Рабочая программа по РЯ (8 КЛАСС)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение 

«Уранбашская средняя общеобразовательная школа»

ПРИНЯТО	УТВЕРЖДЕНО
Протокол педагогического	Директор школы
совета	__________ Голенков А.В.
№___ от «___» _____201__г	Приказ №______ от «__» ___201_ г.

Рабочая программа по  русскому языку

 8 класс

на 2016-2017 учебный год

                         Составитель программы:  Шорина Валентина Семѐновна,                              

                                                                      квалификация  - I кв. категория,                           

                                                                                                                                                                                                                   педагогический стаж – 26 лет

                                                                               I.       Пояснительная записка

1.1.   Рабочая программа по  русскому языку в 8 классе составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

1.            Федеральный  компонент Государственных образовательных стандартов основного общего образования, утверждѐнного приказом МО от 5 марта 2004 г. №1089; 

2.            Образовательная программа МБОУ «Уранбашская СОШ»;

3.            Примерная программа основного общего образования по русскому языку с учѐтом авторской программы М.М.Разумовской, С.И.Львова, В.И.Капиноса .

1.2. Цели и задачи Цели  курса русского языка  в 8 классе состоят в следующем: обеспечить лингвистическое образование, необходимое каждому обучающемуся как база для последующего развития и совершенствования, для обучения и профессиональной деятельности;

сформировать у учащихся на базе усвоения ими определенной системы знаний о языке умений и навыков полноценно, грамотно  пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике, научить общению в бытовой, учебной, учебно-научной, социокультурной и деловой сферах;

воспитывать бережное отношения к языку, стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения.

Данные цели обусловливают следующие задачи:

-   дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности;

-   обеспечить усвоение определенного круга знаний из области   синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;

-   обеспечить повторение определенного круга знаний из разделов орфографии, морфологии, синтаксиса и пунктуации, необходимых для успешной сдачи экзамена в новой форме;

-   развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи, т.е. формировать прочные умения и навыки во всех видах речевой деятельности;

-   способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

-   формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.

1.3. Место предмета «русский язык» в базисном учебном плане МБОУ «Уранбашская СОШ»

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 700 часов, в том числе: в 5 классе — 175 часов, в 6 классе — 210 часов, в 7 классе — 140 часов, в 8 классе — 105 часов- 3 ч. в неделю, в 9 классе — 70 часов.

По учебному плану школы на 2016-2017 учебный год на изучение русского языка в 8 классе отведено 3 часа  в неделю, 102 часа в год, 3 часа-резерв, т.к. учебный год в МБОУ «Уранбашская СОШ» длится 34 недели. Тематическое планирование по русскому языку в 8 классе рассчитано на 102 часа в год. 

II.       Планируемые результаты 2.1. Освоение учебного предмета.

В результате изучения русского языка в 8 классе ученик должен  

Знать/понимать

-   роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

-   смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения; 

-   основные признаки разговорной речи, научного стиля, языка художественной литературы; 

-   признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

-   основные единицы языка, их признаки; 

-   основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета; Уметь

-   различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; 

-   определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;  - опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; 

-   объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом. 

-   адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию); 

-   читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым); 

-   извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой.

-   воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект); 

-   создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат, выступление, письмо, расписку, заявление); 

-   осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения; 

-   владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений); 

-   свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному; 

-   соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; - соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

-   соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения; - осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: 

-   осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;

-   развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры; 

-   удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социальнокультурных ситуациях общения; 

-   увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

-   использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Уметь:

-   использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

-   осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;  - развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

-   удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социальнокультурных ситуациях общения; 

-   увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; 

-   использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

2.2.          Виды деятельности, направленные на достижение результата.

      Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных   источников,  умение  работать  с  текстом),  организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию). 

2.3.          Формирование компетентностей.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 8 классе продолжают формироваться и развиваться коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученыхязыковедах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национальнокультурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

2.4.  Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности.

    Проект в обучении – это специальным образом оформленная детальная разработка определенной проблемы, предусматривающая поиск условий и способов достижения реального практического результата; это самостоятельное развитие выработанных умений, применение знаний, полученных на уроках русского языка, но уже на новом, продуктивном, поисковом уровне.  Причѐм проблема должна иметь личностно значимый для автора проекта характер, мотивировать его на поиски решения. 

         Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное, неповторимое воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создаѐтся автором в ходе его работы и также становится средством  решения проблемы проекта.         Ещѐ одно отличие проекта – предварительное планирование работы. Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы со своими промежуточными задачами для каждого из них; определить способы решения этих задач и найти ресурсы для этого; разработать подробный график работы с указанием сроков реализации каждого этапа.

         Осуществление плана работы над проектом, как правило, связано с изучением литературы и других источников информации, отбора информации; возможно, с проведением различных опытов, экспериментов, наблюдений, исследований, опросов; с анализом и обобщением полученных данных; с формулированием выводов и формированием на этой основе собственной точки зрения на исходную проблему проекта и способы еѐ решения.

         Для воплощения найденного способа решения проблемы проекта создаѐтся проектный продукт. Проектный продукт должен обладать определенными потребительскими свойствами, то есть удовлетворять потребности любого человека, столкнувшегося с проблемой, на решение которой и был направлен данный проект.           Проект обязательно должен иметь письменную часть – отчѐт о ходе работы, в котором описываются все этапы работы, все принимавшиеся решения с их обоснование, все возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируются собранная информация, проведенные эксперименты и наблюдения, приводятся результаты опросов и т.п.; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта.

