ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Настоящая
программа по русскому языку для 8 «В» класса создана на основе Фундаментального
ядра содержания общего образования и Требованиям к результатам основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего
образования второго поколения и Примерной программы среднего полного общего
образования по русскому языку (базовый уровень) и «Программы по русскому языку
для 5-9 классов общеобразовательных учреждений» / М.М. Разумовская и
П.А.Лекант, Программно-методические материалы. Русский язык. 5-9 классы / Сост.
М. М. Разумовская, М: Дрофа, 2014. Программа детализирует и раскрывает
содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и
развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения
русского языка, которые определены стандартом
Программа
по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий четыре
раздела: пояснительную записку; содержание учебного
предмета; календарно – тематическое планирование; описание
материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Общая
характеристика учебного предмета
Язык по своей
специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством
общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний,
частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам
русской культуры и литературы.
Русский язык –
государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и
консолидации народов России.
Владение родным
языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются
теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе
школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место:
является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство
познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности,
самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами
и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе
способствует овладению будущей профессией.
Принципы
отбора учебного материала
Содержание
обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного
подхода. В соответствии с этим в VIII классе формируются и развиваются
коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая
компетенции.
Коммуникативная
компетенция
– овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и
письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно
важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая
(языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как
знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов,
необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая
компетенция
– осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка
и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение
нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Направленность
курса русского языка для 8 класса
Курс русского
языка для 8 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся
на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его
употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского
литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение
русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура
населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект
культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика,
воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка,
способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме,
соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает
формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения,
информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а
также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей
идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное
развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех
дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые
обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает
перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления,
указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды
учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных
понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации
деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Курс реализует
идею синтеза всестороннего речевого развития со специальной лингвистической
подготовкой и содержит два раздела: систематический курс языка с правописанием
и элементами культуры речи и раздел «Речь», включающий понятия речи, стилей
речи, типов речи, текста. Причем эти разделы изучаются не в линейном порядке, а
в перемежающемся режиме. Речевой аспект явственно обозначен как с помощью
сквозных направлений, так и применительно к отдельным разделам и темам. Усилен
и семантический аспект в подаче лингвистического материала на всех уровнях
языка. На протяжении всего учебного года формируются и закрепляются положительное
отношение к учебе, настрой на изучение родного языка наличием нетрадиционных
заданий, эталонных в речевом отношении текстов, доступных для детей форм подачи
лингвистических знаний.
Курс русского
языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих
реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного,
деятельностного подходов к обучению родному языку:
- воспитание
гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению
культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование
речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих
свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение
знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных
сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об
основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование
умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере
общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
-
систематическое повторение материала, изученного в начальной школе по
разделам «Фонетика. Орфоэпия. Графика», «Письмо. Орфография», «Слово и его
значение. Лексика», «Слово и его строение», «Слово как часть речи. Морфология»,
и качественное овладение учебным материалом по разделам «Синтаксис и
пунктуация», «Лексика. Словообразование. Правописание», «Морфология», «Стили
речи», «Текст», «Типы речи», «Строение текста», приобретение педагогической
триады (знания, умения, навыки).
Задачи
курса:
1.
Всестороннее и систематическое повторение изученного и изучение нового учебного
материала.
2.
Всестороннее развитие основных видов речевой деятельности: навыков
чтения-понимания, говорения, письма.
3.
Обучение работе с лингвистическим текстом и словарями.
4.
Формирование способности свободно ориентироваться в фактах и явлениях языка.
5.
Формирование языковой и коммуникативной компетенции.
Место
предмета в учебном плане
На изучение курса русского языка в 8
классе отводится 105 часов, из расчета 3 часа в неделю. В связи с государственными
праздниками (23.02; 8.03; 9.05) количество учебных часов сократилось до 102.
Программа будет выполнена за счет уплотнения учебного материала.
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ.
КОММУНИКАТИВНЫЕ
УМЕНИЯ, ЯВЛЯЮЩИЕСЯ ОСНОВОЙ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Анализ
текста. Находить в молодёжных газетах проблемные статьи, репортажи,
портретные очерки, определять их тему и основную мысль, оценивать в этом
контексте заголовок. Находить в тексте статьи, репортажа, портретного очерка
фрагменты, представляющие собой повествование, разные виды рассуждения и
описания, определять их роль в данном жанре; находить характерные для
публицистического стиля языковые и речевые средства воздействия на читателя;
производить разнонаправленный речеведческий анализ текста: содержательно-композиционный
(смысловой), стилистический, типологический – включать в каждый из них анализ
выразительных средств, характерных именно для данного аспекта рассмотрения
текста – под углом зрения темы и основной мысли, стиля, типа речи).
Воспроизведение
текста. Создавать на основе исходного авторского текста вторичное
высказывание, отражая в нем проблематику текста, позицию автора и своё
собственное мнение, совпадающее или не совпадающее с мнением автора текста;
Пересказывать (устно и письменно) тексты указанных выше жанров, сохраняя
структуру и языковые особенности исходного текста.
Создание
текста. Вести репортаж (устно и письменно) о школьной жизни (например, с
урока или с большой перемены), об открытии (посещении) памятника истории и
культуры, о каком-либо интересном событии, спортивном мероприятии; писать
сочинения о человеке (литературном герое, знакомом, о себе), писать статью в
школьную или местную газету.
Совершенствование
написанного. Добиваться полного соответствия отбора содержания и языковых
средств коммуникативной задаче. Повышать выразительность речи, уместно
используя характерные для публицистики средства языка: выразительную газетную
лексику и фразеологию, экспрессивный синтаксис: именительный темы, расчлененные
предложения (парцелляцию), риторические вопросы и восклицания,
вопросно-ответную форму изложения, ряды однородных членов с парным соединением,
многосоюзие, перечислительные ряды со значением градации, контрастные
сопоставления и противопоставления, двойное отрицание и другие экспрессивные
конструкции.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
К
концу 8 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:
п о
о р ф о э п и и: правильно произносить
употребительные слова с учётом вариантов произношения; свободно пользоваться
орфоэпическим словарём;
п о
м о р ф е м и к е и
с л о в о о б р а з о в а н и ю:
опираться на словообразовательный анализ при определении лексического значения,
морфемного строения и написания слов разных частей речи; опознавать основные
способы словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуффиксный,
суффиксально-приставочный, сложение разных видов); сращение, переход слова
одной части речи в другую;
п о
л е к с и к е и
ф р а з е о л о г и и:
разъяснять значение слов социальной тематики, правильно их употреблять;
свободно пользоваться лексическими словарями разных видов;
п о
м о р ф о л о г и и: распознавать
изученные в 5—7 классах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при
образовании и употреблении слов; пользоваться грамматико-орфографическим
словарем;
п о
о р ф о г р а ф и и: правильно
писать слова со всеми изученными в 5—7 классах орфограммами, слова специальной
тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами; свободно пользоваться
орфографическим словарём;
п о
с и н т а к с и с у: правильно
строить и употреблять словосочетания изученных видов; различать простые
предложения разных видов; употреблять односоставные предложения в речи с учетом
их специфики и стилистических свойств; уместно употреблять предложения с вводными
словами, словосочетаниями и предложениями; правильно строить и употреблять
предложения с обособленными членами; правильно использовать в тексте прямую
речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной; интонационно правильно
произносить и выразительно читать простые предложения изученных синтаксических
конструкций;
п о
п у н к т у а ц и и: находить
пунктограммы в простом предложении и обосновывать постановку соответствующих
знаков препинания с помощью изученных в 8 классе пунктограмм; правильно ставить
знаки препинания во всех изученных случаях.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.
Повторение
изученного в 5–7 классах.
Вводный урок о
русском языке. Повторение. Общие сведения о языке. Богатство и выразительность
русского языка. Повторение правописания основных типов орфограмм. Повторение
морфологии трудных вопросов правописания. Морфологический разбор. Повторение
правописания не с различными частями речи. Комплексный анализ текста
Предметные
результаты:
знать
роль русского языка как национального языка русского народа, отражение в языке культуры и истории народа,
основные единицы языка, их признаки; нормы русского речевого этикета, его
особенности, основные признаки публицистического стиля, признаки текста и его
функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение); основные
нормы русского литературного языка, стилевые черты, языковые средства, сферу их
употребления.
Метапредметные
результаты:
объяснить с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом,
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; соблюдать в
практике письма основные правила орфографии, различать стили речи; определять
тему, основную мысль текста; анализировать структуру и языковые особенности
текста, сравнивать и анализировать языковые факты.
Личностные
результаты: Дальнейшее
овладение родным языком. Осознание себя носителем языка как части культуры.
Осознание роли языка в речи и в жизни людей.
Синтаксис и пунктуация виды и средства
синтаксической связи. Словосочетания (8ч)
Понятие о синтаксисе
и пунктуации. Виды и средства синтаксической связи. Способы подчинительной
связи. Основные виды словосочетаний. Цельные словосочетания, их употребление.
Предметные
результаты: знать основные
разделы русского языка; особенности подчинительной и сочинительной связи,
основные единицы языка, их признаки; виды подчинительной связи, строение
словосочетаний, отношения между компонентами словосочетания; отличие от слова и
предложения; способы выражения,
смысл понятий речь устная и письменная, монолог, диалог, сфера и ситуация
речевого общения.
Метапредметные
результаты:
вычленять словосочетание из предложения; определять различие между
сочинительной и подчинительной связью, определять способ подчинительной связи
по вопросу; опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа,
вычленять словосочетание из предложения; подбирать синонимичные словосочетания
как средство выразительности речи; делать разбор словосочетаний, осуществлять
выбор и организацию языковых средств в соответствии с сферой и ситуаций
общения.
Личностные
результаты:
Осознание
ответственности за произнесённое и написанное слово. Интерес к
созданию собственных текстов. Умение высказывать своё отношение к
прочитанному тексту.
Предложение как
основная единица синтаксиса
Понятие о предложении.
Строение предложения. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Основные виды простого предложения. Двусоставные и односоставные
предложения. Порядок слов в предложении. Логическое ударение. Комплексный
анализ текста Подлежащее и способы его выражения. Синтаксический разбор
предложения. Сказуемое и его основные типы. Синтаксический разбор.Тире между
подлежащим и сказуемым
Предметные
результаты: знать основные
единицы языка, их признаки, основные признаки выражения сказуемого, основные
нормы русского литературного языка (орфографические, пунктуационные).
Метапредметные
результаты:
осознавать предложения как основную единицу языка, средство выражения мысли,
чувств; употреблять в речи предложения, разные по цели высказывания, вычленять
односоставные и двусоставные предложения в тексте; находить главные члены
предложения; делать синтаксический разбор простого предложения, с помощью
логического ударения и порядка слов выделять наиболее важное слово в
предложении; выразительно читать текст, находить подлежащее в предложении,
определять способ его выражения; согласовывать подлежащее со сказуемым,
различать сказуемые по составу слов, по способу выражения лексического и
грамматического значений; стилистически различать простые и составные
глагольные сказуемые; определять способы выражения именной части составного
именного сказуемого, находить подлежащее и сказуемое; ставить знаки препинания
между ними; составлять предложения с
грамматическим заданием.
Личностные результаты: Умение высказывать
своё отношение к прочитанному тексту. Умение определять
позицию автора прочитанного текста. Умение работать в
группе.
Второстепенные
члены предложения.
Грамматические
значения второстепенных членов предложения, их роль в предложении. Согласованные
и несогласованные определения. Приложение как вид определения. Дополнение.
Основные виды обстоятельств. Синтаксический разбор предложений.
Предметные
результаты: знать основные
единицы языка, их признаки, определения всех членов предложения, их признаки,
отличия, признаки текста и его функционально-смысловых типов; основные нормы
русского литературного языка (орфографические и пунктуационные).
Метапредметные
результаты: находить
в тексте второстепенные члены предложения, ставить вопросы, определять роль
второстепенных членов в предложении, отличать второстепенные члены предложения
друг от друга, ставить вопрос, находить в тексте; определять способ выражения и
роль в предложении, находить в тексте согласованные и несогласованные
определения; определять способы их выражения; использовать в речи определения
для характеристики предмета, явления, распознавать приложения среди других
членов предложения; использовать приложение как средство выразительности речи;
правильно ставить знаки препинания при приложениях.
Личностные
результаты:
Умение
высказывать своё отношение к прочитанному тексту. Умение
определять позицию автора прочитанного текста. Умение
работать в группе.
Односоставные
предложения
Понятие об
односоставных предложениях. Определенно-личные предложения.
Неопределенно-личные предложения. Безличные предложения. Назывные предложения.
Особенности строения полных и неполных предложений. Синтаксический и
пунктуационный разбор.
Предметные
результаты: знать основные
единицы языка, их признаки, различие между односоставными и двусоставными
предложениями; признаки неопределенно-личных предложений, особенности и функции
неполных предложений, признаки текста и его функционально-смысловых типов;
основные нормы русского литературного языка(орфографические и пунктуационные).
Метапредметные
результаты:
опознавать языковые единицы, проводить различные виды анализа; уметь различать
виды односоставных предложений, находить неопределенно-личные предложения в
тексте; использовать неопределенно-личные предложения в различных стилях речи;
заменять двусоставные предложения аналогичными односоставными
определенно-личными, находить безличные предложения в тексте по значению и
структурным особенностям; употреблять безличные предложения для передачи
состояния природы и окружающей среды; использовать синонимическую замену
безличных предложений двусоставными, находить назывные предложения в текстах
художественных произведений; определять роль назывных предложений в
художественной литературе, в газетных и журнальных очерках; пользоваться в
описании для обозначения места и времени, заменять неполные предложения
синонимичными полными, различать назывные предложения и неполные двусоставные
предложения; проводить синтаксический и пунктуационный разборы предложений.
Личностные результаты: Осознание
роли языка в речи и в жизни людей. Любовь и уважение к языку и
культуре.
Осознание
ответственности за произнесённое и написанное слово
Предложения
с однородными членами
Осложненное
предложение. Углубление понятия об однородных членах предложения. Союзы при
однородных членах предложения. Обобщающие слова при однородных членах
предложения. Однородные и неоднородные определения. Комплексный анализ текста
Предметные
результаты: знать основные
единицы языка, их признаки, правила постановки знаков препинания при однородных
членах, связанных союзами, правила постановки знаков препинания между
однородными и неоднородными определениями и отсутствие знаков при неоднородных
определениях, правила постановки знаков препинания при обобщающих словах с
однородными членами.
Метапредметные
результаты:
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; правильно
ставить знаки препинания; соблюдать перечислительную интонацию, правильно
ставить знаки препинания при однородных членах, связанные союзами; определять
стилистическую окраску союзов в предложении с однородными членами, составлять
схемы предложений с однородными определениями; различать однородные и
неоднородные определения, правильно ставить знаки препинания; составлять схемы
предложений с обобщающими словами при однородных членах; различать предложения
с обобщающими словами при однородных членах и предложениях с именными
составными сказуемыми.
Личностные
результаты: Умение
высказывать своё отношение к прочитанному тексту. Умение
определять позицию автора прочитанного текста. Умение
работать в группе.
Предложения
с обособленными членами
Понятие об
обособлении. Обособление согласованных распространенных и нераспространенных
определений Обособление определений с обстоятельственным оттенком. Обособление
несогласованных определений. Обособление определений, относящихся к личному
местоимению.
Обособление
предложений. Синтаксический и пунктуационный разборы. Комплексный анализ текста
Обособление дополнений. Обособление деепричастных оборотов и одиночных
деепричастий
Обособление
обстоятельств, выраженных существительными с предлогами. Обособление уточняющих
членов предложения. Повторим орфографию: слитные, раздельные и дефисные
написания
Предметные
результаты: знать основные
единицы языка, их признаки, правила обособления согласованных распространенных
и нераспространенных определений, правила обособления определений с
обстоятельственным оттенком и несогласованных определений, основные нормы
русского литературного языка (орфографические и пунктуационные), правила
обособления обстоятельств, выраженных ДО и деепричастиями, правила обособления
обстоятельств, выраженных существительными с предлогами, правила обособления
уточняющих членов предложения.
Метапредметные
результаты: опознавать
языковые единицы, проводить различные виды их анализа; правильно ставить знаки
препинания; выделять интонационно обособленные члены, правильно обособлять
определения интонационно и на письме; проводить синонимическую замену
обособленных членов, выявлять условия обособления; правильно обособлять
интонационно и на письме; проводить синонимическую замену обособленных членов,
выявлять условия обособления; правильно ставить знаки препинания при выделении
обособленных членов предложения; выразительно читать предложения с
обособленными членами, выявлять условия обособления обстоятельств; правильно
ставить знаки препинания при выделении обособленных обстоятельств, выявлять
условия обособления уточняющих членов предложения; выразительно читать
предложения с уточняющими членами.
Личностные результаты: Осознание роли языка в речи и в жизни
людей.
Любовь
и уважение к языку и культуре. Осознание ответственности за
произнесённое и написанное слово
Вводные
конструкции (слова, словосочетания, предложения).
Обращение. Слова-предложения
Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями. Предложения с
обращениями. Синтаксический и пунктуационный разбор. Особенности
слов-предложений. Комплексный анализ текста
Предметные
результаты: знать основные
единицы языка, их признаки; вводные слова и предложения как средство выражения
субъективной оценки высказывания, порядок синтаксического и пунктуационного
разбора, правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными
словами, предложениями и обращениями.
Метапредметные
результаты:
выражать определенные отношения к высказываниям с помощью вводных конструкций;
правильно ставить знаки препинания при вводных словах, находить в предложении
обращение, употреблять его с учетом речевой ситуации; правильно ставить знаки
препинания, применять эти знания на практике; находить в текстах; различать
вводные слова и вводные предложения.
Личностные
результаты:
Осознание роли
языка в речи и в жизни людей. Любовь и уважение к языку и
культуре.
Осознание
ответственности за произнесённое и написанное слово.
Способы
передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь.
Предложения с
чужой речью. Способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью.
Предложения с
косвенной речью. Цитаты и способы цитирования. Комплексный анализ текста
Предметные
результаты: знать
основные
способы передачи чужой речи, правила постановки знаков препинания в
предложениях с прямой речью, разорванной словами автора, правила постановки
знаков препинания в предложениях с косвенной речью, основные способы
цитирования
Метапредметные
результаты:
определять способ передачи чужой речи, находить подобные предложения в тексте,
объяснять знаки препинания, конструировать предложения, подбирать синонимичные
конструкции, находить подобные предложения в тексте, объяснять знаки
препинания, правильно использовать цитаты в собственных сочинениях.
Личностные
результаты:
Умение
высказывать своё отношение к прочитанному тексту. Умение
определять позицию автора прочитанного текста. Умение
работать в группе.
Повторение
изученного в 8 классе(4ч)
Повторение
.Синтаксис и пунктуация. Комплексный анализ текста
Предметные
результаты:
знать
основные нормы русского литературного языка (грамматические
и орфографические)
Метапредметные
результаты:
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; соблюдать в
практике письма основные правила орфографии, применять изученный материал при
решении грамматических задач, осуществлять самоконтроль.
Личностные результаты: Осознание себя носителем языка как части культуры.
Осознание роли языка в речи и в жизни людей.
Контроль за уровнем обучения
Контрольные работы – 11 ч. Проводятся
по материалам методического пособия «Поурочные разработки по русскому языку: 8
класс: к учебнику М.М.Разумовской и др. «Русский язык. 8 класс»/
Е.А.Влодавская.-М.:Издательство «Экзамен», 2007.
Контрольная
работа № 1:
изложение без концовки. (с.54) 7.09
Контрольная
работа № 2: диктант.
(с.58) 24.09
Контрольная
работа № 3: диктант
с дополнительными заданиями.( с.130) 16.11
Контрольная
работа № 4:
сочинение в жанре репортажа. ( с.146) 23.11
Контрольная
работа № 5:
изложение с дополнительным заданием: закончить текст, сделав вывод.(с.182 )
29.12
Контрольная
работа № 6: диктант.
(с.229) 6.02
Контрольная
работа №7: контрольное упражнение №273 (с. 268) 1.03
Контрольная
работа № 8: диктант.
( с.302) 4.04
Контрольная
работа №9: диктант. (с.324) 19.04
Контрольная
работа № 10:
сочинение в жанре портретного очерка.(с.325) 28.04
Итоговый
контрольный тест № 11 26.05
НОРМЫ ОЦЕНКИ
ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ
«Нормы оценки…»
призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
по русскому языку. В них устанавливаются:
1) единые
критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского
языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового
оформления связного высказывания, содержания высказывания);
2) единые
нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3) объем
различных видов контрольных работ;
4)
количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам
предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они
работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:
1) знание
полученных сведений о языке;
2) орфографические
и пунктуационные навыки;
3) речевые умения.
Оценка
устных ответов учащихся
Устный опрос
является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому
языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение
применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа
ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и
правильность ответа;
2) степень
осознанности, понимания изученного;
3) языковое
оформление ответа.
Оценка «5» ставится,
если ученик
1) полно
излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2)
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и
самостоятельно составленные;
3)
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.
Оценка «4» ставится,
если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки
«5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится,
если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но
1)
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
2) не
умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести
свои примеры;
3)
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
Оценка «2» ставится,
если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела
изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил,
искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2»
отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным
препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится,
если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка
(«5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за
рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на
протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе
урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка
его умения применять знания на практике.
Оценка
диктантов
Диктант – одна из
основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов
целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам
современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся
данного класса.
Объем диктанта
устанавливается для 8 класса – 120-140 слов. При подсчете слов
учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.
Контрольный
словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми
и труднопроверяемыми орфограммами. Для 8 класса он состоит из 30 – 35
слов.
Диктант, имеющий
целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать
основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление
прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце
четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным
темам.
Для контрольных
диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме
орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из
изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть
представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно
превышать в 8 классе 25 различных орфограмм и 8-10 пунктограммы.
До конца первой
четверти сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса: 110-120
слов в контрольном диктанте, 25-30 слов в словарном диктанте.
При оценке
диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные
ошибки:
Ø в переносе
слов;
Ø на
правила, которые не включены в школьную программу;
Ø на еще не
изученные правила;
Ø в словах с
непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
Ø в передаче
авторской пунктуации.
Исправляются, но
не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова,
например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло),
«мемля» (вместо земля).
При оценке
диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые,
то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При
подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
Ø в
исключениях из правил;
Ø в
написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
Ø в случаях
слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
Ø в случаях
раздельного и слитного написания НЕ с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
Ø в
написании Ы и И после приставок;
Ø в случаях
трудного различия НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто
иное не…; не что иное как и др.);
Ø в
собственных именах нерусского происхождения;
Ø в случаях,
когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
Ø в пропуске
одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо
учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в
одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну
ошибку.
Однотипными
считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания
заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в
фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются
однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного
написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму
(вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три
однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка
учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в
одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за
одну ошибку.
При наличии в
контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на
верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии
3-х и более исправлений.
Диктант
оценивается одной отметкой.
Оценка «5»
выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой
орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4»
выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных
ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может
выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3»
выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может
быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок,
если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2»
выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок.
При большем
количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой
вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант,
следует принимать во внимание предел, превышение которого не
позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2
орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса
– 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной
контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического,
лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки
за каждый вид работы.
Грамматическое
задание
оценивается отдельной оценкой.
Оценка «5» ставится,
если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится,
если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится
за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится
за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится,
если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание.
Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Оценка
контрольного словарного диктанта
Оценка «5» ставится
за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится
за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится
за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится
за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
Оценка
сочинений и изложений
Сочинения и
изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать
мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и
изложения в 8 классе проводятся в соответствии с требованиями раздела программы
«Развития навыков связной речи».
Примерный объем
текста для подробного изложения в 8 классе – 250-300 слов. Примерный
объем сочинений в 8 классе – 2 – 2,5 страницы.
С помощью
сочинений и изложений проверяются:
1) умение
раскрывать тему;
2) умение
использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3)
соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и
изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому
языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания
учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь)
считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения
и изложения оценивается по следующим критериям:
Ø соответствие
работы ученика теме и основной мысли;
Ø полнота
раскрытия темы;
Ø правильность
фактического материала;
Ø последовательность
изложения.
При оценке речевого
оформления сочинений и изложений учитывается:
Ø Разнообразие
словаря и грамматического строя речи;
Ø Стилевое
единство и выразительность речи;
Ø Число
речевых недочетов.
Грамотность
оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических.
|
Оценка
|
Содержание и
речь
|
Грамотность
|
|
«5»
|
Содержание
работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют.
Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря,
разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В
целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета
|
Допускаются:
1
орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
|
|
«4»
|
Содержание
работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от
темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические
неточности, незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы
отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе
допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых
недочетов.
|
Допускаются:
2
орфографические и 2 пунктуационные ошиб-ки, или 1 орфографичес-кая и 3
пунктуационных ошибки, или 4 пунктуа-ционных ошибки при отсутствии
орфографи-ческих, а также 2 грам-матические ошибки.
|
|
«3»
|
В работе
допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверно в главном, но в
ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения
последовательности изложения. Беден словарь и однообразны синтаксические
конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не
отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускаются
не более 4-х недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
|
Допускаются:
4
орфографические и 4 пунктуационные ошиб-ки, или 3 орфографичес-кие и 5
пунктуационных ошибок, или 7 пунктуа-ционных при отсут-ствии орфографических
ошибок (в 5кл. – 5 орфо-графических и 4 пункту-ационных ошибок), а также 4
грамматические ошибки.
|
|
«2»
|
Работа
не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена
последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь
между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа
написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между
ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое
единство текста. В целом в работе допущено 7 речевых недочетов и 6 недочетов
в содержании.
|
Допускаются:
7
орфографических и 7 пунктуационных оши-бок, или 6 орфографи-ческих и 8
пунктуацион-ных ошибок, 5 орфогра-фических и 9 пунктуа-ционных ошибок, 8
орфографических и 6 пунктуационных оши-бок, а также 7 граммати-ческих ошибок.
|
Примечания.
При оценке
сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.
Если объем
сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при
оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на
одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4»
ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или
при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 –
4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения
не принимается во внимание.
Первая
оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
На оценку
сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых
ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе
«Оценка диктантов».
Оценка
обучающих работ
Обучающие работы
(различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более
строго, чем контрольные работы.
При оценке
обучающихся работ учитывается:
1) степень
самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость,
аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные
ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том
случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При
этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания
определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей
оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по
количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и
2 исправления ошибок.
Первая и вторая
работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или
навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные
работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются
по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Используемый
учебно-методический комплекс
«Русский язык. 8 класс». Авторы: М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И.Капинос и
др., М., Дрофа, 2012 г.
Календарно-тематическое
планирование
Язык и речь (1ч)
|
№ ч/нед
|
Название темы
|
Содержание
|
Характеристика
основных видов деятельности учащихся
|
Дата проведения
|
Изменение сроков
|
|
1
|
Русский язык в
семье славянских языков
|
Русский язык в
кругу других славянских языков. Роль старославянского языка в развитии
русского языка
|
Иметь представление
о месте русского языка среди славянских языков
|
1.09
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Повторение и
обобщение изученного в 5—7 классах (3 ч)
|
№ ч/нед
|
Название темы
|
Содержание
|
Характеристика
основных видов деятельности учащихся
|
Дата проведения
|
Изменение сроков
|
|
2
|
Разновидности
речи
|
Речь и её
разновидности. Текст, его тема и основная мысль. Стили речи. Средства
выразительности в художественной речи
|
Повторить
изученное в разделе «Речь» в 5—7 классах. «Читать» таблицы и схемы.
Строить высказывание на лингвистическую тему с опорой на таблицу и план
ответа
|
3.09
|
|
|
3, 4
|
Контрольная
работа № 1:
изложение без концовки. Анализ изложения
|
|
Написать
изложение, сохраняя композицию, тему, основную мысль текста, стиль речи,
выразительные языковые средства. Закончить рассказ, сформулировав в заключении
вывод, к которому пришёл автор, а вместе с ним — читатели
|
7.09
8.09
|
|
Орфография и
морфология (повторение) (7ч)
|
№ ч/нед
|
Название темы
|
Содержание
|
Характеристика
основных видов деятельности учащихся
|
Дата проведения
|
Изменение сроков
|
|
5
|
Буквы н и
нн в суффиксах имён прилагательных, причастий и наречий
|
Разграничение
имён прилагательных, причастий, наречий; опознавание и образование полных и
кратких форм страдательных причастий; соотнесение конкретных суффиксов с
определёнными группами слов; правописание суффиксов с буквами н и нн
|
Безошибочно
разграничивать имена прилагательные, причастия, наречия; опознавать и
образовывать полные и краткие формы страдательных причастий; соотносить
конкретные суффиксы с определёнными группами слов; правильно писать суффиксы с
буквами н и нн
|
10.09
|
|
|
6
|
Слитное и
раздельное написание не с разными частями речи
|
Правописание не:
1) с глаголами и деепричастиями; 2) с причастиями; 3) с
существительными, прилагательными и наречиями
|
Закрепляются
понимание и верное написание не: 1) с глаголами и деепричастиями;
2) с причастиями; 3) с существительными, прилагательными и
наречиями (такую группировку частей речи со слитным и раздельным написанием не
учащиеся должны уметь аргументировать)
|
14.09
|
|
|
7
|
Слитное и
раздельное написание не и ни с местоимениями и наречиями
|
Не и ни
с местоимениями и наречиями. Сходство различие в написании
|
Отчётливо
осознавать сходство и различие в написании не и ни с
местоимениями и наречиями, безошибочно писать данные группы слов
|
15.09
|
|
|
8
|
Употребление в
тексте частицы ни
|
Употребление
частицы ни для усиления отрицания, для передачи
усилительно-обобщённого значения в придаточном предложении
|
Отрабатываются
основные функции употребления частицы ни: усиление отрицания,
усилительно-обобщённое значение в придаточном предложении
|
17.09
|
|
|
9
|
Употребление
дефиса
|
Употребление
дефиса в предлогах, именах существительных и прилагательных, местоимениях,
наречиях, глаголах
|
Верно
употреблять дефис в словах разных частей речи на основе знания правил
дефисного написания в предлогах, именах существительных и прилагательных,
местоимениях, наречиях, глаголах
|
21.09
|
|
|
10
|
Слитное,
дефисное и раздельное написание наречий и соотносимых с ними словоформ других
частей речи
|
Слитное,
дефисное и раздельное написание наречий и соотносимых с ними словоформ других
частей речи на основе разграничения смысла слов, различия их лексического и
грамматического значений, морфемного строения
|
Правильно писать
данные слова на основе разграничения смысла слов, различия их лексического и
грамматического значений, морфемного строения
|
22.09
|
|
|
11
|
Контрольная
работа № 2:
диктант
|
|
Определяется
уровень усвоения закрепляемого материала и намечаются темы для дальнейшей
тренировки
|
24.09
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Речь (повторение)
(2ч)
|
№ ч/нед
|
Название темы
|
Содержание
|
Характеристика
основных видов деятельности учащихся
|
Дата проведения
|
Изменение сроков
|
|
12
|
Типы речи
|
Три типа речи
|
Написать
небольшое домашнее сочинение «Легко ли быть молодым?» с опорой на структуру и
языковые средства выразительности текста-образца; тип речи — рассуждение
|
28.09
|
|
|
13
|
Способы и
средства связи предложений в тексте
|
Последовательный
и параллельный способы связи предложений в тексте. Средства связи:
лексический повтор, местоимения, синонимы, слова со значением «целое и его
части» и др.
|
Определять
способ и средства связи предложений в тексте
|
29.09
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Синтаксис и
пунктуация
Словосочетание и
предложение как единицы синтаксиса (5ч)
|
№ ч/нед
|
Название темы
|
Содержание
|
Характеристика
основных видов деятельности учащихся
|
Дата проведения
|
Изменение сроков
|
|
14—16
|
Словосочетание
|
Что такое словосочетание.
Словосочетание и предложение. Три типа связи главного и зависимого слов в
словосочетании. Синтаксический разбор словосочетания
|
Понимать роль
словосочетания; различать словосочетания и предложения. Вычленять из
предложений словосочетания с разными типами связи (согласование, управление,
примыкание). Правильно употреблять словосочетания в составе предложений.
Проводить устный и письменный синтаксический разбор словосочетаний
|
1.10
5.10
6.10
|
|
|
17, 18
|
Предложение
(общая характеристика)
|
Общая характеристика
предложения
|
Характеризовать
разные типы предложений: утвердительные и отрицательные; по цели
высказывания; по эмоциональной окраске; по количеству грамматических основ;
по характеру основы; по наличию второстепенных членов. Правильно произносить термины
русского языка (в основном из области синтаксиса), а также
общеупотребительные слова
|
8.10
12.10
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Простое
предложение. Двусоставное предложение. Главные и второстепенные члены
предложения (12ч)
|
№ ч/нед
|
Название темы
|
Содержание
|
Характеристика
основных видов деятельности учащихся
|
Дата проведения
|
Изменение сроков
|
|
19, 20
|
Интонация
простого предложения
|
Понятие об
интонации. Пауза, логическое ударение, мелодика, тон, темп, тембр голоса как
основные элементы интонации
|
Знать, что такое
интонация и её основные элементы. Проводить интонационную разметку текстов.
Выразительно читать тексты, соблюдая интонационный рисунок каждого
предложения и текста
|
13.10
15.10
|
|
|
21, 22
|
Главные члены
предложения, их функция. Подлежащее и способы его выражения. Сказуемое и способы
его выражения
|
Главные члены
предложения и их роль в простом двусоставном предложении. Подлежащее и
способы его выражения. Сказуемое и способы его выражения
|
Знать и пояснять
функцию главных членов предложения. Знать, что такое подлежащее; уметь находить
и характеризовать подлежащее в предложении. Знать, что такое сказуемое; уметь
находить и характеризовать сказуемое в предложении
|
19.10
20.10
|
|
|
23
|
Тире между
подлежащим и сказуемым
|
Тире и его
отсутствие между подлежащим и сказуемым
|
Знать правило
постановки тире между подлежащим и сказуемым; уметь применять правило в
письменной речи. Читать с правильной интонацией предложения с тире между
подлежащим и сказуемым. Различать тире и дефис и правильно их обозначать при
письме
|
22.10
|
|
|
24
|
Правильное
согласование главных членов предложения
|
Правильное
согласование главных членов предложения. Особенности связи подлежащего и
сказуемого (трудные случаи)
|
Правильно
согласовывать подлежащее и сказуемое, применяя соответствующие правила и
учитывая в ряде случаев сосуществующие в литературной речи варианты
согласования
|
2.11
|
|
|
25, 26
|
Второстепенные
члены предложения, их функции. Определение
|
Второстепенные
члены предложения, их функции. Определение согласованное и несогласованное и
способы его выражения в предложении. Приложение как особый вид определения.
Правильное употребление определений в речи
|
Знать и
рассказывать о роли второстепенных членов в предложении. Знать, что такое
определение, виды определений. Знать, что такое приложение; соблюдать правила
написания приложений; правильно и уместно употреблять определения в речи
|
3.11
5.11
|
|
|
27
|
Дополнение
|
Дополнение
прямое и косвенное и способы его выражения в предложении
|
Знать, что такое
дополнение, виды и способы выражения дополнения. Уметь отличать подлежащее от
дополнения, выраженного в омонимичной форме
|
9.11
|
|
|
28
|
Обстоятельство
|
Обстоятельство.
Разряды обстоятельств. Сравнительный оборот и его выделение на письме
|
Знать, что такое
обстоятельство; знать разряды обстоятельств, способы их выражения. Правильно
употреблять знаки препинания в предложениях со сравнительными оборотами
|
10.11
|
|
|
29
|
Порядок слов в
предложении
|
Прямой и
обратный порядок слов в простом предложении
|
Иметь
представление о прямом и обратном порядке слов, о месте главных и
второстепенных членов в предложении. Осознанно использовать порядок слов для
большей выразительности речи
|
12.11
|
|
|
30
|
Контрольная
работа № 3:
диктант с дополнительными заданиями
|
|
Определить
уровень усвоения темы
|
16.11
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Речь. Жанры
публицистики. Репортаж (4ч)
|
№ ч/нед
|
Название темы
|
Содержание
|
Характеристика
основных видов деятельности учащихся
|
Дата проведения
|
Изменение сроков
|
|
31
|
Репортаж
|
Репортаж, его
тематика, задачи речи
|
Иметь
представление о данном жанре. Сопоставлять репортаж с информационной
заметкой, замечая общее и различное. Учиться сжатию текста
|
17.11
|
|
|
32
|
Репортаж-повествование
|
Репортаж-повествование,
его строение, характерные языковые средства
|
Иметь
представление о композиции репортажа, об особенностях строения зачина,
центральной части репортажа, его концовки; о языковых средствах для создания
динамичности, «сиюминутности», экспрессивности повествования
|
19.11
|
|
|
33
|
Контрольная
работа № 4:
сочинение в жанре репортажа
|
|
|
23.11
|
|
|
34
|
Репортаж-описание
|
Репортаж-описание,
его строение. Подготовка к домашнему сочинению-репортажу из музея, экскурсия
по городу и т. п.
|
Сопоставлять и
различать репортажи двух типов. Учиться создавать репортажи двух типов,
подбирать к ним материал
|
24.11
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Односоставное
простое предложение (9ч)
|
№ ч/нед
|
Название темы
|
Содержание
|
Характеристика
основных видов деятельности учащихся
|
Дата проведения
|
Изменение сроков
|
|
35
|
Виды
односоставных предложений
|
Основные группы
односоставных предложений
|
Понимать роль
односоставных предложений в речи, их значение; знать и различать их виды:
четыре глагольных и назывное
|
26.11
|
|
|
36, 37
|
Определённо-личное
предложение
|
Определённо-личное
предложение
|
Знать
особенности употребления в речи определённо-личных предложений, формы
сказуемого; опознавать эти предложения в тексте и верно, а также уместно
употреблять их в собственных высказываниях
|
30.11
1.12
|
|
|
38—40
|
Неопределённо-личное
предложение. Обобщённо-личное предложение
|
Неопределённо-личное
предложение. Обобщённо-личное предложение
|
Знать, когда
употребляются в речи неопределённо-личные предложения, какие формы имеет
сказуемое; опознавать в тексте эти предложения, уметь использовать их в
собственных высказываниях. Знать функцию обобщённо-личных предложений в речи,
форму сказуемого. Опознавать данные предложения в речи и употреблять их в
собственных высказываниях
|
3.12
7.12
8.12
|
|
|
41, 42
|
Безличное
предложение
|
Безличное
предложение
|
Знать
особенности употребления в речи безличных предложений и способы выражения
сказуемого; опознавать в тексте эти предложения и умело пользоваться ими в
собственных высказываниях
|
10.12
14.12
|
|
|
43
|
Назывное
предложение
|
Назывное
предложение
|
Знать
особенности употребления в речи назывных предложений и способы выражения
подлежащего; опознавать в тексте и умело употреблять в собственной речи этот
вид предложений. Сопоставлять изученные виды односоставных предложений по их
структурным и смысловым особенностям
|
15.12
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Неполное
предложение (3ч)
|
№ ч/нед
|
Название темы
|
Содержание
|
Характеристика
основных видов деятельности учащихся
|
Дата проведения
|
Изменение сроков
|
|
44, 45
|
Понятие
неполного предложения. Оформление неполных предложений на письме
|
Неполное
предложение. Оформление неполных предложений на письме
|
Понимать
назначение неполных предложений в общении; опознавать эти предложения в
тексте и грамотно употреблять в собственных высказываниях. Вырабатывать навык
грамотного пунктуационного оформления неполных предложений при письме
|
17.12
21.12
|
|
|
46
|
Изложение (или
сочинение по картине)
|
|
Использовать в
речи односоставные предложения
|
22.12
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Речь. Жанры
публицистики (продолжение) (3ч)
|
№ ч/нед
|
Название темы
|
Содержание
|
Характеристика
основных видов деятельности учащихся
|
Дата проведения
|
Изменение сроков
|
|
47
|
Статья
|
Статья в газету,
понятие о жанре
|
Иметь
представление о жанре. Работать с газетой, анализировать наиболее интересные
статьи
|
24.12
|
|
|
48
|
Статья
|
Статья в газету.
Строение текста
|
Анализировать
композицию статьи, ведущий тип речи и сопутствующие типовые фрагменты,
языковые средства воздействия на читателя
|
28.12
|
|
|
49
|
Контрольная
работа № 5:
изложение с дополнительным заданием: закончить текст, сделав вывод
|
|
Конструировать
отдельные части статьи: тезиса, вывода; подбирать аргументы и примеры для
доказательства того или иного тезиса
|
29.12
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Простое
осложнённое предложение
Предложения с
однородными членами (12ч)
|
№ ч/нед
|
Название темы
|
Содержание
|
Характеристика
основных видов деятельности учащихся
|
Дата проведения
|
Изменение сроков
|
|
50—52
|
Понятие
однородности членов предложения
|
Предложения с
однородными членами (общая характеристика)
|
Знать, какие
члены предложения считаются однородными и каковы их особенности. Схематически
передавать синтаксические структуры с однородными членами. Овладевать
интонацией перечисления. Иметь общее представление о пунктуации при
однородных членах, соединённых бессоюзной и союзной связью. Знаки препинания
в предложениях с однородными членами без обобщающих слов. Различать (в
пунктуационном оформлении) простое предложение с однородными членами,
соединёнными неповторяющимся союзом и, да (-и) и сложное
предложение с аналогичной связью
|
11.01
12.01
14.01
|
|
|
53—55
|
Средства связи
между однородными членами предложения
|
Средства связи
между однородными членами предложения. Сочинительная связь. Интонация
перечисления
|
Знать
особенности сочинительной связи и интонации перечисления. Знать группы
сочинительных союзов по их значению: соединительные, противительные,
разделительные. Опознавать эти виды связи, грамотно интонировать
соответствующие предложения. Безошибочно оформлять пунктуацию предложений с
данными видами связи
|
18.01
19.01
21.01
|
|
|
56, 57
|
Однородные и
неоднородные определения
|
Однородные и
неоднородные определения
|
Понимать, что
такое однородные и неоднородные определения; сопоставлять и различать
однородные и неоднородные определения; грамотно оформлять их пунктуацию при
письме
|
25.01
26.01
|
|
|
58
|
Сочинение с
грамматическим заданием по картине К. Брюллова «Всадница»
|
|
Использовать
однородные и неоднородные определения при описании картины, правильно
употреблять знаки препинания при однородных членах
|
28.01
13.02
|
|
|
59, 60
|
Обобщающие слова
при однородных членах предложения
|
Простые
предложения с обобщающими словами при однородных членах предложения.
Обобщающие слова до и после однородных членов
|
Знать
особенности данной синтаксической конструкции, умело употреблять её в речи.
Знать и корректно применять правила постановки знаков препинания при
однородных членах с обобщающими словами
|
1.02
2.02
|
|
|
61
|
Контрольная
работа № 6:
диктант
|
|
Определить
уровень усвоения темы «Однородные члены» для дальнейшей работы
|
4.02
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Предложения с
обращениями и вводными конструкциями (11ч)
|
№ ч/нед
|
Название темы
|
Содержание
|
Характеристика
основных видов деятельности учащихся
|
Дата проведения
|
Изменение сроков
|
|
62, 63
|
Обращение
|
Однословное и
неоднословное обращение, его функции и способы выражения. Интонация
предложений с обращением. Произношение русских имён и отчеств
|
Повторить
сведения об обращении. Углубить представление об этой конструкции за счёт
осмысления основного назначения обращения в речи (звательная, оценочная и
изобразительная функции). Характеризовать и использовать в речи
синтаксические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращениями.
Обобщать сведения о синтаксической роли имени существительного в форме
именительного падежа и тренировать в определении функции этой словоформы: как
обращения и как главного члена односоставного назывного предложения;
подлежащего двусоставного приложения; сказуемого двусоставного предложения;
приложения, употреблённого при подлежащем
|
8.02
9.02
|
|
|
64—68
|
Предложения с
вводными конструкциями
|
Понятие
вводности как речевой категории. Вводные слова, словосочетания и предложения.
Группы вводных конструкций по значению
|
Познакомить с
явлением вводности как речевой категории. Объяснять смысловые различия разных
вариантов предложения, появляющиеся при замене вводного слова. Познакомить с
основными группами вводных слов по значению, учиться опознавать слова этих
групп в предложении, тексте. Выразительно и правильно читать предложения,
используя интонацию вводности. Опознавать вводные слова и правильно
расставлять знаки препинания в предложениях с вводными словами. На основе
семантико-грамматического анализа сопоставлять и отличать вводное слово от
омонимичного члена предложения (видно, к счастью, может,
вправо и т. п.)
|
11.02
15.02
16.02
18.02
20.02
|
|
|
69, 70
|
Вставные
конструкции
|
Вставные
конструкции и их отличие от вводных слов и предложений. Предложения с
междометиями и словами да, нет
|
Иметь
представление о вставных конструкциях и их смысловых отличиях от вводных слов
и предложений. Опознавать вставные конструкции, правильно читать предложения
с ними и расставлять знаки препинания на письме. Совершенствовать умение
опознавать междометия и расставлять знаки препинания в предложениях с
междометиями и словами да, нет
|
25.02
29.02
|
|
|
71, 72
|
Контрольная
работа №7: диктант
|
|
Определяется
уровень усвоения темы «Вводные и вставные конструкции»
|
1.03
3.03
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Предложения с
обособленными членами (16ч)
|
№ ч/нед
|
Название темы
|
Содержание
|
Характеристика
основных видов деятельности учащихся
|
Дата проведения
|
Изменение сроков
|
|
73, 74
|
Понятие
обособления второстепенных членов предложения
|
Обособление
второстепенных членов предложения в простом предложении. Сущность и условия
обособления. Интонационные и пунктуационные особенности таких предложений
|
Иметь
представление об обособлении как способе придать второстепенному члену
предложения относительную смысловую самостоятельность, особую значимость в
высказывании. Характеризовать разные признаки обособленных оборотов:
смысловые, грамматические, интонационные и пунктуационные. Совершенствовать
умение опознавать обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными
оборотами
|
10.03
14.03
|
|
|
75—79
|
Обособленные
определения и приложения
|
Обособленные
определения и приложения. Причастный оборот как разновидность
распространённого согласованного определения
|
Повторить и
обобщить сведения об определении как второстепенном члене и его разновидностях.
Знать основные условия обособления определений и приложений и применять
знания при пунктуационном оформлении письменного текста. Совершенствовать
умения опознавать причастия, причастные обороты и правильно расставлять знаки
препинания в предложениях, содержащих эти категории. Дать представление об
изобразительно-выразительной функции обособленных определений в
художественной речи. Знать особенности интонации предложений с обособленными
определениями, учиться составлять схемы таких предложений и правильно
произносить подобные высказывания
|
15.03
17.03
28.03
29.03
31.03
|
|
|
80
|
Контрольная
работа № 8:
диктант
|
|
Определить
уровень усвоения темы «Обособленные определения и приложения»
|
4.04
|
|
|
81—84
|
Обособленные
обстоятельства
|
Обособленные
обстоятельства. Деепричастие и деепричастный оборот как разновидность
обособленных обстоятельств. Особенности их употребления в устной и письменной
речи. Предупреждение и исправление соответствующих ошибок
|
Повторить и
обобщить сведения об обстоятельстве как второстепенном члене и разных
способах его выражения. Знать основные условия обособления обстоятельств,
выраженных деепричастиями, деепричастными оборотами, существительными в
косвенных падежах. Применять эти знания при пунктуационном оформлении
письменного текста. Совершенствовать умения опознавать деепричастия,
деепричастные обороты и правильно расставлять знаки препинания в предложениях
с ними. Иметь представление об изобразительно-выразительной функции
обособленных обстоятельств в художественной речи. Совершенствовать умение
интонационного анализа предложений с обособленными членами. Сопоставлять
обособленные и необособленные члены предложения
|
5.04
7.04
11.04
12.04
|
|
|
85, 86
|
Уточняющие члены
предложения
|
Уточняющие члены
предложения. Их смысловые и интонационные особенности
|
Иметь
представление об уточняющих членах предложения и свойствах, отличающих их от
обособленных оборотов. Учить опознавать уточняющие члены на основе
семантико-интонационного анализа высказывания
|
14.04
18.04
|
|
|
87, 88
|
Контрольная
работа №9: диктант
|
|
Определить
уровень усвоения темы «Уточняющие члены предложения»
|
19.04
21.04
|
|
Речь. Жанры
публицистики (продолжение) (5ч)
|
№ ч/нед
|
Название темы
|
Содержание
|
Характеристика
основных видов деятельности учащихся
|
Дата проведения
|
Изменение сроков
|
|
89
|
Портретный очерк
|
Портретный
очерк; общее представление о жанре
|
Иметь
представление о жанре портретного очерка. Читать и анализировать
тексты-образцы
|
25.04
|
|
|
90
|
Портретный
очерк:
|
Портретный
очерк: его композиция, используемые в нём типы речи и языковые средства
|
Анализировать
тексты образцы, тренироваться в построении отдельных фрагментов очерка
|
26.04
|
|
|
91
|
Контрольная
работа № 10:
сочинение в жанре портретного очерка
|
|
При подготовке к
домашнему сочинению ответить на вопросы: 1) о ком будете писать;
2) чем интересен этот человек; 3) какую черту характера будете
подчёркивать?
|
28.04
|
|
|
92, 93
|
Урок-деловая
игра «Мы делаем газету»
|
|
Проводится в
форме группового обучения
|
5.05
10.05
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Прямая и косвенная
речь (8ч)
|
№ ч/нед
|
Название темы
|
Содержание
|
Характеристика
основных видов деятельности учащихся
|
Дата проведения
|
Изменение сроков
|
|
94—96
|
Прямая речь и её
оформление
|
Прямая и
косвенная речь. Их оформление на письме. Схемы предложений с прямой речью и
диалогом
|
Знать, что такое
прямая речь. Правильно оформлять прямую речь и диалог на письме. Уметь
правильно произносить фразы с прямой речью, пользоваться схемами при
обозначении предложений с прямой речью
|
12.05
16.05
17.05
|
|
|
97, 98
|
Косвенная речь.
Замена прямой речи косвенной
|
Косвенная речь.
Синонимия предложений с прямой и косвенной речью
|
Иметь
представление о косвенной речи. Правильно трансформировать предложения
(фразы) с прямой речью в косвенную и наоборот
|
19.05
23.05
|
|
|
99
|
Цитаты и их
обозначение
|
Цитирование.
Способы включения цитат в высказывание
|
Иметь
представление о цитировании. Уметь цитировать различные устные и письменные
высказывания с соблюдением норм письменной и устной речи
|
24.05
|
|
|
100, 101
|
Итоговый
контрольный диктант № 11 с дополнительными заданиями и
его анализ
|
|
|
26.05
30.05
|
|
|
102
|
Резервный урок
|
|
|
31.05
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Описание
материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Рабочая программа по русскому языку и
развитию речи для 8 класса составлена по учебно-методическому комплекту:
1. Разумовская, М. М. Программа по русскому
языку к учебникам для 5–9 классов / М. М. Разумовская, В. И. Капинос, С. И.
Львова, Г. А. Богданова, В. В. Львов // Программно-методические материалы.
Русский язык, 5–9 классы / сост. Л. М. Рыбченкова. – М. : Дрофа, 2009.
2. Русский язык. 8 кл. : методические
рекомендации к учебнику / под ред. М. М. Разумовской,П.А. Леканта– М. : Дрофа,
2014. – 158 с.
3. Русский язык. 8 кл. : учеб. для
общеобразоват. учреждений / М. М. Разумовская [и др.] ; под ред. М. М.
Разумовской, П. А. Леканта. – М. : Дрофа, 2014.
Учебно-методический комплект
дополняет литература, используемая при реализации данной программы:
1. Ларионова, Л. Г. Русский язык. 8 класс :
рабочая тетрадь / Л. Г. Ларионова. – М. : Дрофа, 2009. – 120 с.
2. Лебедев, Н. М. Обобщающие таблицы и
упражнения по русскому языку : книга для учителя / Н. М. Лебедев. – 2-е изд.,
дораб. – М. : Просвещение, 2000. – 160 с.
3. Львов, В. В. Тетрадь для оценки качества
знаний по русскому языку. 8 класс / В. В. Львов. – М. : Дрофа, 2009. – 48 с.
4. Львова, С. И. Самоучитель по орфографии и
пунктуации. 5–11 кл. : пособие для учащихся. Ч. 1 : Орфография / С. И. Львова.
– М. : Мнемозина, 2002.
5. Львова, С. И. Самоучитель по орфографии и
пунктуации. 5–11 кл. : пособие для учащихся. Ч. 2 : Пунктуация / С. И. Львова.
– М. : Мнемозина, 2002.
6. Шапиро, Н. А. Учимся понимать и строить
текст. 5–9 кл. / Н. А. Шапиро. – М. : Первое сентября, 2002. – 160 с.
Для информационно-компьютерной
поддержки учебного процесса предполагается использование следующих
программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
– Русский язык. 8 кл. Мультимедийное приложение
к учебнику под редакцией М. М. Разумовской и П. А. Леканта. – М. : Дрофа, 2010.
– 37,3 МБ. – (Электронное учебное издание).
– 1С: Школа. Русский язык. 8 кл. – М. : 1С,
2008. – (1С: Школа).
– Интерактивные тесты. Русский язык. Части
речи. Морфология современного русского языка и культура речи. – М. : Новый
Диск, 2010. – (Интерактивные тесты).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.