Рабочая программа учителя-логопеда по профилактике артикуляторно-акустической дисграфии (для детей с ОНР 7 лет)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ВАРЬЕГАНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «ОЛЕНЕНОК»

РАССМОТРЕНО:                                                                                                                                      УТВЕРЖДАЮ:

на методическом совете                                                                                                                            Заведующий МБДОУ «Варьеганский ДСКВ

протокол № 1 от «27» августа 2018г.                                                                                                       «Олененок»

Протокол заседания педагогического                                                                                                     _________________ А.Ю. Кузнецова

совета № 1 от «28» августа  2018г.                                                                                                           приказ № 114 от «31» августа 2018г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Звукарик»

(по профилактике артикуляторно-акустической дисграфии у детей 7-го года жизни с ОНР III уровня)

Программа предназначена для детей от 6 до 7 лет.

Срок освоения программы – 1 год

Составитель:

Учитель-логопед

Иуси Татьяна Николаевна

Варьеган, 2018

Содержание программы

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка	3
1.1. Цели и задачи коррекционно-развивающей работы по профилактике артикуляторно-акустической дисграфии у старших дошкольников.	5
1.2. Принципы и подходы к формированию программы	6
1.3. Нормативно-правовая документация	7
1.4. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, значимые для разработки и реализации программы.	8
1.5. Планируемые результаты освоения программы	11
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Принципы воспитания и обучения детей с нарушениями речи.	13
2.2. Содержание коррекционной работы учителя-логопеда по профилактике артикуляторно-акустической дисграфии.	13
2.3. Структура программы и основные направления коррекционно-развивающей работы	14
2.4. Программно-методическое обеспечение коррекционной работы по профилактике артикуляторно-акустической дисграфии.	18
2.5. Организация предметно-развивающей среды.	20
2.6. Взаимодействие  в  коррекционно-развивающей работе педагогов ДОУ	25
2.7. Взаимодействие  с родителями (законными представителями)	29
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Формы и средства организации образовательной деятельности	32
3.2. Регламент непосредственно образовательной деятельности	33
3.3. Система коррекционно-развивающей работы по профилактике артикуляторно-акустической дисграфии у дошкольников 7-го года жизни с ОНР III.	36
3.4. Организация мониторинга эффективности коррекции нарушений речевого развития детей	61
Список литературы
Приложения

I.                  Целевой раздел программы

Пояснительная записка

«Дитятко – что тесто: как замесил, так и выросло»

Тенденция к стремительному росту количества детей с дисграфическими нарушениями в начальной школе в последние годы сместил акцент исследований в детской логопедии в сторону более раннего выявления отклонений в речевом развитии и раннего начала комплексной коррекционной работы.

В настоящее время в логопедии освещены вопросы симптоматики, механизмов дисграфии, структуры этого речевого расстройства, разработаны как общие методологические подходы, так и направления, содержание и дифференцированные методы коррекции различных видов дисграфии. Известно, что нарушения формирования письма препятствуют успешности обучения, эффективности школьной адаптации, часто вызывают вторичные психические наслоения, отклонения в формировании личности ребенка, а специфическое расстройство письма (дисграфия) влечет за собой и трудности в овладении орфографией, особенно при усвоении сложных орфографических правил (О.И. Азова, Р.И. Лалаева, Л.Г.Парамонова, И.В.Прищепова).

Актуальностью проблемы является реальная возможность проведения коррекции несформированных компонентов в речевом развитии ребенка в дошкольном возрасте, используя в полной мере потенциал сензитивных периодов становления речи как высшей психической функции. Намного легче предупредить заболевание, чем лечить его. Предупреждение нарушения письма – одно из приоритетных направлений деятельности учителя-логопеда в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Как указывает Л.Г. Парамонова (2001), наличие предпосылок дисграфии – это уже патология, одним из основных видимых признаков которой является отклонение от нормального хода речевого развития. Это отклонение проявляется в том, что у ребенка оказывается несформированной какая-то психическая функция (или ряд функций), которая уже должна быть сформирована к данному возрасту. Факт существования предпосылок дисграфии свидетельствует о том, что она уже как бы имеется, но пока еще в скрытом виде. «Скрыта» же она лишь до тех пор, пока ребенок не взялся за ручку и тетрадь.

Проявления дисграфии:

Главным критерием дисграфии принято считать наличие на письме так называемых «специфических ошибок»:

ü пропуски букв, слогов, слов, их перестановки;

ü замены и смешения букв, близких по акустико-артикуляторным;

ü характеристикам соответствующих звуков;

ü смешения букв, сходных по начертанию;

В основе артикуляторно-акустической дисграфии лежит неправильное произношение звуков речи, которое отражается на письме: ребенок пишет слова так, как он их произносит.

Ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое дефектное произношение, фиксирует его на письме, но недостатки произношения отражаются на письме лишь в том случае, когда они сопровождаются нарушением слуховой дифференциации, несформированностью фонематических представлений.

Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в смешениях, заменах, пропусках букв, которые соответствуют смешениям, заменам, отсутствию звуков в устной речи. (Рак – лак; стол – штол; жук – зук; ковёр – ковёл; кожа – коза; бублик – пуплик).

В ряде случаев замены букв на письме сохраняются у детей и после того, как замены звуков в устной речи устранены. Причиной этого является несформированнoсть кинестетических образов звуков, при внутреннем проговаривании не происходит опоры на правильную артикуляцию звуков.

Без специально организованной коррекционной работы по подготовке к обучению грамоте эти дети не смогут успешно обучаться, у большинства детей данной категории обязательно возникнут характерные нарушения письменной речи.

Изучив работы ведущих специалистов в области коррекционной педагогики, дефектологов, коллег-логопедов, учителей, занимающихся проблемами дисграфии и вопросами раннего обучения грамоте (И.Л. Калинина, Л.Г. Милостивенко, А.Н. Конева, В.В. Лайло, И.Н. Садовникова), и обобщив свой личный педагогический опыт,  была разработана  программа «Звукарик»,  для детей с общим недоразвитием речи III уровня,  имеющих предпосылки к нарушению письменной речи.

Программа по профилактике артикуляторно-акустической дисграфии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня «Звукарик» составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией о правах ребёнка, Декларацией прав ребёнка, Приказом Министерства образования и науки России № 655 от 23 ноября 2009 года «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, Положением об организации групп компенсирующей направленности в ДОУ комбинированного вида.

Планирование данной программы составлено на основе «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, с учетом профиля логопедической группы, возраста детей. А также учитываются положения примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, «Рабочей программы коррекционно-логопедической работы в логопедической группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) 5-7 лет (рецензент кандидат педагогических наук, доцент ЦПИ и РО «Новый век» Белолипецкая С.Ю.)

Коррекционно-педагогический процесс, направленный на профилактику артикуляторно-акустической дисграфии у дошкольников  7- го года жизни, организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений речи, обусловленных несформированностью или недоразвитием психологических или физиологических механизмов речи на ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального слуха и зрения и сохранных предпосылках интеллектуального развития.

1.1.          Цели и задачи коррекционно-развивающей работы по профилактике артикуляторно-акустической дисграфии у старших дошкольников

Целью данной программы является построение системы коррекционно-развивающей работы по профилактике артикуляторно-акустической дисграфии в группах компенсирующей направленности для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, через:

ü Формирование (или развитие) устной речи.

ü Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия.

ü Формирование звуко-буквенного анализа.

ü Формирование лексического анализа.

ü Формирование внимания как действия контроля в процессе письма и чтения.

ü Формирование графических навыков посредством нетрадиционных логопедических технологий

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

1.        Овладение детьми навыками речевого общения, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует готовность к обучению в школе.

2.        Формирование у детей координации движений, пространственных представлений, чувства ритма, «ручной умелости» посредством нетрадиционных логопедических технологий.

3.        Развитие у детей форм внимания: сенсорного, слухового, моторно-двигательного и повышения познавательного интереса.

4.        Развитие у детей качеств восприятия: дифференцированности, аналитичности, конкретности, прогностичности.

Теоретической и методологической основой содержания логопедической работы являются:

·        положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка;

·        учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого - педагогическом подходе в системе специального обучения;

·        исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.

1.2.          Принципы и подходы к формированию Программы

Программа строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО:

­   принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства, обогащение  детского развития;

­   принцип построение образовательной деятельности на основе индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образовательного процесса, полноправным участником его;

­   принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;

­   принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

­   принцип сотрудничества организации с семьями;

­   принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

­   принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

­   принцип интеграции усилий специалистов;

­   принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условий образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

­   принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

­   принцип постепенности подачи учебного материала;

­   принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

1.3.          Нормативно-правовая документация

1.     Нормативно-правовую основу для разработки Рабочей Программы коррекционно-развивающей образовательной деятельности учителя-логопеда составляют:

2.     Конвенция ООН о правах ребенка;

3.     Декларация прав ребенка;

4.     Закон Российской Федерации от 29.12.2012г №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

5.     Закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. N 124 «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

6.     Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 24 марта 2009 г. N 95 "Об утверждении Положения о психолого -медико - педагогической комиссии»;

7.     Письмо Министерства образования РФ №27/901-6 от 27.03.2000г «О психолого- медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»;

8.     Приказ Министерства образования и науки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

9.     Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

11. Устав МБДОУ;

12. Образовательная программа МБДОУ;

13. Рабочая программа коррекционно – развивающей деятельности групп компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи (5-7 лет)

14. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования  «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой;

15. «Программа логопедической работы  по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина;

16. Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО Н.В. Нищева;

17.  Разработки отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

1.4.          Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, значимые для разработки и реализации Программы

Дисграфия возникает, как правило, у детей с III уровнем речевого недоразвития, так как при тяжелых формах ОНР (I – II уровни) дети вообще оказываются не в состоянии овладеть письмом. Для подготовки таких детей к обучению письменной речи необходимы систематические, в течение ряда лет, занятия по формированию их устной речи. На основании этого Программа предназначена для детей 7-го года жизни с общим недоразвитием речи III уровня (далее ОНР III). Рассчитана на пребывание ребенка в группе (подгруппе) компенсирующей направленности с третьим уровнями речевого развития при ОНР.

Общая характеристика детей с общим недоразвитием речи

В теории и практике логопедии под общим недоразвитием речи понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения, при нормальном слухе и относительно сохранном интеллекте. В группу с ОНР объединяются дети с различными формами речевых нарушений (дизартрия, алалия, ринолалия, афазия) в случаях, когда наблюдается единство патологических проявлений по трем указанным компонентам. Но, несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности: позднее появление экспрессивной речи, резко ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования, специфические нарушения слоговой структуры слов, несформированность связной речи.

У детей с ОНР наблюдаются и особенности познавательной деятельности. Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.

Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логи­ческой памяти у таких детей заметно снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок. Отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает некоторые специ­фические особенности мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них характерна ригидность мышления.

Наряду с общей соматической ослабленностью этим детям присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

Речевое недоразвитие у детей дошкольного возраста может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-грамматического недоразвития.

Р. Е. Левина в зависимости от степени тяжести речевого дефекта различает три уровня речевого развития, выделяемые на основе анализа степени сформированности различных компонентов языковой системы.

Наша Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

III уровень ОНР характеризуется сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов.

В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги. Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло - диван, вязать - плести) или близкими по звуковому составу (смола - зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.

Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник - героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить - кормить).  Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку. Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов - величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений - в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов.

У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода (зеркало - зеркалы, копыто - копыта); склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола, по стволу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь - вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже - неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).

Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег - снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник - садник). Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] - [Л]), к слову свисток - цветы (смешение [С] - [Ц]). В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.). У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом.

Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют. Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса - кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.

Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.

1.5.          Планируемые результаты освоения Программы

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры нашей Программы базируются на ФГОС ДО и задачах Программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

·        понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

·        фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

·        правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

·        пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

·        владеть элементарными навыками пересказа;

·        владеть навыками диалогической речи;

·        владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

·        грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка; падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко;

·        простые и почти все сложные предлоги употребляться адекватно;

·        использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

·        владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

Сроки реализации Программы

В последнее время участились случаи поступления в ДОУ детей предшкольного возраста с выраженными нарушениями речевого развития, появилась необходимость в создании системы профилактики артикуляторно-акустической дисграфии в более сжатые сроки. Программа профилактики артикуляторно-акустической дисграфии у детей 7-го года жизни с ОНР III уровня рассчитана на один год.

II. Содержательный раздел программы

2.1. Принципы воспитания и обучения детей с нарушениями речи

Разработанная в соответствии с ФГОС ДО программа направлена на:

·        охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое) развитие, коррекцию нарушений речевого развития;

·        обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;

·        раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;

·        использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным возможностям детей с  модели образовательного процесса, основанной на реализации деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства диагностики, коррекции и развития;

·        реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ дошкольного и начального общего образования;

·        обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Содержание деятельности определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с общим недоразвитием речи приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.

2.2. Содержание коррекционной работы учителя-логопеда по профилактике артикуляторно-акустической дисграфии.

Содержание коррекционной работы учителя-логопеда ДОУ направленной на профилактику артикулятоно-акустической дисграфии базируется на:

·        примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014;

·        программе Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Тумановой Т.В. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей». М.: Просвещение, 2008.

·        примерной адаптированной основной образовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО Н.В. Нищева, Санкт – Петербург: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2015.

·        «Рабочей программы коррекционно-логопедической работы в логопедической группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) 5-7 лет (рецензент кандидат педагогических наук, доцент ЦПИ и РО «Новый век» Белолипецкая С.Ю.)

