Пояснительная
записка
Программа курса «Беседы о русской стилистике и культуре речи» составлена на основе сборника элективных
курсов / авт-сост .Н.М. Божко.- Волгоград: Учитель, 2010.
Место
учебного курса в учебном плане: 1 час из школьного компонента в неделю, 35
учебных недель, итого – 35 часов в год.
Это новая
модель современного школьного курса, которая построена на углубленном изучении
стилистики русского языка
Стилистика
- наука разветвленная и многосторонняя. Область ее теории и практического применения охватывает
всю речевую деятельность современного общества.
А
деятельность эта разнообразна: научные
книги, выступления, газетные очерки, радио-телерепортажи, служебные документы, произведения
классиков, современных писателей, наконец, повседневная
бытовая речь.
Стилистика
тесно связана с разделами языковедения, изучающими развитие и современное
состояние системы языка, то есть его
словарного состава, грамматики, произношения; но более всего у стилистики точек соприкосновения и общих проблем
с культурой речи, орфоэпией и
словоупотреблением. В культуре речи мы
имеем дело, например, с оценками качественной стороны и грамматических форм.
Стилистика оценивает их соответствие современной литературной норме, то есть
более или менее строгому правилу; культура речи - уместность и целесообразность
их употребления, степень выразительности.
В
стилистике можно выделить четыре основных раздела, каждый из которых имеет свой предмет и особые методы
исследований.
I. Грамматическая
стилистика.
1. Стилистическая
окраска слов.
2. Фразеологические
выражения.
3. Грамматические
формы.
4. Различные
типы предложений.
5. Произносительные
нормы.
II. Функциональная
стилистика.
1. Исторически
сложившаяся система стилей, различающихся целью высказывания, сферой
применения, способами использования,
организацией языковых средств.
2. Связь стилей
речи и литературных жанров.
Ш. Стилистика текста.
Закономерность связи строения текста с
личностью автора.
Два первых отдела служат базой для
третьего, так как без знания выразительных возможностей и понимания основных
законов стилей речи нельзя приступить к анализу конкретных текстов.
IV. Практическая стилистика.
Она помогает исправить отдельные ошибки в
тексте.
Учащиеся старших классов серьезно
задумываются: как пользоваться художественно-изобразительными средствами языка?
Какое практическое значение они имеют в нашей повседневной жизни? Школа должна
давать современному ученику необходимые теоретические и практические знания в
этой области.
Цели элективного
курса:
- углубить и расширить основные
понятия науки о языковых стилях, культуре речи;
- научить различным приемам
использования их выразительных средств;
- способствовать росту речевой
культуры школьника.
Программа направлена на достижение
следующих задач:
- знакомство учащихся с особенностями
употребления той или иной стилистической конструкции (анализ образца) и использование
ее в речи;
- сопоставление данных в тексте
синонимических вариантов выражения одной и той же мысли;
- проведение стилистического
эксперимента (конструирование стилистических вариантов и установление их
взаимозаменяемости);
- самостоятельное употребление той
или иной стилистической структуры предложения в собственной речи (как в
отдельном высказывании, так и в связной речи);
- пользование нормативными словарями
и справочной литературой.
Данный элективный курс предусматривает
последовательное нарастание трудностей в заданиях, повышение роли самостоятельности
учащихся, а также практическое применение знаний на всех этапах жизненного
пути.
Реализуя программу курса использую
такие методы и приемы работы, которые связаны с самостоятельными поисками,
наблюдениями учащихся. Создаю условия для развития творческой познавательной
активности учащихся.
Особое внимание уделяю подбору
заданий и таких грамматико-стилистических упражнений, которые позволяют
учащимся выяснить важные особенности авторского повествования и создать
собственные высказывания.
В обсуждении теоретических вопросов использую
такие приемы, как лекция, беседа, выступления учащихся с сообщениями по
материалам рекомендованной учебной литературы.
Эффективно использую:
- проблемное изложение теоретического
материала, в частности таких вопросов: «как и почему сохраняются всегда
категории «высокого» и «низкого», «хороший, «дурной» и истинный вкус -можно ли
о них спорить»;
- самостоятельные исследования текста
с целью решения поставленных перед ними задач;
- совершенствование рукописи с
определенной точкой зрения, составление текста устного выступления на заданную
тему;
- рецензирование;
- сообщения как результат наблюдений.
Требования к уровню подготовки
учащихся
В результате изучения курса учащиеся
должны уметь:
- говорить и слушать, так как «уметь
говорить - искусство, уметь слушать - культура (Д. С. Лихачев),
- отбирать фактический и языковой материал
для собственной речи;
- владеть устной и письменной речью;
- владеть навыками стилистической
правки текста;
- проводить самостоятельные
исследования текста с целью решения поставленных перед ними различного рода
задач.
Содержание учебного курса
Раздел I. Стилистика и культура речи
(13 ч)
Введение. «Уметь говорить - искусство.
Уметь слушать — культура» (Д. С. Лихачев).
Уметь говорить, слушать и слышать. Выбор
слова. Лексическая сочетаемость. Выбор предложения. Преобладание форм и их
роль в тексте. Главные признаки текста.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р аж е н
и я: устная речь, письменная речь. Словесная ткань
Место стилистики в системе наук
языкознания.
Связь стилистики с культурой речи, с
поэтикой, теорией ораторского искусства.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р аж е н
и я: проблемы культуры речи. Речевая деятельность.
Задачи грамматической, функциональной
стилистики и стилистики текста.
Понятие о стилистике и культуре речи.
Основные разделы стилистики. Грамматическая стилистика. Функциональная стилистика.
Стилистика текста. Практическая стилистика (теория слова).
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р аж е н
и я: выразительные средства языка, стилистическая окраска, фразеологическое
выражение, грамматическая форма. Виды речевой деятельности. Литературный жанр.
Закономерности строения конкретной речи. Образец национальной речевой
культуры. Мастер слова.
Практическая стилистика.
Функциональная и коммуникативная
стилистика. Формирование коммуникативных единиц.
Нормативная стилистика. Принцип
«экономии». Тенденции практической стилистики. Сопоставление
писателей-классиков и современных писателей.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р аж е н
и я: комплексный (лингвистический, художественный) анализ текста.
Культура речи. Культура речи как предмет
языкознания.
Определение культуры речи. Составные части
культуры речи. Историческая, социальная, психологическая стилизация.
Тексты для детей и тексты, написанные от
лица ребенка.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р аж е н
и я: уровень использования богатств языка. Степень владения языком.
Правильность речи. Выразительность речи. Точность речи. Разнообразие речи.
Собственный стиль речи. Стилизация. Несобственно прямая речь.
Раздел II. Стилистика и риторика (7
ч)
О древней науке риторике.
Понятие о науке «риторика». Риторика
Древней Греции и Рима. О видах речи. Функции ораторской речи. Квинтилиан и три
рода ораторской речи. Цицерон. Риторика Средневековья и европейского
Возрождения. Разнообразные сочинения по риторике на Руси. Макарий и его
«Риторика». Ф. Прокопович «О поэтическом искусстве», «Об искусстве риторики».
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р аж е н
и я: специальные риторические приемы. «Роды речей». «Рассуждающая речь».
«Показую-щая речь». «Судебная речь». Общие требования к речи.
Книжнославянская письменная традиция.
Русское письменное двуязычие. Размежевание
в пределах единого письменно-литературного языка. Единые общерусские
разговорные нормы на базе говора Москвы. Типы литературного языка. Общие
вопросы письма.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р аж е н
и я: древнерусский язык и церковнославянский язык (двуязычие). Книжнославянский
и письменно обработанный народно-литературный языки
Три стиля в российском языке.
Истоки возникновения теории «трех стилей».
Развитие теории трех стилей на Руси. Макарий и его «Роды речений». Стилистические
теории Ф. Прокоповича, В. К. Тредиаковского, М. В. Ломоносова, Г. Р.
Державина.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р аж е
н и я: «роды речений»; «три штиля».
Категория «высокого» и «низкого».
Общие категории «высокого» и «низкого» в
литературе и в самой жизни. Их современное содержание. Логическая грамматика
(А. А. Потебня). Стилистическое расслоение языка. Основной источник «высокого»
и «низкого» в русском языке. Идея «высокого» и «низкого» в других языках.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р аж е н
и я: противопоставление «высокого» и «низкого». Лексико-семантическая
категория (А. И. Ефимов).
«Хороший», «дурной» и истинный вкус.
Истоки книжно-письменной речи. Новое
отношение к языку и стилю в период классицизма. Эпоха Пушкина - начало современного
русского литературного языка. Понятие о вкусе от Сумарокова до Пушкина.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р аж е н
и я: соразмерность, сообразность. Сочинительство, книжность. Живой родник.
Языковые знаки. Языковая номинация (называние).
Раздел III. Стилистика и лексика (5 ч)
Диалектизмы, жаргонизмы и просторечная
лексика.
Разновидности языка. Общенародная устная и
письменная речь. Ненормативные слова. Структурно-языковые отношения диалектизмов.
Социальные диалекты. Просторечная речь. Пометы в толковых словарях. Лексика
ограниченного употребления. Специальная лексика.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р аж е н
и я: диалект. Просторечие. Жаргонизмы, арго (аргонизмы-арготизмы).
Разграничительная лексика.
Общеупотребительные слова и слова
ограниченного употребления, термины, книжная, устарелая и разговорная лексика.
Общеупотребительная (межстилевая) лексика.
Отличия литературной разговорной лексики от просторечной. Профессиональная
речь. Книжная лексика. Применение книжной речи. Происхождение книжной лексики.
Архаизмы. Историзмы. Пометы в толковых словарях.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р аж е н
и я: различные слои лексики. Межстилевая лексика. Термины. Смысловое и
структурное разнообразие лексики.
Виды эмоционально-экспрессивной
окраски в лексике.
Принципы разделения языковых средств.
Уменьшительные, уменьшительно-ласкательные, увеличительные формы. Виды эмоционально-экспрессивной
лексики в толковых словарях.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р аж е н
и я: торжественное («высокое»). Ироническое. Шутливое. Неодобрительное,
презрительное. Пренебрежительное.
Слово и сфера его употребления.
Значение слова и его конкретное
употребление. Общеязыковая закономерность. Творческие возможности языка.
Прямое и переносное значения слов. Психологический и языковой механизм
возникновения противоположного значения.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р аж е н
и я: искусство слова, языковая метафора. Поэтическая метафора. Окказионализмы.
Внутренняя форма слова.
Цели и задачи обращения к внутренней форме
слова. Способы связи звучания и морфологического состава слова с содержанием
слова. Признаки внутренней формы слова.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р аж е н
и я: чувственно-образный момент (дополнительный). Живая связь представлений и
предметов.
Многозначность слова и возможности ее
использования в стилистических целях. Словообразование и словотворчество.
Структура многозначного слова.
«Прозаическое» и «поэтическое» мышление. Набор схем, по которым образованы или
могут быть образованы слова. Неологизмы. Словотворчество. Границы
словотворчества.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р аж е н
и я: чувственно-образное слово. Принцип понятийности. «Самовитое слово».
«Заумный язык». Курьез.
Системные связи слов - синонимические,
предметно-тематические, антонимические.
Синонимия и антонимия. Упорядоченность
системы хранения слов. Тематические группы. Специальные словари.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р аж е н
и я: синонимические, антонимические ряды. Синонимы. Антонимы. Антитеза.
Оксюморон.
Созвучия. «Забавные» и «коварные».
Сходства и различия звуковой формы слов. Полное
совпадение в звуковом облике разных слов или форм. Неполное совпадение
звучания разных слов. Рождение рифмы. Игра слов.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р аж е н
и я: омонимы. Омоформы. Паронимы. Сатирик, юморист, острослов. Каламбур. Оговорка.
Обмолвка.
Раздел IV. Стилистика и фразеология
(5 ч)
Устойчивые и свободные словосочетания.
Словорасположение.
Фразеологические обороты. Природа их
происхождения. Значения фразеологизмов. Форма фразеологизма. Роль устойчивых
сочетаний в речи. Соотнесение устойчивых сочетаний и свободных словосочетаний.
«Свободный» синтаксис и несвободный синтаксис некоторых народов.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р аж е н
и я: фразеологизмы. Устойчивые сочетания слов. Свободные сочетания. Несвободные
сочетания.
Порядок слов и интонация фразы. Инверсия в
прозе и стихотворной речи.
Порядок слов, его роль в речи. Интонация.
Интонация начала и конца. Прямой и обратный порядок слов. Фразовое ударение. Логическое
ударение. Инверсия в прозе и стихотворной речи. Сходства и различия в порядке
слов в прозаической и поэтической речи. Обилие инверсий в стихотворной речи.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р аж е н
и я: инверсия. Такт. Начальное ударение. Конечное ударение. Повышение, понижение
тона. Пауза. Ритм. Мелодика. Перенос.
Период. Прозаическая строфа (абзац).
Понятие о периоде. Виды периодов. Абзац.
Виды прозаической строфы. «Красная строка - своего рода знак препинания» (Л.
В. Щерба).
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р аж е н
и я: период круглый, умеренный период. Зыблющий период. Отрывной период. Абзац
(«Красная строка»).
Формы существования речи: диалог и
монолог, устная и письменная речь.
Понятие о диалоге и монологе. Виды
диалогов и монологов, их роль. Структура диалога и монолога. Формы
существования речи.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р аж е н
и я: монолог убеждающий, лирический, драматический, сообщающий. Языковые
приемы драматизации речи. Бытовой диалог. Реплика диалога. Оппонент. Устная
речь, письменная речь. Эпистолярный жанр. Бытовое письмо. Устный диалог.
Функции языка: общение, сообщение,
побудительная, эстетическая.
Основные функции языка. Природа, строение
языка.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р аж е н
и я: обмен мыслями, коммуникативная функция. Оформление мысли и передача ее в
виде определенной информации. Реакция на сообщение. Обращение к
чувственно-образному восприятию речи.
Функциональные стили: разговорный,
научный, официально-деловой, публицистический и художественный.
Понятие о стиле. Время возникновения
стилей. Основные признаки каждого функционального стиля. Назначение стиля.
Сфера употребления. Языковые приметы. Культура стиля.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р аж е н
и я: язык как средство общения. Творческий характер языка. Устойчивый стиль.
Штамп. Функция воздействия. Периодическая печать. Массовая коммуникация.
Точность искусства (в отличие от точности грамматики). Языковое богатство.
Ресурсы языка.
Раздел V. Слово и жест (2 ч)
Слово и жест. Понятие
о жесте. Взаимосвязь жеста и слова. Ораторская речь и жест. «Лишние» жесты в
диалоге Выражение жеста в художественной литературе. Техника речи.
Речевая стратегия и тактика. Упражнения для развития мышц речевого дыхания, для
расширения диапазона голоса. Рекомендации начинающему оратору.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р аж е н и я: жест. Взаимосвязь
слова с жестом. Ораторская речь и жест.
Раздел VI Повторение (3 ч)
Материально-техническое
и учебно-методическое обеспечение курса.
|
Курс составлен на основе книги
|
Русский
язык. Всемогущий синтаксис. Удивительное рядом… Практическая фразеология.
Беседы о русской стилистике и культуре речи: 10 – 11 классы: сборник
элективных курсов/ авт.-сост. Н.М. Божко. - Волгоград: Учитель, 2010г.
|
|
Методическое обеспечение
|
Голуб И.Б.
Стилистика русского языка. – М.: Айрис-пресс, 2011. – 448
с. (Высшее образование).
Голуб И.Б.
Упражнения по стилистике русского языка. – М.: Айрис-пресс, 2011. – 240
с. (Высшее образование).
Голубева И.В.
Русский язык.
Тематические тесты. ЕГЭ-2015: Учебное пособие. –
Ростов-на-Дону: Легион, 2014. 352с.
Капинос В.И.
Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному
экзамену. Русский язык. – М.: Интеллект-Центр, 2014-240 с.
Сивокозова Т.Ф.
Русский язык: Система подготовки к единому государственному экзамену. Работа
с текстом. Упражнения повышенной сложности. – Волгоград: Учитель, 2014. – 83
с.
|
|
Электронные ресурсы
|
http://www.russian-world.info/stilistika-russkogo-yazyka -
стилистика и культура речи
http://ege.edu.ru Портал
информационной поддержки ЕГЭ
http://www.9151394.ru/ -
Информационные и коммуникационные технологии в обучении
http://www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=336 –
стилистика современного русского языка
http://som.fio.ru/ - сетевое
объединение методистов
http://all.edu.ru/ - Все
образование Интернета
http://www.gramota.ru/slovari/dic/?word=&all=x
Навигатор. Грамота.ру
|
Критерии оценки знаний
Оценка сочинений
В основу
оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии
в пределах программы данного класса: правильное понимание темы, глубина и
полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и
поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения,
доказательность основных положений, привлечение материала, важного и
существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в
цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих
сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между
ними; точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными
средствами языка.
Оценка за
грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний,
умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка “5” ставится
за сочинение:
-
глубоко
и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании
текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об
умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
-
стройное
по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
-
написанное
правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается
незначительная неточность в содержании, один – два речевых недочёта.
Отметка “4”ставится
за сочинение:
-
достаточно
полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание
литературного материала и других источников по теме сочинения и умение
пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и
обобщения;
-
логичное
и последовательное изложение содержания;
-
написанное
правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются
две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не
более трёх-четырёх речевых недочётов.
Отметка “3” ставится
за сочинение, в котором:
-
в
главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или
недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные
ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение
делать выводы и обобщения;
-
материал
излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в
последовательности выражения мыслей;
-
обнаруживается
владение основами письменной речи;
-
в
работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых
недочётов.
Отметка “2”ставится
за сочинение, которое:
-
не
раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании
текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без
выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
-
характеризуется
случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
-
отличается
бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Оценка устных ответов
При
оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в
пределах программы данного класса:
·
знание
текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
·
умение
объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
·
понимание
роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
изученного произведения;
·
знание
теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе
произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
·
умение
анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями
эпохи;
·
уметь
владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать
на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный
текст.
При
оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ
обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого
произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев,
роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь
произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится
за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание
текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий,
характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст
произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической
литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»:
оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста
изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в
раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное
умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается
несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение
монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа,
несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ
обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение
объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных
средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое
владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств
языка.
Оценка тестовых работ
При проведении
тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
-
«5»
- 90 – 100 %;
-
«4»
- 70 – 89 %;
-
«3»
- 50 – 69 %;
-
«2»-
менее 50 %.
Оценка творческих
работ
Творческими
видами учебной работы считается составление вопросников, сценариев, оформление
газет, буклетов, подготовка сообщений, докладов, презентаций, инсценировок,
написание рефератов, сочинений, эссе и т.п. Все перечисленные виды работы
являются проектными.
Творческая
работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося,
является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно
излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать
самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая
творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение
и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к
работам такого уровня.
С помощью
творческой работы проверяется:
-
умение
раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в
соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы);
-
соблюдение
языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование
иллюстративного материала;
-
широта
охвата источников и дополнительной литературы.
