Рабочая программа по учебному предмету «Английский язык» (2-4 класс) к учебнику С.Г. Тер-Минасовой, Л.М. Узуновой и др.

I. Пояснительная записка

         Данная рабочая программа по учебному предмету «Английский язык» (2-4 класс) разработана  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС), на основе  рабочей программы по английскому языку авторов С.Г. Тер-Минасовой, Л.М. Узуновой и др. «Английский язык. Рабочая программа. М.:Акадеикнига/Учебник, 2014 г., примерных программ начального общего образования по иностранному языку с учётом образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.

          Программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Любимый английский» («English Favourite») для  классов первой ступени общеобразовательных учреждений издательства «Академкнига». Основное назначение данной программы состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

         Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам учебного предмета и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.

 Цели обучения иностранному языку в начальной школе

         Начальная школа выступает в качестве первой ступени в изучении первого иностранного языка. Согласно Примерной программе по иностранному языку, интегрированной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младших школьников на доступном для них уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младших школьников.

Изучение английского языка в начальной школе направлено на достижение следующих задач:

- формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне, с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной и письменной формах;

- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, зарубежным детским фольклором, доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

- развитие речевых, интеллектуальных, познавательных способностей младших школьников, а также их обще учебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

- воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.

         Указанные цели и задачи возможно реализовать при условии, что обучение иностранному языку в начальной школе осуществляется в контексте коммуникативно-деятельностного, социокультурного и личностно-ориентированного подходов к коммуникативному развитию школьников.

II. Общая характеристика учебного предмета

         Заявленные в стандартах и данной программе цели и задачи изучения иностранного языка в начальной школе возможно реализовать при условии, что обучение иностранному языку на данной ступени образования осуществляется с использованием методических стратегий, учитывающих особенности возрастного, когнитивного и языкового развития младших школьников.

            К основным принципам обучения английскому языку в начальной школе относятся следующие принципы: коммуникативной направленности; дифференциации и интеграции; учета родного языка; образовательной и воспитательной ценности; со-развития коммуникативных и когнитивных умений учащихся; доступности и посильности; активности; индивидуализации; межкультурной ориентированности.

           Поскольку результатом обучения учащихся английскому языку в начальной школе является формирование коммуникативно-речевых умений, необходимых для его использования как средства общения, то ведущим методическим принципом является принцип коммуникативной направленности.

            Его суть состоит в:

·выборе ситуаций общения, близких реальному и/или возможному контексту деятельности учащихся данного возраста в процессе общения на английском языке со сверстниками и взрослыми;

·отборе и организации языкового материала, необходимого и достаточного для решения различных коммуникативных задач в пределах данных ситуаций;

·использовании коммуникативно-ориентированных формулировок-инструкций в учебных заданиях;

·обеспечение возможности участия в общении для каждого обучающегося;

·приоритете игровых, условно-речевых и коммуникативно-ориентированных заданий, обеспечивающих ротацию ранее изученного языкового и речевого материала в новом значимом коммуникативном контексте (новизна может обеспечиваться сменой ролей, речевых задач, партнеров по общению, а также изменением отдельных элементов самой речевой ситуации, таких как места или времени общения, характеристик реальных или вымышленных участников общения и т.д.);

·создании благоприятного психологического климата общения учителя и ученика/ учеников на уроке, (отказ от проявления авторитарности, использование разнообразных форм вербального и невербального поощрения учащихся; помощи при выполнении заданий), а также условий для речемыслительной активности учащихся в процессе овладения речевыми умениями в четырех видах речевой деятельности – аудировании, говорении, чтении и письме.

Принцип интеграции и дифференциации предполагает:

·интеграцию, т.е. одновременное формирование речевых умений и языковых навыков в процессе устного и письменного иноязычного общения, отказ от «аспектного» обучения лексике, грамматике, фонетике в начальной школе, одновременное формирование беглости и грамтности речи в пределах изучаемых речевых ситуаций с использованием базового набора речевых моделей и их разнообразного языкового наполнения;

·создание иноязычной языковой среды за счет максимального использования иностранного языка на уроке и дома (речь учителя, использование аудио и видеозаписей, компьютерных и мультимедийных программ, и т.д.), для устной основы и/или устного опережения в изучении английского языка;

·использование полифункциональных учебных заданий, основанных на интеграции рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности, повторении и контроле ранее изученного и отработки нового языкового и речевого материала;

·дифференциацию, т. е. понимание специфики и типологических трудностей формирования отдельных речевых умений (монологических умений, в отличие от диалогических; умений просмотрового чтения, в отличие от поискового; умений письменной речи в отличии от устной и т.д.) и языковых навыков (грамотной выбор лексических или грамматических единиц, их грамотное использование с учетом контекста);

·выбор заданий, способных оптимально формировать и развивать данные навыки и умения в отдельности, рационально сочетать их с другими заданиями в коммуникативно-значимом контексте;

·формирование эффективных стратегий работы с определёнными типами учебных и коммуникативных заданий.

