Рабочая программа по социально-бытовой ориентировке

Пояснительная записка

             Рабочая программа по социально-бытовой ориентировке разработана на основе авторской программы Л.И. Плаксиной, В.А. Кручинина «Социально-бытовая ориентировка» для начальной школы. Специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей), Москва «ГороД», 1999 / Под ред. Л.И. Плаксиной. Требования ФГОС в рабочей программе учтены в соответствии с часовой нагрузкой и информационными видами деятельности.

            Программа рассчитана на 34 часа, 1 час в неделю

Значительное снижение зрения или его полное отсутствие накладывает специфические особенности на ориентировку человека в бытовой и социальной сферах жизни. Более того, само овладение необходимыми для этого навыками также имеет свои особенности, так как практически не может формироваться у слепых и слабовидящих по подражанию ввиду глубокого дефекта зрения.

Курс направлен на элементарную абилитацию слепых и слабовидящих учащихся. Что предполагает овладение учащимися знаниями и умениями, обеспечивающими их личную самостоятельность поведения, общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях, в процессе освоения специальных рациональных приемов и способов социально-бытовой ориентировки в условиях зрительного дефекта.

Исходя из личного опыта учеников, и степени поражения у них зрительных анализаторов, количество часов, необходимое на изучение конкретных тем, определяет сам педагог. Для выбора более эффективных методов обучения, учащихся с ограниченными возможностями при дифференцированном подходе, учитель заполняет карту учета сформированности навыков самообслуживания и на основании данных планирует индивидуальную коррекционную работу.

Главная цель курса СБО в начальной школе помочь ученику с глубоким нарушением зрения адаптироваться к школьной жизни, активно включиться в нее, сформировать у него первоначальные, но адекватные представления о бытовой и соци­альной сферах жизни.

Назначение занятий по СБО с учащимися можно аккумулировать в следующих задачах:

1. восполнить пробелы дошкольного и домашнего воспитания детей по вопросам социально-бытовой ориентировки;
2. дать правильные представления и знания о предметах домашнего обихода, которыми необходимо пользоваться в быту, их назначении и правилах обращения с ними;
3. выработать навыки обращения с предметами, используемыми в быту;
4. сформировать навыки культуры поведения в быту, в среде зрячих людей;
5. познакомить с различными службами быта, учреждениями и организациями, в которые они могут обратиться;
6. научить правилам поведения в общественных местах, в различных службах быта и учреждениях;
7. выработать приемы самоконтроля за своим поведением,
8. научить детей следить за внешностью, вступать в общение с различными людьми в различных ситуациях.

Общая характеристика программы

Исходя из целей и задач курса СБО, в обучении выделяется два направления:

Первое из них включает формирование у детей навыков, которые необходимы в повседневной жизни, в первую очередь в условиях школы. Одновременно формируются навыки обращения с различными предметами быта, формирования навыков культуры поведения в быту.

Другое направление связано с достижением более отдаленной цели - овладение теми знаниями и умениями, которые потребуются учащимся в их самостоятельной жизни. Это направление включает в себя ознакомление учеников со сферой социально-бытовой деятельности человека (службами, учреждениями и организациями), воспитание культуры поведения в школе, в семье, в общественных местах, формирование навыков общения.

Изучение программного материала призвано способствовать расширению круга понятий и представлений учащихся, относящихся к личной гигиене, самообслуживанию, предметам быта, бытовому труду, морально-этическим нормам поведения, а также об организациях, предприятиях и учреждениях микрорайона школы.

Знакомство с миром общения и человеческих отношений способствует усвоению правил поведения в повседневной жизни и в общественных местах, выработке навыков общения со сверстниками и взрослыми с нормальным и нарушенным зрением; формированию правильных представлений о различных службах и учреждениях и умений обращаться к их услугам.

Специальные знания, умения и навыки необходимы слепым и слабовидящим для выполнения определенных практических действий без зрительного контроля, а при наличии остаточного зрения или слабовидения с таким визуальным контролем, который не приводил бы к зрительным перегрузкам. При этом эффективность специального навыка, а затем и умения определяется рациональным использованием всех сохранных анализаторов. Специальный навык предполагает также достаточно эстетичное, точное и быстрое вы­полнение практического действия. Овладение комплексом таких навыков позволяет незрячим и слабовидящим в какой-то степени, а в некоторых случаях и во многом, компенсировать полную или частичную утрату зрения.