         Непременным условием проекта является его публичная защи-

та, презентация результата работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает его результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт в решении проблемы проекта, приобретѐнную компетентность. Элемент самопрезентации – важнейшая сторона работы над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретѐнного в еѐ ходе опыта.  На уроках русского языка метод проектов целесообразно использовать не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент системы образования. 

2.5. Стратегия смыслового чтения и работа с текстом.

8 класс Познавательные процессы: Работа с текстом: поиск информации и (13-14 В 8-ом классе продолжается интел- понимание прочитанного лет) лектуализация познавательных про-  решать учебно-познавательные и

                               цессов:                                                                                             учебно-практические задачи, требую-

У восьмиклассника становление тео-         щие полного и критического понимаретического рефлексивного мышле-          ния текста:  различать темы и подтемы ния тесно связано с развитием вооб-       специального текста; выделять не ражения, что дает импульс к творче-          только главную, но и избыточную инству: подростки начинают писать сти-     формацию;

хи, серьезно заниматься разными ви-         анализировать изменения своего эмоциодами конструирования и т. п. Сущест-       нального состояния в процессе чтения, полувует и вторая линия развития вообра-           чения и переработки полученной информации жения: потребности, чувства, пере-      и её осмысления.

полняющие подростка, выплескива-          Работа с текстом: преобразование и инются в воображаемой ситуации. Не-      терпретация информации удовлетворенные в реальной жизни                     структурировать текст, желания легко исполняются в мире                      преобразовывать текст, используя нофантазий: замкнутый подросток, ко-            вые формы представления информаторому трудно общаться со сверстни-   ции: формулы, графики, диаграммы, ками, становится героем, и ему руко-        таблицы (в том числе динамические, плещет толпа. Игра воображения не          электронные, в частности в практичетолько доставляет удовольствие, но и        ских задачах), уметь переходить от приносит успокоение. В своих фанта-        одного представления данных к друзиях подросток лучше осознает собст-      гому; венные влечения и эмоции, впервые                     интерпретировать текст: сравнивать и начинает представлять свой будущий         противопоставлять заключѐнную в

                               жизненный путь.                                                                       тексте информацию разного характе-

                               Рекомендация: обратить внимание на                  ра;

фантазии ребенка. В них легко уви-           Работа с текстом: оценка индеть его желания и потребности, мно-           формации

                               гие из которых необходимо вовремя                   откликаться на содержание тек-

                               скорректировать.                                                                      ста: находить доводы в защиту своей

точки зрения;

•       откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство

его исполнения;

•       на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения, свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

•       критически относиться к рекламной информации;

           III.    Содержание учебного предмета.

О языке (1ч) Русский язык в семье славянских языков.

Речь (18 ч)

     Систематизация сведений о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых  средствах, характерных для различных стилей речи. Особенности строения устных и письменных публицистических высказываний (задача речи, структура  текста, характерные языковые и речевые средства).

Композиционные формы: высказывание типа репортажа-повествования (повествование о событии: посещении театра, экскурсии, походе); высказывание типа репортажа-описания (описание родного города, поселка, улицы, памятника истории или культуры, музея); высказывание типа портретного очерка (об интересном человеке). Деловые бумаги: автобиография (стандартная форма, языковые средства, характерные для этого вида деловых бумаг).

ТРУДНЫЕ СЛУЧАИ ПРАВОПИСАНИЯ (НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕННОГО) (7ч)

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ

Словосочетание и предложение (5 ч)

      Понятие о словосочетании. Строение словосочетания: главное и зависимое слово. Способы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Значение словосочетания. Понятие о предложении. Отличие предложения от словосочетания. Виды предложений по цели высказывания; восклицательные предложения (повторение). Прямой и обратный порядок слов. Логическое ударение.

Синтаксис простого предложения

ДВУСОСТАВНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕ-

НИЯ (14ч)

Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Простое и составное сказуемое (глагольное и именное). Связка. Постановка тире между подлежащим и сказуемым.

Определение, дополнение и обстоятельство как второстепенные члены предложения. Определение согласованное и несогласованное. Приложение как особый вид определения (ознакомление). Виды обстоятельств. Сравнительный оборот. Выделение запятыми сравнительного оборота.

ОДНОСОСТАВНЫЕ И ПРОСТЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (12ч)

Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего (назывные) и в форме сказуемого (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные).

НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (2 ч)

 Понятие о неполных предложениях.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ (12 ч)

      Однородные члены предложения; их признаки. Однородные члены, связанные бессоюзно и при помощи сочинительных союзов. Однородные и неоднородные определения. Предложения с несколькими рядами однородных членов. Запятая между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях с однородными членами.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБРАЩЕНИЯМИ, ВВОДНЫМИ СЛОВАМИ (СЛОВОСОЧЕТАНИЯМИ,

ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ), МЕЖДОМЕТИЯМИ (11 ч)

Обращение нераспространенное и распространенное, знаки препинания при обращении. Вводные слова и предложения, их сходство и различие. Знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях и предложениях. Междометие. Знаки препинания в предложениях с междометиями.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБОСОБЛЕННЫМИ ЧЛЕНАМИ (15ч)

Понятие обособления. Обособление определений, приложений, дополнений, обстоятельств. Уточняющие члены предложения.

Прямая и косвенная речь (6ч)

Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Строение предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи. Цитата как способ передачи чужой речи. Выделение цитаты знаками препинания. Диалог. Итоговый урок (1)   

3.2. Воспитывающий и развивающий потенциал учебного предмета.