Принцип учета родного языка. Приступая к изучению иностранного языка, учащиеся уже имеет немалый опыт общения на родном языке и некоторый, хоть и ограниченный, опыт изучения родного языка как системы. При всех различиях русского и английского языков, в них можно найти ряд схожих явлений. При грамотном их использовании можно обеспечить перенос соответствующих языковых навыков и речевых умений с изучения родного языка на изучение иностранного и наоборот. В случае же несовпадения или частичного совпадения языков и норм общения на них, принятых в той или иной культуре, лучше сразу обратить внимание на эти особенности, обеспечив осознанный анализ сходств и различий в:

·существующих нормах вежливости обращений (общения) в двух языках;

·произношении;

·графике и орфографии;

·синтаксисе и морфологии;

·стратегиях выполнения заданий на чтение, аудирование, письмо и говорение и т. д.

При этом не следует забывать о том, что учащиеся в начальной школе могут быть не знакомы с рядом лингвистических понятий, характерных для характеристики любого языка, включая родной. При объяснении и анализе языкового и речевого материала следует избегать использования сложных лингвистических терминов. Исключения могут составлять лишь те, которые не имеют аналогов на родном языке (например, артикли).

Принцип образовательной и воспитательной ценности. Межпредметность, как одна из основных характеристик иностранного языка как учебного предмета, может обеспечить систематизацию уже имеющихся знаний и умений, полученных на уроках других учебных предметов, а также  расширение общего кругозора в пределах используемых на иностранном языке тем и ситуаций учебного общения. Данный принцип предполагает внимательное отношение к:

·отбору адекватных для детей данного возраста ситуаций для устного и письменного речевого общения на английском языке;

·выбору интересного и коммуникативно значимого содержания текстов для аудирования и чтения, расширяющих имеющиеся у учащихся представления о родной культуре и культуре стран изучаемого языка, их сравнение;

·концентрации внимания учащихся на необходимости быть вежливым, внимательным по отношению к другим людям, готовым прийти на помощь, на осуждении неблаговидных поступков;

·использованию творческих форм работы, проектных заданий, предполагающих сочетание вербального иноязычного общения с использованием рисования, пения, драматизации, созданием поделок, подготовки и проведения концертов, конкурсов, соревнований и т. д.

Принцип со-развития коммуникативных и когнитивных умений. Реализация этого принципа осуществляется через систему познавательных задач, решая которые дети «открывают» языковые и коммуникативные законы использования английского языка в речи. В результате формируются элементарные лингвистические понятия, развиваются речевые, интеллектуальные и познавательные способности младших школьников, а также их общеучебные умения, необходимые, в том числе, и для изучения английского языка. Важное значение в этой связи имеет поэтапное формирование стратегий выполнения типовых заданий, что создает основу для успешности учебной и реальной коммуникативной деятельности, подготовку к выполнению аналогичных контрольных и тестовых заданий в рамках промежуточного и итогового контроля на всех этапах языкового образования.

Этот принцип также предполагает наличие оптимального соединения иноязычных языковых и речевых упражнений с упражнениями по развитию ассоциативного и логического мышления, механической и образной памяти, творческого воображения.

Принцип доступности и посильности. При выборе содержания и форм учебной деятельности на уроке и дома важно понимать те потенциальные трудности, с которыми могут столкнуться учащиеся в процессе учебной деятельности и минимизировать их. Для этого необходимо тщательно продумывать последовательность заданий, следить за тем, чтобы предыдущие задания давали необходимый уровень содержательных, речевых и языковых опор для выполнения последующих. Учет реальных психолого-педагогических особенностей младших школьников предполагает особое внимание к созданию высокого уровня мотивации, использованию игры как ведущего типа деятельности.

