрета, тропов в соз­дании образов мальчиков; сочувствен­ное отношение автора к крестьянским детям. Уметь: составлять план характеристики и характеризовать героев по плану; давать групповую и сравнительную характери­стику героев; объяснять значение диа­лектных и просторечных слов; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; находить в тексте изобра­зительно-выразительные средства и опре­делять их роль	П.: уметь обобщать понятия. Р.: Уметь выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ. К.: уметь оформлять свои мысли в письменной форме с учетом речевой ситуациию	Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности.
35		Рассказы героев «Бежина луга»		1		Центральный эпизод рассказа — беседа мальчиков у костра. Выразительность сце­ны, ее инсценирование. Поэтический мир народных поверий в рассказах мальчиков. Народные верования и предания. Легенды, мифы, сказки, поверья и былички. Отличие быличек от сказок. Особенности диалога в рассказе. Словарная работа	Былички. Сравнительная характеристика героев. Герой литературного произведения и описание его внешности. Приемы, которые использует автор при создании портрета. Автор о своем герое.	Знать: сюжет и героев рассказа; теорети­ко-литературное понятие быличка. Понимать: роль быличек в жизни кресть­янских детей; смысл финала рассказа. Уметь: различать легенды, мифы, сказки, предания, поверья и былички; объяснять значение диалектных и просторечных слов; инсценировать эпизоды рассказа Выборочный пересказ, ин­сценирование, вопросы и за­дания 5 пер­вого уровня, 1—3 второго уровня, 1, 4 третьего уровня (с. 159-160) Подбор цитатных заголовков к описани­ям картин природы в рассказе, пересказ од­ной из пей­зажных зари­совок	П.: уметь обобщать понятия. Р.: Уметь выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ. К.: уметь оформлять свои мысли в письменной форме с учетом речевой ситуациию	Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности.
36		Роль пейзажа в рассказе И.С.Тургенева «Бежин луг»		1		Разнообразие и выразительность картин природы в рассказе, их роль. Цитатные заголовки к описаниям картин природы в рассказе. Изобразительно-выразительные средства (детали, эпитеты, метафоры, олцетворения, сравнения), их роль в созданиии картин природы. Картины природы и их связь с рассказами мальчиков. Словес­ное рисование. Иллюстрация к рассказу Е.М. Бём, репродукция картины Б.М. Ку­стодиева «Ночное. Костер» (цветная вклей­ка учебника)	Пейзаж, виды тропов	Знать: сюжет и героев рассказа. Понимать: связь между человеком и окру­жающей его природой в рассказе; отноше­ние автора к природе, к людям; гуманистический пафос произведения.­ Уметь: выразительно читать и пересказы­вать текст; определять способы создания образов; находить в тексте изобразитель­но-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять литературные про­изведения с иллюстрациями к ним	П.: Уметь обобщать понятия, искать и выделять необходимую информацию из учебника. Р. Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. К.: Выступать перед аудиторией сверстников, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.	Формирование любви к Родине чувства гордости за свою страну.
37		Речевая характеристика героев рассказа И.С.Тургенева «Бежин луг»		1		Понятие о речевой характеристике лите­ратурных героев. Герой художественного произведения и его речь. Место речевой характеристики в обрисовке героя худо­жественного произведения. Сравнительная характеристика рассказов Павлуши и Ильюши. Индивидуальность речи каждого мальчика в рассказе. Диалектные и просто­речные слова в речи мальчиков. Словарная работа	Герой литературного произведения и описание его внешности. Приемы, которые использует автор при создании портрета. Автор о своем герое.	Знать: сюжет и героев рассказа; теоретико-литературное понятие речевая  характе­ ристика героя. Понимать: значение речевой характе­ристики в создании образов мальчиков; мастерство писателя в создании индивиду­альных речевых характеристик; основную мысль произведения. Уметь: различать диалектные и просто­речные слова, объяснять их значение; строить развернутые высказывания на ос­нове прочитанного; сопоставлять речевые характеристики героев изученных произ­ведений	П.: Уметь обобщать понятия, искать и выделять необходимую информацию из учебника. Р.: Уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. К.: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
38-39		Подготовка к сочинению по рассказу И.С.Тургенева «Бежин луг»		2		Обучение написанию сочинения. Обсужде­ние тем сочинения: 1. Описание и характеристика одного из мальчиков — героев рассказа И.С. Тургенева «Бежин луг».­  2. Речевая характеристика одного-двух геро­ев рассказа И.С. Тургенева «Бежин луг». 3. Человек и природа в рассказе И.С. Турге­нева «Бежин луг». Составление плана, подбор материалов. Устное сочинение. Консультации учителя	Пейзаж, портрет, литературный герой, речевая характеристика.	Знать: сюжет и героев рассказа; теорети­ко-литературные понятия пейзаж, портрет, литературный герой, речевая характе­  ристика. Уметь: составлять план и подбирать мате­риалы по теме сочинения	П.: Узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Уметь различать произведение автора и рассказчика. Р.: Уметь адекватно самостоятельно оценивать свои суждения. К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения.	Формирование уважения к истории; формирование гражданского патриотизма, любви к Родине, чувства гордости за свою страну.
40		Н.А. Не­красов. Стихо­творение «Кресть­янские дети»				Слово о Н.А. Некрасове (сообщения уча­щихся). Портрет поэта работы И.Н. Крам­ского (цветная вклейка учебника). Чтение статьи о поэте (с. 162—163). Тема детства в лирике Н.А. Некрасова. Образы крестьян­ских детей и средства их создания. Речевая характеристика героев. Черты драматургиче­ского произведения в стихотворении. Роль диалогов. Своеобразие языка произведения. Словарная и орфоэпическая работа. Описа­ние репродукции картины В.Е. Маковского «Игра в бабки» (цветная вклейка учебника)	Сюжет в лиро-эпическом произведении. Речевая характеристика героев. Роль имени героя в художественном произведении. Трехсложные размеры стиха	Знать: сведения о детских и юношеских годах Н.А. Некрасова; историю создания и содержание стихотворения «Крестьян­ские дети». Понимать: сочувственный пафос произве­дения; отношение автора к героям. Уметь: выступать с сообщениями на лите­ратурную тему; выразительно читать сти­хотворение; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять произ­ведения литературы и живописи	П.: Уметь определять элементы сюжета Р.: Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.	Формирование уважения к истории; формирование гражданского патриотизма, любви к Родине, чувства гордости за свою страну.
41		Н.А. Не­красов. Стихо­творение «Школь­ник»		1		История создания стихотворения «Школь­ник». Тяга к знаниям и упорство как черта характера подростка из народа. Вера поэта в силы народа. Особенности сюжета и ком­позиции стихотворения.	Сюжет в лиро-эпическом произведении. Речевая характеристика героев. Роль имени героя в художественном произведении. Трехсложные размеры стиха	Знать: историю создания и содержание стихотворения «Школьник».  Понимать: нравственную проблематику произведения; смысл названия стихотво­рения; отношение автора к герою Уметь: выразительно читать стихотво­рение; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль	П.: Уметь определять в произведении элементы сюжета композиции, уметь понимать ключевые проблемы произведения. Р: уметь определять меру усвоения изученного материала. К.: уметь работать в группе, уметь делать анализ текста используя полученные знания.	Формирование навыков исследовательской деятельности, приемов самодиагностики.