Курс русского языка для основной школы направлен на достижение целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, коммуникативного,  деятельностного подходов к обучению русскому языку: воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете; формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

3.3. Межпредметные связи.

    Учебный предмет "Русский язык выполняет цели, обусловленные ролью родного языка в развитии и воспитании личности ребенка, а также ролью родного языка в усвоении всех изучаемых в школе учебных предметов. Таким образом, в процессе изучения русского  языка совершенствуются основные общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (умение сравнивать и сопоставлять, анализировать и синтезировать, абстрагировать и обобщать, оценивать и классифицировать), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию). Следовательно, создаются необходимые условия реализации в процессе обучения межпредметных связей с другими школьными дисциплинами, такими как литература, история, география, музыка, изобразительное искусство и т.д. 

3.4. Ключевые темы в их взаимосвязи и преемственности.

     Материал школьного курса русского языка по классам располагается следующим способом: в 5, 6 и 7 классах изучаются фонетика и графика, лексика и фразеология, морфемика и словообразование, морфология и орфография. Систематический курс синтаксиса является предметом изучения в 8 и 9 классах. Но первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации вводятся уже в 5 классе.

Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся. В соответствии с этим изучение некоторых тем курса русского языка проводится в два этапа. Например, темы «Лексика», «Словообразование», «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» изучаются в 5 и 6 классах, сведения по стилистике и речеведению – в 5,6 и 9 классах.

    Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года в каждом классе выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в 1 – 4 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. В остальных классах содержание работы на уроках повторения не регламентируюется. Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

В программе специально выделены часы на развитие связной речи – пятая часть всего учебного времени. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются среди грамматического материала.

Школьная программа по русскому языку в 8 классе предусматривает подробное изучение синтаксиса и пунктуации. Сначала рассматриваются основные виды словосочетаний и простые предложения. Далее рассматриваются главные и второстепенные члены предложения. После изучаются односоставные предложения, а также осложненные предложения. Школьники разбирают правила обособления приложений, определений, дополнений, обстоятельств и деепричастных оборотов, а также знакомятся с вводными словами, словосочетаниями и предложениями.

Программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все учащиеся общеобразовательной школы.

           IV.    Тематическое планирование.

№	Тема	Колво часов	Планируемые результаты
1	О языке 1ч	1ч	Понимать значение русского языка как государственного и одного из мировых языков
2	Речь	18ч	Развивать навыки лингвистического анализа. Анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению; соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения. Создавать тексты

			определенного стиля. Осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.
3	Трудные случаи правописания (на основе изученного)	7ч	Закрепить умение различать части речи и уметь правильно писать Н.НН в словах; правильно писать не с разными частями речи; уметь употреблять дефис в словах разных частей речи
4.	Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.	5ч	Совершенствование умения выделять словосочетания в тексте, конструировать их, определять грамматическое значение, делать схемы. Анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности. Уметь правильно характеризовать предложение
5.	Двусоставное предложение. Главные и второстепенные члены предложения.	14 ч.	Уметь выделять и характеризовать главные члены предложения. Знать правила постановки тире между подлежащим и сказуемым, уметь применять правило на письме. Применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа
6.	Односоставные простые предложения. Неполные предложения.	12 ч	Уметь различать виды односоставных предложений, составлять схемы предложений. Употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике
7.	Простое осложнѐнное  предложение. Предложения с однородными членами.	12ч.	Применять синтаксические знания и умения в практике правописания предложений  с несколькими рядами однородных членов. Знать об обобщающих словах, уметь правильно расставлять знаки препинания при однородных членах с обобщающими словами
8.	Предложения с обращениями, вводными словами и вставными конструкциями.	11 ч.	Знать, что такое вводные слова и конструкции, знать их функции в предложении, уметь их находить в предложении, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах и конструкциях
9.	Предложения с обособленными членами.	15 ч.	Знать о понятии обособления, способы обособления, выражение обособленных членов предложения. Уметь грамотно обособлять одиночные и несогласованные определения.
10.	Прямая и косвенная речь.	6 ч.	Демонстрировать умения определять место слов автора и прямой речи в предложении, составлять схемы предложения; использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения; применять навыки перевода прямой речи в косвенную. Употреблять навыки правильного цитирования
11.	Региональный экзамен по русскому языку. Анализ контрольной работы.	3 ч.	Применять полученные в 5-8 классах знания .ассах
	Итоговый урок	1ч.
	Анализ контрольной работы.

                                                     Приложение №1  к рабочей программе 

Календарно – тематическое планирование

№ п/п	Дата		Тема урока	Элементы              содержания  образования	Планируемые результаты	Основные виды учебной деятельности	Подготовка к итоговой аттестации	д/з
	по плану	По факту
			О языке (1ч)
1			Русский язык в семье славянских языков	Функциональные разновидности языка. Русский язык - национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.	Понимать значение русского языка как государственного и одного из мировых языков	Приводить          и обосновывать доказательства о русском языке как о  национальном языке русского народа.		Пр.1,     стр.5, упр.4
			Повторение. Орфография и морфология   (7 часов)
2			Р.Р.             Разновидности речи	Систематизация сведений о стилях и типах речи.	Развивать             навыки лингвистического анализа.	Называть стили речи.		Пр.2, стр.8, упр7
3			Р.Р. Стили речи	Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной			Тип и стиль речи	Пр. 3, стр.10, упр.8 (1)