Разрыв между теоретическими знаниями и их конкретным приложением, характерные для детей с нарушением зрения, отмечается в исследованиях многих тифлологов (Л.И. Солнцева, Л.И. Плаксина, Н.С. Костючек, В.З. Денискина, И.В. Новичкова, В.Л. Феоктистова и др.). Поэтому при контроле знаний учащихся словесные ответы чаще всего сопровождаются выполнением конкретных заданий практического характера.

Результатом занятий является наличие у слепых и слабовидящих правильных представлений и понятий, а также сформированность навыков ориентировки в различных видах бытовой и социальной деятельности с рациональным использованием всех сохранных анализаторов.

Место предмета в  учебном плане

На изучение курса «Социально-бытовая ориентировка» в учебном плане БОУ «Чебоксарская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»  Минобразования Чувашии отводится 1 час  в неделю. Срок реализации учебной программы – 2016 – 2017 уч. год

     Формы организации образовательного процесса

В связи с тем, что состав классов неоднороден, и учащиеся различаются по виду и степени нарушения зрения, по времени возникновения зрительного дефекта, по условиям воспитания, развитие социально-бытовой ориентировки возможно только при наличии индивидуального подхода к каждому учащемуся. Поэтому организационной формой работы по реализации коррекционного курса  являются занятия:

•       коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные, коллективные, групповые);

•       экскурсии;

•       практические работы;

•       моделирование реальной ситуации;

•       совместная деятельность (праздники, конкурсы и развлечения);

•       коллективный труд;

Коррекционный курс построен по концентрическому принципу, предполагающему увеличение объема и усложнение материала в каждом классе.

Основной организационной формой обучения социально - бытовой ориентировке является коррекционное занятие.

 Структура занятия по социально – бытовой ориентировке

1 часть Инструктаж по технике безопасности при выполнении практической работы с    использованием различных материалов (иголка, ножницы и т. д.)

2 часть Подготовка руки к практической деятельности

•       Массаж (способствует восстановлению мелкой моторики и координации движений работающей руки, снятию излишнего напряжения в руке)

•       Статические упражнения для пальцев рук

•       Динамические упражнения для пальцев рук

•       Упражнения для совершенствования точных движений пальцев руки (шнуровки, завязывание и развязывание узелков, застегивание и расстегивание пуговиц и т.д.)

3 часть предметно-практическая деятельность

4 часть итоговая

•       Самооценка учащегося

•       Подведение итогов

Сроки реализации учебной программы -  2015-2016 учебный год.

Планируемые результаты изучения курса

К концу года учащиеся должны:

1)                 уметь ухаживать за телом, стричь ногти, владеть правилами ухода за кожей;

2)                 владеть навыками ухода за одеждой и обувью, уметь стирать и гладить носовые платки, воротнички и т.д.;

3)                 знать санитарно-гигиенические требования, предъявляемые к приготовлению пищи, и основные правила приготовления салатов, винегрета и др.;

4)                 уметь выполнять отдельные хозяйственно-бытовые обязанности в семье;

5)                 знать и применять правила поведения в общественных местах (кинотеатрах, музее, школе, библиотеке);

6)                 знать и владеть санитарно-гигиеническими навыками ухода за помещениями, рабочим местом, цветами;

7)                 знать основные транспортные средства, уметь пользоваться городским и сельским транспортом, знать основные маршруты домой, в школу, в парк, магазины, кинотеатр;

8)                 уметь приобрести в магазине различные товары;

9)                 уметь написать письмо, открытку, телеграмму.

Содержание учебного курса

№ п/п	Наименование темы, раздела	Всего часов
1.	Коммуникативная деятельность	11
2.	Личная гигиена и культура внешнего вида.	10
3.	Питание	8
4.	Сельхоз. труд	4
5.	Резерв	1
	Итого	34

Программа курса СБО составлена с учетом перечисленных задач и включает следующие разделы: "Личная гигиена", "Одежда и обувь", "Питание", "Семья", "Культура поведения", "Жилище", "Транспорт", "Торговля", "Медицинская помощь". В зависимости от изучаемой темы занятия проводится в помещениях, дополняющих кабинет (гигиеническая комната, раздевалка, столовая), в учебном классе.

            В зависимости от изучаемой темы занятия проводится в различных секторах кабинета СБО, помещениях, дополняющих кабинет (гигиеническая комната, раздевалке, столовой), в учебном классе. Каждое занятие четко организовано и оснащено необходимым оборудованием, инвентарем, утварью, наглядными пособиями, продуктами питания.