42		Герой художест­венного произведе­ния и его имя		1		Имена и прозвища героев литературных произведений, их роль в создании образов. Реальные и вымышленные имена и герои. Безымянные герои. Переход собственных имен литературных героев в нарицательные. Внесценические герои и их роль в произве­дениях	Речевая характеристика героев. Роль имени героя в художественном произведении	Знать: имена героев прочитанных произ­ведений. Понимать: смысл выбора автором имени героя; причины перехода собственных имен литературных героев в нарицательные. Уметь: определять роль имен в создании образов героев	П.: Уметь сопоставлять произведения, понимать ключевые проблемы произведения. Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. К.: Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения.	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
43		Л.Н. Тол­стой. Ав­тобиогра­фическая повесть «Отро­чество» (глава «Гроза»), Картины природы в повести		1		Слово о Л.Н. Толстом. Сообщения о музеях- усадьбах Л.Н. Толстого в Ясной Поляне, Ха­мовниках. Повесть «Отрочество» как часть автобиографической трилогии писателя. Развитие понятия об автобиографическом произведении. Значение темы отрочества в творчестве Л.Н. Толстого. Комментиро­ванное чтение главы «Гроза». Описание постепенных изменений в природе. Сопо­ставление главы с очерком «Буран» С.Т. Ак­сакова. Изобразительно-выразительные средства, их роль в произведении	Автобиографическая трилогия. Эпитет, метафора, олицетворение, гипер­бола, способы создания образов природы.	Знать: сведения о жизни и творчестве Л.Н. Толстого; особенности жанра авто­биографической повести; сюжет и героев повести «Отрочество»; содержание главы «Гроза»; теоретико-литературные понятия эпитет, метафора, олицетворение, гипер­бола, способы создания образов природы. Понимать: роль образа нищего в главе; связь между человеком и окружающей его природой. Уметь: выступать с сообщениями на лите­ратурную тему; выразительно читать эпи­зоды повести; определять этапы описания	П.: уметь обобщать понятия. Р.: Уметь выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ. К.: уметь оформлять свои мысли в письменной форме с учетом речевой ситуации	Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности.
44-45		Твор­ческая работа: описание природы		2		Подготовка к творческой работе. Составле­ние и обсуждение плана сочинения. Устные описания впечатлений от ярких явлений природы, которые приходилось наблюдать. Подбор изобразительно-выразительных средств, которые помогают передать явле­ния природы и ощущения человека. Напи­сание сочинения	Эпитет, метафора, олицетворение, гипербола.	Знать: стихотворения о явлениях природы наизусть; этапы работы над сочинением; способы создания образов природы; тео­ретико-литературные понятия эпитет, метафора, олицетворение, гипербола. Понимать: роль тропов в описании при­родных явлений. Уметь: выразительно читать стихотворе­ния наизусть; составлять план и подби­рать материалы по теме сочинения; устно и письменно описывать явления природы	П.:  уметь определять стихотворный размер, уметь выразительно читать наизусть стихотворение. Р. Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. К.: Выступать перед аудиторией сверстников, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.	Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму.
46		Л.Н.Тол­стой «От­рочество» (главы «Ключик», «Затме­ние»)		1		«Пустыня отрочества», сменяющая в три­логии картины «золотого детства». Нико- ленька Иртеньев. Мотивы поступков героя. Сложные отношения его с окружающими. Описание внутренней жизни человека, «диалектики души». Психологизм повести. Изобразител ьно- выразител ьн ые средства, их роль в создании образов. Понятие о фата­лизме. Словарная работа	Автобиографическая трилогия, психологизм	Знать: содержание глав «Ключик», «За­тмение»; теоретико-литературное понятие психологизм. Понимать: смысл понятия фатализм; нравственную позицию автора. Уметь: выразительно читать, пересказы­вать и анализировать текст; определять, от чьего лица ведется повествование; сопоставлять поступки героя с его внут­ренним миром; определять способы изо­бражения внутренней жизни героя; объяс­нять значение слов, называющих реалии XIX века; находить в тексте изобразитель­но-выразительные средства и определять их роль	П.:уметь определять в произведении элементы сюжета и композиции. уметь понимать ключевые проблемы произведения. Р.: Уметь самостоятельно формулировать тему, цели, проблему урока. К.: уметь строить монологическое высказывание, работать в группе.	Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.
47		Духовный мир глав­ного героя повести Л.Н.Тол­стого «От­рочество»		1		Взаимоотношения детей и взрослых. Семья, друзья, учителя. Формирование взглядов подростка, его мечты и планы. Проявления чувств героя, беспощадность к себе. Ком­ментированное чтение. Словарная работа	Автобиографическая трилогия, психологизм	Знать: содержание прочитанных глав. Понимать: смысл названия глав. Уметь: выразительно читать, пересказы­вать и анализировать текст; определять, от чьего лица ведется повествование; сопо­ставлять поступки героя с его внутренним миром; определять способы изображения внутренней жизни героя; объяснять значе­ние слов, называющих реалии XIX века	П.: Уметь определять в произведении элементы сюжета и композиции. Уметь понимать ключевые проблемы сказки. Р.: Уметь адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии. К.: высказывать и обосновывать свою точку зрения.	Формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других
48		Роль главы «Отро­чество» в раскрытии идеи повести		1		Центральное место главы «Отрочество» в повести. Сосредоточенная моральная жизнь героя. Открытие героем «великих и полезных истин». Анализ героем собственных поступков. Комментарии к изречениям, философским мыслям героя. Восприятие современными подростками философских размышлений героя. Словарная работа	Автобиографическая трилогия, психологизм	Знать: содержание прочитанных глав. Понимать: философские размышления героя; гуманистический пафос произве­дения. Уметь: воспринимать, выразительно чи­тать и анализировать текст; определять способы изображения внутренней жизни героя; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; объяснять значе­ние слов, называющих реалии XIX века	П.: уметь давать определения понятиям, уметь отличать литературный портрет от обычной биографии, уметь сопоставлять героев. Р.: формировать ситуации рефлексии, устанавливать целевые приоритеты. К.: уметь интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками.	Формирование умения ориентироваться  в системе моральных норм и ценностей.
49		Ф.М.До­стоевский. Главы из романа «Братья Карамазо­вы»		1		Слово о Ф.М. Достоевском. Портрет писате­ля (цветная вклейка учебника). Сострадание писателя к обиженным и оскорбленным. Мальчики - герои романа «Братья Кара­мазовы». Образ Алеши Карамазова. Ком­ментированное чтение главы «Связался со школьниками»	Эпизод в художественном произведении	Знать: сведения о жизни и творчестве Ф.М. Достоевского (кратко); содержание фрагментов романа «Братья Карамазовы». Понимать: отношение автора к героям. Уметь: выразительно читать и выборочно пересказывать текст; характеризовать ге­роев и их поступки	П.: уметь обобщать понятия. Р.: Уметь выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ. К.: уметь оформлять свои мысли в письменной форме с учетом речевой ситуации	Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности.