				литературы.
4			Буквы     Н-НН     в суффиксах прилагательных, причастий и наречий.	Морфема - минимальная значимая единица языка. Виды морфем: суффикс.  Формирование навыка правописания НЕ с разными частями речи.	Закрепить умение различать части речи и уметь правильно писать Н.НН в словах	Объяснять выбор  Н-НН в суффиксах прилагательных, причастий и наречий.	Слитноедефисное             на- писание слов	Пр.4,                 стр.1415, упр.18
5			Слитноераздельное написание НЕ и НИ с разными частями речи.	Слитные, дефисные и раздельные написания. Соблюдение основных орфографических норм.	Уметь правильно писать не с разными частями речи	Объяснять выбор слитного и раздельного написания  НЕ и НИ с разными частями речи.	Слитноедефисное             на- писание слов	Пр. 5, стр.18- 19, упр.25
6			Слитное             раздельное написание НЕ и НИ с разными частями речи.	Слитные, дефисные и раздельные написания. Соблюдение основных орфографических норм. Правописание гласных и согласных в составе морфем. Закрепление навыка написания НЕНИ  с разными частями речи.	Уметь правильно писать не с разными частями речи	Объяснять выбор слитного и раздельного написания  НЕ и НИ с разными частями речи.		Пр. 5, стр.19- 20, упр.27
7			Слитное - раздельное написание НЕ-НИ с наречиями и местоимениями	Закрепление умения различать омонимы разных частей речи. Закрепление умения грамматического анализа.	Уметь различать части речи и выделять словосочетания из предложения		Орфоэпические нормы	Упр.25
8			Контрольная работа по текстам УО	Проверка знаний за курс 7 класса.	Применять полученные знания на практике			Сл.диктант

9			Употребление дефиса.	Слитные, дефисные и раздельные написания. Формирование умения употреблять дефис в словах разных частей речи. Закрепление на- выка    грамотного письма.	Уметь употреблять дефис в словах разных частей речи	Объяснять выбор слитного, дефисного и раздельного написания слов  разных частей речи.		Пр.6,стр.2122, упр.31
10			Слитное, дефисное (полуслитное) и раздельное написание наречий и соотносимых с ними словоформ других частей речи.	Слитные, дефисные и раздельные написания. Закрепление умения  слитного, дефисного (полуслитного) и раздельного написания слов разных частей речи.	Уметь различать омонимы разных частей речи		Задание             №2 КИМа РЭ	Пр. 7, стр.24, упр.33
11			Р.Р. Речь. Типы речи.	Текст как продукт речевой деятельности. Функциональносмысловые типы текста. Повествование, описание, рассуждение, их признаки. Структура текста.	Уметь определять тему текста, его идею, знать стили речи, создавать тексты определенного стиля	Характеризовать текст по типу.	Задание 9 КИМа  РЭ	Пр.8,     стр.26, упр.37
12			Р.Р. Способы и средства связи предложений в тексте.	Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли; основной и дополнительной, явной и скрытой информации; структуры; принадлежности к функциональносмысловому типу, определенной функциональной разновидности языка.	Уметь вычленять СС из предложения	Уметь называть  Способы и средства связи предложений в тексте.	Задание 9 КИМа  РЭ	Пр.9, стр.2829, упр.40,41

Синтаксис и пунктуация. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. 5 часов
13			Словосочетание.	Синтаксис Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Закрепление умения вычленять словосочетания из предложения, характеризовать их. Формирование умения правильного словоупотребления.	Совершенствование умения выделять словосочетания в тексте, конструировать их, определять грамматическое значение, делать схемы.	Приводить отличительные признаки словосочетания от предложения.	Задание КИМа  РЭ	12
14			Предложение и его типы.	Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Грамматическая (предикативная) основа предложения.  Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения. Предложения двусоставные и односоставные, распространен- ные и  нераспространенные, полные и неполные.	Анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности	Уметь характеризовать предложения по типам.	Задание КИМа  РЭ	15	Пр.10, стр.36, упр.48
15			Простое           предложение.	Предложения простые и сложные. Формирование умения выделять и характеризовать главные члены предложения.	Уметь           правильно характеризовать предложение	Уметь находить простое предложение в тексте.			Пр.11, стр.40, упр.54

16			Грамматическая основа предложения.	Грамматическая основа предложения. Выражение грамматической основы предложения.	Уметь выделять и характеризовать главные        члены предложения.	Уметь находить грамматическую основу предложения.	Задание КИМа  РЭ	13	Стр.46, упр.64
17			Интонация простого предложения.	Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Логическое ударение и порядок слов как средство повышения точности и выразительности речи.	Употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;	Называть виды предложений по цели высказывания.			упр.63, ЗСП-3
18			Р.Р. Изложение «Как я покупал собаку».	Подробно и выборочно излагать повествовательные тексты.	Осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.	Написать изложение по рассказу Емельянова «Как я покупал собаку». Самостоятельно составить и написать заключительную часть рассказа.			Подготовиться к изложению
19			Р.Р. Изложение «Как я покупал собаку».
Двусоставное предложение. Главные и второстепенные члены предложения.   14 часов
20			Главные и второстепенные члены предложения.	Грамматическая (предикативная) основа предложения.  Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения.	Уметь находить определение в тексте, знать о приложении	Уметь отличать главные члены предложения от второстепенных.	Задание КИМа  РЭ	13	Упр.67