2.3. Структура программы и основные направления коррекционно-развивающей работы

Программа  рассчитана  на один год обучения. Направлена на профилактику артикуляторно-акустической дисграфии у детей 7-го года жизни с ОНР III. План - программа предусматривает 34 занятия с детьми, исключая время индивидуальных обследований в сентябре и мае. Продолжительность занятий 25-30 минут.

Учебный год в группе компенсирующей направленности 7-го года жизни  для детей с общим недоразвитием речи начинается первого сентября, длится девять месяцев  и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май.

1, 2 неделя сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики, сбора анамнеза, индивидуальных занятий с детьми, наблюдений за детьми в режимные моменты, составления и обсуждения плана работы на первый период работы. В конце 2-ой недели сентября специалисты, работающие в группе комбинированной     направленности, на психолого-медико-педагогическом консилиуме обсуждают результаты обследования детей и проведенной диагностики и утверждают план работы группы.

С 3 недели сентября начинаются занятия с детьми групп компенсирующей направленности  в соответствии с утвержденным планом работы. Проведение рабочих совещаний по завершении первого, а затем и второго периодов работы не является обязательным. Обсуждение темпов динамики развития детей и составление плана работы на следующий период может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования логопеда со всеми специалистами.

Заведующая дошкольным учреждением утверждает план работы группы компенсирующей направленности в начале учебного года.

3 и 4 неделя мая – диагностическое обследования с целью выявления динамики коррекционно-логопедического процесса.

Второе заседание психолого-медико-педагогическое консилиума проводится в конце учебного года, с тем, чтобы обсудить результаты итоговой диагностики развития детей и определить эффективность работы всех специалистов.

Форма организации занятий по профилактике артикуляторно-акустической дисграфии в группе компенсирующей направленности детей 7-го года жизни:

·        подгрупповые занятия (с подгруппами не более 4-х детей)

При формировании подгрупп учитывается возраст детей, индивидуальный темп деятельности, его функциональное состояние, сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Состав подгруппы может меняться в течение года в зависимости от индивидуальных успехов каждого ребенка.

Программа предусматривает индивидуальное консультирование родителей один раз в неделю во вторую половину дня.

В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, в группах компенсирующей направленности устанавливаются  зимние каникулы. Если на этот период, выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводятся только индивидуальные занятия и речевые игры на свежем воздухе.

Программа содержит подробное описание организации и содержания коррекционно-развивающей работы по профилактике артикуляторно-акустической дисграфии в подготовительной к школе группе для детей с общим недоразвитием речи III, даны рекомендации по созданию и оснащению предметно-пространственной развивающей среды в логопедическом кабинете и групповом помещении, приведены методические рекомендации по осуществлению работы с родителями и педагогами.

 К программе «Звукарик» разработан  учебно - методический комплекс по проведению коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи III уровня по профилактике артикуляторно-акустической дисграфии:

Методика диагностики речевого развития дошкольников («Мониторинг логопедического процесса»);

Методика коррекционно-развивающей работы по формированию:

- фонетико-фонематических процессов

- познавательных процессов

- связной речи 

- психомоторных процессов

ü Повышение педагогической компетентности педагогов в вопросах коррекционно-педагогической деятельности («Игралочка»);

ü Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития ребенка «Играем дома».

Основой перспективного и календарного планирования коррекционной работы является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение – что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников и согласуется с задачами всестороннего развития детей.

Каждый период имеет свои задачи, учитывающие возраст, опыт обучения детей. Процесс работы над содержанием строится с постепенным усложнением. Необходимо учитывать и тот факт, что в рамках только занятий по подготовке к обучению грамоте невозможно отработать весь комплекс решаемых задач, например, в течение недели. Поэтому работа над ними продолжается и в других организационных формах (индивидуальных занятиях логопеда, занятиях других специалистов и воспитателей, совместной деятельности с детьми).

Формы и средства организации воспитательно-образовательного процесса по направлениям развития:

социально-коммуникативное, познавательное, речевое в соответствии с ФГОС ДО

Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная работа с семьей
- напоминание - объяснение - обследование - наблюдение - развивающие игры - игра - экспериментирование - проблемные ситуации - игровые упражнения - рассматривание чертежей и схем - моделирование	- показ - наблюдение - беседа - НОД - обучение в условиях специально Оборудованной среды - игровые занятия с использованием игрового оборудования - игровые упражнения - игры (дидактические, развивающие, подвижные) - тематическая прогулка - экскурсии - проектная деятельность - опыты - конкурсы - КВН - выставки - проблемно- поисковые ситуации	- игры (дидактические, развивающие, подвижные) игры с использованием дидактических материалов - наблюдение - интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)	- опрос - анкетирование - мастер-класс для детей и взрослых - семинары - семинары-практикумы - ситуативное обучение - упражнения - консультации - досуг - интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ - беседа - консультативные встречи

Основные направления коррекционно-развивающей работы.

I. Речевое развитие	II. Социально-коммуникативное	III Познавательное развитие
Развитие словаря. Формирование и совершенствование грамматического строя речи. Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа: развитие просодической стороны речи; коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой слова; совершенствование фонематических представлений, Развитие навыков звукового анализа и синтеза; Обучение элементам грамоты. Развитие связной речи и речевого общения.	Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции Развитие социального и эмоционального интеллекта Формирование готовности к совместной деятельности	1. Сенсорное развитие. 2. Развитие психических функций. 3. Развитие пространственных, временных и элементарных математических представлений.

2.4. Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы по профилактике артикуляторно-акустической дисграфии

Базовый компонент

Расширенное содержание образования

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей ». М.: Просвещение, 2008. Примерна общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. - М.: МОЗАИКА — СИНТЕЗ, 2014. Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО Н.В. Нищева, Санкт – Петербург: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2015.

Баскакина И.В., Лынская М.И. День рождения Р. Логопедические игры. – М.: Айрис-пресс, 2009. Баскакина И.В., Лынская М.И. Звенелочка. Логопедические игры. – М.: Айрис-пресс, 2009. Баскакина И.В., Лынская М.И. Цоколочка. Логопедические игры. – М.: Айрис-пресс, 2009. Баскакина И.В., Лынская М.И. Чаепитие на даче.Логопедические игры. – М.: Айрис-пресс, 2009. Баскакина И.В., Лынская М.И. Жужжалочка и Шипелочка.Логопедические игры. – М.: Айрис-пресс, 2009. Е.А. Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов: Книга для логопедов и воспитателей. – СПб.: КАРО, 2008. – 320 с + 8 с. цв. вкл. – (Серия «Популярная логопедия»). З.Е. Агранович Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 160 с. + цв. вкл. 48 с З.Е. Агранович логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей . – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2005г. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко Индивидуально- подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов. – М.: «Гном – Пресс», «Новая школа», 1998. – 136 Л.Я. Гадасина, О.Г. Ивановская. Эффективное поурочное планирование коррекции произношения звуков Р и Л. СПб.: КАРО 2009 г Л.Я. Гадасина, О.Г. Ивановская, Т.В. Николаева Эффективное поурочное планирование дифференциации букв Ч и Щ . СПб.: КАРО 2009 г– 112с. Большакова С.Е. Речевые нарушения и их преодоление. Сборник упражнений. – М.: ТЦ Сфера, 2007. Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. М.: ТЦ Сфера, 2010. Методическое пособие. Е.В. Новикова Логопедическая азбука (в 2-х книгах). М. : Издательство ГНОМ и Д, 2001. – 128 В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко Альбом для автоматизации произношения С, З, Ш, Ж, Р В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко Домашняя тетрадь для закрепления произношения свистящих звуков (С,З,Ц, Ш,Ж,Ч,Щ,Л,Р). – М.: Издательство ООО «ГНОМ-ПРЕСС», 1998.-48 с Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий (1-3 периоды обучения в подготовительной к школе логогруппе). – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом упражнений по обучению грамоте детей подготовительной к школе логогруппы (№ 1, 3). – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Тетрадь взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в подготовительной к школе  логогруппе (№ 1-3). – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. Е. Косинова. Уроки логопеда. Издательство: Эксмо, Москва. 2010 А.С. Гаврилова Логопедические игры Обучение с пеленок. Изд. Лада. Москва 2010г. Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 224 с. – (библиотека логопеда-практика). В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000г. (по периодам) Т.В. Волосовец Преодоление ОНР у дошкольников. Учебно-методическое пособие. – М.: В. Секачев, 2007. – 224 Т.А. Ткаченко Если дошкольник плохо говорит. – СПб.: Акцидент, 1998. Т.А. Ткаченко «В первый класс без дефектов речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999. – 112с. С. П. Цуканова, Л.Л.Бец. учим ребенка говорить и читать. Конспекты занятий в 3 частях. Издательство М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007 г. Л.Я.Гадасина, О.Г.Ивановская «Звуки на все руки. Пятьдесят логопедических игр». – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 95с. – (Серия «Учительский портфель») М.Н. Щетинин «Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей». – 2-е изд., испр. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 112с. А.И. Максаков «Воспитание звуковой культуры речи дошкольников» Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 64с. В.В. Волина «Занимательное азбуковедение: Кн. Для учителе. – М.: Просвещение. 1991. – 368 с. В.В. Волина «Учимся играя», - Мю: Новая школа, 1994. – 448с. Беляковская Н.Н., Засорина Л.Н., Макарова Н.Ш. «Учим ребенка говорить: здоровьесберегающие технологии. Методическое пособие для педагогов ДОУ и родителей». – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128с. С.Е. Большакова – «Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей»: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 56с. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. Пособие для педагогов дошкольных учреждений/под редакцией Ф.А.Сохина. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 144.:цв. Вкл. И.С. Лопухина Стихи и упражнения для развития ребенка. – СПб.: Дельта, 2000. – 336с., ил. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыка звукового анализа. – СПб: Детство-пресс, 2000. – 32с.

2.5.          Организация предметно - развивающей среды

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с программой обеспечивают:

­   игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с пеком и водой);

­   двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

­   эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

Предметно-пространственная развивающая среда в логопедической группе и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным руководством.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режиме группы и в утренний, и в вечерний отрезки времени.

Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда, уравновешивает эмоциональный фон каждого ребенка, способствует его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность - одна из важных составляющих развивающей среды. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию. Максимально приближенная к домашней обстановка снимает стрессообразующий фактор. Групповое помещение и кабинет не загромождены мебелью, в них достаточно места для передвижений детей, мебель закреплена, острые углы закруглены.

Наполнение развивающих центров в кабинете логопеда и в групповой комнате соответствует изучаемой лексической теме, что обозначает их постоянное обновление.

В соответствии с программой предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда и в групповом помещении обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с программой обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых по всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Она обеспечивает реализацию программы, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом, чтобы способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность детей, стимулировать их активность и инициативность. В кабинете логопеда должно быть представлено достаточное количество игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию интереса к учебной деятельности.

Обязательными становятся настенный и разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа, кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений, атрибуты для игры в школу, дидактические игры «Собери портфель», «В школе и в детском саду», «На уроке и на перемене», «Скоро в школу» и т.п. (см. Приложение 1 Паспорт логопедического кабинета).