50		Характе­ристика героев романа Ф.М.До­стоевского «Братья Карамазо­вы»		1		Напряженность отношений детей и взрос­лых, взаимное непонимание, недоверие людей друг к другу. Характеристика Коли Красоткина. Вера Алеши в людей, его ува­жение к ним. Комментированное чтение глав «Надрыв в избе», «Коля Красоткин», «Жучка». Словарная работа	Эпизод в художественном произведении	Знать: содержание глав «Надрыв в избе», «Коля Красоткин», «Жучка».  Понимать: отношение автора к героям. Уметь: воспринимать, выразительно читать и анализировать текст; характери­зовать героев и их поступки; определять способы изображения внутренней жизни героев; объяснять значение слов и выра­жений, встретившихся в тексте	П.: Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Уметь понимать ключевые проблемы. Р.: Адекватно самостоятельно оценивать свои суждения. К.: формулировать собственное мнение и позицию, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
51		Трагедия, примирив­шая героев (по фраг­ментам романа Ф.М.До­стоевского «Братья Карамазо­вы»)		1		Очистительная сила потрясений. Стремле­ние детей к добру, правде, дружбе, любви и прощению. Речь Алеши на похоронах Илюши, ее жизнеутверждающий пафос. Значение эпизода «Похороны Илюши». Восприятие мальчиками христианских, об­щечеловеческих ценностей. Иллюстрации В. Лодягина к роману (цветная вклейка учебника)	Эпизод в художественном произведении	Знать: содержание фрагментов романа. Понимать: гуманистический пафос произ­ведения; отношение автора к героям. Уметь: воспринимать, выразительно чи­тать и анализировать текст; характеризо­вать героев и их поступки; прослеживать изменения в характере и поведении героев и объяснять причины этих изменений; сопоставлять литературное произведение с иллюстрациями к нему	П.: Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Уметь понимать ключевые проблемы. Р.: Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. К.: Уметь определять общую цель и пути ее достижения.	Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.
52		А.П. Че­хов. Рас­сказ «Ха­мелеон»		1		Слово об А.П. Чехове (сообщения учащих­ся). Портрет писателя работы О.Э. Браза (цветная вклейка учебника). Чтение статьи о писателе (с. 228-230). Юношеские рас­сказы А.П. Чехова. Живая картина нравов в рассказе «Хамелеон». Смысл названия произведения. Герои сатирического расска­за. Причины изменчивости поведения	Герой и сюжет. Поступок героя и характер. Герой и его имя	Знать: сведения о жизни и творчестве А.П. Чехова; сюжет и героев рассказа «Ха­мелеон». Понимать: сатирический пафос и нрав­ственную проблематику произведения; смысл понятия хамелеонство. Уметь: выступать с сообщениями на лите­ратурную тему; выразительно читать Очумелова. Образ толпы в рассказе. Осмея­ние лицемерия, чинопочитания, трусости и угодничества. Понятие о хамелеонстве. Словарная работа	П.: Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Уметь понимать ключевые проблемы. Р.: Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. К.: Уметь определять общую цель и пути ее достижения.	Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.
53		Художест­венные особен­ности рассказа А.П. Чехо­ва «Хаме­леон»		1		Особенности сюжета с многочисленными кульминационными моментами. Разви­тие понятия о юморе и сатире. Средства создания комического в рассказе. Худо­жественная деталь в рассказе. «Говорящие» фамилии как средство юмористической ха­рактеристики. Динамичность композиции. Сценичность диалогов. Повторы. Точность, лаконичность, образность языка. Речь пер­сонажей как средство их характеристики. Внесценические (закулисные) герои в про­изведении. Иллюстрация АЛ. Дудина к рас­сказу (цветная вклейка учебника)	Герой и сюжет. Поступок героя и характер. Герой и его имя. Юмор, сатира, ирония, сюжет, композиция, завязка, куль­минация, развязка.	Знать: сюжет и героев рассказа; теорети­ко-литературные понятия юмор, сатира, ирония, сюжет, композиция, завязка, куль­минация, развязка. Понимать: роль закулисного персонажа (генерал) в рассказе; сатирический пафос произведения; отношение автора к героям. Уметь: определять элементы сюжета; строить развернутые высказывания на ос­нове прочитанного; определять средства создания комического; сопоставлять рас­сказ с иллюстрациями к нему	П.: Уметь отвечать на вопросы по прочитанному тексту, определять в произведении, композиции. Р.: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. К,: работать в группе, ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.	Формирование умения ориентироваться в системе моральных норм и ценностей.
54		А.П. Че­хов. Рассказ «Толстый и тонкий»		1		Рассказ «Толстый и тонкий». Обучение чте­нию по ролям. Смысл названия рассказа. Изобразительно-выразительные средства, их роль в рассказе. Речь героев как источник юмора. Способы проявления авторского отношения к героям. Поступки героев и их характер. Прием контраста и его роль. Смешное и грустное в рассказах А.П. Че­хова. Словарная работа. Иллюстрация Б.М. Калаушина к рассказу (цветная вклей­ка учебника)	Герой и сюжет. Поступок героя и характер. Герой и его имя. Юмор, сатира, ирония, сюжет, композиция, завязка, куль­минация, развязка	Знать: сюжет и героев рассказа «Толстый и тонкий». Понимать: роль приема контраста в рас­сказе; сатирический пафос произведения; отношение автора к героям. Уметь: определять элементы сюжета; строить развернутые высказывания на ос­нове прочитанного; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять рас­сказ с иллюстрациями к нему	П.:Уметь давать определения понятиям, обобщать их, уметь отличать сказку от произведений фантастической литературы. Р.:Уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. К.: Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее.	Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.
55		Герой и сюжет		1		Герой и сюжет. Развитие понятия о сюжете. Поступки героев и их характер. Определение элементов сюжета в изученных произведе­ниях	Сюжет, композиция, завязка, кульминация, развязка.	Знать: теоретико-литературные понятия сюжет, композиция, завязка, кульминация, развязка. Понимать: роль поступков героев в рас­крытии их характеров. Уметь: определять элементы сюжета в прочитанных произведениях; строить развернутые высказывания на основе про­читанного	П.: уметь обобщать понятия. Р.: Уметь выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ. К.: уметь оформлять свои мысли в письменной форме с учетом речевой ситуации	Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности.
56		Н.Г.Гарин-Михайловский. Главы из повести «Детство Темы»		1		Слово о Н.Г. Гарине-Михайловском. От­рочество героя в главах повести «Детство Темы». Автобиографический характер пове­сти. Годы учебы как цепь тяжких испытаний в жизни подростка. Мечты и попытки их реализовать. Дружба Темы и Иванова. Отношения взрослых и детей в гимназии. Жестокое нравственное испытание в главе «Ябеда». Подлый поступок Вахнова, благо­родство Иванова, малодушие Темы. Преда­тельство и муки совести героя. Отношения Темы с матерью. Комментированное чтение. Словарная работа	Диалог в прозе. Место речевой характеристики в обрисовке героя художественного произведения	Знать: сведения о жизни и творчестве Н.Г. Гарина-Михайловского; содержание глав повести «Детство Темы»; теоретико- литературное понятие автобиографическое произведение. Понимать: позицию автора, его искренность и беспощадность к себе. Уметь: выразительно читать и анализи­ровать текст; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение слов и вы­ражений, встретившихся в тексте	П.: давать определения понятиям, узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. К.: Уметь формулировать  собственное мнение и позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.	Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.