21			Подлежащее и способы его выражения.	Способы             выражения подлежащего.	Уметь выделять и характеризовать главные          члены предложения.	Знать   способы выражения подлежащего.
22			Сказуемое и способы его выражения.	Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения.	Уметь находить сказуемое, характеризовать его	Знать способы выражения сказуемого.	Задание 3 КИМа  РЭ
23			Диктант с грамматическим заданием	Проверка знаний учащихся.	Применять полученные знания в практике работы
24			Анализ диктанта.
25			Простое и составное сказуемое.	Глагольное и именное. Связка.	Демонстрировать знания о   способах выражения именной части сказуемого, о синонимических связях языковых единиц	Уметь отличать  простое и составное сказуемое.	Задание 3 КИМа  РЭ
26			Тире между подлежащим и сказуемым.	Постановка тире между подлежащим и сказуемым. Изучение правила постановки тире между подлежащим и сказуемым. Формирование умения применять правило в письменной речи.	Знать правила постановки тире между подлежащим и сказуемым, уметь применять правило на письме	Называть признаки постановки  тире между подлежащим и сказуемым.	Задание 4 КИМа  РЭ
27			Р.Р. Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории своей местности).	Написание сочинения публицистического стиля.	Создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учѐтом требований к построению связного текста		Стили и типы речи

28			Правила согласования главных членов предложения.	Формирование умения конструировать предложения по схемам. Формирование умения согласовывать главные члены предложения.	Применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа	Уметь конструировать предложения по схемам.	Задание 3 КИМа  РЭ	Пр.16,стр. 6364, упр.93
29			Определение.	Формирование умения находить определения в тексте, задавать вопрос.	Уметь находить определение в тексте, знать о приложении	Уметь находить в предложении определения. Знать   способ выражения.	Задание 6 КИМа  РЭ	Пр.17,стр.67, упр.96
30			Определение.	Определение согласованное и несогласованное				С.71-72, упр.102
31			Приложение.	Введение понятия о приложении. Формирование умения определять приложение и ставить дефис и кавычки Формирование умения употреблять приложения в речи.	Отличать приложение от других второстепенных членов предложения	Уметь находить в предложении приложения. Знать   способ выражения.		С.68, упр.99
32			Дополнение.	Формирование умения находить в предложении и характеризовать дополнение. Формирование умения различать подлежащее и дополнение в омонимичной форме. Пунктуационный и орфографический повтор	Уметь находить дополнения в тексте, различать дополнение и подлежащее	Уметь находить в предложении дополнения. Знать   способ выражения.		Пр.18,стр.74, упр.105

33			Обстоятельство.	Формирование умения определять обстоятельство в предложении и способы выражения. Виды обстоятельств. Орфографический и пунктуационный повтор.	Уметь определять обстоятельство в предложении и способы его выражения. Уметь узнавать сравнительный оборот, различать синтаксические конструкции	Уметь находить в предложении обстоятельства. Знать   способ выражения.		Пр.19,стр.79, упр.111
34			Интонация. Порядок слов в предложении.	Формирование умения правильно читать фразы в соответствии с пометами. Выделение важного слова в предложении при помощи порядка слов.	Употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка	Знать о прямом и обратном порядке слов в предложении.	Задание 7 КИМа  РЭ	Пр.20, стр.86- 87, упр.122,123
35			Р.Р. Репортаж как жанр публицистики.	Представление о репортаже как о жанре. Формирование умения отличать репортаж от других жанров. Формирование умения сжатия текста.	Анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению; соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;	Уметь создавать текст в жанре репортажа.	Типы и стили речи	Пр.21, стр.91, упр.129
Односоставные простые предложения.   12 часов

36			Виды односоставных предложений.	Предложения двусоставные и односоставные. Введение понятия об односоставных предложениях. Формирование умения различать односоставные и двусоставные предложения.	Уметь различать виды односоставных предложений, составлять схемы предложений	Уметь отличать односоставные предложения от двусоставных.		Пр.22, стр.98, упр.138
37			Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего.	Формирование умения находить в односоставном предложении подлежащее.	Употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка	Уметь находить односоставные предложения  с главным членом в форме подлежащего.	Задание             14 КИМа  РЭ	Пр.23,стр.101102, упр.144
38			Односоставные предложения с главным членом в форме сказуемого.	Формирование умения находить в односоставном предложении сказуемое.	Использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике	Уметь находить односоставные предложения  с главным членом в форме  сказуемого.	Задание             14 КИМа  РЭ	Пр.24, стр.103-104, упр.147,148
39			Р.Р. Изложение.	Работа по тексту изложения. Написание изложения.	Создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учѐтом требований к построению связного текста	Уметь воспроизводить текст подробно, сжато и выборочно.	Сжатое   изло- жение. Тезисы
40			Р.Р. Изложение.
41			Определенноличные             предложения.	Формирование умения находить, характеризовать, употреблять и правильно понимать в речи определенноличные предложения.	Знать отличие определенно-личных предложений        от других видов	Уметь отличать  определенноличные предложения от  неопределенноличных предло-	Задание             14 КИМа  РЭ

				Формирование умения ставить знаки препи- нания в сложных предложениях, одна часть которого – определенно-личное предложение.		жений.
42			Неопределенноличные           предложения.	Формирование умения находить, характеризовать и употреблять в речи неопределенноличные предложения. Пунктуационный и орфографический повтор.	Уметь находить, характеризовать и употреблять в речи неопределенноличные предложе- ния	Уметь отличать  определенноличные предложения от  неопределенноличных предложений.
43			Обобщенно- личные предложения.	Формирование умения узнавать обобщенноличные предложения в тексте, употреблять в речи, формирование умения объяснять функцию обобщенноличных предложений в речи.	Уметь находить, характеризовать и употреблять в речи обобщенно-личные, назывные, безличные, и др. виды односоставных предложений	Узнавать обобщенно-личные предложения в тексте.	Задание КИМа  РЭ	14	Пр.25, стр.106, упр.152,153
44			Безличные           предложения.	Определение безличных предложений. Их характеристика		Узнавать  безличные предложения в тексте.
45			Контрольная работа за 1 полугодие по тексту УООиП	Контроль знаний за 1 полугодие					Сл.диктант
46			Контрольный диктант.	Проверка знаний учащихся.