Принцип активности. Сам характер изучения английского языка в начальной школе предполагает:

·приоритет практических видов деятельности при формировании и отработке у школьников речевых навыков и умений в процессе изучения английского языка;

·овладение языковыми, речевыми навыками и коммуникативно-речевыми умениями в разнообразных видах коммуникативно-ориентированной учебной и учебно-игровой деятельности, достаточных и необходимых для формирования и отработки у них элементарных коммуникативных умений;

·обеспечение как индивидуальной, так и коллективной активности детей на уроках иностранного языка благодаря построению урока и учету характера межличностных отношений в группе.

Принцип индивидуализации. Данный принцип состоит в создании условий максимальной реализации индивидуальных способностей каждого учащегося:

·оптимальное сочетание работы в парах и малых групп (3-4 человека)

·предоставление каждому ученику как можно большего числа возможностей для самовыражения в рамках решения индивидуальной и общей коллективной задачи;

·постоянное изучение познавательных и другие интересов школьников;

·варьирование комплекса речевых и языковых опор с учетом реальных возможностей и потребностей разных учащихся при построении диалогов и мини-монологов, выполнении других типов заданий в рамках изучаемых тем; учащихся;

·поощрение школьников к внеучебной деятельности на иностранном языке, личностно значимой для них, создание условий и соответствующего учебно-методического обеспечения для данной деятельности.

Принцип межкультурной ориентированности. Реализация данного принципа в процессе изучения английского языка в школе позволяет детям приобрести новый социальный опыт, познакомиться с миром зарубежных сверстников, лучше понять особенности родной культуры. Для реализации данного принципа необходимо обеспечить:

·сравнение и сопоставление различных факторов культуры, например, принятых в разных культурах форм проведения праздников  (Дня рождения, Нового года и т.д.);

овладение правилами речевого поведения во время приветствия, прощания с людьми, преподнесения подарка, поведения за столом и т.п. (в рамках изучаемых учебных тем.).

III. Место учебного предмета в учебном плане

      Федеральный базисный учебный план для общеобразовательный учреждений РФ предусматривает обязательное изучение иностранного языка на этапе начального общего образования в объеме 204 часа.

       Иностранный язык входит в образовательную область «Филология». На изучение иностранного языка в начальной школе отводится 2 часа в неделю. При 34 учебных неделях общее количество часов на изучение английского языка во 2,3 и 4 классах составляет по 204 часа.  

          Объектами контроля являются 4 вида речевой деятельности: чтение, говорение, аудирование, письмо. В 1 год обучения проводится только текущий контроль, который предлагает автор учебника в разделе “Test Yourself”. В 3-4 классах   контролируется четыре вида деятельности. Таким образом, общее количество контрольных работ составляет 32, что соответствует следующему распределению по классам:

	2 класс	3класс	4 класс
Контроль навыка чтения	0	4	4
Контроль навыка аудирования	0	4	4
Контроль навыка говорения	0	4	4
Контроль навыков письменной речи	0	4	4
ИТОГО	7	16	16

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.

Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

•          формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

•          формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:

доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

•          развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества и стремления следовать им;

ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

•          развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

        Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

• развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
• развитее коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные речевые и языковые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
• расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
• развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;
• овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т.д.).

Предметными результатами изучения иностранного языка в школе являются: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.

А. В коммуникативной сфере (т.е. во владении иностранным языком как средством общения).

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорении:

·         вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос - ответ) и диалог – побуждение к действию;

·         уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге; описывать предмет, картинку; кратко охарактеризовать персонаж;

      аудировании:

·         понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале;

      чтении:

·         читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном  языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;

·         читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих в себя как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию;

     письменной речи:

·         владеть техникой письма;

·         писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

·         адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

·         соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;

·         применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;

·         распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц(слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений.

Социокультурная осведомленность:

·         знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка.

Б. В познавательной сфере:

·         умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

·         умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

·         совершенствование приемов работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);

·         умение пользоваться справочным материалом, представленном в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);

·         умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

·         представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;

·         приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.

Г. В эстетической сфере:

·         владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

·         развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

Д. В трудовой сфере:

·         умение следовать намеченному плану в своем учебном труде.

VI. Содержание учебного предмета

           Предметное содержание речи соответствует возрастным и психолого-педагогическим особенностям учащихся данного возраста, их учебным возможностям, интересам и особенностям реального контекста деятельности на иностранном языке в условиях межкультурного общения.