57		Форми­рование характе­ра героя повести Н.Г. Гари­на-Михай­ловского «Детство Темы»		1		Глава «Экзамены» как описание преодо­ления собственных слабостей и «проверка на прочность». Становление характера под­ростка. Нравственные проблемы и пути их решения. Внутренний мир героя. Отноше­ния героя с родителями	Диалог в прозе. Место речевой характеристики в обрисовке героя художественного произведения	Знать: содержание глав повести. Понимать: нравственную проблематику повести; позицию автора.  Уметь: выразительно пересказывать и анализировать текст; прослеживать из­менения в поведении героя и объяснять причины этих изменений; определять спо­собы изображения внутреннего мира героя	П.: давать определения понятиям, узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. К.: Уметь формулировать  собственное мнение и позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.	Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.
58		Поступок героя и ха­рактер		1		Поступки человека и их причины. Связь характера и поступков человека. Характер и поступки героев изученных произведений	Мотивация	Знать: героев изученных произведений. Понимать: связь между характером героя и его поступками; важность анализа соб­ственных поступков для формирования характера. Уметь: характеризовать героев и объяс­нять причины их поступков	П.: Уметь понимать ключевые проблемы произведения, уметь сопоставлять героев. Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. К.: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, работать в группе.	Формирование умения ориентироваться в системе моральных норм и ценностей.
59		Подготов­ка к со­чинению по повести Н.Г. Гари- на-Михай- ловского «Детство Темы»		1		Обучение написанию сочинения. Обсужде­ние тем сочинения: 1Становление характера героя повести Н.Г. Гарина-Михайловского «Детство Темы». 2Сильные и слабые стороны в характере Темы. 3Проблема выбора поступка: Вахнов, Ива­нов, Тема (по повести Гарина-Михайлов- ского «Детство Темы). Составление плана, подбор материалов. Устное сочинение. Консультации учителя	Диалог в прозе. Место речевой характеристики в обрисовке героя художественного произведения	Знать: содержание глав повести.. Понимать: связь между характером героя и его поступками; значение отрочества в становлении характера человека. Уметь: составлять план и подбирать мате­риалы по теме сочинения	П.: Уметь понимать ключевые проблемы произведения, уметь сопоставлять героев. Р.: принимать решения в проблемной ситуации. Обучение целеполаганию. К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.	Формирование навыков взаимодействия в группе. Формирование уважения к личности и ее достоинству.
60		Мир вещей XIX века		1		Приметы времени в материальной культуре человечества. Роль исторических и краевед­ческих музеев в сохранении вещей прошло­го. Детали быта, описанные в произведени­ях XIX века. Роль вещей в художественных произведениях. Словарная работа	Деталь в художественном произведении	Понимать: роль мира вещей в произведе­ниях литературы и искусства. Уметь: находить детали в произведениях литературы и искусства и определять их роль; объяснять значение слов, называю­щих предметы прошлого; строить разверну­тые высказывания на основе прочитанного	П.: уметь излагать содержание прочитанного текста выборочно, осуществлять анализ. Р. Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. К.: Выступать перед аудиторией сверстников, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.	Формирование любви к Родине чувства гордости за свою страну.
61		Контрольная работа по произ­ведениям XIX века о подростках				Авторы, сюжеты и герои произведений XIX века о подростках. Проверка знаний и умений учащихся, выявление уровня их литературного развития		Знать: содержание и героев прочитанных произведений. Понимать: идейное своеобразие произведе­ний; отношение авторов к изображаемому. Уметь: анализировать прозаические и поэтические тексты; характеризовать героев и их поступки; отвечать на вопросы по прочитанным произведениям	П: Уметь понимать ключевые проблемы произведения. Р.: уметь самостоятельно регулировать тему, проблему, цели урока, анализировать условия достижения цели. К.: строить монологическое высказывание, овладеть умениями диалогической речи.	Формировать любовь к Родине, ее природе, чувства гордости за свою страну.
62		Еще не­много при­ключений. Т.Х. Уайт «Свеча на ветру»		1		Тетралогия Т.Х. Уайта «Король былого и грядущего». «Свеча на ветру» как часть этой популярной тетралогии. Ее герои — ко­роль Артур и рыцарь-подросток Ланселот. Вопрос о роли внешности, роли Красоты в судьбе человека. Решение проблемы соот­ношения Сильной руки и Справедливости. Составление плана первой главы	Богатство литературы для детей и юношества. Жанры прозы: повесть, роман, рассказ. Тетралогия	Знать: теоретико-литературное понятие тетралогия; сюжет и героев произведения «Свеча на ветру». Понимать: суть вопросов, поставленных автором в произведении. Уметь: выразительно читать и пересказы­вать текст; характеризовать героев и объ­яснять причины их поступков; выяснять значение незнакомых слов и выражений	П.: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного. Р. Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. К.: Выступать перед аудиторией сверстников, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.	Формирование умения ориентироваться в системе моральных норм и ценностей.
63		Художест­венные особенно­сти про­изведения Т.Х. Уайта «Свеча на ветру»		1		Сочетание в произведении сказки и реаль­ной истории, живого юмора и трагических событий. Легендарная основа тетралогии. Голос автора и приметы XX века в произве­дении. Значение сна Ланселота. Анализ эпи­зода «Поединок Ланселота с безымянным рыцарем»	Тетралогия	Знать: сюжет и героев произведения. Понимать: позицию автора, его стрем­ление показать связь далекого прошлого с настоящим; вечность проблем, постав­ленных автором. Уметь: выразительно читать и анализиро­вать текст; находить в произведении при­меты разных жанров; объяснять значение слов и выражений, встретившихся в тексте	П.: уметь излагать содержание прочитанного текста выборочно, осуществлять анализ. Р.: уметь осознавать усвоенный материал. Уметь анализировать текст и соотносить нравственные принципы в поведении и поступках героев со своими. К.: уметь выразительно читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения.	Формирование гражданского патриотизма, любви к Родине, чувства гордости за свою страну.
64		М. Твен. Повесть «Приключения Гекльберри Финна»		1		Слово о М. Твене (сообщения учащихся). Беседа о книгах писателя, прочитанных ранее. М. Твен и его автобиографические повести. «Приключения Гекльберри Фин­на» как вторая часть автобиографического повествования. Странствия Гека и Джима по многоводной реке Миссисипи. Рассказ­чик в повести. История в интерпретациях Гека и Джима, их беседа об иностранных языках. Комментированное чтение. Словар­ная работа	Юмор	Знать: сведения о жизни и творчестве М. Твена (кратко); сюжет и героев повести «Приключения Гекльберри Финна»; тео­ретико-литературные понятия автобиогра­фическое произведение, прототип. Понимать: позицию автора и его отноше­ние к героям. Уметь: выступать с сообщениями на лите­ратурную тему; выразительно читать текст; характеризовать героев и их поступки; отличать сатирическое изображение героя от юмористического; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; объяснять значение слов и выражений, встретившихся в тексте	П.: уметь излагать содержание прочитанного текста выборочно, осуществлять анализ. Р.: Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. К.: формировать навыки выразительного чтения, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.	Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и к коллективной творческой деятельности.