47			Назывные           предложения.	Формирование умения находить назывные предложения, характеризовать, определять роль. Выразительно читать. Закрепление умения использовать односоставные предложения в речи.		Находить назывные предложения в тексте.	Задание КИМа  РЭ	14
48			Неполные           предложения.	Понятие о неполных предложениях. Формирование умения различать назывные и неполные предложения, употреблять их в речи.		Уметь выделять в тексте неполные предложения.	Задание КИМа  РЭ	14
49			Знаки препинания в неполных предложениях.	Формирование умения постановки знаков препинания в неполном предложении и в  сложном, одна часть которого – односоставное предложение.	Применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа	Знать правила постановки знаков препинания в  неполных предложениях.
Простое осложнѐнное  предложение. Предложения с однородными членами. ( 12 часов)
50			Какие            члены предложения           являются           однородными.	Формирование понятия об однородности. Формирование умения составлять опорный конспект и рассказывать по нему. Формирование умения определять однородные члены предложения, доказывать их одно-		Характеризовать предложения           с  однородными членами	Задание 5 КИМа  РЭ

				родность.
51			Как связаны между собой однородные члены предложения.	Формирование умения составлять ЛР по материалу опорного конспекта. Закрепление умения определять синтаксическую роль однородных членов предложения
52			Р.Р. Изложение.	Написание аудио изложения	Осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы	Уметь воспроизводить текст подробно, сжато и выборочно.	Сжатое     изло- жение. Тезисы
53			Р.Р. Изложение.
54			Однородные и неоднородные определения.	Введение понятия об однородности и неоднородности определений. Формирование умения различать однородные и неоднородные определения.	Знать о видах связи между однородными членами предложения, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах предложения. Различать однородные и неоднородные определения	Характеризовать предложения с  однородными и неоднородными определениями.
55			Однородные и неоднородные определения	Закрепление умения ставить запятые в предложениях с однородными членами.
56			Ряды однородных членов предложения.			Уметь видеть в предложении  ряды             однородных членов.	Задание 5 КИМа  РЭ

57			Предложения с несколькими рядами однородных членов.		Применять синтаксические знания и умения в практике правописания предложений  с несколькими рядами однородных членов	Знать о правилах постановки знаков препинания   при однородных членах предложения.	Задание 5 КИМа  РЭ
58			Знаки препинания при однородных членах предложения.
59			Обобщающие слова при однородных             членах предложения.	Двоеточие и тире при  обобщающих словах в предложениях.	Знать об обобщающих словах, уметь правильно расставлять знаки препинания при однородных членах с обобщающими словами
60			Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях с однородными членами.	Формирование умения постановки знаков препинания при однородных членах с различными союзами.	Применять знания о постановке  двоеточия и тире при обобщающих сло- вах в предложениях с однородными членами	Объяснять постановку  двоеточия и тире при обобщающих словах в предложениях с однородными членами.
61			Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях с однородными членами.	Формирование умения постановки знаков препинания при однородных членах с различными союзами.
62			Контрольный диктант и анализ .	Проверка усвоения темы «Однородные члены предложения».	Применять полученные знания на практике
Предложения с обращениями, вводными словами и вставными конструкциями. 11 часов

63			Предложения             с обращениями.	Формирование умения видеть в тексте и правильно произносить обращение.	Знать, что такое обращение, уметь правильно расставлять знаки препинания  при обращении	Уметь находить в тексте предложения с обращениями.	Задание         15 КИМа  РЭ
64			Предложения             с обращениями.	Формирование умения выделять обращения на письме. Формирование умения употреблять обращения в речи письменной и устной.
65			Предложения с вводными конструкциями.	Дать понятие о вводности как речевой категории. Дать информацию об основных группах вводных слов.	Знать, что такое вводные слова и конструкции, знать их функции в предложении, уметь их находить в предложении, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах и конструкциях	Уметь находить в тексте пред- ложения с  вводными конструкциями.
66			Р.Р. Изложение.	Подробное и сжатое изложение текста.	Осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы	Уметь воспроизводить текст подробно, сжато и выборочно.	Сжатое     изло- жение. Тезисы
67			Р.Р. Изложение.
68			Предложения с вводными конструкциями.	Формирование умения выразительного чтения с интонацией вводности, умения опознавать вводные слова в тексте, опре-	Знать, что такое вводные слова и конструкции, знать их функции в предложении, уметь их находить в предло-	Уметь находить в тексте пред- ложения с  вводными конструкциями.

				делять их смысловое значение, умения выразительного чтения с интонацией водности.	жении, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах и конструкциях
69			Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями.	Формирование умения ставить знаки препинания.
70			Предложения с вставными конструкциями.	Дать понятие о вставных           конструкциях, знаки препинания при них.	Вырабатывать навыки правильной интонации в предложениях с вставными конструкциями,  междоме- тиями и словами да, нет	Уметь находить в тексте пред- ложения с  вставными конструкциями.	Задание КИМа  РЭ	15
71			Предложения с вставными конструкциями.	Формирование умения выразительно читать и пунктуационно оформлять на  письме предложения с вставными конструкциями.
72			Предложения с междометиями и словами да, нет	Знаки препинания в предложениях с междометиями.		Уметь отличать междометия от других частей речи.
73			Обобщающий урок.           Предложения с обращения-    ми,         вводными словами и вставными конструкциями.	Закрепление сведений о предложениях  обращениями, вводными словами и вставными конструкциями.
74			Контрольный диктант с грамматическим заданием.	Диагностика знаний  по теме.	Применять полученные знания на практике
75	15.03.		Пробный      регио- нальный экзамен

Предложения с обособленными членами. 15 часов.
76			Обособление второстепенных членов предложения.	Формирование умения видеть обособление в тексте. Орфографический повтор.	Знать о понятии обособления, способы обособления, выражение обособленных членов предложения. Уметь грамотно обособлять одиночные и несогласованные определения.	Знать правила обособления  второстепенных членов предложения.	Задание 6 КИМа  РЭ
77			Обособление             определений.	Закрепление умения обособлять определения, выраженные причастным оборотом, употреблять в речи. Формирование умения обособлять определения, относящиеся к личным местоимениям	Знать о понятии обособления, способы обособления, выражение обособленных членов предложения. Уметь грамотно обособлять одиночные и несогласованные определения.	Уметь находить в предложении обособленные определения.	Задание 6 КИМа  РЭ
78			Знаки препинания при обособленных определениях.	Закрепление умения ставить запятые при обособленных определениях.
79			Знаки препинания при обособленных определениях.	Закрепление умения ставить запятые при обособленных определениях.		Объяснять постановку знаков препинания  при обособленных  определениях.	Задание 6 КИМа  РЭ

80			Обособление приложений.	Формирование умения обособления приложений. Закрепление умения конструировать предложения по схемам и читать схемы.	Уметь находить обособленные члены предложения и, знать, чем они выражены, грамотно их обособлять на письме	Объяснять постановку знаков препинания  при обособленных приложениях.
81			Знаки препинания при обособленных приложениях.	Знаки препинания при обособленных приложениях.
82			Знаки препинания при обособленных приложениях.	Знаки препинания при обособленных приложениях.
83			Р.Р.      Изложение (портретный очерк) с творческим заданием.		Осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы	Уметь воспроизводить текст подробно, сжато и выборочно.	Сжатое     изло- жение. Тезисы
84			Р.Р.      Изложение (портретный очерк) с творческим заданием.
85			Обособленные обстоятельства.	Закрепление умения ставить запятые при обособлении обстоятельства.	Уметь находить обособленные члены предложения и, знать, чем они выражены, грамотно их обособлять на письме	Объяснять постановку знаков препинания  при обособленных обстоятельствах.
86			Обособленные обстоятельства.	Закрепление умения ставить запятые при обособлении обстоятельства, выраженного деепричастным оборотом, одиночным деепричастием.

87			Обособленные обстоятельства.	Закрепление умения ставить запятые при обособлении обстоятельства, выраженного существительным с предлогом.
88			Обособленные обстоятельства.	Формирование умения написания предложений с фразеологизмами.
89			Уточняющие члены предложения.	Понятие об уточнение. Диагностика темы «Обособленные обстоятельства». Орфографический повтор.	Уметь находить уточняющие члены предложения и, знать, чем они выражены, грамотно их обособлять на письме, знать их назначение	Уметь находить в тексте предложения с уточняющими членами.	Задание 6 К Ма  РЭ	И-
90			Уточняющие члены предложения.	Закрепление умения ставить знаки препинания при уточняющих членах предложения.
91			Уточняющие члены предложения.	Закрепление умения ставить знаки препинания при уточняющих членах предложения.
92			Обобщение темы  «Предложения с обособленными членами».		Демонстрировать знания о предложении  с обособленными членами		Задание КИМа  РЭ	6,7
93			Р.Р.  Жанры публицистики. Портретный очерк.	Особенности строения: коммуникативная задача, содержательно-композиционные особенности жанра, типологическая структура текста, характер-	Анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и	Знать жанры публицистики. Характеризовать основные признаки портретного очерка.	Задание 17.1,17.2 КИМа  РЭ

				ные языковые и речевые средства.	структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению
94			Р.Р. Сочинение.	Сочинение – портретный очерк о дорогом или интересном для вас человеке.		Уметь составить текст в жанре портретного очерка.
95			Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная.		Демонстрировать знания о способах передачи чужой речи	Уметь отличать предложения с прямой и косвенной речью.
Прямая и косвенная речь. 6 часов.
96			Оформление прямой речи на письме.	Способы передачи чужой речи. Формирование умения оформлять прямую речь на письме. Формирование умения правильно произносить прямую речь. Закрепление умения пунктуационного оформления предложений с прямой речью и диалогом.	Демонстрировать умения определять место слов автора и прямой речи в предложении, составлять схемы предложения	Уметь  оформлять прямую речь на письме.	Задание 17.1,17.2 КИМа  РЭ
97			Строение предложений с прямой речью	Знаки препинания при прямой речи.		Составлять схемы предложений с прямой речью.
98			Диалог.	Повторение изученного о диалоге.	использовать различные виды диа-	Знать признаки диалога.
					лога в ситуациях формального и неформального, межличностного             и межкультурного общения;
99			Косвенная речь.	Формирование умения преобразовать прямую речь в косвенную. Знаки препинания.	Применять навыки перевода прямой речи в косвенную	Уметь  оформлять косвенную речь на письме.	Задание 17.1,17.2 КИМа  РЭ
100			Региональный экзамен по русскому языку.	Проверка знаний за курс 8 класса.	Применять полученные знания  в 58 классах
101			Региональный экзамен по русскому языку.
102			Цитаты и их оформление на письме. Итоговый урок	Знакомство с тремя способами цитирования. Выделение цитаты знаками препинания. Формирование умения цитировать поэтические строчки.	Употреблять навыки правильного цитирования	Уметь        оформ- лять цитаты на письме.