Организация предметно-пространственной среды в группе

Уголки	Оборудование	Цели
Приемная	1. Информационные стенды для взрослых (постоянно обновляющаяся выставка достижений детей в разных областях, информация о лечебно-профилактических мероприятиях, проводимых в группе, «С днем рождения!», информационный стенд (режим работы детского сада и группы, расписание работы и объявления), папки – передвижки с консультациями и рекомендациями логопеда и специалистов ДОО.	1. Закрепление коммуникативных навыков, умение приветствовать друг друга, прощаться друг с другом, обращаться друг к другу за помощью. 3. Привлечение родителей к процессу коррекционно-воспитательной работы, создание единого сообщества педагогов и родителей.
Уголок конструирования	1. Мозаики, конструкторы, пазлы, игры типа «Танграм», различные игрушки со шнуровками и застежками, волчки, игрушки-трансформеры, матрешки, мешочки с различными наполнителями для перебирания.	1. Развитие пространственного мышления, конструктивного праксиса, мелкой моторики, творческой инициативы. 2. Совершенствование навыка работы по заданной схеме, модели, чертежу. 3. Создание условий для усвоения пространственной лексики. 4. Формирование мыслительных операций (сравнение, анализ, синтез).
Уголок «Буду говорить правильно»	1. Зеркало, стульчики. 2. Полка для пособий. 3. Игрушки и пособия для воспитания правильного физиологического дыхания (тренажеры, «мыльные пузыри», «вертолет», «мельница», надувные игрушки, бумажные птички-оригами, игрушки из полиэтиленовой плѐнки). 4. Картотека предметных картинок для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих, сонорных звуков, аффрикат. 5. Цветовые сигналы разных цветов. 6. Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений разноцветные фишки, магниты). 7.«Светофоры» для определения места звука в слове. 8. Дидактические игры для автоматизации и дифференциации поставленных звуков, формирование навыков звукового анализа и синтеза, анализа предложений. 9. Картотека словесных игр по обучению словообразованию. Подборка игр по формированию грамматического строя речи: «Один и много», «Бабочка и цветок «, «Найди маму», «У кого кто?» и др. 10. Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам. 11. Сюжетные картины. 12. Серии сюжетных картин. 13. Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы. 13. Лото, домино, игры-«ходилки» по изучаемым темам.	1. Воспитание правильного физиологического дыхания 2. Формирование мягкой атаки голоса. 3. Закрепление в речи чистого произношения свистящих, шипящих звуков, аффрикат, их дифференциации. 4. Формирование правильной артикуляции сонорных звуков, аффрикат их дифференциации. 5. Обучение различным способам словообразования. 6. Формирование грамматически правильной речи.
Уголок библиотеки	1. Стеллаж или открытая витрина для книг, диван, кресла, стол, стульчики. 2. Детские книги по программе и любимые книги детей, два – трименяемых детских журнала, детские энциклопедии, справочная литература, книги по интересам о достижениях в различных областях. Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры. 3. Папки с предметными и сюжетными картинками по двум - трѐм изучаемым лексическим темам. 4. Лото, домино по изучаемым лексическим темам, комплекты дидактических игр. 5. Книжки- раскраски по изучаемым лексическим темам.	1. Освоение родного языка. 2. Приобщение к общечеловеческим ценностям. 3. Воспитание духовной культуры. 4. Формирование представлений о человеке в истории и культуре через ознакомление с книгой. 5. Воспитание патриотических чувств, чувства любви к родному поселку.
Уголок «Играем в театр»	1. Ширма. 2. Костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок 3. Куклы и игрушки для театра.	1. Развитие речевого творчества детей на основе литературных произведений. 2. Формирование навыков речевого общения, наиболее полного перевоплощения с использованием мимики, голоса, интонации, дикции. 3. Развитие творческого воображения и подражательности, работа над выразительным исполнением ролей. 4. Работа над интонированием речи закрепление навыка правильного голосоведения. 5. Обучение использованию в речи слов и выражений, необходимых для характеристики персонажей.
Уголок художественного творчества	1. Восковые, акварельные мелки, цветной мел, гуашь, акварельные краски, пластилин. 2. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки, ленты, самоклеющаяся пленка. 3. Кисти палочки стеки, ножницы, поролон, печатки, клише, трафареты по изучаемым темам, клейстер. 4. Наборное полотно, доска, магнитная доска. 5. Книжки – раскраски «Городецкая игрушка», «Хохломская игрушка», «Жостовская роспись».	1. Закрепление умений и навыков в рисовании, лепке, аппликации. 2. Расширение представлений о цвете, свойствах и качествах различных материалов. 3. Развитие пальцевой моторики, творческого воображения, творческой фантазии. 4. Освоение новых способов работы с акварелью (по мокрому, по сухому, кляксография, монотипия). 5. Обучение составлению узоров по мотивам городецкой, хохломской, жостовской росписи. 6. Обучение различным способам, техникам вырезывания.
Уголок «Наша лаборатория»	1. Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы, разная по составу земля, семена, плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п. 2. Сыпучие материалы: желуди, фасоль, горох, манка, мука, соль. 3. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито. 4. Микроскоп, лупы. 5. Передники, нарукавники. 6. Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов. 7. Календарь природы. 8. Комнатные растения. 9. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки.	1. Расширение чувственного опыта ребенка. 2. Формирование первичных естественно-научных представлений. 3. Формирование способов познания путем сенсорного анализа. 4. Развитие наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация). 5. Формирование измерительных навыков. 6. Формирование комплексного алгоритма обследования предметов
Музыкальный уголок	1. Инструменты: металлофон, дудочки, свистульки, барабан, игрушечные пианино, бубен, губная гармошка, гармошка, 2. Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей, голосов птиц, звуков природы.	1. Развитие музыкально – сенсорных способностей и творческих проявлений в музыкальной деятельности. 2. Совершенствование навыка игры на металлофоне, гармошке, губной гармошке. 3. Развитие музыкально – ритмического звуковысотного и тембрового слуха слухового внимания, эмоциональной отзывчивости.
Физкультурный уголок	1. Мячи. 2. Обручи. 3. Толстая верѐвка. 4. Флажки. 5. Гимнастические палки. 6. Кольцеброс. 7. Кегли. 8. «Дорожки движения» с моделями и схемами выполнения заданий. 9. Длинная скакалка.	1. Развитие ловкости, координации движений, произвольной регуляции в ходе выполнения двигательных заданий. 2. Формирование правильной осанки. 3. Обучение согласованным действиям. 4. Развитие быстроты, выносливости, ловкости, точности, выдержки, настойчивости. 5. Закрепление умения бросать и ловить мяч. 6. Развитие умения быть организованными.
Игровой уголок	1. Кукольная мебель. 2. Игрушечная посуда. 3. Куклы. 4. Коляски для кукол. 5. Комплекты одежды для кукол. 6. Атрибуты для игр «Дочки – матери», «Детский сад», «Магазин», «Доктор», «Моряки», «Зоопарк», «Аптека», «Парикмахерская» и др. 7. Атрибуты для ряженья ( шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны, юбки и т. п. 8. Предметы – заместители. 9. Зеркало.	1. Формирование ролевых действий, ролевого перевоплощения, стимуляция сюжетной игры. 2. Воспитание коммуникативных навыков, желание объединяться для совместной игры, соблюдать в игре определенные правила. 3. Развитие творческого воображения, фантазии, подражательности, речевого творчества. 4. Закрепление в игре примеров эмоционального, социального, речевого поведения.

2.6.          Взаимодействие в коррекционно-развивающей работе педагогов ДОУ

Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: учителя - логопеда, родителя и воспитателя, специалистов ДОУ.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, предусматривает совместную работу учителя-логопеда, музыкального руководителя, руководителя по  физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников во всех пяти образовательных областях.

В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.

Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социально - коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» тесно связаны с образовательной областью «Речевое развитие» и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.

Отражая специфику работы в логопедической группе и учитывая основную ее направленность, а также имея в виду принцип интеграции образовательных областей, мы включаем задачи речевого развития не только в образовательную область «Речевое развитие», но и в другие области.

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).

Формирование коммуникативных навыков.

Обучение элементам грамоты.

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, учитель-логопед.

Учитель-логопед помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед.

Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляет руководитель физического воспитания при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.

Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей (законных представителей)  дошкольников во всех пяти образовательных областях в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО).

В логопедической группе коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются корреционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.•

Воспитатель осуществляет:

­   фронтальные, подгрупповые НОД по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;

­   экскурсии, наблюдения, экспериментальную деятельность;

­   беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

Музыкальный руководитель:

­   музыкально-ритмические игры;

­   упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

­   этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

Руководитель физического воспитания

­   игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;

­   упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;

­   подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков

­   правильного произношения звуков;

­   игры на развитие пространственной ориентации.

Родители (законные представители) обеспечивают:

­   содействие в создании коррекционно-педагогической среды в семье с учетом речевого нарушения ребенка;

­   игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;

­   контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;

­   выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе, прежде всего, зависит от преемственности в работе логопеда и воспитателей. Взаимодействие осуществляется в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, задания учителя-логопеда воспитателям.

 Логопед указывает последовательность работы над произношением, последовательность усвоения букв, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет имена детей, коррекции развития которых воспитатели в данных отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по закреплению или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика используются воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня.

Логопед планирует индивидуальную работу воспитателя с детьми (2-3 ребенка вдень) по тем разделам программы, при усвоении которых они испытывают наибольшие затруднения, прежде всего по автоматизации и дифференциации звуков.

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и

воспитателя являются:

1.     Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

2.     Формирование правильного произношения.

3.     Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

4.     Развитие навыка связной речи.

Совместная коррекционная деятельность учителя - логопеда и воспитателя

Задачи, стоящие перед учителем-логопедом	Задачи, стоящие перед воспитателем
1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма	1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков.	2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы.
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка.	3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы.
5.      Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом.
5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи.	5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания.
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти	6. Расширение кругозора детей
7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий	7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам
8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям	8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)
9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения.	9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей
10. Развитие фонематического восприятия детей.	10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда
11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений.	11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова	12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида

2.7.          Взаимодействие с родителями (законными представителями)

Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работе логопеда и родителей (законных представителей).

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с речевыми нарушениями и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников.

Цель сотрудничества – активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребенка в семье и в детском саду более последовательным и эффективным.

Задачи:

1.     установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов и эмоциональной взаимоподдержки;

2.     повысить уровень психолого-педагогической компетенции родителей в области развивающей и коррекционной педагогики, пробудить в них интерес и желание участвовать в воспитании и развитии своего ребенка;

3.     формировать у родителей навыки наблюдения за ребенком и умение делать правильные выводы из этих наблюдений;

4.     помочь родителям выработать уверенный и спокойный стиль воспитанная, чтобы для ребенка создать комфортность и защищенность в семье;

5.     привлечь родителей к участию в коррекционном процессе;

Взаимосвязь детского сада с семьей осуществляется путем создания в учреждении условий, имитирующих домашние, привлечения к образовательно-воспитательному процессу родителей. В логопедической группе учитель-логопед и другие специалисты привлекаются родителей при помощи методических рекомендаций. Они получают задания в устной форме, на карточках либо в специальных тетрадях. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые развивают его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, закрепляют навыки скорректированного звукопроизношения.

Иллюстративный материал пособий освобождает родителей от поиска необходимых картинок и помогает сделать занятия более интересными и яркими. Задания подобраны в соответствии с изучаемыми лексическими темами и требованиями программы. Работа с детьми строится на систематизации полученных ранее знаний, что создает предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.

Подобранный материал, направленный на устранение речевых нарушений и выстраивание коррекционного процесса в домашних условиях включают:

ü артикуляционная гимнастика

ü дыхательная гимнастика

ü задания по закреплению правильного звукопроизношения

ü работа над слоговой структурой слова

ü пальчиковая гимнастика, задания на развитие мелкой моторики и подготовки руки ребенка к письму

ü задания по развитию фонетико-фонематических представлений, Элементы обучения грамоте.

Формы взаимодействия логопеда с родителями по преодолению речевых недостатков:

­   тестирование и анкетирование (позволяет выявлять наиболее актуальные проблемы для родителей);

­   дни открытых дверей;

­   консультации – практикумы для освоения методов и приемов артикуляционной гимнастики;

­   родительские собрания;

­   праздники и развлечения;

­   выпуск буклетов, подготовка и оформление стендовой информации в группе.

Организационный раздел программы

3.1. Формы и средства организации образовательной деятельности

Структура образовательного процесса включает следующие компоненты:

-       непосредственно образовательная деятельность (использование термина «непосредственно образовательная  деятельность» обусловлено формулировками СанПиН);

-       образовательная деятельность в режимных моментах;

-       самостоятельная деятельность детей;

-       образовательная деятельность в семье.

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми опираемся на тезисы Н.А. Коротковой:

-       включенность педагога в деятельность наравне с детьми.

-       добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения).

-       свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства).

-       открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе познавательно-исследовательской деятельности, ее интеграцию с другими видами детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, продуктивной, а также чтения художественной литературы).

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей		Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах
Основные формы: игра, занятие, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др.	Решение образовательных задач в ходе режимных моментов	Деятельность ребенка в разнообразной, гибко меняющейся предметно-развивающей и игровой среде	Решение образовательных задач в семье

Игра является основным видом детской деятельности, и формой организации совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и ребенка.

Двигательная деятельность организуется при проведении физкультминуток при проведении занятий познавательного цикла.

Коммуникативная деятельность является средством взаимодействия со взрослыми и сверстниками в ходе познавательной деятельности.

Продуктивная деятельность удовлетворяет потребности детей в самовыражении по впечатлениям организованной совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и детей и реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

Чтение детям художественной литературы направлено на решение следующих задач: создание целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Ежедневный объем непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим. Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.

3.2.          Регламент непосредственно образовательной деятельности

При построении образовательного процесса учитывались требования к максимальной нагрузке на ребенка в ДОУ (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования», Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»), особенности организации образовательного процесса в рамках ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья, требования СанПиН от 15.05. 2013 г.

В режиме дня предусмотрено сбалансированное сочетание непосредственно образовательной деятельности, нерегламентированной деятельности, свободной деятельности и отдыха детей. Учитывая специфику группы, в режиме дня отведено время для проведения артикуляционной, пальчиковой, дыхательной гимнастики, а также коррекционной работе воспитателя с детьми по заданию логопеда и собственному плану индивидуальной работы.

Непосредственно образовательная деятельность по дополнительному образованию выведена по мере возможности во вторую половину дня.

В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС ДО) основной формой работы с детьми дошкольного возраста является игровая деятельность. Программа учитывает это положение, но предполагает, что непосредственно образовательная деятельность остается одной из форм работы с детьми при условии максимального использования игровых форм.

Регламент реализации индивидуально – ориентированных коррекционных мероприятий (Циклограмма)

Регламент реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы дошкольного образования разрабатывается на основе полученных результатов диагностического изучения детей, рекомендаций территориальной психолого-медико-педагогической комиссии.