65		Приклю­чения Гека и Джима		1		Природа на страницах повести. Лирическое изображение картин природы в сочетании с юмористической характеристикой героев. Встреча Гека и Джима с мошенниками. Ин­сценирование фрагмента повести. Речевая характеристика героев. Комментированное чтение. Словарная работа	Юмор	Знать: сюжет и героев повести; средства создания комического. Понимать: юмористический пафос произ­ведения; позицию автора и его отношение к героям. Уметь: инсценировать фрагменты пове­сти; анализировать текст; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов и выражений	П.: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации, строить рассуждения. Р.:анализировать условия достижения цели, устанавливать целевые приоритеты. К.: Уметь делать анализ текста, использую изученную терминологию и полученные знания.	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задач при консультативной помощи учителя
66		Друж­ба Тома и Гека		1		Гек и Том: становление и изменение ха­рактеров. Исповедь Тома. Судьба Джима. Инсценирование фрагментов повести. Ху­дожественные особенности повести. Ком­позиция произведения. Мастерство Твена- юмориста. Авторская ирония в изображении доктора. Диалог в повести. Комментиро­ванное чтение. Иллюстрации В.Н. Горяева к повести (цветная вклейка учебника)	Юмор. Виды тропов	Знать: сюжет и героев повести; средства создания комического; виды тропов. Понимать: гуманизм и юмористический пафос произведения. Уметь: инсценировать фрагменты пове­сти; анализировать текст; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразител ьно-выразительн ые средства и определять их роль; сопоставлять по­весть с иллюстрациями к ней	П.: уметь обобщать понятия. Р.: Уметь выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ. К.: уметь оформлять свои мысли в письменной форме с учетом речевой ситуации	Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности
67		М. Твен. Повести «При­ключения Тома Сойера» и «При­ключения Гекльбер- ри Финна»		1		Краткий пересказ повестей. Главные герои повестей - Том и Гек. Путешествие Гека на плоту — школа жизни подростка. Харак­теры героев и их поступки. Инсценирование фрагментов повестей. Викторина по содер­жанию повестей. Обсуждение словариков путешественников по Миссисипи	Юмор. Виды тропов	Знать: сюжеты и героев повестей М. Тве­на. Понимать: связь между характером ге­роя и его поступками; значение повестей М. Твена. Уметь: пересказывать и инсценировать фрагменты повестей; анализировать текст; характеризовать героев и их поступки	П.: Знать содержание прочитанного произведения, уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. К.: Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее	Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
68		Ж. Верн. Роман «Таин­ственный остров»				Слово о Ж. Берне - создателе жанра науч­но-фантастического романа. «Необыкно­венные путешествия» (65 романов). Созда­ние писателем нового типа героя — рыцаря науки. Воплощение фантазий писателя в жизнь. «Таинственный остров» — одна из самых популярных робинзонад. Сюжет и герои романа	Научно- фантастический роман. Жюль Верн как создатель научно- фантастического романа. Понятие робинзонада	Знать: сведения о жизни и творчестве Ж. Верна; произведения писателя; осо­бенности жанра научно-фантастического романа; теоретико-литературное понятие робинзонада', сюжет и героев романа «Та­инственный остров». Понимать: значение творчества Ж. Верна. Уметь: выступать с сообщениями на лите­ратурную тему; пересказывать сюжет ро­мана; определять соотношение реальности и вымысла в повествовании	П.: давать определения понятиям, обобщать их, уметь определять в произведении элементы сюжета композиции. Р.: Адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии. К.: Работать в группе, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.	Формирование способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
69		Герои романа Ж. Верна «Таин­ственный остров»		1		Герберт — юный герой среди взрослых то­варищей по несчастью. Роль дружбы и дру­жеской заботы в романе великого фантаста. Качества героев романа: общие и индиви­дуальные. Лидер группы - Сайрес Смит. Взаимопомощь, стойкость, настойчивость, чувство юмора, технические знания — то, что помогло робинзонам выжить. Иллюст­рации П.И. Луганского к роману (цветная вклейка учебника)	Научно- фантастический роман. Жюль Верн как создатель научно- фантастического романа. Понятие робинзонада	Знать: сюжет и героев романа. Понимать: роль дружбы в романе; веру писателя в силу и возможности человека; героический пафос произведения. Уметь: пересказывать сюжет романа; характеризовать героев и их поступки; аргументированно отвечать на вопросы по прочитанному произведению; выяс­нять значение незнакомых слов и выра­жений, терминов; сопоставлять роман с иллюстрациями к нему	П.: Излагать содержание прочитанного текста выборочно, строить рассуждения. Р.: принимать решения в проблемной ситуации. К.: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения	Формирование  уважения к личности и ее достоинству.
70-71		Трилогия Ж. Вер­на «Дети капитана Гранта», «Двадцать тысяч лье под во­дой», «Таин­ственный остров»		2		Понятие о трилогии. Беседа по вопросам к трилогии. Главный герой трилогии. Юные герои произведений. Беседа по научно-фан­тастическим и приключенческим романам Ж. Верна. Обсуждение словариков робинзо­над. Викторина по произведениям писателя. Просмотр и обсуждение фрагментов худо­жественных фильмов по романам Ж. Верна	Трилогия. Сюжет произведения	Знать: теоретико-литературное поня­тие трилогия; сюжеты и героев романов Ж. Верна. Понимать: героический пафос произведе­ний; отношение автора к героям.  Уметь: пересказывать сюжеты романов; характеризовать героев и их поступки; находить общие черты в сюжетах и героях произведений	П.: Строить рассуждения. Осуществлять сравнение, излагать содержание прочитанного текста выборочно. Р.: Принимать решение в проблемной ситуации, выбирать действие в соответствии с поставленной задачей. К.: Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве	Формирование навыков взаимодействия в  группе по алгоритму выполнения задачи  при консультативной  помощи учителя
72		О. Уайльд. Рассказ «Кентервильское привиде­ние»		1		Слово об О. Уайльде. Чтение статьи о писа­теле (с. 83-84). Рассказы и сказки О. Уайль­да. Рассказ «Кентервильское привидение» как остроумное разоблачение мистических и суеверных мотивов в литературе. Разнооб­разие оттенков смешного в рассказе. Сло­варная работа. Комментированное чтение первой главы. Пейзаж, интерьер, их роль в рассказе	Ирония, пародия	Знать: сведения о жизни и творчестве О. Уайльда; сюжет и героев рассказа «Кен­тервильское привидение»; теоретико-ли­тературные понятия ирония, пародия. Понимать: роль пейзажа и интерьера в рассказе; авторскую иронию. Уметь: различать шутку, насмешку и иро­нию; пересказывать сюжет рассказа; объ­яснять значение слов и выражений, встре­тившихся в тексте	П.: Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного. Излагать содержание прочитанного текста выборочно. Устанавливать причинно-следственные связи. Р.: Самостоятельно формулировать проблему и цели урока. К.: Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог и достигать в нем взаимопонимания
73		Герои рассказа О. Уайльда «Кентер- вильское привиде­ние»		1		Обсуждение планов рассказа. Герои расска­за. Невозмутимость старших Отисов. Юные герои и воинствующее кентервильское при­видение, их забавный поединок и победа юных героев. Роль Вирджинии в развитии и развязке сюжета. Доброта, смелость и са­моотверженность героини. Остроумная и доброжелательная концовка «страшной» истории. Ирония и веселая пародия на стра­ницах рассказа	Ирония, пародия	Знать: сюжет и героев рассказа; приемы комического изображения. Понимать: авторскую иронию в сочетании с доброжелательностью. Уметь: составлять и обсуждать план рас­сказа; выразительно читать и пересказы­вать произведение; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение слов и выражений, встретившихся в тексте	П.: Узнавать, называть, определять объекты в соответствии с содержанием. Р.: формировать ситуацию саморегуляции  эмоциональных состояний. К.: Уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения.	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог и достигать в нем взаимопонимания
74		Особенно­сти жанра рассказа 0. Уайльда «Кентер- вильское привиде­ние»		1		Парадоксальность подзаголовка: взаимо­исключающие понятия «материальное» и «идеалистическое». Жанровое своеобразие рассказа: сочетание пародии, юмористиче­ского изображения, лирического повест­вования, сказки, философских суждений. Просмотр и обсуждение фрагментов мульт­фильма «Кентервильское привидение»	Парадокс, ирония.	Знать: особенности жанра, сюжет и ге­роев рассказа; теоретико-литературные понятия парадокс, ирония. Понимать: юмористический пафос произ­ведения; связь между разными жанровыми признаками. Уметь: выразительно читать, пересказы­вать и анализировать произведение; стро­ить развернутые высказывания на основе прочитанного	П.: Уметь строить сообщения исследовательского характера в устной форме. Р.: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики К.: уметь проявлять активность для решения познавательных задач.	Формирование  устойчивой мотивации к самосовершенствованию
75		Герой сре­ди героев		1		Лучшие качества героев любимых книг. Уроки героев — примеры, на которых учится читатель. Отношения героев с окружающи­ми, влияние на эти отношения характеров и обстоятельств. Связь героя с другими героями и с сюжетом. Столкновение героев и отражение его в сюжете	Мотивация	Знать: содержание и героев изученных произведений. Понимать: мотивы поступков героев; от­ношение авторов к героям; роль второсте­пенных и внесценических (закулисных) персонажей в произведениях. Уметь: характеризовать взаимоотношения героев и объяснять влияние на них харак­теров и обстоятельств	П.: излагать содержание прочитанного текста выборочно, уметь выделять и формулировать познавательную цель. Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. К.: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позиции партнеров.	Формирование выраженной устойчивой  учебно-познавательной  мотивации и интереса к учению.
ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА (24 часа)
76-77		Читателям XXI века		2		Юный читатель XXI века. Чтение и об­разование. Роль художественной литера­туры в становлении характера и взглядов подростка. Литература XX века и читатель XXI века. Любимые авторы. Путь к собст­венному творчеству. Рассказ библиотекаря о новых книгах о подростках. Читательская анкета. Конкурсы читательских дневников, читателей-иллюстраторов, читателей-акте­ров, читателей-литературоведов		Знать: произведения XX-XXI веков о подростках. Понимать: роль художественной литерату­ры в жизни человека; значение творческо­го подхода к чтению. Уметь: пересказывать и анализировать прочитанные произведения; инсцени­ровать фрагменты произведений;харак­теризовать героев и их поступки; вести читательские дневники; выполнять иллю­страции к произведениям	П.: Давать определения понятиям, обобщать их, самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации, строить рассуждения. Р.: самостоятельно формулировать тему, проблему, цель урока, устанавливать целевые приоритеты. К.: Устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.	формирование умения ориентироваться в системе моральных  норм и ценностей, формировать уважение  к личности и ее  достоинству.
78		М. Эндэ. «Беско­нечная книга»		1		Слово о М. Эндэ — актере и режиссере. «Бесконечная книга». Путешествие маль­чика Бастиана по стране под названием Фантазия. «Бесконечная книга» в багаже читателя. «Бесконечная книга» и чтение. «Бесконечная книга» как символ активного чтения. Творчество читателя. Урок-беседа о «бесконечных книгах»		Знать: сведения о жизни и творчестве М. Эндэ (кратко); содержание произведе­ния «Бесконечная книга». Понимать: значение творчества читате­ля; образность выражения «бесконечная книга». Уметь: выразительно читать, пересказы­вать и анализировать текст; рассказывать о любимых книгах	П.: Давать определения понятиям. Строить рассуждения, излагать содержание прочитанного текста выборочно. Устанавливать причинно-следственные связи. Р.: самостоятельно формулировать тему, проблему, цели, принимать решение в проблемной ситуации. Самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи. К.: Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями, работать в группе, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.	Формирование выраженной мотивации  и интереса к учению. Формирование уважения  к истории, способствовать  развитию культурной и  этнической толерантности.
79		А.Т. Авер­ченко. Рассказ «Смерть афри­канского охотника»		1		Слово об А.Т. Аверченко — авторе юмори­стических произведений. Герой рассказа «Смерть африканского охотника» и его лю­бимые книги. Герой как талантливый чита­тель. Мечты юного читателя о судьбе афри­канского охотника и реальность. Словарная работа. Комментированное чтение главы 1	Эпилог. Название произведения	Знать: сведения о жизни и творчестве А.Т. Аверченко (кратко); сюжет и героев рассказа «Смерть африканского охотника». Понимать: юмористический пафос рас­сказа. Уметь: выразительно читать и анализиро­вать текст; объяснять значение слов и вы­ражений, встретившихся в тексте	П.: Давать определения понятиям. Строить рассуждения, излагать содержание прочитанного текста выборочно. Устанавливать причинно-следственные связи. Р.: самостоятельно формулировать тему, проблему, цели, принимать решение в проблемной ситуации. Самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи. К.: Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями, работать в группе, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности	Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.
80		Автор и его герой в рассказе А. Авер­ченко «Смерть афри­канского охотника»		1		Автобиографический характер рассказа. Отношение автора к герою. Ностальгия по детству и добрый юмор. Посещение цир­ка и встреча с актерами. Первое и второе разочарования увлеченного любителя при­ключенческой литературы. Эпилог рассказа. Смысл названия. Словарная работа. Ком­ментированное чтение	Эпилог. Название произведения	Знать: сюжет и героев рассказа; теорети- ко-литературное понятие эпилог, юмори­стические приемы. Понимать: смысл названия рассказа; со­чувственное отношение автора к герою. Уметь: выразительно читать, пересказы­вать и анализировать текст; характеризо­вать героя и его поступки; объяснять зна­чение слов и выражений, встретившихся в тексте	П.: излагать содержание прочитанного текста выборочно, уметь выделять и формулировать познавательную цель. Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. К.: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позиции партнеров
81		М. Горь­кий. Ав­тобиогра­фическая повесть «Детство»		1		Слово о М. Горьком (сообщения учащих­ся). Репродукция картины И.Ф. Борисова «М. Горький в Самаре» (цветная вклейка учебника). Автобиографическая трилогия. Повесть «Детство». Первая встреча Алеши с родными. Особенности повествования. Портрет как средство характеристики героев (бабушка, дед). Пейзаж и его роль в повести. Комментированное чтение главы 1	Пейзаж, портрет. Автобиографическая повесть	Знать: сведения о жизни и творчестве М. Горького; содержание фрагментов по­вести «Детство». Понимать: роль пейзажа, портретов в по­вести. Уметь: выступать с сообщениями на лите­ратурную тему; пересказывать фрагменты повести; характеризовать героев и их по­ступки; находить в тексте изобразитель- но-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять повесть с другими литературными произведениями на тему детства; объяснять значение слов и выра­жений, встретившихся в тексте	П.: излагать содержание прочитанного текста выборочно, уметь выделять и формулировать познавательную цель. Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. К.: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позиции партнеров	Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.