Класс	№ темы	Название темы	Основное содержание.	Кол-во часов
2 класс	1	Твои новые друзья.	Знакомство с одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).	9
	2	Мои любимые игрушки.	Названия и описание игрушек. В магазине.	8
	3	Цветной мир вокруг меня.	Названия цветов. Описание предметов.	8
	4	Добро пожаловать.	Названия предметов в доме.	7
	5	Удивительная семья.	Члены семьи, их имена, возраст, черты характера, увлечения (хобби).	11
	6	Любимая школа.	Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.	9
	7	Играем и путешествуем.	Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.	10
	8	Мы читаем.		6

Тематика учебного общения в 3 классе включает 4 основных содержательных блока:

Класс	№ т е м ы	Название темы	Основное содержание	Кол- во часов
3 класс	1	Музей детства.	Описание людей, игрушек. Части тела. Описание дома.	16
	2	Счастливая школа.	Школа, школьное расписание. Вечеринка. Продукты.	16
	3	Волшебный мир вокруг нас.	Защита природы. Заповедники. Календарь. Время.	20
	4	Время развлечений.	Кино, театр, парк развлечений.	16

Тематика учебного общения в 4 классе включает 4 основных содержательных блока:

Класс	№ т е м ы	Название темы	Основное содержание	Кол- во часов
4 класс	1	Из Британии с любовью.	Страны Соединенного Королевства и Северной Ирландии. Погода. Одежда	16
	2	Давайте путешествовать.	Путешествие по США и России. Рождество и Новый год.	16
	3	Страны и обычаи.	Обычаи и праздники родной страны и страны изучаемого языка.	20
	4	Хобби  и веселье.	Хобби. Выходной. Развлечения.	16

1. Речевая компетенция

1.1. Предметное содержание устной и письменной речи

Предметное содержание устной речи, предлагаемое в авторской программе, полностью включает темы, предусмотренные стандартом по иностранным языкам. Ряд тем рассматривается более подробно.

Я и моя семья. Приветствие. Знакомство. Имя. Возраст. Моя семья. Семейные праздники (день рождения, Новый год). Прием и угощение гостей. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Любимая еда. Моя одежда. Мое здоровье.

Мир моих увлечений. Любимые игрушки, занятия, хобби. Мои любимые сказки и любимые сказки моих зарубежных сверстников. Выходной день (в зоопарке, в цирке). Каникулы.

Я и мои друзья. Мои друзья. Помощь друг дру-гу^1!овместные занятия. Любимое домашнее животное.

Моя школа. Школа. Классная комната. Учебные предметы. Школьные принадлежности. Занятия в школе. Школьные праздники (школьный спектакль).

Мир вокруг меня. Мой дом, моя квартира, моя комната. Мой город / мое село. Любимое время года. Погода. Природа.

Страна изучаемого языка (общие сведения). Литературные персонажи популярных детских книг (общее представление), небольшие простые произведения детского фольклора — стихи, песни, сказки.

           2. Социокультурная компетенция

В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся приобретают следующие социокультурные знания и умения:

*       знание названий стран, говорящих на английском языке (the UK / the United Kingdom Britain / England / Scotland, Australia, America / the USA), столиц (London);

*       знание имен некоторых литературных персонажей популярных детских произведений (Hobbit, Mary Poppins, Winne-the-Pooh, Tiger, Rabbit, Roo, Kanga, Puff-ball и др.);

*       знание сюжета некоторых популярных авторских и народных английских сказок (в разделах для аудирования и домашнего чтения);

*       умение воспроизводить наизусть небольшие простые изученные произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском языке;

*       знание и соблюдение некоторых форм речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения: при встрече, в школе, помогая по дому, во время совместной игры, при разговоре по телефону, в гостях, за столом, в магазине.

3. Языковая компетенция

3.1. Произносительная сторона речи. Графика и орфография

Младшие школьники должны:

·знать все буквы английского алфавита, буквосочетания th, ch, sh, ск, ng, wh, ar, ir, er, ее, еа, oo, ear,

·писать буквы английского алфавита полупечатным шрифтом;

·знать основные правила орфографии и чтения.

Младшие школьники учатся:

·        адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;

·        соблюдать долготу и краткость гласных;

·        не оглушать звонкие согласные в конце слов;

·        не смягчать согласные перед гласными;

·        соблюдать словесное и фразовое ударение, членение предложения на смысловые группы;

·        соблюдать интонацию утвердительного, вопросительного и побудительного предложений, а также предложений с однородными членами.

3.2. Лексическая сторона речи

К концу обучения в начальной школе учащиеся:

·        овладевают лексическими единицами, обслуживающими ситуации общения в пределах тематики начального этапа:

а) отдельными словами;

б) простейшими устойчивыми словосочетаниями типа look like, a lot of;

в) оценочной лексикой и репликами-клише, соответствующими речевому этикету англоговорящих стран.

Продуктивный лексический минимум составляет около 500 лексических единиц (ЛЕ), рецептивный лексический запас — около 600 ЛЕ, включая продуктивную лексику;

·        знакомятся с некоторыми способами словообразования:

            - словосложением (snowman),

            - аффиксацией (суффиксы существительных -er, -or, числительных -teen, -ty, -th),

- конверсией (to water - water);

1.     знакомятся с интернациональными словами, например football, present, film.

3.3. Грамматическая сторона речи

Младшие школьники учатся распознавать и употреблять в речи:

·        артикли (неопределенные, определенный нулевой) в пределах наиболее распространенных случаев их употребления;

·        существительные в единственном и множественном числе, исчисляемые и неисчисляемые существительные, существительные в Pos-sessive Case;

·        правильные и неправильные глаголы; глагол-связку to be; вспомогательный глагол to do; модальные глаголы can, may, must, would; глаголы в действительном залоге в Present, Future, Past Simple;

·        местоимения (личные, притяжательные, вопросительные, указательные), неопределенные местоимения some и any для обозначения некоторого количества вещества / предметов;

·        качественные прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, в том числе и исключения;

·        количественные и порядковые числительные до 100;

·        простые предлоги места и направления (in, on, at, into, to, from, of, with), сочинительные союзы and и but;

·        основные коммуникативные типы простого предложения: утвердительное, вопросительное, побудительное (в утвердительной и отрицательной формах);

·        предложения с простым глагольным сказуемым (Не speaks English.), составным именным сказуемым (My friend is brave.) и составным глагольным (в том числе с модальными глаголами can, may, must) сказуемым (I like to read. She can swim well);

·        некоторые формы безличных предложений (It is Saturday. It is sunny. It is three o'clock» It is early. It is interesting.);

·        предложения с оборотами there is I there are в Present Simple, а также с оборотом neither... nor..., с конструкцией as... as, например: As busy as a bee;

·        простые распространенные предложения, предложения с однородными членами;

·        сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and и but.

VII. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Тема	Характеристика основных видов деятельности учащихся	Кол-во часов
2 класс
Твои новые друзья.	·пользоваться алфавитом; ·графически и каллиграфически корректно писать буквы английского алфавита; ·различать буквы и знаки транскрипции; ·правильно писать изученные слова; ·понимать на слух речь учителя и одноклассников и реагировать на нее вербально и невербально; ·воспринимать на слух в аудиозаписи основную/ запрашиваемую информацию из сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом и речевом материале; ·соотносить графический образ слова с его звуковым образом.	9
Мои любимые игрушки.	·пользоваться алфавитом; ·графически и каллиграфически корректно писать буквы английского алфавита; ·различать буквы и знаки транскрипции; ·правильно писать изученные слова; ·понимать на слух речь учителя и одноклассников и реагировать на нее вербально и невербально; ·воспринимать на слух в аудиозаписи основную/ запрашиваемую информацию из сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом и речевом материале. ·соотносить графический образ слова с его звуковым образом.	8
Цветной мир вокруг меня.	·пользоваться алфавитом; ·графически и каллиграфически корректно писать буквы английского алфавита; ·различать буквы и знаки транскрипции; ·правильно писать изученные слова; ·понимать на слух речь учителя и одноклассников и реагировать на нее вербально и невербально; ·воспринимать на слух в аудиозаписи основную/ запрашиваемую информацию из сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом и речевом материале; ·соотносить графический образ слова с его звуковым образом.	8
Добро пожаловать.	·пользоваться алфавитом; ·графически и каллиграфически корректно писать буквы английского алфавита; ·различать буквы и знаки транскрипции; ·правильно писать изученные слова; ·понимать на слух речь учителя и одноклассников и реагировать на нее вербально и невербально; ·воспринимать на слух в аудиозаписи основную/ запрашиваемую информацию из сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом и речевом материале; ·соотносить графический образ слова с его звуковым образом.	7
Удивительная семья.	·пользоваться алфавитом; ·графически и каллиграфически корректно писать буквы английского алфавита; ·различать буквы и знаки транскрипции; ·правильно писать изученные слова; ·понимать на слух речь учителя и одноклассников и реагировать на нее вербально и невербально; ·воспринимать на слух в аудиозаписи основную/ запрашиваемую информацию из сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом и речевом материале; ·соотносить графический образ слова с его звуковым образом; ·участвовать в элементарных диалогах: ·знакомство со сверстниками и взрослыми; ·диалоги-знакомства между  воображаемыми животными, сказочными персонажами (с использованием игрушек,  пальчиковых кукол, элементами драматизации и т. д.); ·поздравление членов семьи (учителей, друзей) с праздниками (днем рождения); ·встреча и приветствие гостей (дома, в школе); выражение благодарности за поздравление (подарок, помощь и т. д.); диалогах-расспросах: о семье, друге, школе, домашнем питомце. диалогах-побуждениях: предложение выбора игры, подарка. ·составлять небольшое описание: членов семьи, друзей; ·рассказывать о: себе, своей семье.	11
Любимая школа.	·пользоваться алфавитом; ·графически и каллиграфически корректно писать буквы английского алфавита; ·различать буквы и знаки транскрипции; ·правильно писать изученные слова; ·понимать на слух речь учителя и одноклассников и реагировать на нее вербально и невербально; ·воспринимать на слух в аудиозаписи основную/ запрашиваемую информацию из сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом и речевом материале; ·соотносить графический образ слова с его звуковым образом; ·участвовать в элементарных диалогах: ·этикетного характера: ·знакомство со сверстниками и взрослыми; ·игровые ситуации представления любимых сказочных персонажей; ·диалоги-знакомства между  воображаемыми животными, сказочными персонажами (с использованием игрушек,  пальчиковых кукол, элементами драматизации и т. д.); ·поздравление членов семьи (учителей, друзей) с праздниками (днем рождения); ·приглашение на праздник (день рождения, в гости и т. д.); ·встреча и приветствие гостей (дома, в школе); выражение благодарности за поздравление (подарок, помощь и т. д.); ·диалогах-расспросах: о семье, друге, школе, домашнем питомце; ·составлять небольшое описание: членов семьи, друзей, сказочных и литературных персонажей, животных; рассказывать о: ·себе, своей семье.	9
Играем и путешествуем.	·пользоваться алфавитом; ·графически и каллиграфически корректно писать буквы английского алфавита; ·различать буквы и знаки транскрипции; ·правильно писать изученные слова; ·понимать на слух речь учителя и одноклассников и реагировать на нее вербально и невербально; ·воспринимать на слух в аудиозаписи основную/ запрашиваемую информацию из сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом и речевом материале; соотносить графический образ слова с его звуковым образом; участвовать в элементарных диалогах: ·этикетного характера: ·знакомство со сверстниками и взрослыми; ·игровые ситуации представления любимых сказочных персонажей; ·диалоги-знакомства между  воображаемыми животными, сказочными персонажами (с использованием игрушек,  пальчиковых кукол, элементами драматизации и т. д.); ·поздравление членов семьи (учителей, друзей) с праздниками (днем рождения); ·приглашение на праздник (день рождения, в гости и т. д.); ·встреча и приветствие гостей (дома, в школе); выражение благодарности за поздравление (подарок, помощь и т. д.); ·диалогах-побуждениях: предложение выбора игры, подарка, книги для чтения, фильма, места отдыха, способа проведения досуга; ·составлять небольшое описание: членов семьи, друзей, сказочных и литературных персонажей, животных.	10
Мы читаем.	·соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения. ·выразительно читать вслух и про себя небольшие тексты. ·прогнозировать содержание текста на основе заголовка.	6
3 класс
Музей детства.	·пользоваться алфавитом; ·графически и каллиграфически корректно писать буквы английского алфавита; ·различать буквы и знаки транскрипции; ·правильно писать изученные слова. Различать на слух и правильно произносить все звуки английского языка в отдельных словах и словосочетаний; ·соблюдать ритмико-интонационное оформление и правильное интонирование различных типов предложений; ·узнавать в устных и письменных текстах изученные слова; ·правильно использовать изученные слова в речи; ·узнавать в устных и письменных текстах и правильно использовать основные коммуникативные типы предложений; ·распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи все изученные слова (всех частей речи).	16
Счастливая школа.	·графически и каллиграфически корректно писать буквы английского алфавита; ·различать буквы и знаки транскрипции; ·правильно писать изученные слова. различать со слуха и правильно произносить все звуки английского языка в отдельных словах и словосочетаний; ·соблюдать ритмико-интонационное оформление и правильное интонирование различных типов предложений; ·узнавать в устных и письменных текстах изученные слова; ·правильно использовать изученные слова в речи; ·узнавать в устных и письменных текстах и правильно использовать основные коммуникативные типы предложений; ·распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи все изученные слова (всех частей речи); ·употреблять в речи глаголы в Present, Past, Future Simple; ·различать существительные единственного и множественного числа; ·образовывать притяжательный падеж существительного. ·образовывать степени сравнения прилагательных и употреблять их в речи; ·употреблять количественные и порядковые числительные.	16
Волшебный мир вокруг нас.	·графически и каллиграфически корректно писать буквы английского алфавита; ·различать буквы и знаки транскрипции; ·правильно писать изученные слова. различать со слуха и правильно произносить все звуки английского языка в отдельных словах и словосочетаний; ·соблюдать ритмико-интонационное оформление и правильное интонирование различных типов предложений; ·узнавать в устных и письменных текстах изученные слова; ·правильно использовать изученные слова в речи; ·узнавать в устных и письменных текстах и правильно использовать основные коммуникативные типы предложений; ·распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи все изученные слова (всех частей речи); ·употреблять в речи глаголы в Present, Past, Future Simple; ·различать существительные единственного и множественного числа; ·образовывать притяжательный падеж существительного; ·образовывать степени сравнения прилагательных и употреблять их в речи; употреблять количественные и порядковые числительные.	20
Время развлечений.	·графически и каллиграфически корректно писать буквы английского алфавита; ·различать буквы и знаки транскрипции; ·правильно писать изученные слова. различать со слуха и правильно произносить все звуки английского языка в отдельных словах и словосочетаний; ·соблюдать ритмико-интонационное оформление и правильное интонирование различных типов предложений; ·узнавать в устных и письменных текстах изученные слова; ·правильно использовать изученные слова в речи; ·узнавать в устных и письменных текстах и правильно использовать основные коммуникативные типы предложений; ·распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи все изученные слова (всех частей речи); ·употреблять в речи глаголы в Present, Past, Future Simple; ·различать существительные единственного и множественного числа; ·образовывать притяжательный падеж существительного; ·образовывать степени сравнения прилагательных и употреблять их в речи; ·употреблять количественные и порядковые числительные.	16
4 класс
Из Британии с любовью.	·графически и каллиграфически корректно писать буквы английского алфавита; ·различать буквы и знаки транскрипции; ·правильно писать изученные слова. различать со слуха и правильно произносить все звуки английского языка в отдельных словах и словосочетаний; ·соблюдать ритмико-интонационное оформление и правильное интонирование различных типов предложений; ·узнавать в устных и письменных текстах изученные слова; ·правильно использовать изученные слова в речи; ·узнавать в устных и письменных текстах и правильно использовать основные коммуникативные типы предложений; ·распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи все изученные слова (всех частей речи); ·употреблять в речи глаголы в Present, Past, Future Simple; Present Perfect; ·различать существительные единственного и множественного числа; ·образовывать притяжательный падеж существительного; ·образовывать степени сравнения прилагательных и употреблять их в речи; употреблять количественные и порядковые числительные.	16
Давайте путешествовать.	·графически и каллиграфически корректно писать буквы английского алфавита; ·различать буквы и знаки транскрипции; ·правильно писать изученные слова. различать со слуха и правильно произносить все звуки английского языка в отдельных словах и словосочетаний; ·соблюдать ритмико-интонационное оформление и правильное интонирование различных типов предложений; ·узнавать в устных и письменных текстах изученные слова; ·правильно использовать изученные слова в речи; ·узнавать в устных и письменных текстах и правильно использовать основные коммуникативные типы предложений; ·распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи все изученные слова (всех частей речи); ·употреблять в речи глаголы в Present, Past, Future Simple; Present Perfect; ·различать существительные единственного и множественного числа; ·образовывать притяжательный падеж существительного; ·образовывать степени сравнения прилагательных и употреблять их в речи; употреблять количественные и порядковые числительные.	16
Страны и обычаи.	·графически и каллиграфически корректно писать буквы английского алфавита; ·различать буквы и знаки транскрипции; ·правильно писать изученные слова. различать со слуха и правильно произносить все звуки английского языка в отдельных словах и словосочетаний; ·соблюдать ритмико-интонационное оформление и правильное интонирование различных типов предложений; ·узнавать в устных и письменных текстах изученные слова; ·правильно использовать изученные слова в речи; ·узнавать в устных и письменных текстах и правильно использовать основные коммуникативные типы предложений; ·распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи все изученные слова (всех частей речи); ·употреблять в речи глаголы в Present, Past, Future Simple; Present Perfect; ·различать существительные единственного и множественного числа; ·образовывать притяжательный падеж существительного; ·образовывать степени сравнения прилагательных и употреблять их в речи; употреблять количественные и порядковые числительные.	20
Хобби и веселье.	·графически и каллиграфически корректно писать буквы английского алфавита; ·различать буквы и знаки транскрипции; ·правильно писать изученные слова. различать со слуха и правильно произносить все звуки английского языка в отдельных словах и словосочетаний; ·соблюдать ритмико-интонационное оформление и правильное интонирование различных типов предложений; ·узнавать в устных и письменных текстах изученные слова; ·правильно использовать изученные слова в речи; ·узнавать в устных и письменных текстах и правильно использовать основные коммуникативные типы предложений; ·распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи все изученные слова (всех частей речи); ·употреблять в речи глаголы в Present, Past, Future Simple; Present Perfect; ·различать существительные единственного и множественного числа; ·образовывать притяжательный падеж существительного; ·образовывать степени сравнения прилагательных и употреблять их в речи; употреблять количественные и порядковые числительные.	16

VIII. Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности

1)                  Учебники: С.Г.Тер-Минасова «Английский язык: учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений», М.: Академкнига / Учебник. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. 2012.

         С.Г.Тер-Минасова «Английский язык: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений», М.: Академкнига / Учебник. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. 2012.

        С.Г.Тер-Минасова «Английский язык: учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений», М.: Академкнига / Учебник. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. 2012.

2)                    Методические пособия для учителя: С.Г.Тер-Минасова «Книга для учителя к учебнику английского языка для 2 класса общеобразовательных учреждений», М.: Академкнига / Учебник. 2012.

        С.Г.Тер-Минасова «Книга для учителя к учебнику английского языка для 3 класса общеобразовательных учреждений», М.: Академкнига / Учебник. 2012.

       С.Г.Тер-Минасова «Книга для учителя к учебнику английского языка для 4 класса общеобразовательных учреждений», М.: Академкнига / Учебник. 2012.

      3) Пособия для учащихся: С.Г.Тер-Минасова «Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 2 класса общеобразовательных учреждений», М.: Академкнига / Учебник. 2012.

          С.Г.Тер-Минасова «Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 3 класса общеобразовательных учреждений», М.: Академкнига / Учебник. 2012. 

         С.Г.Тер-Минасова «Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 4 класса общеобразовательных учреждений», М.: Академкнига / Учебник. 2012.

           4) Двуязычные словари;

            5) Алфавит;

            6) Грамматические таблицы;

   7) Карта мира;

  8) Компьютер.

IX.          Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу

В результате обучения английскому языку в начальной школе ученик должен: знать / понимать:

·        алфавит, буквы, основные словосочетания, звуки английского языка;

·        основные правила чтения и орфографии английского языка;

·        особенности интонации основных типов предложений;

·        название страны — родины английского языка, ее столицы;

·        имена наиболее известных персонажей английских детских литературных произведений;

·        наизусть рифмованные произведения детского фольклора, доступные по форме и содержанию.

уметь:

в области аудирования:

·         понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных, доступных по объему текстов, с опорой на зрительную наглядность;

в области говорения:

·участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);

·расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы  (Кто? Что? Где? Когда?)   и отвечать на них;

·кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;

·составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу;

в области чтения:

·        читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию, доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале;

·        читать про себя, понимать основное содержание доступных по объему текстов, построенных на изученном языковом материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;

в области письма и письменной речи:

·        списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;

·        писать краткое поздравление с опорой на образец.