Циклограмма деятельности учителя-логопеда составляется в соответствии с примерным перечнем основных видов организованной образовательной деятельности основной образовательной программы. (Приложение 2)

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Речевое развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей		Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
непосредственно образовательная деятельность	образовательная деятельность в режимных моментах
Занятие. Игры с предметами и сюжетными игрушками. Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, частушки, колыбельные) Чтение, рассматривание иллюстраций. Сценарии активизирующего общения. Имитативные упражнения, пластические этюды. Экскурсии. Проектная деятельность. Дидактические игры. Настольно-печатные игры. Разучивание стихотворений. Речевые задания и упражнения. Моделирование и обыгрывание проблемных  ситуаций. Работа по обучению: - пересказу с опорой на вопросы воспитателя -составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы -пересказу по серии сюжетных картинок -пересказу по картине -пересказу литературного произведения (коллективное рассказывание) Показ настольного театра, работа с магнитной доской. Рассказывание по иллюстрациям. Творческие задания. Заучивание. Чтение художественной и познавательной литературы. Рассказ. Пересказ. Беседа. Объяснения. Творческие задания. Литературные викторины.	Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него Хороводные игры, пальчиковые игры Пример использования образцов коммуникативных кодов взрослого Фактическая беседа. Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики. Речевые дидактические игры Наблюдения Чтение Слушание, воспроизведение, имитирование Разучивание скороговорок, чистоговорок Индивидуальная работа Освоение формул речевого этикета Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Беседа Рассказ Чтение Дидактические, настольно-печатные игры. Игры-драматизации Литературные праздники Викторины, КВН Презентации	Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.) Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог) Сюжетно-ролевые игры Игра– импровизация по мотивам сказок Театрализованные игры Дидактические игры Игры-драматизации Настольно-печатные игры Совместная продуктивная и игровая деятельность детей Игровая деятельность Рассматривание иллюстраций Театрализованная деятельность Игры-драматизации, игры-инсценировки Беседы Словотворчество	Речевые игры Беседы Пример коммуникативных кодов Чтение, рассматривание иллюстраций Игры-драматизации. Совместные семейные проекты Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихов. Посещение театра, музея, выставок Беседы Рассказы Чтение Прослушивание аудиозаписей

3.3.          Система коррекционно – развивающей работы по профилактике артикуляторно-акустической формы дисграфии в группах компенсирующей направленности для детей 7-го года жизни с ОНР III уровня

Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя.

Основными формами коррекционного обучения в детском саду является логопедическая ООД, на которой систематически осуществляется развитие всех компонентов речи. Логопедическая ООД по профилактике артикуляционно-акустической дисграфии проводится преимущественно в подгрупповой форме (не более 4-х человек).

За основу составления перспективного планирования по профилактике артикуляторно-акустической дисграфии взято календарно-тематическое планирование группы компенсирующей направленности детей 7-го года жизни

Задачи работы в группе компенсирующей направленности детей 7-го года жизни:

ü формирование правильного звукопроизношения и уточнения артикуляции изучаемого звука;

ü развитие фонематического слуха, соотношение звука с образом буквы;

ü развитие слухового внимания, слухового восприятия, слуховой памяти;

ü формирование грамматического строя речи;

ü овладение детьми навыком чтения по слогам;

ü совершенствование зрительного восприятия и пространственной ориентации;

В процессе построения обучения по плану-программе на первое место по значимости встает задача формирование правильного звукопроизношеия, развития фонематического восприятия и формирования навыков элементарного звуко-буквенного анализа у детей с ОНР III. Остальные не менее важные задачи решаются параллельно.

В старшем дошкольном возрасте профилактическое воздействие может осуществляться избирательно, на основании диагностики. Можно выделить следующие направления работы по профилактике артикуляторно-акустической дисграфии у дошкольников.

1. Развитие сенсорных функций и психомоторики (зрительного и слухового восприятия, зрительных и слуховых дифференцировок; пространственных представлений; кинетической и кинестетической организации движений, конструктивного праксиса, условно-двигательных реакций и графоизобразительных способностей).

2. Развитие межанализаторного взаимодействия, сукцессивных функций (слуходвигательных, зрительно-двигательных, слухозрительных связей; способности запоминать и воспроизводить пространственную и временную последовательность стимулов, действий или символов).

3. Развитие психических функций (зрительного и слухового внимания, памяти).

4. Развитие интеллектуальной деятельности (мыслительных операций: сравнения, сериации, сопоставления, классификации, символизации, анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения;   формирование   навыков   планирования   деятельности, самоконтроля и самокоррекции в деятельности; воспитание мотивов к учебной деятельности).

5. Развитие речи и формирование навыков произвольного анализа и синтеза языковых единиц (развитие связной монологической речи, способности к суждениям и умозаключениям; совершенствование лексико-грамматического и фонетического оформления речи).

В связи с этим был разработан перспективный план и конспекты занятий  коррекционной работы по предупреждению артикуляторно-акустической дисграфии для детей 7-го года жизни с общим  недоразвитием речи, который реализуется во взаимодействии учителя- логопеда, воспитателя и родителей.

В  перспективном планировании отражены те направления, по которым строится коррекционная работа, а именно:

ü формирование звукопроизношения, уточнения артикуляции звуков;

ü развитие фонематического слуха, фонематических представлений;

ü развитие навыков звукового и языкового анализа и синтеза;

ü расширение словарного запаса, обогащение активного словаря, развитие грамматического строя речи;

ü развитие высших психических функций;

ü совершенствование пространственно-временных ориентировок;

ü развитие мелкой моторики;

ü развитие конструктивного праксиса путем моделирования букв из палочек, из элементов букв, реконструирования букв;

ü знакомство с основными понятиями (звук, буква, слог, слово, словосочетание, предложение).

В качестве наглядного материала в занятиях максимально использовалась пособие Т.Б. Филичевой, Г.А. Каше «Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста» - М.: Просвещение, 1989, а так же «Приложение» к пособию В.В. Коноваленко, С. В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в старшей логопедической группе для детей с ОНР». – М.: Гном – Пресс, 1999.

Использование этих приемов в работе с ребенком создают благоприятные условия, которые позволяют эффективно устранять дисграфические проявления в письменных работах на ранних этапах становления письменной деятельности ребенка, а также  успешно корректировать уже «зафиксированные» ошибки дисграфического характера.

Последовательность работы по формированию устной речи (звукопроизношение)

Работа проводится над теми группами звуков, которые нарушены в речи ребенка. При необходимости проводится курс  логопедического массажа. Логопедический массаж – часть комплексной психолого-педагогической работы, направленной на коррекцию речевых расстройств. Он может проводиться на всех этапах коррекционного воздействия, но особенно значимо его использование на начальных этапах работы. Нередко массаж является необходимым условием эффективности логопедического воздействия.

При преодолении артикуляторных нарушений логопедический массаж проводится наряду с пассивной, пассивно – активной и активной артикуляционной гимнастикой.

При формировании речевого дыхания, голоса, нормализации эмоционального состояния массаж может использоваться в комплексе с традиционными логопедическими или релаксационными упражнениями.

Элементы массажа могут осуществляться родителями ребенка, специально проинструктированными и обученными логопедом.

Логопедический массаж выполняется в основном в области мышц головы, шеи, а также верхнего плечевого пояса. Особое внимание в процессе логопедического массажа уделяется мышцам периферического речевого аппарата, к которым относятся мышцы языка, губ, щек, мягкого нёба.

Предварительная диагностика

Прежде чем приступить к коррекционной работе, логопед должен определить форму и структуру речевого дефекта, руководствуясь клинико-педагогической классификацией, после чего ставить вопрос о необходимости проведения массажа. Как правило, основным показанием к проведению массажа является изменение мышечного тонуса, которое может отмечаться как в общей мускулатуре, так и в органах речевого аппарата. Однако даже при наличии медицинского заключения логопед должен самостоятельно провести диагностику состояния мышц. Это поможет ему определить тактику массажа в каждом конкретном случае.

Логопеду следует определить состояние мышц:

ü верхней половины туловища,

ü шеи,

ü мимических,

ü артикуляционных.

Это устанавливается путем осмотра, пальпации, наблюдения при выполнении динамических и статических упражнений.

Осмотр. При осмотре ребенка следует обратить внимание на положение головы по отношению к туловищу, отметить, нет ли привычных асимметричных поз. При осмотре лица надо помнить о возможной асимметрии в виде сглаженности носогубной складки, опущенного уголка рта, расширенной или суженой глазной щели, а также наличии постоянно приоткрытого рта, слюнотечения.

Далее необходимо провести осмотр кожных покровов. Массаж в первую очередь оказывает воздействие на кожу, поэтому от ее состояния в определенной степени будет зависеть выбор и особенно дозировка массажных приемов.

Пальпация. Пальпация мышц, участвующих в артикуляции, дает возможность логопеду точнее определить характер нарушений мышечного тонуса.

Особенности состояния движений (общих и артикуляционных) оцениваются при выполнении двигательных проб, используемых в традиционных логопедических методиках. Оцениваются: объем, скорость, динамика, истощаемость, сила и координация движений.

При обследовании состояния артикуляционного аппарата как в покое, так и при двигательной нагрузке следует обратить внимание на ряд диагностических критериев (см. таблицу).

Патологическое состояние тонуса мышц артикуляционной мускулатуры, как правило, сочетается с нарушениями подвижности артикуляционных мышц (парезы, параличи), что выражается в нарушениях звукопроизношения.

На основании результатов предварительной диагностики логопед должен составить комплекс массажных приемов, наметить последовательность, методику их проведения и ориентировочно дозировку и только после этого приступать к логопедическому массажу.

Для проведения логопедического массажа в домашних условиях, подготовлены методические рекомендации родителям по книге Крупенчук О. И. «Логопедический массаж ложками»

Содержание работы	Виды работы	Игры и упражнения	Оборудование
Развитие подвижности артикуляционного аппарата Основной комплекс артикуляционной гимнастики	1. Упражнения, направленные на развитие челюстей 2. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ 3. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка	1) «Бегемот» 2) «Обезьянки» 3)»Жевательная резинка» 1) «Лягушка» 2) «Хоботок» 3) «Лягушка – Хоботок» 4) «Окошко», «Рыбка» 1) «Лопаточка» 2) «Иголочка» 3) «Лопаточка – иголочка» 4) «Футбол» 5) «Часики» 6) «Качели» 7) «Лошадка»	картотека артикуляционных упражнений; «Сказки о весёлом язычке» Косинова Е.  «Уроки логопеда» Картинки – символы артикуляционных упражнений д/и «Весёлый рыболов»
Развитие подвижности артикуляционного аппарата Начальный комплекс артикуляционной гимнастики при стёртой дизартрии	Упражнения, направленные на развитие подвижности губ, мышц языка, щёк	1) «Лягушка – хоботок» 2) «Лопаточка» 3) «Трубочка» 4) «Толстячок» 5) «Худышка» 6) «Накажем непослушный язычок» 7) «Расчёсочка» 8) «Часики» 9) «Качели»	картотека артикуляционных упражнений; «Сказки о весёлом язычке» Косинова Е.  «Уроки логопеда»
Развитие подвижности артикуляционного аппарата Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для свистящих звуков	1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ 2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка 3. Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания 4. Упражнения, вырабатывающие умение образовывать желобок посередине языка	1) «Лягушка», «Улыбка», «Заборчик» 2) «Хоботок», «Трубочка», «Рупор» 3) «Лягушка – Хоботок» 4) «Упрямый ослик» 1) «Лопаточка», «Блинчик», «Лепёшка» 2) «Накажем непослушный язычок» 3) «Киска сердится», «Горка» 4) «Чистим нижние зубки» 5) «Посчитаем нижние зубки» 6) «Качели» 1) «Кто дальше загонит мяч» 2) «Подуем на лопатку» 3) «Дует ветер с горки» 4) «Сдуем с ладошки пёрышко» 5) «Тепло – холодно» 6) «Чей пароход лучше гудит?» 1) Улыбнуться, чтобы были видны все зубы (растягивание губ), и удерживать губы в таком положении некоторое время; высовывать при растянутых губах распластанный язык наружу и дуть на его кончик («заморозим язычок») 2) Высунуть широкий язык наружу, а затем положив тонкую палочку (зонд или чайную ложку ребром) на середину языка и сделав в нём небольшое углубление, выдувать воздух по этому желобку	картотека артикуляционных упражнений; «Сказки о весёлом язычке» Косинова Е.  «Уроки логопеда» Пёрышки, полоски бумаги, ватка Логопедические зонды (тонкие палочки) д/и «Весёлый рыболов» игра «Артикуляционные загадки»
Развитие подвижности артикуляционного аппарата Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для шипящих звуков	1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ 2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка 3. Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания	1) «Лягушка – хоботок» 2) «Бублик» 3) «Воронка» 1) «Лопаточка», «Блинчик» 2) «Накажем непослушный язычок» 3) «Чашечка» 4) «Маляр» 5) «Вкусное варенье» 6) «Лошадка» 7) «Грибок» 8) «Гармошка» 1) «Фокус» 2) «Согреем ладошки» 3) «Посади бабочку на цветок» 4) «Сдуй снежинку»	картотека артикуляционных упражнений; «Сказки о весёлом язычке» Косинова Е.  «Уроки логопеда» «Снежинки», ватка д/и «Бабочка» д/и «Весёлый рыболов» игра «Артикуляционные загадки»
Развитие подвижности артикуляционного аппарата Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для звуков [л ], [ль ]	1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ; 2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка; 3.Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания; для дизартриков: дополнительная гимнастика мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц	1) «Лягушки» 2) «Хоботок» 3) «Лягушка – хоботок 1) «Накажем непослушный язык» 2) «Блинчик» 3) «Вкусное варенье» 4) «Качели» 5) «Маляр» 6) «Чистим верхние зубки» 7) «Посчитаем зубки» 1)»Индюк» 2) «Пароход» 3) «Поймаем звук А»	картотека артикуляционных упражнений; «Сказки о весёлом язычке» Косинова Е.  «Уроки логопеда» картинки – символы артикуляционных упражнений
Развитие подвижности артикуляционного аппарата Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для звуков [р ],[ рь ]	1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ; 2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка; 3.Артикуляционные упражнения с  тренировкой речевого дыхания; 4.Упражнения для растягивания подъязычной уздечки (при необходимости)	1) «Лягушка» 2) «Хоботок» 3) «Лягушка – хоботок» 1) «Качели» 2) «Маляр» 3) «Чистим верхние зубки» 4) «Посчитаем верхние зубки» 5) «Парус» 6) «Вкусное варенье» 7) «Лошадка» 8) «Грибок» 9) «Гармошка» 1) «Маляр» 1)»Дятел» 2) «Комарик» 3) «Кучер» 4) «Заведи мотор» 1) «Маляр» 2) «Барабан» 3) «Лошадка» 4) «Грибок» 5) «Гармошка»	картотека артикуляционных упражнений; «Сказки о весёлом язычке» Косимова Е.  «Уроки логопеда» Картинки – символы артикуляционных упражнений д/и «Весёлый рыболов» игра «Артикуляционные загадки»
Постановка и коррекция звука	1.Знакомство с артикуляцией звука	1) Показ артикуляции перед зеркалом 2)Показ профиля данного звука 3) Показ положения языка кистью руки 4) Наглядная демонстрация вибрации кончика языка ( для звука [р]) 5) Закрепление артикуляционных упражнений (особенно для дизартриков)	Настенное зеркало; Профили звуков; Игровой материал
Постановка свистящих звуков  Постановка свистящих звуков	1) межзубная артикуляция (временно при боковом и шипящем сигматизме); 2) опора на звук [х] (шёпотом произнести звукосочетание ихи, а затем повторить его со сжатыми зубами); 3) произнесение звука со сжатыми зубами (временно при межзубном сигматизме); 4)работа над вспомогательными звуками:    а) многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное  с нижнего подъёма  «т-т-т»)       б) с присоединением голоса («д-д-д»)       в) выполнение сильного задувания, вызывающего звукосочетание «тс-с-с» 5) опора на кинестетические ощущения (для звуков [з], [зь]; 6) механическая помощь:        а) удержание кончика языка у нижних резцов шпателем        б) отжимание нижней губы шпателем книзу (при губно-зубном сигматизме)         в) образование «желобка» при помощи зонда (тонкой палочки)	«Гномики» «Дирижёр» «Горлышко поёт» «Задуй свечу»	Настенное зеркало Шпатели, логопедические зонды, спирт, вата, бинт Картинки – символы  упражнений
Постановка шипящих звуков	1) постановка звука [ш] от арт. упражнения «Чашечка»; 2) постановка  звука [ш] от [р ]; 3) постановка звука [ш] от [т]; 4) постановка звука [щ] от  звука [ш]; 5) постановка звука [ч] от звукосочетания тш; 6) опора на кинестетические ощущения (для звука [ж]; 7) механическая помощь:        а) поднимание вверх широкого язычка при произнесении звука [c]        б) отодвигание кончика языка вглубь от верхних резцов при произнесении звука  [т]  (при постановке звука [ч])	«Поезд»	Настенное зеркало Шпатели, логопедические зонды Спирт, вата, бинт
Постановка звука Л	1) вызывание межзубного звука Л: улыбнуться, прикусить широкий кончик языка и протяжно произнести звук [а] или [ы] 2) Механическая помощь при постановке звука: прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам.	«Пароход гудит» «Поймаем звук Л»	Настенное зеркало Шпатели, логопедические зонды Спирт, вата, бинт
Постановка звука [Р]	1) работа над вспомогательными звуками: а) многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное «т-т-т») б) присоединение голоса: д-д-д в) выполнение сильного задувания, вызывающего дрожание кончика языка («т-т-т-т-ттррр») 2)механическая помощь при постановке звука: а) удерживание кончика языка у верхних дёсен шпателем б) вызывание дрожания кончика языка от звуков «дддд» или звукосочетания «джжж»	«Песенка крокодила Гены» «Танк стреляет» «Пулемёт строчит» «Лошадка вторит дятлу» Сдувание клочка бумажки с кончика языка (от упражнения «грибок») Упражнение «Балалайка» «Машина буксует» «Сердитая муха»	Настенное зеркало Шпатели, логопедические зонды, спирт, вата, бинт Картинки – символы  упражнений
Коррекция звука	Работа над: а) точностью б) чистотой (без вспомогательных движений) в) плавностью (без толчков) г) силой (с напряжением) д) темпом (от  замедленного к быстрому) е) достижение устойчивости достижения результата	Игры для развития физиологического и речевого дыхания и голоса: «Поезд» «Три медведя» «Колобок» «Теремок» «Кто кричит?»	Дидактические и речевые игры
Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)	1. Работа над голосом: а) вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса б) произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса 2. Работа над дыханием: а) выработка плавного длительного выдоха б) работа над силой выдоха	«Лесенка» «Разведчики» «Вьюга» «Кораблик» «Шторм в стакане» «Листопад» «Пропеллер»	Символы гласных звуков Л.В.Лопухина Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами.
Автоматизация поставленного звука в речи	Работа над звуком: 1.Изолированное произнесение 2.Звук в слогах 3.Звук в словах и в словосочетаниях 4. Звук в предложении 5. Звук в тексте	Игры на звукоподражание Произнесение слогов, слов и предложений Работа с игровым материалом, картинками Работа с деформированным текстом Заучивание и проговаривание чистоговорок, поговорок.	Дидактические и речевые игры Конспекты индивидуальных занятий Картотека речевого и картинного материала

Перспективно-тематическое планирование коррекционно-развивающей работе по профилактике артикуляторно-акустической дисграфии в группе компенсирующей направленности детей 7-го года жизни с использованием здоровьесберегающих технологий

Неделя	Звуки и буквы	Направления работы	Виды игр и упражнений		Рекомендации воспитателям	Рекомендации родителям
Сентябрь
1,2	Логопедическое обследование
3	У	Формирование правильного звукопроизношения	В соответствии с ИОМ
		Развитие речевого дыхания, плавности и точности воздушной струи.	Тренажер «БОС – Здоровье» Урок №1		Сюжетная дыхательная гимнастика №1 «На прогулке»	Д/И «Идите с нами играть»
		Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, аналитико-синтетической деятельности	Различие на слух неречевых звуков Логопедическая тетрадь Т.А.Ткаченко Упр №1		Д/И «Где позвонили?» «Угадай по звуку»	Д/И «Короб-коробок, подай голосок»
		Развитие ручной моторики (массаж, самомассаж)	Знакомство с массажным оборудованием и оборудованием для развития мелкой моторики		П/Г «Осенние листья»	Работа с кистевым эспандером на речевом материале по звукопроизношению
4	А	Работа над звукопроизношением	В соответствии с ИОМ
		Развитие речевого дыхания, плавности и точности воздушной струи.	Тренажер «БОС – Здоровье» Урок №2		Сюжетная дыхательная гимнастика №1 «На прогулке»	Д/И «Не разбуди Катю»
		Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, аналитико-синтетической деятельности	Различие на слух неречевых звуков Логопедическая тетрадь Т.А.Ткаченко Упр №2		Д/И «Солнце или дождик», «Скажи, что звучит»	Тренажер по развитию речи Д/И «Как звучит»
		Развитие ручной моторики (массаж, самомассаж)	Пальчиковая игра «Черепаха» с использованием Су-Джок шарика		П/Г «Компот»	Работа с кистевым эспандером на речевом материале по звукопроизношению
5	И	Работа над звукопроизношением	В соответствии с ИОМ
		Развитие речевого дыхания, плавности и точности воздушной струи.	Тренажер «БОС – Здоровье» Урок №3		Сюжетная дыхательная гимнастика №2 «Снова в лес»	Упражнение «Ежик»
		Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, аналитико-синтетической деятельности	Различие на слух неречевых звуков Логопедическая тетрадь Т.А.Ткаченко Упр №3		Д/И «Угадай, кто кричит», «На поляне»	Д/И «Иди – беги»
		Развитие ручной моторики (массаж, самомассаж)	Пальчиковая игра «Ёжик» с использованием Су-Джок шарика		П/Г «Вышел дождит погулять»	Работа с кистевым эспандером на речевом материале по звукопроизношению
Октябрь
1	П	Работа над звукопроизношением	В соответствии с ИОМ
		Развитие речевого дыхания, плавности и точности воздушной струи.	Тренажер «БОС – Здоровье» Урок №4		Сюжетная дыхательная гимнастика №2 «Снова в лес»	Упражнение «Воздушный шарик»
		Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, аналитико-синтетической деятельности	Различие на слух неречевых звуков Логопедическая тетрадь Т.А.Ткаченко Упр №4		Д/И «Высоко-низко»	Д/И «Нарисуй звук», «найди игрушку»
		Развитие ручной моторики (массаж, самомассаж)	Пальчиковая игра «Капустка» с использованием Су-Джок шарика		П/Г «Осень»	Работа с кистевым эспандером на речевом материале по звукопроизношению
2	К	Работа над звукопроизношением	В соответствии с ИОМ
		Развитие речевого дыхания, плавности и точности воздушной струи.	Тренажер «БОС – Здоровье» Урок №5		Сюжетная дыхательная гимнастика №3 «Мы строим дом»	Упражнение «Часы»
		Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, аналитико-синтетической деятельности	Логопедическая тетрадь Т.А.Ткаченко Упр №5		Д/И «Эхо», «Лягушки», «Улиточки»	Д/И «Отгадай, кто позвал»
		Развитие ручной моторики (массаж, самомассаж)	Пальчиковая игра «Игрушки» с использованием Су-Джок шарика		П/Г «Грибы»»	Работа с кистевым эспандером на речевом материале по звукопроизношению
3	Т	Работа над звукопроизношением	В соответствии с ИОМ
		Развитие речевого дыхания, плавности и точности воздушной струи.	Тренажер «БОС – Здоровье» Урок №6		Сюжетная дыхательная гимнастика №3 «Мы строим дом»	Упражнение «Веселый петушок»
		Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, аналитико-синтетической деятельности	Логопедическая тетрадь Т.А.Ткаченко Упр №6		Д/И «Запомни и скажи», «В лесу», «Бум»	Д/И «Запомни и положи»
		Развитие ручной моторики (массаж, самомассаж)	Пальчиковая игра «Раз – два – три – четыре – пять» с использованием эластичного кольца		П/Г «Аленка»	Работа с кистевым эспандером на речевом материале по звукопроизношению
4	О	Работа над звукопроизношением	В соответствии с ИОМ
		Развитие речевого дыхания, плавности и точности воздушной струи.	Тренажер «БОС – Здоровье» Урок №7		Сюжетная дыхательная гимнастика №4 «Пожарные»	Упражнение «Потягушечки»
		Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, аналитико-синтетической деятельности	Логопедическая тетрадь Т.А.Ткаченко Упр №7		Д/И «Встречайте гостей», «Узнай по интонации»	Д/И «Солнце или дождик»
		Развитие ручной моторики (массаж, самомассаж)	Пальчиковая игра «Мальчик-пальчик» с использованием эластичного кольца		П/Г «Наша квартира»	Работа с кистевым эспандером на речевом материале по звукопроизношению
Ноябрь
1	Х	Работа над звукопроизношением	В соответствии с ИОМ
		Развитие речевого дыхания, плавности и точности воздушной струи.	Тренажер «БОС – Здоровье» Урок №8		Сюжетная дыхательная гимнастика №4 «Пожарные»	Упражнение «Едет-едет паровоз»
		Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, аналитико-синтетической деятельности	Логопедическая тетрадь Т.А.Ткаченко Упр №8		Д/И «Что делала Маша», «Малыши», «В больнице»	Д/И «Льет или капает»
		Развитие ручной моторики (массаж, самомассаж)	Пальчиковая игра «Пальчики» » с использованием эластичного кольца		П/Г «Гномики-прачки»	Работа с кистевым эспандером на речевом материале по звукопроизношению
2	Ы	Работа над звукопроизношением	В соответствии с ИОМ
		Развитие речевого дыхания, плавности и точности воздушной струи.	Тренажер «БОС – Здоровье» Урок №9		Сюжетная дыхательная гимнастика №5 «На море»	Упражнение «Горнист»
		Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, аналитико-синтетической деятельности	Логопедическая тетрадь Т.А.Ткаченко Упр №9		Д/И «Дождик»	Д/И «Кто стучится»
		Развитие ручной моторики (массаж, самомассаж)	Пальчиковая игра «Семья» с использованием эластичного кольца		П/Г «Помощники»	Работа с кистевым эспандером на речевом материале по звукопроизношению
3	М	Работа над звукопроизношением	В соответствии с ИОМ
		Развитие речевого дыхания, плавности и точности воздушной струи.	Тренажер «БОС – Здоровье» Урок №10		Сюжетная дыхательная гимнастика №5 «На море»	Упражнение «Дерево на ветру»
		Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, аналитико-синтетической деятельности	Логопедическая тетрадь Т.А.Ткаченко Упр №10		Д/И «Звенит капель»	Д/И «Капельки»
		Развитие ручной моторики (массаж, самомассаж)	Пальчиковая игра  «Родные братья» с использованием эластичного кольца		П/Г «Буренушка»	Работа с кистевым эспандером на речевом материале по звукопроизношению
4	Н	Работа над звукопроизношением	В соответствии с ИОМ
		Развитие речевого дыхания, плавности и точности воздушной струи.	Тренажер «БОС – Здоровье» Урок №11		Сюжетная дыхательная гимнастика №6 «В зоопарке»	Упражнение «Бегемотик»
		Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, аналитико-синтетической деятельности	Логопедическая тетрадь Т.А.Ткаченко Упр №11		Д/И «Игрушка ошибатся», «Внимательные ушки»	Д/И «Запомни слова»
		Развитие ручной моторики (массаж, самомассаж)	Упражнение с массажным мячом «Испечем мы каравай»		П/Г «Катя леечку взяла»	Работа с кистевым эспандером на речевом материале по звукопроизношению
5	Б	Работа над звукопроизношением	В соответствии с ИОМ
		Развитие речевого дыхания, плавности и точности воздушной струи.	Тренажер «БОС – Здоровье» Урок №12		Сюжетная дыхательная гимнастика №6 «В зоопарке»	Упражнение «Надуваем мыльные пузыри»
		Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, аналитико-синтетической деятельности	Логопедическая тетрадь Т.А.Ткаченко Упр №12		Д/И «Слушай, смотри», «Гонки слонов»	Д/И «Запретное слово"
		Развитие ручной моторики (массаж, самомассаж)	Упражнение с массажным мячом «Игра с ежиком»		П/Г «Кормушка»	Работа с кистевым эспандером на речевом материале по звукопроизношению
Декабрь
1	П	Работа над звукопроизношением		В соответствии с ИОМ
		Развитие речевого дыхания, плавности и точности воздушной струи.		Дыхательные упражнения по Стрельниковой: «Ладошки», «Погончики», «Насос»	Комплекс из логопед. занятия	Упражнение «Забей гол дракоше»
		Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, аналитико-синтетической деятельности		Логопедическая тетрадь Т.А.Ткаченко Упр №13	Д/И «Эхо», «Глухой телефон»	Тренажер по развитию речи Д/И «Короткие - длинные
		Развитие ручной моторики (массаж, самомассаж)		Упражнение с массажным мячом «Орех»	П/Г «Кормушка»	Работа с кистевым эспандером на речевом материале по звукопроизношению
2	С	Работа над звукопроизношением		В соответствии с ИОМ
		Развитие речевого дыхания, плавности и точности воздушной струи.		Дыхательные упражнения по Стрельниковой: основной + «Кошка»	Комплекс из логопед. занятия	Упражнение «Кто загонит мяч в ворота»
		Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, аналитико-синтетической деятельности		Логопедическая тетрадь Т.А.Ткаченко Упр №14	Д/И «Слова рассыпались»	Тренажер по развитию речи Д/И «Лишнее слово»
		Развитие ручной моторики (массаж, самомассаж)		Упражнение с массажным мячом «Колкие иголки»	П/Г «Мы во двор пошли гулять»	Работа с кистевым эспандером на речевом материале по звукопроизношению
3	З	Работа над звукопроизношением		В соответствии с ИОМ
		Развитие речевого дыхания, плавности и точности воздушной струи.		Дыхательные упражнения по Стрельниковой: основной + «Кошка»	Комплекс из логопед. занятия	Упражнение «Самый быстрый карандаш»
		Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, аналитико-синтетической деятельности		Логопедическая тетрадь Т.А.Ткаченко Упр №15	На дифференциацию "Кто в домике живет?" "Хлопни-топни" "Попугай"	Тренажер по развитию речи Д/И «Лишнее слово 2»
		Развитие ручной моторики (массаж, самомассаж)		Упражнение с массажным мячом «Этот шарик не простой»	П/Г «Подарки»	Работа с кистевым эспандером на речевом материале по звукопроизношению
4	В	Работа над звукопроизношением		В соответствии с ИОМ
		Развитие речевого дыхания, плавности и точности воздушной струи.		Дыхательные упражнения по Стрельниковой: основной + «Кошка»+ «Обними плечи»	Комплекс из логопед. занятия	Упражнение «Волшебные бабочки»
		Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, аналитико-синтетической деятельности		Логопедическая тетрадь Т.А.Ткаченко Упр №16		Тренажер по развитию речи Д/И «Рифмы»
		Развитие ручной моторики (массаж, самомассаж)		Упражнение с массажным мячом «Колючий еж»	П/Г «На елке»	Работа с кистевым эспандером на речевом материале по звукопроизношению
Январь
2	Д	Работа над звукопроизношением		В соответствии с ИОМ
		Развитие речевого дыхания, плавности и точности воздушной струи.		Дыхательные упражнения по Стрельниковой: основной + «Кошка»+ «Обними плечи»	Комплекс из логопед. занятия	Упражнение «Горячий чай»
		Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, аналитико-синтетической деятельности		Логопедическая тетрадь Т.А.Ткаченко Упр №17	Д/И «Чистоговорки»	Тренажер по развитию речи Д/И «Чистоговорки»
		Развитие ручной моторики (массаж, самомассаж)		Упражнение с массажным мячом «Мячик»	П/Г «Кормушка»	Работа с кистевым эспандером на речевом материале по звукопроизношению
3	Т	Работа над звукопроизношением		В соответствии с ИОМ
		Развитие речевого дыхания, плавности и точности воздушной струи.		Дыхательные упражнения по Стрельниковой: основной + «Кошка»+ «Обними плечи»	Комплекс из логопед. занятия	Упражнение «Фокус»
		Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, аналитико-синтетической деятельности		Логопедическая тетрадь Т.А.Ткаченко Упр №18	Д/И «Назови слово с другим звуком»	Д/И «Какое слово не подходит»
		Развитие ручной моторики (массаж, самомассаж)		Упражнение с массажным мячом «Ежик и мышки»	П/Г «Маленький кролик»	Работа с кистевым эспандером на речевом материале по звукопроизношению
4	Г	Работа над звукопроизношением		В соответствии с ИОМ
		Развитие речевого дыхания, плавности и точности воздушной струи.		Дыхательные упражнения по Стрельниковой: основной + «Кошка»+ «Обними плечи»	Комплекс из логопед. занятия	Упражнение «Немое кино»
		Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, аналитико-синтетической деятельности		Логопедическая тетрадь Т.А.Ткаченко Упр №19	Д/И «Цветные карандаши»	Д/И «Запомни и скажи»
		Развитие ручной моторики (массаж, самомассаж)		Упражнение с массажным мячом «Месим тесто»	П/Г «Где обедал воробей»	Работа с кистевым эспандером на речевом материале по звукопроизношению
Февраль
1	Э	Работа над звукопроизношением		В соответствии с ИОМ
		Развитие речевого дыхания, плавности и точности воздушной струи.		Дыхательные упражнения по Стрельниковой: основной + «Кошка»+ «Обними плечи»+ «Большой маятник»	Комплекс из логопед. занятия	Упражнение «Топор»
		Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, аналитико-синтетической деятельности		Логопедическая тетрадь Т.А.Ткаченко Упр №20	Д/И «Незадачливый поет»	Д/И «Веселые стихи»
		Развитие ручной моторики (массаж, самомассаж)		Упражнение с массажным мячом «Лодочка»	П/Г «Мы во двор пошли гулять»	Работа с кистевым эспандером на речевом материале по звукопроизношению
2	Й	Работа над звукопроизношением		В соответствии с ИОМ
		Развитие речевого дыхания, плавности и точности воздушной струи.		Дыхательные упражнения по Стрельниковой: основной + «Кошка»+ «Обними плечи»+ «Большой маятник	Комплекс из логопед. занятия	Упражнение «Губная гармошка»
		Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, аналитико-синтетической деятельности		Логопедическая тетрадь Т.А.Ткаченко Упр №21	Д/И «Чистоговорки»	Д/И «Топни-хлопни»
		Развитие ручной моторики (массаж, самомассаж)		Игры с оборудованием для развития ручной моторики
3	Е, Я	Работа над звукопроизношением		В соответствии с ИОМ
		Развитие речевого дыхания, плавности и точности воздушной струи.		Дыхательные упражнения по Стрельниковой: основной + «Кошка»+ «Обними плечи»+ «Большой маятник»	Комплекс из логопед. занятия	Упражнение «Зоопарк»
		Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, аналитико-синтетической деятельности		Логопедическая тетрадь Т.А.Ткаченко Упр №22	Д/И «Слушай и выбирай»	Д/И «Найди ошибку»
		Развитие ручной моторики (массаж, самомассаж)		Упражнение с массажным мячом «Скатаем шарик»	Упражнение с кистевым эспандером	Работа с кистевым эспандером на речевом материале по звукопроизношению
4	Ш	Работа над звукопроизношением		В соответствии с ИОМ
		Развитие речевого дыхания, плавности и точности воздушной струи.		Дыхательные упражнения по Стрельниковой: основной + «Кошка»+ «Обними плечи»+ «Большой маятник»	Комплекс из логопед. занятия	Упражнение «Хомячок»
		Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, аналитико-синтетической деятельности		Логопедическая тетрадь Т.А.Ткаченко Упр №23	Д/И «Запомни и покажи»	Д/И «Запомни и скажи»
		Развитие ручной моторики (массаж, самомассаж)		Упражнение с массажным мячом «Горка»	Упражнение «Сомни плаочек»	Работа с кистевым эспандером на речевом материале по звукопроизношению
Март
1	Ж	Работа над звукопроизношением		В соответствии с ИОМ
		Развитие речевого дыхания, плавности и точности воздушной струи.		Дыхательные упражнения по Стрельниковой: отработанный + «Повороты головы»	Комплекс из логопед. занятия	Упражнение «Шарик»
		Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, аналитико-синтетической деятельности		Логопедическая тетрадь Т.А.Ткаченко Упр №24	Д/ пособие «Логико-малыш» (поймай слог) Карта 1	Тренажер по развитию речи Д/И «Звонкий - глухой»
		Развитие ручной моторики (массаж, самомассаж)		Упражнение с массажным мячом «Солдаты»	Упражнения с прищепками	Работа с кистевым эспандером на речевом материале по звукопроизношению
2	Л	Работа над звукопроизношением		В соответствии с ИОМ
		Развитие речевого дыхания, плавности и точности воздушной струи.		Дыхательные упражнения по Стрельниковой: отработанный + «Повороты головы»	Комплекс из логопед. занятия	Упражнение «Одуванчик»
		Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, аналитико-синтетической деятельности		Логопедическая тетрадь Т.А.Ткаченко Упр №25	Д/ пособие «Логико-малыш» (поймай слог) Карта 2	Упражнение «Подумай, не торопись»
		Развитие ручной моторики (массаж, самомассаж)		Упражнение с массажным мячом «Тренировка»	Игра «Золушка»	Работа с кистевым эспандером на речевом материале по звукопроизношению
3	Ц	Работа над звукопроизношением		В соответствии с ИОМ
		Развитие речевого дыхания, плавности и точности воздушной струи.		Дыхательные упражнения по Стрельниковой: отработанный + «Повороты головы»	Комплекс из логопед. занятия	Упражнение «Снежинки»
		Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, аналитико-синтетической деятельности		Логопедическая тетрадь Т.А.Ткаченко Упр №26	Д/ пособие «Логико-малыш» (поймай слог) Карта 3	Д/И «Верно-неверно»
		Развитие ручной моторики (массаж, самомассаж)		Упражнение с массажным мячом «Ежик»	П/И «Собираем одуванчики	Работа с кистевым эспандером на речевом материале по звукопроизношению
4		Работа над звукопроизношением		В соответствии с ИОМ
		Развитие речевого дыхания, плавности и точности воздушной струи.		Дыхательные упражнения по Стрельниковой: отработанный + «Повороты головы»	Комплекс из логопед. занятия	Упражнение «Кораблики»
		Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, аналитико-синтетической деятельности		Логопедическая тетрадь Т.А.Ткаченко Упр №27	Д/ пособие «Логико-малыш» (поймай слог) Карта 4	Д/И «Поймай слог»
		Развитие ручной моторики (массаж, самомассаж)		Работа с кистевым эспандером на речевом материале по звукопроизношению	Выкладывание из палочек	Работа с кистевым эспандером на речевом материале по звукопроизношению
Апрель
1	Ц – С	Работа над звукопроизношением		В соответствии с ИОМ
		Развитие речевого дыхания, плавности и точности воздушной струи.		Дыхательные упражнения по Стрельниковой: отработанный + «Ушки»	Комплекс из логопед. занятия	Д/И «Повтори предложение», «Повтори пословицу (поговорку)»
		Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, аналитико-синтетической деятельности		Логопедическая тетрадь Т.А.Ткаченко Упр №28	Д/ пособие «Логико-малыш» (поймай слог) Карта 5	Д/И «Слоги называй – мяч передавай»
		Развитие ручной моторики (массаж, самомассаж)		Работа с кистевым эспандером на речевом материале по звукопроизношению	Упражнение с крышками «Пешеходный переход»	Работа с кистевым эспандером на речевом материале по звукопроизношению
2	Ю	Работа над звукопроизношением		В соответствии с ИОМ
		Развитие речевого дыхания, плавности и точности воздушной струи.		Дыхательные упражнения по Стрельниковой: отработанный + «Ушки»	Комплекс из логопед. занятия	Д/И «Мой веселый звонкий мяч», «Кто больше скажет без передышки»
		Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, аналитико-синтетической деятельности		Логопедическая тетрадь Т.А.Ткаченко Упр №29	Д/ пособие «Логико-малыш» (поймай слог) Карта 6	Д/И «Одинаковые или разные»
		Развитие ручной моторики (массаж, самомассаж)		Работа с кистевым эспандером на речевом материале по звукопроизношению	Игры со шнуровкой, штриховка по лексической теме	Работа с кистевым эспандером на речевом материале по звукопроизношению
3	Р	Работа над звукопроизношением		В соответствии с ИОМ
		Развитие речевого дыхания, плавности и точности воздушной струи.		Дыхательные упражнения по Стрельниковой: отработанный + «Ушки»	Комплекс из логопед. занятия	Упражнение «Бульбульки»
		Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, аналитико-синтетической деятельности		Логопедическая тетрадь Т.А.Ткаченко Упр №30	Д/ пособие «Логико-малыш» (поймай слог) Карта 7	Тренажер по развитию речи Д/И «Чистоговорки»
		Развитие ручной моторики (массаж, самомассаж)		Работа с кистевым эспандером на речевом материале по звукопроизношению	Игра «Строим дом» с использованием счетных палочек	Работа с кистевым эспандером на речевом материале по звукопроизношению
4	Ч	Работа над звукопроизношением		В соответствии с ИОМ
		Развитие речевого дыхания, плавности и точности воздушной струи.		Дыхательные упражнения по Стрельниковой: отработанный + «Ушки»	Комплекс из логопед. занятия	Упражнение «Дудочка»
		Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, аналитико-синтетической деятельности		Логопедическая тетрадь Т.А.Ткаченко Упр №31	Д/ пособие «Логико-малыш» (поймай слог) Карта 8	Тренажер по развитию речи Д/И «Лишнее слово»»
		Развитие ручной моторики (массаж, самомассаж)		Работа с кистевым эспандером на речевом материале по звукопроизношению	Работа с тренажером «Соты»	Работа с кистевым эспандером на речевом материале по звукопроизношению
Май
1	Ф	Работа над звукопроизношением		В соответствии с ИОМ
		Развитие речевого дыхания, плавности и точности воздушной струи.		Дыхательные упражнения по Стрельниковой: отработанный + «Маятник головой»	Комплекс из логопед. занятия	Упражнение «Цветочный магазин»
		Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, аналитико-синтетической деятельности		Логопедическая тетрадь Т.А.Ткаченко Упр №32	Д/ пособие «Логико-малыш» (поймай звук) Карта 1,2, 3	Тренажер по развитию речи Д/И «Первый звук»
		Развитие ручной моторики (массаж, самомассаж)		Работа с кистевым эспандером на речевом материале по звукопроизношению	Игры с крупами	Работа с кистевым эспандером на речевом материале по звукопроизношению
2	Щ	Работа над звукопроизношением		В соответствии с ИОМ
		Развитие речевого дыхания, плавности и точности воздушной струи.		Дыхательные упражнения по Стрельниковой: отработанный + «Маятник головой»	Комплекс из логопед. занятия	Упражнение «Свеча»
		Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, аналитико-синтетической деятельности		Логопедическая тетрадь Т.А.Ткаченко Упр №33	Д/ пособие «Логико-малыш» (поймай звук) Карта 4, 5, 6	Тренажер по развитию речи Д/И «Одинаковые звуки»
		Развитие ручной моторики (массаж, самомассаж)		Работа с кистевым эспандером на речевом материале по звукопроизношению	Игры с бельевыми прищепками	Работа с кистевым эспандером на речевом материале по звукопроизношению
3	Закрепление	Работа над звукопроизношением		В соответствии с ИОМ
		Развитие речевого дыхания, плавности и точности воздушной струи.		Дыхательные упражнения по Стрельниковой: отработанный + «Маятник головой»	Комплекс из логопед. занятия	Упражнение «Сосчитай цветочки»
		Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, аналитико-синтетической деятельности		Логопедическая тетрадь Т.А.Ткаченко Упр №34	Д/ пособие «Логико-малыш» (поймай звук) Карта 7, 8	Тренажер по развитию речи Д/И «Найди звук»»
		Развитие ручной моторики (массаж, самомассаж)		Работа с кистевым эспандером на речевом материале по звукопроизношению	Игры с пуговицами, шнуровками.	Работа с кистевым эспандером на речевом материале по звук-ию