82		Жизнь Алеши в доме деда		1		«Невыразимо странная жизнь» Алеши в доме деда. Изображение быта и характеров. «Неум­ное племя». «Взаимная вражда всех со всеми». Жестокое наказание Алеши. Рассказы деда. Роль антитезы в изображении семьи Каши- риных. Контраст между добротой и жестоко­стью, справедливостью и несправедливостью. Словарная работа. Иллюстрация Б.А. Дехте- рева к повести (цветная вклейка учебника)	Пейзаж, портрет. Автобиографическая повесть	Знать: содержание фрагментов повести. Понимать: идею произведения (влияние детства на формирование характера); гу­манистический пафос повести; отношение автора к героям. Уметь: пересказывать фрагменты пове­сти; характеризовать героев и их поступки; сопоставлять повесть с иллюстрациями к ней	П.: Узнавать, называть, определять объекты в соответствии с содержанием. Р.: формировать ситуацию саморегуляции  эмоциональных состояний. К.: Уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения.	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
83		Описание картины И.Е. Ре­пина «Бурлаки на Волге»		1		Обучение описанию картины. Сопоставле­ние рассказов деда и картины И.Е. Репина «Бурлаки на Волге». История написания картины, ее герои. Особенности пейзажа. Подготовка к сочинению по картине	Пейзаж, портрет. Автобиографическая повесть	Знать: содержание фрагментов повести «Детство»; этапы описания картины. Понимать: гуманистический пафос произ­ведений М. Горького и И.Е. Репина; отно­шение авторов к героям. Уметь: сопоставлять произведения лите­ратуры и живописи; описывать картину	П.: Давать определения понятиям. Строить рассуждения, излагать содержание прочитанного текста выборочно. Устанавливать причинно-следственные связи. Р.: самостоятельно формулировать тему, проблему, цели, принимать решение в проблемной ситуации. Самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи. К.: Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями, работать в группе, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности	Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности
84		А.С. Грин. Рассказ «Гнев отца»		1		Слово об А.С. Грине и его произведениях (сообщения учащихся). Портрет А.С. Грина работы А.А. Харшака, интерьер дома-музея писателя (цветная вклейка учебника). Ис­торическая личность героя рассказа «Гнев отца». Ошибочно понятое мальчиком слово и последствия этого. Характеристика геро­ев, их взаимоотношения. Смысл названия рассказа. Понятие о метонимии. Словесное рисование	Метонимия. Слово в рассказе	Знать: сведения о жизни и творчестве А.С. Грина; содержание и героев рассказа «Гнев отца»; теоретико-литературное по­нятие метонимия. Понимать: важность правильного толко­вания слов. Уметь: выступать с сообщениями на ли­тературную тему; пересказывать сюжет рассказа; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразитель­но-выразительные средства и определять их роль; создавать словесные картины; объяснять значение слов и выражений, встретившихся в тексте	П.: излагать содержание прочитанного текста выборочно, уметь выделять и формулировать познавательную цель. Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. К.: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позиции партнеров	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
85		К. Г. Пау­стовский «Повесть о жизни» (глава «Гардема­рин»)		1		Слово о К.Г. Паустовском. Фотография пи­сателя, репродукция картины В. Малофеева «Кузьминки. Серая дача» (цветная вклейка учебника). Беседа по произведениям писа­теля. «Повесть о жизни» — цикл автобиогра­фических повестей К.Г. Паустовского. Глава «Гардемарин». Встреча героя с гардемари­ном. Благородство поведения гардемарина. Мечта героя сделаться моряком. Игра в свой флот. Словарная работа	Роль пейзажа в рассказе	Знать: сведения о жизни и творчестве К. Г. Паустовского; произведения писа­теля; содержание фрагментов «Повести о жизни». Понимать: значение мечты, увлечений в жизни человека. Уметь: пересказывать сюжет произведе­ния; характеризовать героев и их поступ­ки; объяснять значение морских терми­нов, слов и выражений, встретившихся в тексте	П.: излагать содержание прочитанного текста выборочно, уметь выделять и формулировать познавательную цель. Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. К.: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позиции партнеров	Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.
86		К.Г. Пау­стовский «Повесть о жизни» (глава «Как вы­глядит рай»)		1		Смысл названия главы «Как выглядит рай». Открытие героем «великолепной страны». Влияние добрых отношений с родителями на судьбу героя. Мастерство пейзажа в прозе писателя. Главы повести как этапы рассказа о становлении характера. Словарная работа	Пейзаж	Знать: содержание фрагментов повести. Понимать: роль пейзажа в повести; зна­чение внимательного взгляда на мир, открытий, увлечений в жизни человека; гуманистический пафос повести. Уметь: пересказывать описания картин природы; характеризовать героев и их по­ступки; объяснять значение слов и выра­жений, встретившихся в тексте	П.: уметь обобщать понятия. Р.: Уметь выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ. К.: уметь оформлять свои мысли в письменной форме с учетом речевой ситуации	Формировать навыки исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства.
87-88		Творче­ская ра­бота «Моя "велико­лепная страна"»		2		Беседа о «великолепной стране». Составле­ние плана сочинения. Устные сочинения. Творческая работа. Консультации учителя		Знать: этапы работы над сочинением. Понимать: роль книг в открытии «велико­лепных стран». Уметь: составлять план и подбирать мате­риалы по теме сочинения	П.: уметь обобщать понятия. Р.: Уметь выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ. К.: уметь оформлять свои мысли в письменной форме с учетом речевой ситуации	Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности
89-90		Великая Отечест­венная война в литера­туре		2		Слово учителя о событиях Великой Отечественной войны и ее отра­жении в искусстве. Быстрота отклика ис­кусства на события жизни. Лирика и проза о жизни и подвигах подростков в годы Ве­ликой Отечественной войны. Историческая основа стихотворения К.М. Симонова «Сын артиллериста». История дружбы майоров Деева и Петрова. Подвиг лейтенанта Пет­рова. Песни военных лет, их популярность в годы Великой Отечественной войны и по­сле нее. «Моя Москва» (стихи М.С. Лисян- ского, музыка И.О.Дунаевского). История создания песни. Песни о войне, написанные в послевоенные годы. Прослушивание песен о Великой Отечественной войне.	Быстрота отклика искусства на события жизни. Изображение героизма и патриотизма в художественном произведении	Знать: стихотворения и песни о Великой Отечественной войне. Понимать: значение литературы в воен­ные годы; единство слова и музыки в пес­нях; нравственную проблематику произве­дений, их патриотический, антивоенный, гуманистический пафос. Уметь: выразительно читать стихотво­рения; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль	П.: Уметь определять элементы сюжета; определять стихотворный размер. Р.: Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия	Формирование уважения к истории; формирование гражданского патриотизма, любви к Родине, чувства гордости за свою страну.
91		Ф.А. Ис­кандер. Цикл рассказов «Детство Чика». Сюжет расска­за «Чик и Пуш­кин»		1		Слово о Ф.А. Искандере и его творчестве. «Чик и Пушкин» — рассказ из сборника «Детство Чика». Герой цикла рассказов по имени Чик. Автор и рассказчик. Игра со словом в прозе Ф.А. Искандера (имя ге­роя, название города детства и др.). Смысл названия рассказа. Фотография писателя, иллюстрации В. Чижикова к сборнику (цветная вклейка учебника). Комментиро­ванное чтение	Инсценировка. Способы создания комического	Знать: сведения о жизни и творчестве Ф.А. Искандера; сюжет и героев рассказа «Чик и Пушкин»; способы создания коми­ческого. Понимать: игру автора со словом; смысл названия рассказа; юмористический па­фос произведения. Уметь: пересказывать сюжет рассказа; ха­рактеризовать героев и их поступки; сопо­ставлять рассказ с иллюстрациями к нему	П.: излагать содержание прочитанного текста выборочно, уметь выделять и формулировать познавательную цель. Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. К.: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позиции партнеров	Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.