Приложение №2.

Оценочные и методические материалы

Контрольные параметры оценки достижений ГОСа учащимися по предмету. Контроль  результатов обучения осуществляется по трѐм направлениям: 1. Учитывается умение учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя.

2.                  Учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, своѐ отношение к действительности в устной и письменной форме.

3.                  Учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации.

Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием,  сочинения разнообразных жанров, рефераты.

ДИКТАНТ — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов используются связные тексты, отвечающие нормам современного литературного языка.

Для контрольных диктантов подобраны тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы представлены не менее чем 2 — 3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они представлены 1 — 3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не превышает 16 различных орфограмм и 3 — 4 пунктограмм. В диктантах не более 7 слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались. До конца первой четверти сохранен объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1)  в переносе слов;         

2)  на правила, которые не включены в школьную программу;

3)  на еще не изученные правила;

4)  в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5)  в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «ра-по-тает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

К негрубым относятся ошибки: 

1)     исключения из правил;

2)     написание большой буквы в составных собственных наименованиях;

3)     случаи слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами; 4) случаи раздельного и слитного написания НЕ с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого; 5) написание Ы - И после приставок;

6)  случаи трудного различения НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7)  собственные именх нерусского происхождения;

8)  случаи, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9)  пропуск одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, вообще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно. 

	Диктант	Словарный диктант
«5»	При 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибке	0
«4»	При  2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.  *при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные	1 – 2
«3»	4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.  *при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибках, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки	3 – 4
«2»	до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок	5 - 6
«1»	При большем количестве ошибок за диктант	более 7

Оценка выполнения дополнительных заданий:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий. Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

ИЗЛОЖЕНИЕ И СОЧИНЕНИЕ 

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Объем текста для подробного изложения и сочинения в VI классе  составляет 150-200 слов (1,5-2 страницы).

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку. 

            Содержание и речь Грамотность  «5» Допускается:              Допускается:

             1 недочет в содержании и                 1 негрубая орфографическая или

1 — 2 речевых недочета.                   1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка

«4» Допускается:                                          Допускаются:

              не более 2 недочетов в содержа-      2 орфографические + 2 пунктуационные + 2 грамматиче-

             нии и                                                    ские ошибки;

не более 3 — 4 речевых недочетов 1 орфографическая + 3 пунктуационные + 2 грамматические ошибки;

0 орфографических + 4 пунктуационные + 2  грамматические ошибки;

«3» Допускается:                                          Допускается:

не более 4 недочетов в содержании 0 орфографических + 5 – 7 пунктуационных (с учетом и    повторяющихся и негрубых);

5 речевых недочетов 1 орфографическая + 4 -7 пунктуационных + 4 грамматических ошибки;

2                      орфографические + 3 – 6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки;

3                      орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматических;

4                      орфографических + 4 пунктуационных +  4 грамматические

«2» 1. В работе допущены существен-      Допускаются:

             ные отклонения от темы.                      5 и более грубых орфографических ошибок независимо

2.    Имеются фактические неточно- от количества пунктуационных;

             сти.                                                          8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяю-

3.    Допущены нарушения последо- щихся и негрубых) независимо от количества орфогравательности изложения. фических ошибок.

4.    Беден словарь, однообразны         Общее количество орфографических и пунктуационных употребляемые синтаксические   ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.

конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5.    Стиль работы не отличается единством, речь невыразительна.

ТЕСТ – одна из форм контроля умений, применяемая после изучения темы или раздела. Количество тестовых заданий определяется целью, которую ставит учитель.

Отметка	Тест 5 заданий	Тест 10 заданий	Тест 15 заданий	Тест 20 заданий
«5»	5	9-10	14-15	19-20
«4»	4	7-8	12-13	16-18
«3»	3	5-6	8-11	10-15
«2»	2	0-4	0-7	0-9

График контрольных работ

№	Форма КИМ	Тема	Дата по плану	Дата факт.
1.	Тест	Контрольная работа по текстам УО	4 нед
2	Изложение	Р.Р. Изложение «Как я покупал собаку».	4 нед
3.	Диктант с грамматическим заданием	Главные и второстепенные члены предложения	Конец 1 четверти
4	Изложение.	Сжатое изложение	13 нед
5.	Тест	Контрольная работа по текстам УО	декабрь
6.	Контрольный диктант	Односоставные предложения	Конец 2 четверти
7	Изложение	Написание аудио изложения	январь
8	Контрольный диктант.	Однородные члены предложения.	февраль
9	Изложение.	Подробное и сжатое изложение текста.	февраль
10.	Контрольный диктант с грамматическим заданием	Вводные слова и вставные конструкции	Конец 3 четверти
11	Изложение (портретный очерк) с творческим заданием.	Портретный очерк	апрель
12	Р.Р. Сочинение.	Сочинение – портретный очерк о дорогом или интересном для вас человеке.	май
13.	Региональный экзамен		май

Контрольных работ – 6

Контрольных изложений – 5

Контрольных сочинений – 2

Уроков развития речи – 6 уроков