3.4.          Организация мониторинга эффективности коррекции нарушений речевого развития детей

Цель мониторинга, принципы, объект изучения

Цель мониторинга: выявление детей с речевой патологией, определение направлений и содержания логопедической работы, создание условий для комплексного подхода к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы по коррекции речевых нарушений в группе  компенсирующей направленности, оценке динамики достижений детей в речевом и психомоторном развитии.

Принципы:

1.     Принцип комплексного подхода к изучению речи ребенка: всестороннее обследование и оценка развития всех сторон речи ребенка и ее моторно- психологической базы.

2.     Принцип целостного системного изучения ребенка: обнаружение связи между отдельными проявлениями нарушений, системы первичных и вторичных нарушений.

3.     Принцип динамического изучения: учет зоны актуального и ближайшего развития.

4.     Принцип качественного и количественного анализа данных: изучение отношения испытуемого к заданиям, способов ориентировки в условиях задания, характера ошибок, отношения к результату своей деятельности.

Объект изучения: речь и ее моторно- психологическая база у ребенка дошкольного возраста.

Структура мониторинга

Этапы	Форма	Периодичность	Результат
Ориентировочный	Экспресс-обследование детей групп общеразвивающей направленности в ДОУ. Наблюдение за детьми во время различных видов деятельности (НОД, СД).	1 раз в год	Заполнение журнала первичного логопедического обследования. (Журнал обследования устной речи обучающихся в ДОО) Выявление детей «группы риска»по речевому развитию, детей с ОВЗ, определение средств и подходов к обеспечению коррекции и предупреждения речевых нарушений. Отбор детей на ТПМПК для зачисления в группы компенсирующей направленности.
2. Исходно-диагностический	Сбор анамнестических данных путем изучения медицинской и педагогической документации. Логопедическое обследование всех компонентов речи и ее моторно- психологической базы.	При зачислении ребенка в группу компенсирующей направленности: 1 раз в год с 1 по 15 сентября	Заполнение речевых карт. (см. Приложение 3 Речевая карта-дневник) Уточнение структуры речевого дефекта. Составление индивидуального плана логопедической работы. Определение содержания и Направлений коррекционно-развивающей работы.
Динамический	Ведение индивидуальной коррекционно-развивающей речевой карты	2 раза в год	Определение основных достижений ребенка в период обучения. Выявление проблем и трудностей в коррекционно-образовательном процессе. Уточнение индивидуального образовательного маршрута, логопедического заключения. Определение путей решения возникающих проблем.
4. Итоговый	Логопедическое обследование всех компонентов речи и ее моторно- психологической базы по речевой карте детей, зачисленных в группы компенсирующей направленности.	1 раз в год: 15- 31 мая	Решение о прекращении логопедической работы с ребенком, изменении ее содержания или продолжительности. Оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми. Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных ) перспектив выпускников

Используемые технологии обследования речи детей

1.     Волкова Г.А. «Методика обследования нарушений речи у детей». СПб.- РГПУ им.А.И. Герцена 1993г.

2.     Володина В.С. «Альбом по развитию речи». М.:ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2006.

3.     Волковская Т.Н. «Иллюстрированная методика логопедического обследования». М.: Изд. Дом «ОБРАЗОВАНИЕ ПЛЮС», 2006.

4.     Кабанова Т.В., Домнина О.В.Тестовая диагностика: обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3 – 6 лет с речевыми нарушениями. Под ред.  Н.Е.Ильяковой. –М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.

5.     Смирнова И.А. «Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи». Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

6.     Смирнова И.А. «Логопедический альбом для обследования звукопроизношения». СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

7.     Ткаченко Т.А. «Альбом индивидуального обследования дошкольника».

8.     Фотекова Т.А. «Тестовая методика диагностики устной речи младший школьников». М.: Айрис пресс, 2006.

9.     Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М.: Айрис-пресс, 2006.

Методика проведения обследования ребенка с ОНР

Сбор анамнестических данных. По медицинской карте сделать заключение о соматическом состоянии ребенка (у каких специалистов стоит на учете, с каким диагнозом). При изучении характера речевого развития необходимо отметить время появления гуления, лепета, первых слов и первых фраз. Отметить, прерывалось ли речевое развитие и по какой причине; использование жестов в качестве замены или дополнения речи; отношение окружающих к состоянию речи ребенка; занимался ли с логопедом, каковы результаты.

Проведение обследования

Обследование является важным этапом коррекционной работы. От правильно проведенной диагностики зависит не только дальнейшее обучение ребенка, но и часто его судьба.

Изучение уровня развития речи ребенка проводится по нескольким направлениям.

1.     Определение уровня понимания речи, сформированности предпосылок к ее развитию:

ü фонематического слуха;

ü готовности артикуляционного аппарата, обеспечивающего становление звуковой стороны речи.

2.     Изучение уровня активной речи предполагает обследование:

ü состояние звукопроизношения;

ü наличия фразовой речи;

ü предметного и глагольного словаря по темам;

ü состояния сформированности грамматического строя;

ü состояния связной речи.

3.     Анализ состояния общей и мелкой моторики.

Логопедическая диагностика должна идти от общего к частному: от выявления комплексов речевых симптомов к уточнению механизмов речевой патологии, взаимодействию между речевой и неречевой симптоматикой, определению структуры речевого дефекта. За основу взята разработанная и апробированная Л.И.Переслени и Т.Д.Фотековой стандартизированная методика обследования речи с балльно-уровневой системой оценки. Опыт показывает, что она удобна для:

Ø диагностики;

Ø уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи (получение речевого профиля);

Ø построения системы индивидуальной коррекционной работы;

Ø комплектования подгрупп на основе общности структуры нарушения речи;

Ø отслеживания динамики речевого развития ребенка и оценки эффективности коррекционного воздействия.

В методике используются речевые пробы, предложенные Р.И.Лалаевой (1988), Е.В.Мальцевой (1991), Н.С.Жуковой, Е.М.Мастюковой и Т.Б.Филичевой (1973), О.Б.Иншаковой (1998). Методика обследования состоит из четырех серий, каждая из которых содержит пробы различной степени сложности.

Основными параметрами оценки познавательной деятельности детей дошкольного возраста считаются:

 (6 – 7 лет)

СЕРИЯ I. Исследование понимания речи

1. Исследование понимания многозначных слов.

Педагог: Посмотри на картинки. Покажи:

·        ручку (авторучку, дверную, детскую);

·        кран (автокран, водопроводный);

·        иголку (швейную, еловую)

2. Исследование понимания логико-грамматических отношений.

Педагог: Ответь на вопросы.

·        Мальчик бежит за собакой. Скажи, кто бежит первый.

·        Вася выше Пети. Скажи, кто меньше ростом?

·        Мальчик уронил мячик, который взял у девочки. Скажи, чей был мячик?

3. Исследование понимания многоступенчатой инструкции.

Педагог: Выполни мои инструкции:

·        открой дверь, подай стул, возьми мяч;

·        мячик дай мне, зайчика возьми себе, а рыбку положи в коробку;

·        правую руку спрячь за спину, левую положи на пояс, ноги поставь крест-накрест.

4. Исследование понимая связной речи.

Педагог: Послушай рассказ Л.Н.Толстого «Катя и Маша». Ответь на вопросы.

·        Катя пошла в лес за грибами. Она с собой взяла маленькую Машу. На пути была речка. Катя посадила Машу себе на спину и перенесла Машу через речку.

·        Вопросы по тексту:

·        Скажи, кто пошел в лес?

·        Кого Катя взяла с собой?

·        Что повстречали дети на своем пути?

·        Кого Катя посадила себе на спину?

Оценка исследования понимания речи.
1 балл	ребенок правильно выполняет задания
0,5 балла	выполняет после нескольких повторений
0,25 балла	с трудом понимает обращенную к нему речь
0 баллов	не выполняет

СЕРИЯ II. Исследование сенсомоторного уровня речи.

1.  Проверка состояния фонематического восприятия.

Педагог: Послушай и повтори за мной слоговые ряды:

·         ма-на-ма ·         за-са-за ·         ца-са-ца ·         ча-тя-ча ·         ла-ра-ла ·         ла-ля-ла ·        ра-ря-ра

·        на-ма-на ·        са-за-са ·        са-ца-са ·        тя-ча-тя ·        ра-ла-ра ·        ля-ла-ля   ·        ря-ра-ря

Оценка состояния фонематического восприятия
1 балл	точно и правильно воспроизводит в темпе предъявления
0,5 балла	первый член воспроизводит правильно, второй уподобляет первому
0,25 балла	неточно воспроизводит оба члена пары с перестановкой слогов, их заменой и пропусками
0 баллов	не воспроизводит

2. Состояние фонематического анализ и синтеза.

Педагог: Послушай слова и выполни мои задания:

·        определи первый согласный звук в словах: мак, дым, трава, кошка;

·        определи последний звук в словах: дом, мак, камыш, ключ, булка;

·        назови последовательность звуков в слове: мак, суп, лук, каша;

·        определи количество звуков в словах: дом, рак, луна, совы, банан;

·        определи общий звук в словах: коСа, Сом, миСка; пиЛа, Ландыш,  стоЛ; Осы, лОм, Окна; кРан, Рыба,  сыР;

·        подбери слова к заданному звуку: «С», «М», «К».

Оценка состояния фонематического анализа и синтеза
1 балл	правильно отвечает с первой попытки
0,5 балла	правильно отвечает со второй попытки
0,25 балла	правильно отвечает с третьей попытки
0 баллов	отвечает не правильно

3. Исследование артикуляционной моторики.

Педагог: Выполни движения по моей инструкции:

·        «лопаточка – иголочка» ·        «трубочка» ·        «чашечка»

·        «змейка» ·        «качели»

Оценка состояния артикуляционной моторики
1 балл	правильно выполняет движения
0,5 балла	выполняет замедленно и напряженно
0,25	балла выполняет с ошибками: длительный поиск позы, отклонение конфигурации, синкинезии, гиперкинезы
0 баллов	не выполняет движений

4.1. Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова, предложения.

Педагог: Повтори за мной слова:

·        сквозняк ·        велосипед ·        простокваша

температура скворечник водопроводчик

сковорода регулировщик

4.2. Исследование предложений.

Педагог: Повтори за мной предложения:

·        Мальчики слепили снеговика.

·        Водопроводчик чинит водопровод.

·        Волосы подстригают в парикмахерской.

·        Саше понравился пластмассовый кораблик.

·        У девочки Дины котенок Тима.

·        Регулировщик стоит на перекрестке.

Оценка состояния сформированности звуко-слоговой структуры слова и предложений
1 балл	правильно и точно воспроизводит в темпе предъявления
0,5 балла	замедленное послоговое воспроизведение
0,25 балла	искажает звуко-слоговую структуру слова (пропуски и перестановки звуков и слогов  внутри слова)
0 баллов	не воспроизводит

5. Исследование звукопроизношения.

В таблице символами отметить характер нарушений: (–) – нарушение звука,    м/з – межзубное произнесение и т.д.

Звуки	Характер произношения звуков			Балл
	Изолированно	В слогах	В словах
В
Д
Б
Г
С
З
Сь
Зь
Ц
Ш
Ч
Ж
Щ
Л
Р
Ль
Рь
М
Н
Й

Речевой материал для проверки правильности произношения звуков в словах (Педагог: повтори за мной).

1 группа Звонкие согласные В, Б, Д, Г	В – вата, сова, вилка. Д – дом, удочка, еда. Б – банка, обед, батон. Г – гуси, иголка, вагон.
2 группа Свистящие С, Сь, З, Зь, Ц	С – собака, миска, нос З – зайка, зонт, коза Сь – сено, письмо, гусь Зь – зима, козел, магазин Ц – цапля, овца, палец
3 группа Шипящие Ш, Ж, Ч, Щ	Ш – шуба, кошка, малыш Ч – чай, очки, ночь Ж – жук, ножи, ежи Щ – щука, вещи, лещ
4 группа Сонорные Л, Ль, Р, Рь	Л – лапа, молоко, стол Р – рыба, корова, забор Ль – лев, пальто, соль Рь – репа, варенье, дверь М – муха, лимон, дом Н – нога, кино, сон Й – йод, сойка, май

Оценка звукопроизношения
1 балл	безукоризненно произносит звук в любых речевых ситуациях
0,5 балла	изолированно и отраженно произносит  правильно, но иногда подвергает звук замене или искажению
0,25 балла	изолированно звук произносит правильно, но в  самостоятельной речи звук не автоматизирован
0 баллов	в любой позиции звук искажается или заменяется

Серия III. Исследование грамматического строя речи и словоизменения.

1. Исследование употребления существительных в единственном и множественном числе.

Педагог: Я назову один предмет, а ты назови много:

·        пень – пни ·        рот – рты

лев – львы ковер – ковры

2. Исследование употребления сушествительных в форме множественного числа родительного падежа.

Педагог: Измени слова. Скажи, чего много:

·        шар – шаров ·        стол – столов

стул – стульев книга – книг

3. исследование употребления предложно-падежных конструкций.

Педагог (производит действия с предметами): Ответь на вопросы.

·        Откуда вылез щенок? (Из-под коробки)

·        Откуда выглядывает девочка? (Из-за дома)

·        Откуда слетела снежинка? (С крыши)

·        Откуда девочка взяла книгу? (Со стола)

4. Исследование употребления прилагательных и существительных в единственном и множественном числе женского, мужского и среднего рода.

Педагог: Скажи, какие предметы изображены на картинках и какого  они цвета:

·        красные помидоры ·        синее ведро

·        белое полотенце ·        желтые цветы

5. Исследование употребления существительных с числительными.

·        ключ

гриб

ворона

платье

Оценка состояния грамматического строя речи и словоизменения
1 балл	образует правильно почти все слова
0,5 балла	образует правильно половину слов
0,25 балла	образует правильно 1 – 2 слова, словосочетания
0 баллов	не образует слов, словосочетаний

Серия IV. Исследование словаря и навыков словообразования

1. Исследование активного словаря

1.1. Исследование предметного словаря.

Педагог: Я покажу, а ты назови части тепла:

·        брови ·        колено

ноготь локоть

ресницы

1.2. Исследование существительных, обозначающих части предметов.

Педагог: Посмотри на картинки. Назови части предметов:

·        окно (стекло, рама, подоконник, форточка)

·        диван (спинка, сиденье, подлокотник, ножки)

1.3. Исследование существительных, обозначающих название профессий.

Педагог: Посмотри на картинки. Люди каких профессий на них  изображены?

хлебороб;

·        врач (специалисты: хирург, стоматолог, окулист);

·        строитель (каменщик, маляр, плотник);

·        швея;

·        музыкант (пианист, скрипач, трубач);

·        животновод (птичница, доярка, пастух, свинарка, конюх);

·        металлург.

1.4. Исследование глагольного словаря.

Педагог: Ответь на вопрос: «Что делает?» (назови слова-действия):

·        глаголы-движения (самолет, поезд, теплоход, человек; выполняется по предъявляемым картинкам);

·        кто какие звуки издает (мышь, волк, тигр, комар, жук)

·        что ты делаешь в течение дня? (подобрать семь слов-действий)

·        кто что делает (по профессиям, не менее четырех действий: врач, повар, продавец, воспитатель, хлебороб, животновод; выполняется по предъявляемым картинкам).

2. Исследование словообразования

2.1. Исследование словаря прилагательных (определений).

Педагог: Я буду называть слова-предметы, а ты образуй от них слова-признаки:

·        относительные прилагательные (материал изготовления): стакан из стекла – стеклянный и т.п.;

·        притяжательные прилагательные: сумка мамы – мамина сумка, газета папы, хвост зайца, лапа медведя.

2.2. Употребление существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом

Педагог: Я скажу про большой предмет, а ты – про маленький, ласково:

·        гриб ·        лист ·        лиса

воробей одеяло карандаш

2.3. Образование названий детенышей.

Педагог: Скажи, как называют детенышей:

·        коровы ·        лошади ·        собаки

овцы свиньи кошки

2.3. Образование приставочных глаголов

Педагог: Посмотри на картинки. Назови, кто что делает (по картинкам).

·        выходит – уходит – заходит

·        выезжает – заезжает – объезжает

·        бежит – убегает – перебегает

Оценка исследования словаря и навыков словообразования
1 балл	дает правильный ответ
0,5 балла	дает правильный ответ после небольшой помощи
0,25 балла	форму образует неверно
0 баллов	задание не выполняет

Серия V. Исследование связной речи

1. Пересказ короткого текста

(по К.Д.Ушинскому или Л.Н.Толстому).

Педагог: Я сейчас тебе прочитаю небольшой рассказ, а ты послушай внимательно, запомни и перескажи его (рассказ читается два раза, после первого возможна краткая беседа по содержанию).

Оценка смысловой целостности
5 баллов	воспроизведены все смысловые звенья,
2,5 балла	смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями
1 балл	пересказ неполный, имеются значительные сокращения
0 баллов	невыполнение задания

2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Педагог: Посмотри на картинки. Составь по ним рассказ.

Оценка смысловой целостности
5 баллов	рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, располагается в правильной последовательности
2,5 балла	допускается незначительное искажение ситуации, неправильное  воспроизведение причинно-следственных связей
1 балл	выпадение смысловых звеньев, существенные искажения
0 баллов	отсутствие рассказа

Серия VI. Исследование общей и мелкой моторики

1. Исследование общей моторики

1.1.  Исследование движений рук и плечевого пояса.

Педагог: Выполни мои инструкции.

·        Подними руки вверх (покажи, какой ты большой).

·        Покажи, как летают птицы, машут крыльями.

1.2. Исследование движений туловища.

Педагог: Выполни мои инструкции.

·        Покачайся, как маятник часов (тик-так).

·        Наклонись и возьми предмет с пола (колени не сгибать).

1.3. Исследование движений ног и сохранение равновесия .

Педагог: Выполни мои инструкции.

·        Покажи, каким ты был маленьким (приседание)

·        Покажи, как петушок стоит на одной ноге.

·        Прыгай на одной ноге (до указанного ориентира).

·        Перешагивай через «лужи» или «камни» (ходьба с высоким подниманием колен).

1.4. Исследование статической координации движений.

Педагог: Выполни мои инструкции.

·        Вытяни руки вперед и закрой глаза. Стой так в течении 5 секунд.

1.5. Исследование динамической координации движений.

Педагог: Выполни мои инструкции.

·        Шагай, как солдат (маршировка).

·        Выполни подряд 3 приседания.

1.6. Исследование пространственной ориентации по подражанию.

Педагог: Выполни мои инструкции.

·        Пройди по кругу сначала по часовой стрелке. Потом против часовой стрелки.

·        Пройди по кругу и встань в центр.

·        Обойди весь кабинет и встань в заданном месте.

Оценка состояния общей моторики
1 балл	правильно, точно и полно выполняет все движения в нормальном темпе с первого раза
0,5 балла	выполняет правильно, но с повторением инструкции или повторением показа, в замедленном темпе
0,25 балла	неполный объем движений, нескоординированность движений, двигательное беспокойство, не все задания выполняются
0 баллов	не способен выполнить движение

2. Исследование мелкой моторики

2.1. Исследование кинестетической основы движений.

Педагог: Выполни мои инструкции.

·        Покажи «козу рогатую» (указательный палец и мизинец вытянуты вперед, остальные сжаты) поочередно каждой рукой, а затем обеими руками вместе.

·        Покажи «ушки зайчика» (указательный и средний палец вытянуты вверх, остальные сжаты в кулак) поочередно каждой рукой, а затем обеими руками вместе.

·        Покажи колечко (поочередно каждым пальцем соприкасаемся с большим пальцем на одной руке, а затем на другой).

·        Покажи «очки» (одновременно двумя руками).

2.2. Исследование кинетической основы движений.

Педагог: Выполни мои инструкции.

·        Поочередно сгибай пальцы правой и левой руки (возможно чтение потешки «Сорока-сорока»).

·        Пальчики «здороваются» (поочередное касание подушечками пальцев руки, а затем одноименных пальцев обеих рук).

·        «Игра на пианино».

·        Изменение положения кистей рук (1 – кулак, 2 – выпрямленная ладонь и наоборот).

·        Кулак – ребро – ладонь.

Оценка состояния общей моторики
1 балл	выполняет движения в полном объеме в нормальном темпе
0,5 балла	заторможенность и нескоординированность движений при выполнении
0,25 балла	наличие синкинезий в общескелетной и мимической мускулатуре и трудность в переключении движений
0 баллов	отказывается от выполнения задания

ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБСЛЕДОВАНИЯ

В процессе обработки полученных данных подсчитываем количество баллов, полученных за каждое задание, серию и за весь тест в целом. Поскольку не все задания содержат одинаковое количество проб, абсолютное значение малоинформативно для оценки того, какие виды проб вызывают наибольшее трудности, поэтому удобнее представить данные в процентном выражении. После оценки результатов на каждого ребенка выводится речевой профиль, позволяющий отследить его уровень успешности по разделам программы.

Успешность выполнения	100
	90
	80
	70
	60
	50
	40
	30
	20
	10
	0
		1	2	3	4	5	6	7	8	9

Список литературы

1.           Алалия / Под ред. Л.С.Волковой, В.И.Селиверстова. – М.,Б.г.

2.           Бенилова С.Ю., Резниченко Т.С. Ориентировочно-диагностический курс медико-педагогического воздействия для детей с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология. – М., 1999. – С. 3 – 8.

3.           Битова А.Л. Путь к слову: из опыта работы с неречевыми детьми 3 – 7лет // Дошкольное образование: Приложение к газете «Первое сентября». 2000. № 29-30. С.14 – 15.

4.           Воробьева В.К. Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи первоначальному навыку описательно-повествовательной речи // Дефектология. 1990. № 4. С. 51 – 56.

5.           Воробьева В.К. Формирование у младших школьников с моторной алалией умения узнавать образцы связной речи // Дефектология. – М., 1999.

6.           Дефектология: Словарь-справочник / Авт.-сост. С.С.Степанов; под.ред. Б.П.Пузанова. – М.: Новая школа, 1996.

7.           Диангостика нарушений речи у детей и орнанизация логопедической работы в условиях дошкольного оброазовательного учреждения: Сб. метод. Рекомендаций. – СПб.: Детство-пресс, 2000.

8.           Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: Книга для логопеда. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1985.

9.           Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. – М.: Просвещение, 1973.

10.       Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. – Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998.

11.       Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонинеями в развитии: Учеб. Пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов; под.ред. Б.П. Пузанова. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издат. центр «Академия», 1999.

12.       Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией: Пособие для логопедов / Н.И. Кузьмина, В.И. Рождественская. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1977.

13.       Логопедия: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология» / Под ред. Л.С.Волковой. – М.: Просвещение, 1989.

14.       Мастюкова Е.М., Жукова Н.С. Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Екатеринбург: АРД, 1999.

15.       Неретина Т.Г. Педагогика развития особых детей: Учеб. пособие по спец.педагогике для студентов заочного и очного отделений. – Магнитогорск: МаГУ, 2001.

16.       Правдина О.В. Логопедия: Учеб.пособие для студентов дефект. фак-овпед. ин-тов. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1973.

17.       Примерная общеобразовательная  программа  дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. - М.: МОЗАИКА — СИНТЕЗ, 2014;

18.       Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО Н.В. Нищева, Санкт – Петербург: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2015.

19.       Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО Н.В. Нищева;

20.       Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов н/Д: Феникс, 2001.

21.       «Программа логопедической работы  по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичева, Г.В. ЧиркинаМ.: Просвещение, 2008.

22.       Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. – Киев, 1981.

23.       Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи: Метод. Пособие. – СПБ.: Детство-пресс, 1999.

24.       Филичева Т.Б Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология» (дошкольное). – М.: Просвещение, 1989.

25.       Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М.: АРКТИ, 2000.

26.       Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста: Пособие для студентов пед. ин-тов. – 2-е изд., исправ. и доп. – М.: Учпедгиз, 1961.

27.       Школа дли детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Р.Е.Левиной. – М., 1961. – С.112 – 130.