92		Герой рассказа Ф.А. Ис­кандера «Чик и Пуш­кин»		1		Составление плана рассказа. Внешний ряд событий и соответствующий ему ряд внутренних изменений Чика. Трудности актерского мастерства. Детали подготовки представления. Поединок тщеславия и твор­ческой радости от игры на сцене. Яркий характер героя. Юмор в рассказе	Инсценировка. Способы создания комического	Знать: сюжет и героев рассказа; способы создания комического. Понимать: юмористический пафос рас­сказа; отношение автора к герою. Уметь: составлять план и пересказывать фрагменты произведения; характеризовать героев и их поступки; прослеживать изме­нения в характере и поведении героя	П.: излагать содержание прочитанного текста выборочно, уметь выделять и формулировать познавательную цель. Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. К.: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позиции партнеров	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
93		Подготов­ка к инсце­нировке по рассказу Ф.А. Ис­кандера «Чик и Пуш­кин»		1		Возможные темы инсценировки: 1) «Сказка о попе и о работнике его Балде» А.С. Пуш­кина; 2) другие сказки А.С. Пушкина или их части; 3) рассказ Ф.А. Искандера «Чик и Пушкин»;  4) один из эпизодов этого рассказа (по выбору); 5) другие рассказы Ф.А. Искандера. Обсуждение будущей по­становки и распределение обязанностей	Инсценировка. Способы создания комического	Знать: этапы подготовки инсценировки. Понимать: значение творческого подхода к подготовке инсценировки. Уметь: обсуждать план постановки; уча­ствовать в распределении обязанностей (сценаристы, режиссер, актеры, звукоопе­раторы, костюмеры, гримеры, декораторы и др.)	П.: излагать содержание прочитанного текста выборочно, уметь выделять и формулировать познавательную цель. Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. К.: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позиции партнеров	Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности
94		Б. Таркин- тон «При­ключения Пенрода»		1		Сюжет и герои повести. Литературные персонажи в произведенииЮмористиче­ский характер повести. Автор и его герой. Причины нежелания Пенрода участвовать в постановке. Изобразительно-выразитель- ные средства, их роль в повести. Рассказы о школьных постановках. Комментирован­ное чтение	Сюжет	Знать: сюжет и героев повести «Приклю­чения Пенрода». Понимать: юмористический характер по­вести; отношение автора к героям; роль литературных персонажей в произведении. Уметь: выразительно читать текст; ха­рактеризовать героев и их поступки; описывать костюм; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; находить в тексте изобразительно-вырази­тельные средства и определять их роль	П.: излагать содержание прочитанного текста выборочно, уметь выделять и формулировать познавательную цель. Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. К.: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позиции партнеров	Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.
95-96		Родная природа в стихах русских поэтов		2		Поэтические образы природы в стихотворе­ниях русских поэтов. Воспоминание о дет­стве, осязаемость картин природы в стихо­творении И.А. Бунина «Детство». Вечное обновление природы и человека в стихотво­рении «Первый соловей». Зримая красота и звучание мира в стихотворении А.А. Блока «Ветер принес издалека...». Жизнь ночной природы в стихотворении «Полный месяц встал над лугом...». Утонченная звукопись в стихотворении К.Д. Бальмонта «Золотая рыбка». Роль олицетворения в стихотворе­нии Б.Л. Пастернака «Июль».	Творчество читателя как исполнителя стихов и прозы	Знать: сведения о жизни и творчестве поэтов (кратко); стихотворения о родной природе. Понимать: чувства и настроения авторов стихотворений; лирический пафос произ­ведений литературы и живописи. Уметь: выразительно читать стихотворе­ния; оценивать выразительность чтения; находить в поэтических текстах изобрази­тельно-выразительные средства и опреде­лять их роль; использовать теоретико-ли­тературные понятия в речи; сопоставлять произведения литературы и живописи	П.: Уметь определять элементы сюжета; определять стихотворный размер. Р.: Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия
97		Герой художест­венного произведе­ния и ав­тор		1		Отношение автора к героям и способы его выражения. Отношение читателя к героям. Авторы изученных произведений и их герои	Способы создания художественного образа	Знать: героев изученных произведений. Понимать: отношение авторов к героям; роль автора в формировании отношения читателя к героям. Уметь: характеризовать героев и их по­ступки; анализировать отношение автора к героям	П.: уметь обобщать понятия. Р.: Уметь выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ. К.: уметь оформлять свои мысли в письменной форме с учетом речевой ситуации	Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности
98		Обобщаю­щий урок по произ­ведениям, изученным в 6 классе		1		Важнейшие проблемы в жизни подростка и их отражение в литературе	Теоретико-литературные понятия, изученные за год	Знать: сюжеты и героев прочитанных произведений; изученные теоретико-лите- ратурные понятия. Понимать: идейное содержание произве­дений; отношение авторов к изображаемо­му; роль тропов в произведениях. Уметь: анализировать тексты произведе­ний; характеризовать героев и их поступ­ки; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения	П.: уметь обобщать понятия. Р.: Уметь выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ. К.: уметь оформлять свои мысли в письменной форме с учетом речевой ситуации	Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности
99		Итоговая контрольная работа		1		Авторы, сюжеты и герои произведений,изученных в 6 классе. Проверка знаний и умений учащихся, выявление уровня их литературного развития	Основные теоретико-литературные понятия	Знать: авторов, сюжеты и героев произве­дений, изученных в 6 классе. Понимать: идейное содержание произве­дений; отношение авторов к изображаемо­му; роль тропов в произведениях. Уметь: анализировать поэтические и про­заические тексты; отвечать на вопросы по прочитанным произведениям	П.: уметь обобщать понятия. Р.: Уметь выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ. К.: уметь оформлять свои мысли в письменной форме с учетом речевой ситуации	Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности
100		Творче­ская рабо­та по про­изведению Б. Ан­дерсена «Простите, где здесь природа?»		1		Защита читательских дневников. Беседа	Основные теоретико-литературные понятия	Знать: авторов, сюжеты и героев изученных произведений. ­Понимать: необходимость и важность самостоятельного чтения. Уметь: кратко пересказывать и анализи  ровать прочитанные произведения; харак теризовать героев и их поступки; строить развернутые высказывания на основе прочитанного  ­	П.: уметь обобщать понятия. Р.: Уметь выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ. К.: уметь оформлять свои мысли в письменной форме с учетом речевой ситуации	Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности
101-102		Повторительно-обобщающие уроки		2		Защита читательских дневников. Беседа	Основные теоретико-литературные понятия	Знать: авторов, сюжеты и героев изученных произведений. ­Понимать: необходимость и важность самостоятельного чтения. Уметь: кратко пересказывать и анализи  ровать прочитанные произведения; харак теризовать героев и их поступки; строить развернутые высказывания на основе прочитанного	П.: Уметь определять в произведении элементы сюжета и композиции. Уметь понимать ключевые проблемы сказки. Р.: Уметь адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии. К.: высказывать и обосновывать свою точку зрения.	Формировать навыки исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства.
103-105		Резервные уроки		2		Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул