Программа
коррекционного курса
«Развитие
познавательной сферы» педагога-психолога
для
слабослышащих и позднооглохших детей
ГКОУ
«Волгоградская школа-интернат №7»
2-е
отделение (вариант 2.3)
Пояснительная
записка
Настоящая программа
коррекционной работы для слабослышащих и позднооглохших детей с
лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
разработана в соответствии с принципами, структурой, понятиями и
подходами Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для детей с ОВЗ с учётом проекта Примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
слабослышащих и позднооглохших детей с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 2.3).
В процессе
обучения осуществляется развитие основных видов чувствительности, восприятия
пространственно-временных отношений, накопление знаний о предметах и явлениях
окружающего мира. Комплексное использование сохранных анализаторов и остаточных
возможностей нарушенного анализатора способствует более успешному развитию
познавательной деятельности учащихся и личности ребенка в целом. Программа
предполагает учет объема знаний , умений и навыков учащихся, которые они
получают по смежным предметам.
Цель программы –
оказание
системы комплексной помощи слабослышащим и позднооглохшим обучающимся с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы, коррекцию
психофизических особенностей развития обучающихся и их социальной адаптации.
Программа
коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают её основное содержание:
·
Диагностическая
работа направлена на проведение комплексного обследования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), мониторинг динамики их развития,
сопровождение и корректировку коррекционных мероприятий.
·
Коррекционно-развивающая
работа. Данное направление работы способствует удовлетворению особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), освоению ими
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования, формированию у обучающихся универсальных учебных действий -
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, эмоционально-волевой
и личностной сфер ребёнка.
· Консультативная
работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
· информационно-просветительская
работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Этапы реализации программы
Коррекционная
работа реализуется поэтапно.
1.Этап
сбора и анализа информации
(информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является
оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
2. Этап
планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является
особым образом организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
3. Этап
диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая
деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий
и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап
регуляции и корректировки. Результатом
является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий
и форм обучения, методов и приёмов работы.
Содержание
коррекционного курса:
I. Коррекция памяти: вырабатывать навык прочного
запоминания; постепенное увеличение объема памяти; развитие логической памяти;
развитие механической памяти; развитие смысловой памяти; развитие
словесно-логической памяти; развитие скорости запоминания; развитие полноты
запоминания; развитие сознательного запоминания; тренировать прочность и
точность запоминания.
II. Коррекция внимания: воспитывать целенаправленное
внимание; воспитывать устойчивость внимания (не отвлекаться), наблюдательность;
расширять объем внимания.
III. Коррекция ощущений, восприятий, представлений:
работать над расширением зрительных восприятий, восприятием и осмыслением
изображенного на картине; развивать зрительное восприятие образного слова и
моторного акта, связанного с его записыванием; учить быстрому соотношению
воспринимаемых при посредстве зрения букв соответствующими буквами через
коррекционные занятия (повторение, название букв, чтение стихов); развивать
представления и творческую активность; увеличивать скорость ориентации движений
взора.
IV. Коррекция мышления: классифицировать предметы (их
изображение) на группы на основании родового признака; называть группы
предметов (однородных) обобщенными словами; развивать умения последовательно
рассуждать, делать выводы из наблюдаемых фактов, самостоятельно думать,
выделять интеллектуальную задачу; развивать гибкость мышления; конкретизировать
понятия.
V. Коррекция воображения: развивать быстроту
воображения; оригинальность, необычность образов воображения; формировать
эмоциональности образов.
VI. Коррекция эмоционально-волевой сферы: формировать
навыки нравственных и культурных потребностей; воспитывать аккуратность и
настойчивость в выполнении упражнений; воспитывать волю и целенаправленность
при выполнении упражнений; воспитывать чувство коллективной ответственности
(личной «перед» коллективом), бережное отношение к вещам (инструменту,
оборудованию), честность и доброжелательность при проведении игр.
VII. Развитие моторики: развивать общую и мелкую
моторику; обучать пальчиковой гимнастике; развивать артикуляционную моторику.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.