Изучение новой темы предваряется проверкой знаний учащихся. Это необходимо для выявления у них конкретных знаний и опыта, на которые можно и нужно опереться, для выявления пробелов и искаженных представлений, чтобы соответственно восполнить их или поправить. Занятия проводятся с использованием всех общепедагогических методов и их сочетаний, но с учетом их коррекционной направленности при обучении детей с нарушением зрения.

Активно используется словесный метод обучения - беседа: вводная и предваряющая другие виды работ для привлечения к ним интереса учащихся, а также используется для закрепления полученных знаний при повторении пройденного. Беседа на занятиях по СБО должна сопровождается использованием средств наглядности: реальными предметами, макетами, рельефными изображениями, схемами.На занятиях по СБО большое место отводится наглядным методам обучении. Это вызвано тем, что именно наглядность является источником формирования конкретных представлена», материальной основой образного мышления, радикальным средством предупреждения вербализма в обучении детей с нарушением зрения.

Самым значимым и эффективным методом изучения программного материала на занятиях по СБО является собственная предметно-практическая деятельность учащихся. Затрудненность, а при слепоте и невозможность подражания, т.е. повторения действия на основе его зрительного восприятия, требуют от педагога более детального, расчлененного на этапы показа действия, многократного его повторения вместе с учеником "рука в РУКУ"- "способ сопряженных действий".

С приобретением детьми определенного практического опыта педагог использует инструкции для выполнения сложного практического действия, однако в случаях затрудне­ния прибегает к способу сопряженных действий. Этот способ позволяет "соединять" слова с соответствующими им действиями и тем самым преодолевать характерный для детей с нарушением зрения разрыв между теоретическими знаниями и практическими умениями.

Предметно-практическая деятельность учащихся на занятиях занимает особое место. Именно в процессе выполнения практических действий ученик научиться выполнять, необходимые повседневные действия по личной гигиене, приему пищи и поведению за столом, уходу за собой, за одеждой и обувью, ремонту одежды, уходу за жилым помещением. Практическая работа по освоению того или иного навыка включает в себя инструктаж, демонстрацию правильных приемов выполнения действия, повторение учащимися этого действия и самостоятельного его выполнения, что положительно влияет на формирование навыков по самообслуживанию.

Самообслуживание развивает пространственную ориентировку, координацию движений, быстроту, силу, обогащает представление об окружающем, воспитывает у слепых и слабовидящих детей бережное отношение к вещам, своему дому; настоящее трудовое отношении к жизни.

Виды самообслуживания:

а) личное самообслуживание — ряд гигиенических и трудовых навыков, выполняемых ребенком без посторонней помощи;

б) коллективное самообслуживание - вовлечение группы детей в трудовую деятельность по созданию условий для жизни всего коллектива, класса, школы.

Коллективный труд имеет огромное значение в социализации детей. В ходе коллективной работы они учатся выделять ориентиры, которые помогают слепым и слабовидящим контролировать свои действия в коллективе, согласовывать их с работой других. В процессе этой деятельности дети с тяжелым нарушением зрения развивают свои потенциальные возможности, у них накапливается положительный опыт, формируется отношение к людям, предметам и явлениям, находят дело по душе. Ненавязчиво, исподволь осваивают культуру труда; чувствуют свою успешность и значимость, т.е. учатся принимать себя такими, какие они есть, развиваться и совершенствоваться.

Особое внимание следует обращать на знания и выполнение учащимися правил безопасности в процессе трудовой деятельности. Соблюдение офтальмо - гигиенических требований в условиях зрительного дефекта, правил безопасности при выполнении практического действия является одним из важнейших показателей сформи­рованности соответствующего навыка.

В процессе закрепления изученного материала практические работы проводятся в трех основных вариантах:

1) повторение ранее выполненных практических работ с целью уточнения и закрепления знаний и навыков;

2) специальные тренировочные задания;

3) выполнение заданий с целью обучения применению знаний.

Важнейшим методом, используемым на занятиях по СБО, является сюжетно-ролевая игра. Коррекционная работа с использованием игры сочетается с развитием  у  слепых и слабовидящих этого вида деятельности. Только при таком подходе игра действительно будет облегчать усвоение детьми правил поведения и формирование у них навыков общения.

В курсе социально-бытовой ориентировки значительное место занимают также экскурсии. Они позволяют проводить занятия и достигать поставленных учебных задач в естественных условиях. Экскурсии могут предварять изучение темы, могут быть текущими в контексте ее изучения или завершающими. Сами экскурсии могут носить ознакомительный характер или практический.