Содержание
творческой работы оценивается по следующим критериям:
·
соответствие
работы ученика теме и основной мысли;
·
полнота
раскрытия тема;
·
правильность
фактического материала;
·
последовательность
изложения.
При оценке
речевого оформления учитываются:
o
разнообразие
словарного и грамматического строя речи;
o
стилевое
единство и выразительность речи;
o
число
языковых ошибок и стилистических недочетов.
При оценке
источниковедческой базы творческой работы учитывается
·
правильное
оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых
источников и ссылок на них;
·
реальное
использование в работе литературы приведенной в списке источников;
·
широта
временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность
использования тех или иных источников.
Отметка “5” ставится,
если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки
отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается
богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство
текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в
содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.
Отметка “4” ставится,
если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются
незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются
отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не
более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х
грамматических ошибок.
Отметка “3” ставится,
если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в
главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;
оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил
библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более
4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.
Отметка “2” ставится,
если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена
последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между
ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое
единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы.
Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.
При
оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла
работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления.
Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым
положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.
Критерии
оценивания презентаций
Одним из видов
творческой работы может быть презентация, составленная в программе PowerPoint.
При составлении критериев оценки использовалось учебное пособие «Intel.
Обучение для будущего». – Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2008
|
Критерии
оценивания
|
Параметры
|
Оценка
|
|
Дизайн
презентации
|
- общий
дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики и не
противоречит содержанию презентации;
|
|
|
-
диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и
соответствуют содержанию;
|
|
|
- текст,
цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами;
|
|
|
- списки
и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно;
|
|
|
- ссылки
– все ссылки работают
|
|
|
Средняя
оценка по дизайну
|
|
|
Содержание
|
-
раскрыты все аспекты темы;
|
|
|
-
материал изложен в доступной форме;
|
|
|
-
систематизированный набор оригинальных рисунков;
|
|
|
-
слайды расположены в логической последовательности;
|
|
|
-
заключительный слайд с выводами;
|
|
|
-
библиография с перечислением всех использованных ресурсов.
|
|
|
Средняя
оценка по содержанию
|
|
|
Защита
проекта
|
-
речь учащегося чёткая и логичная;
|
|
|
-
ученик владеет материалом своей темы;
|
|
|
Средняя
оценка по защите проекта
|
|
|
|
Итоговая
оценка
|
|
Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым
требованиям.
Оценка
«4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
Оценка
«3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное
оформление презентации.
Оценка
«2» ставится во всех остальных возможных случаях.
Критерии
оценивания публикации (буклет)
|
|
5
баллов
отлично
|
4
балла
хорошо
|
3
балла
требуется
доработка
|
|
Содержание
|
Наличие
фактической информации, идеи раскрыты, материал доступен и научен,
литературный язык, цитаты.
|
Наличие
дидактической информации, материал доступен, но идеи не совсем раскрыты.
|
Информация
не достоверна, идеи раскрыты плохо.
|
|
Дизайн
|
Эффективно
использовано пространство, ярко представлен иллюстративный материал,
публикация легко читается.
|
Публикация
легко читается, но пространство использовано не совсем эффективно.
|
Неэффективно
использовано пространство, бедный иллюстративный материал.
|
Максимальная
оценка – 10 баллов
Критерии
оценивания коллективной работы над проектом
«5» - работал
активно, самостоятельно добывал информацию, умело доказывал своё мнение,
приготовил материал для большого количества слайдов.
«4» - работал
активно, материал добывал с чьей-то помощью.
«3» - работал без
интереса, только тогда, когда просили товарищи, но кое-что сделал для проекта.
«2» - несерьезно
отнесся к общему делу, не выполнил поручения.
Накопление
в тетради учителя четырёх-пяти оценок в каждой графе даёт право выставить
отметку в журнале. Наличие отказов, если их более трёх, ведёт к снижению
средней оценки на балл. Такой учёт деятельности ученика помогает учителю видеть
индивидуальные способности каждого читателя и общее продвижение класса в той
или иной сфере литературного развития.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.