Тематическое планирование по курсу «Социально-бытовая  ориентировка». 2 класс

№ п/п	Тема раздела, тема урока		Кол-во часов	Основное содержание, понятия	Виды деятельности, учебные действия	Диагностика
1	2		3	4	5	6
		Коммуникативная деятельность (11 ч.)
1	Культура взаимоотношений. Отношения в семье, классном коллективе.		1		Беседа
2	Поведение в гардеробе		1		Практикум
3	Дежурство в столовой		1		Практикум
4	Поведение в музее, театре		1	Сюжетно-ролевые игры
5 6	Виды пассажирского транспорта. «Я - пассажир». Поведение в общественном транспорте		1 1	Тренинг	Беседа
7	ПДД. Правила посадки и выхода из автобуса.		1	Права и обязанности пассажира	Экскурсия на перекрёсток
8	Торговля. Магазины, отделы. Товар, покупатель.		1	Обобщение
9	Экскурсия «Я - покупатель»		1	Итоговое занятие
10 11	Средства связи. Телефон. Этикет беседы по телефону (номер домашнего т.) Почта, поздравительная открытка (написание текста)		1 1	.	Беседа, практика Составление текста открытки
		Личная гигиена и культура внешнего вида (10 ч.)
12	Режим дня Утренний и вечерний туалет.		1		Составление режима дня
13	Офтальмо гигиенические требования		1	Как сохранить остаточное зрение при физической нагрузке, во время учебы, занятий спортом.	Изучение документов Разучивание упражнений для глаз
14	«Чистые зубы - свежее дыхание»		1		Практическая работа
15 16	Предметы личной гигиены. Уход за вещами.		1	Пользование носовым платком	Практическая работа
17	Маленькие постирушки.		1		Практическая работа «Стирка мелких вещей»
18-   19	Мелкий ремонт одежды.		2	Аппликация	Практическая работа
20	Одежда и обувь (виды, сезонность) «Оденься сам, помоги другу»		1	Игра.	Беседа
21	Найди пару. Чистка обуви.		1	Игра	Практическая работа
		Питание (8 ч.)
22 23	Санитарно-гигиенические требования. Мытьё рук. Надевание фартука.		2		Беседа
24	Процесс приготовления пищи.		2	Экскурсия на кухню школьной столовой.	Практическое занятие «Дежурство по столовой»
25	Столовый этикет. Поведение за столом.		1		Беседа
26 27	Семейные традиции Сервировка чайного стола.		1	Правила сервировки стола.	Беседа
28 29	Порядок на кухне. Мытьё посуды Хранение продуктов.		2	Практикум
Сельхоз труд (4 ч.)
30 31	Труд на пришкольном участке. ТБ Уборка прошлогоднего мусора		2	Практикум
32 33 34	Уход за комнатными растениями. ТБ. Полив. Резерв		2       1	Экскурсия по школе. Практикум

Учебно-методические средства обучения

Литература:

Денискина В.З. Коррекционный курс "Домоводство и самообслуживание" в старших классах для детей с нарушением зрения: Методические рекомендации. - Уфа, 1996.

Денискина В.З. Особенности обучения социально-бытовой ориентировке детей с нарушением зрения. - Уфа: Изд-во Филиала МГОПУ им. М.Л. Шолохова в г.Уфе, 2004.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида. -М: ТороД", 1999.

Руцкая Е.Н. Организация работы по домоводству и самообслуживанию: Учеб. пособие. - М.: ВОС, 1987.

Содержание и методы коррекционных занятий по социально-бытовой ориентировке // Особенности проведения занятий со слепыми детьми в часы коррекции / Под. науч. ред. док. психол. наук, проф. Л.И.Солнцевой. -М.: ВОС. 1990.

Дополнительная литература:

Овладение инвалидами по зрению умениями и навыками, самообслуживания и ведения хозяйства I Под ред. Э.М. Стерниной, В.А. Феоктистовой. - Воронеж, 1992

Щербакова А.М. Воспитание ребенка с нарушениями развития. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС. -2002. - 40 с. - (Коррекционная школа).

Дидактический материал:

Егорова О.И.История русского костюма, альбом в 7 частях в РТШ /М.: «ЛОГОС» ВОС, 1997

Егорова О.И.История русского костюма, альбом в 7 частях для работы со слабовидящими /М.: «ЛОГОС» ВОС, 1997

Руцкая Е.Н., Капрова А.Г. Ведение домашнего хозяйства инвалидами по зрению. -М: ВОС, 1988.

Самсонов П. А. Программа улучшения зрения / М. Суссман; пер. с англ.'— 2-е изд. — Мн. : «Попурри», 2007. — 112с: ил.