Рабочая программа внеурочной деятельности

 Программа внеурочной деятельности

Естественно-научной  направленности

«Юный эколог»

Уровень: базовый

Ученики 5 класса

Срок реализации:1 год

I.Пояснительная записка

1.1. Общие положения

Программа внеурочной деятельности естественно-научной  направленности

«Юный эколог» разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

¾   ФЗ № 273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»;

¾   Федеральной целевой программой «Развитие дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года»;

¾   Концепцией развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 года № 1726-р);

¾   Распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года»;

¾   Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (ФГОС ООО);

¾   Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

¾   Письмом Минобрнауки России 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к образовательным программам дополнительного образования детей»;

¾   Письмом Министерства образования и науки РФ N 09-3242 от 18 ноября 2015 г. «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»

1.2.          Концептуальная идея, новизна, актуальность, педагогическая целесообразность программы

       Предлагаемая программа внеурочной деятельности по биологии ориентирована на учащихся 5 классов. Каждое занятие связано с овладением какого-либо теоретического или практического навыка.   

      Примерная программа внеурочной деятельности «Юный эколог» составлена в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. Примерная программа опирается на основные положения программы развития универсальных учебных действий, примерные программы отдельных учебных предметов и курсов, программу воспитания и социализации обучающихся в части формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.                                                                                                                  

 Программа кружка внеурочной деятельности «Юный эколог» предназначена для учащихся 5 класса.

Актуальность внеурочной деятельности «Юный эколог» заключается в том, что современное экологическое образование подразумевает непрерывный процесс обучения, воспитания и развития, направленный на формирование общей экологической культуры и ответственности подрастающего поколения. История человечества неразрывно связана с историей природы.  На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научаться бережно относиться к природе, они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность.  И начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. Формирование экологической культуры есть осознание человеком своей принадлежности к окружаемому его миру, единства с ним, осознание необходимости принять на себя ответственность за осуществление самоподдерживающего развития цивилизации и сознательное включение в этот процесс.

Место рабочей программы внеурочной деятельности «Юный эколог» в базисном учебном плане

      Проектирование содержания программы внеурочной деятельности «Юный эколог» выполнено с учетом требований ФГОС и направлено на развитие УУД ребенка. Воспитание и социализацию личности, формирование экологической культуры и мышления, развития творческих способностей, реализацию индивидуальных потребностей учащихся в обучении экологии.

      Содержание данного вида внеурочной деятельности можно рассматривать как звено в системе непрерывного экологического образования и выбора учащимися будущей профессии.

      В основе программы лежит два главных вида деятельности учащихся – это теоретическая и практическая деятельность ребят, что способствует развитию УУД школьников. Программа предусматривает более глубокое изучение основных направлений биологии.

     Теоретическая часть опирается на базисные знания школьной программы. Здесь необходимо использовать такие формы занятий, как рассказ, беседа. Практическую часть необходимо строить в виде эксперимента, исследования, игр. Практическая часть занимает большую часть времени, является центральной частью занятий.

1.3.          Особенности организации образовательного процесса

     Специфика реализации программы - групповая. Программа рассчитана на учащихся 11-12лет. Срок реализации программы – 1 год.

     Формы обучения являются беседы, практикумы, экскурсии, опыты, мониторинг, поисковая и исследовательская деятельность.   Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети. Исходя из того, что экологическое воспитание должно включать в себя краеведение и необходимость вести с детьми природоохранительную работу, поэтому нужно ввести в программу изучение экологической обстановки региона.

Объём программы: 34 часа. Режим занятий: занятия проводятся 1 раз в неделю по 1часу.

     В качестве текущего контроля знаний и умений учащихся предусмотрено проведение практикумов, написание сообщений, исследовательские и проектные работы.

II. Цель и задачи дополнительной образовательной программы

Изучение экологии направлено на достижение следующих целей:

-освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях

-развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей

-воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью, культуры поведения в природе

-использование приобретённых знаний и умений в повседневной жизни 

  Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах, учить овладевать методами практической работы экологической направленности, обучать методам самостоятельного поиска, систематизации, обобщения научной информации современности и пути их разрешения;

воспитательных- формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
  развивающих  - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды. 

   Задачи программы:

- расширение экологических представлений учащихся школы, их конкретизация, иллюстрирование значительным числом ярких, доступных примеров;

- углубление теоретических знаний учащихся в области экологии, формирование ряда основополагающих экологических понятий;

- обеспечение более широкой и разнообразной практической деятельности учащихся по изучению и охране окружающей среды микрорайона, района;

В целом эта программа позволит полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал знаний о природе, обеспечит более надежные основы экологической ответственности учащихся школы.

Личностные:

1.Воспитание бережного отношения к природе.

2. Способствовать развитию потребности общения человека с природой.

3. Развивать альтернативное мышление в восприятии прекрасного.

4. Развивать потребности в необходимости и возможности решения экологических проблем, доступных школь­нику, стремления к активной практической деятельности по охране окружающей среды.

5. Развивать познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, постановки биологических экспе­риментов, работы с различными источниками информации.

6. Развитие способностей к творческой деятельности.

Метапредметные

1. овладение начальными формами исследовательской деятельности;

2.Развитие умения думать, исследовать, общаться, взаимодействовать, умения доводить дело до конца и т.д.

3.Умение работать с разными источниками биологической информации, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Предметные

1. Осознание места и роли человека в биосфере;

2.Научить аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;

3.Научить осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;

III. Содержание программы

Учебно-тематический план

№ раздела	Наименование раздела	Количество часов			Формы аттестации/ контроля
		всего	теория	практика
Раздел 1	Эколо­гия растений	8	3	5	Тестирование Практическая работа
Раздел 2	Экология животных	11	6	5	Конкурс стихотворений Выставка рисунков
Раздел 3	Экология человека	10	5	5	Ролевая игра Выставка рисунков
Раздел 4	Влияние человека на природу	5	3	2	Семинар Анкетирование
	Итого:	34	17	17

    Содержание учебного плана

Раздел 1 Эколо­гия растений (8 часов)

Жизненные формы растений. Природные явления в жизни растений. Жизнедеятельность растений. Значение растений для жизни на Земле, для чело­века. Лекарственные и ядо­витые растения. Растения Красной книги. Условия жизни грибов и лишайников. Ядовитые грибы.

Практические занятия:

1.     Исследовательская работа «Определение возраста деревьев».

2.     Наблюдение за растениями в природе.

3.     Исследовательская работа «Факторы, влияющие на прорастание семян».

4.     Распознавание ядовитых и съедобных грибов.

5.Экскурсия «Наблюдение за растениями в природе»

Раздел 2 Экология животных (11часов)

Многообразие животных. Среды обитания. Пищевые связи. Животный мир и его значение для человека. Усло­вия жизни диких животных. Жизнь домашних жи­вотных. Животные-путешественники. Чувства и ум животных. Семья и семейные группы животных. Взаимопомощь жи­вотных. Дружба человека и животных. Охрана диких животных. Зоопар­ки. Заповедники и национальные парки. 

Практические занятия:

6.Ролевая игра «Пищевая связь».

7.Изготовление кормушек для птиц.

8. «Синичкин календарь» конкурс стихотворений, рисунков на данную тему.

9.Проведение акции «Покормите птиц» (развешивание кормушек)

10.Экскурсия в природу «Наблюдение за зимующими птицами».

Раздел 3 Экология человека (10 часов.)

Экология человека, его гигиена. Взаимоотношение людей. Человек - дитя природы. Образ жизни наших пред­ков: жилище, домашняя утварь, одежда, питание, личная гигиена. Народная мудрость об экологической грамотности. Экологические традиции и обычаи народов России, отражённые в предметах быта, произведениях народных промыслов, фольклоре. Зависимость образа жизни от внеш­них условий. Значение для жизни человека семьи, коллектива, дружбы, творческого труда. Духовный мир человека.

Практические занятия:

11.Ролевая игра «Как не заболеть бактериями».

12. Ролевая игра «Как вести себя в обществе и в семье».

13. Исследовательская работа «Сезонная одежда».

14. Рисунки по теме: «Духовный мир человека»

15.Экскурсия: «Посещение исторического музея».

Раздел 4 Влияние человека на природу (5 часов)

Природа как источник экономического и духовно­го развития человека. Потребительское отношение че­ловека к природе. Понятие об экологической культуре человека. Правила поведения человека в природе. Экологические праздники и их значение для защиты природы.

Практическое занятие:

17. Исследовательская работа «Вторичная жизнь мусора».

18. Семинар: «Проблема бытового мусора»

                            Календарно-тематический план

№ темы	Темы занятий	Количество часов	Форма организации занятия	Средства обучения	Месяц
Раздел1 Эколо­гия растений (8часов)
1.	Жизненные формы растений.	1	теоретическое занятие	Лекция	сентябрь
2.	Природные явления в жизни растений.	1	теоретическое занятие	Лекция	сентябрь
3.	Жизнедеятельность растений.	1	Исследовательская работа	Практикум	сентябрь
4.	Значение растений для жизни на Земле, для человека.	1	Практическое занятие	Практикум	сентябрь
5.	Экскурсия. «Наблюдение за растениями в природе»	1	Практическое занятие	Экскурсия	Октябрь
6.	Лекарственные и ядовитые растения.	1	Практическое занятие	Практикум	Октябрь
7.	Растения Красной книги.	1	теоретическое занятие	Сообщения учащихся	Октябрь
8.	Условия жизни грибов и лишайников. Ядовитые грибы.	1	Практическая работа	Практикум	Ноябрь
Раздел 2 Экология животных (11часов)
9.	Многообразие животных.	1	теоретическое занятие	презентация. Беседа на тему классификация животных	Ноябрь
10.	Среды обитания. Пищевые связи.	1	Практическое занятие Рисунки «Среда обитания».	Практикум	Ноябрь
11.	Животный мир и его значение для человека.	1	теоретическое занятие	Лекция	Ноябрь
12.	Условия жизни диких животных.	1	Практическое занятие «Синичкин календарь» конкурс стихотворений, рисунков на данную	Практикум	Декабрь
13.	Жизнь домашних животных.	1	теоретическое занятие	Просмотр и обсуждение видеофильма «Эти домашние животные».	Декабрь
14.	Животные -путешественники.	1	Практическое занятие Викторина «Правда ли это?»	Практикум	Декабрь
15.	Чувства и ум животных. Семья и семейные группы животных.	1	теоретическое занятие	Просмотр и обсуждение фильма «Царство пчел».	Декабрь
16.	Взаимопомощь животных. Дружба человека и животных.	1	Практическое занятие «Изготовление кормушек для птиц» сегодня»	Практикум	Декабрь
17.	Охрана диких животных.	1	теоретическое занятие	Презентация	Январь
18.	Зоопарки. Заповедники и национальные парки.	1	теоретическое занятие	Фильм «Заповедники и национальные парки». Просмотр и обсуждение видеофильма.	Январь
19.	Экскурсия  «Наблюдение за зимующими птицами».	1	Практическое занятие Фотосессия на тему: «Зимующие птицы города»	Экскурсия	Январь
Раздел 3 Экология человека (10 часов.)
20.	Экология человека, его гигиена.	1	теоретическое занятие	Лекция	Февраль
21.	Взаимоотношение людей.	1	Практическое занятие	Практикум	Февраль
22.	Человек-дитя природы.	1	Практическое занятие	Практикум	Февраль
23.	Образ жизни наших предков (жилище, домашняя утварь, одежда, питание, личная гигиена).	1	теоретическое занятие	Просмотр и обсуждение презентации «Культура и жилище наших предков»	Март
24.	Народная мудрость об экологической грамотности.	1	теоретическое занятие	Лекция	Март
25.	Экологические традиции и обычаи народов России (отражённые в предметах быта, произведениях народных промыслов, фольклоре).	1	теоретическое занятие	Сообщения учащихся	Март
26.	Экскурсия. Посещение исторического музея	1	Практическое занятие	Экскурсия	Март
27.	Значение для жизни человека семьи, коллектива, дружбы, творческого труда.	1	теоретическое занятие	Лекция	Апрель
28.	Зависимость образа жизни от внешних условий.	1	Исследовательская работа	Практикум	Апрель
29.	Духовный мир человека.	1	Практическое занятие	Рисунки по теме: «Духовный мир человека»	Апрель
Раздел 4 Влияние человека на природу (5 часов)
30.	Природа как источник экономического и духовного развития человека	1	теоретическое занятие	Беседа; обсуждение важнейших экологических проблем, которые необходимо решить человечеству (радиоактивные отходы, озоновая дыра, кислотные дожди, парниковый эффект)	Апрель
31.	Потребительское отношение человека к природе.	1	Исследовательская работа	Практикум	Май
32.	Понятие об экологической культуре человека.	1	теоретическое занятие	Представление буклетов экологической направленности	Май
33.	Правила поведения человека в природе.	1	Практическое занятие	Семинар «Проблема бытового мусора».	Май
34.	Экологические праздники и их значение для защиты природы.	1	теоретическое занятие	Лекция	Май

IV. Планируемые образовательные результаты

Личностные результаты:      

сформировали позитивную самооценку, самоуважение, самоопределение; -

научились строить свои отношения с природой на основе уважения к жизни, человеку и окружающей среде.

Научились использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок.

 Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

     Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

    Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).  Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.

  Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).

     Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

     Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.

    Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).

Познавательные УУД:

 Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

    Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

     Обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом.

    Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

   Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Коммуникативные УУД:

    Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).

      Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.

    Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Предметные результаты:

     Овладели знаниями основных общебиологических понятий, отражающих строение, функционирование и развитие растений и животных.

 научились объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения; - научились анализировать и сравнивать различные гипотезы, иметь своё мнение.

V. Формы аттестации

 Текущий контроль: используется практикум, написание сообщений, исследовательские и проектные работы.

     Практическая работа – достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Практическая работа активизирует познавательную деятельность учащихся, т.к. от работы с ручкой и тетрадью ребята переходят к работе с реальными предметами. Тогда и задания выполняются легче и охотнее. При этом, каждая практическая работа преследует какую-либо цель, именно по достижению этой цели (или её опровержению), можно судить о результативности усвоения знаний.

VI. Оценочные материалы

    Оценочные материалы, которые позволяют определить достижение учащимися планируемых результатов представлены в виде заданий практической направленности.

Формами подведения итогов   является:

Создание интеллектуальных игр, кроссвордов, викторин

Доклады и сообщения учащихся;

VII. Условия реализации программы

  Материально-техническое и информационное обеспечение

      Материально-техническое оснащение кабинета биологии необходимо для организации процесса обучения в целях достижения результатов освоения основной образовательной программы.

     Лабораторный инструментарий необходим для проведения наблюдений и исследований в природе, постановки и выполнения опытов, в целом — для реализации научных методов изучения живых организмов.

     Натуральные объекты используются как при изучении нового материала, так и при проведении исследовательских работ, подготовке проектов, обобщении и систематизации, по строении выводов с учётом выполненных наблюдений.     Живые объекты следует содержать в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями и правилами техники безопасности.

    Учебные модели служат для демонстрации структуры и взаимосвязей различных биологических систем и для реализации моделирования как процесса изучения и познания, развивающего активность и творческие способности обучающихся.

     Комплекты печатных демонстрационных пособий:

(таблицы, транспаранты, портреты выдающихся учёных-биологов).

Картотека с заданиями для индивидуального обучения.

   Натуральные объекты:

Гербарии

Основные группы растений

Сельскохозяйственные растения

Растительные сообщества

Голосеменные растения

Семена и плоды

   Комплекты микропрепаратов

Ботаника

Зоология

   Приборы

Лупа ручная

Микроскоп

  Посуда и принадлежности для опытов

Набор препаровальных инструментов

Набор химической посуды и принадлежностей для лабораторных работ по биологии (НПБЛ)

    Печатные пособия

Комплект таблиц «Ботаника 1. Грибы, лишайники, водоросли, мхи, папоротникообразные и голосеменные растения.

Комплект таблиц «Ботаника 2. Строение и систематика цветковых растений»

Комплект таблиц «Зоология 2. Позвоночные»

Комплект таблиц «Человек и его здоровье 1. Уровни организации человеческого организма»

   Дидактические материалы

Экранно-звуковые средства обучения

     Учебно-методическое обеспечение

Методы обучения: словесные, наглядные, практические, частично – поисковые, репродуктивные, исследовательские;
Способы обучения: работа в парах, группах, индивидуальная, под руководством педагога.
Технологии обучения: работа по алгоритму, постановка эксперимента, поиск информации по имеющимся источникам, проектная, исследовательские.

1.Метод демонстрации:

- показ демонстрационных опытов, просмотр, иллюстрации, видео сопровождаются объяснением, рассказом, описанием;

2. Метод рассказа, объяснения.

3. Метод просмотра (наблюдение):

- наблюдение педагога за учениками в ходе выполнения практических, исследовательских и проектных работ;

- наблюдение ученика за действиями других учеников;

4. Методы нравственного воспитания:

- беседы, разъяснения, убеждение;

- влияние товарищей (общение);

     Кадровое обеспечение

По данной программе может работать педагог с высшим образованием по профилю преподаваемого предмета. В настоящее время занятия ведет педагог дополнительного образования Кузовкина Наталья Александровна, образование высшее (специальность «учитель химии с дополнительной специальностью биология»).

VIII. Список литературы

Оснащение внеурочной деятельности обеспечивается библиотечным фондом, печатными пособиями, а также информационно-коммуникативными средствами, техническими средствами обучения.

Литература, используемая педагогом:

1. Азбука среды. Фуфаева И.В. Нижний Новгород: Экоцентр «Дронт», 2001.

2. Бакка С.В., Киселева Н.Ю. Пути и методы сохранения биологического разнообразия. Метод.пособие. - Нижний Новгород, 2001

3. Банников Н.Н., Рустамов А.К. Охрана природы. М., Колос, 1977

4. Бобров Р. Все о национальных парках - М.: Молодая гвардия, 1987.

5. Нога Г.С. Опыты и наблюдения над растениями. М., Просвещение, 1976

6. Родионова И.А. Глобальные проблемы человечества - М., 1995.

7. Смирнов А.В. Мир растений. – М.: Дрофа, 2003.

Литература, рекомендованная для чтения:

1. Одум Ю. Основы экологии. М., Мир, 1975

2. Асеева Т.В., Тихомиров В.Н. Школьный ботанический атлас. М., Просвещение, 1999.

3. Багрова Л.А. Я познаю мир - М.: ACT, I997

4. Рянжин С.В. Экологический букварь. - С.-Петербург, 1994 .Журнал "Муравейник"

Интернет-ресурсы:

1. http://www.ecosafe.nw.ru/ (Учебный сайт по теме охраны окружающей среды).

2. http://www.aseko.spb.ru/index.htm (Ресурс, посвященный развитию экологического образования и концепции "устойчивого развития" в России).

3. http://www.biodat.ru/ 9 BioDat - это портал в Интернете, созданный Проектом ГЭФ ""Сохранение биоразнообразия"", для информационной кооперации в сфере охраны живой природы России).

Приложение

Практическая работа № 1 «Распознавание съедобных и ядовитых грибов»

Цель: научиться распознавать по внешнему виду съедобные и ядовитые грибы.

                                    Ход работы

1. Определите грибы, изображенные на рисунке.

2.Заполните таблицу:

Съедобные и ядовитые грибы

Съедобные грибы (название и номер)	Ядовитые грибы (название и номер)

3. Зарисуйте по своему выбору один съедобный и один ядовитый гриб.

4. Прочитайте текст:

«Отравление грибами — отравление, вызванное употреблением в пищу грибов. Причины отравления: токсичность самих грибов, обусловленная наличием ядов, продолжительное хранение собранных грибов без их кулинарной обработки либо длительное хранение уже приготовленных грибов и др.

Наиболее часто случаются отравления грибами, которые имеют внешнее сходство со съедобными и случайно собираются вместе с ними. Чтобы избежать такой ошибки, которая может стать фатальной, необходимо хорошо изучить общие признаки грибов и знать характерные отличия ядовитых видов. Собирать следует только известные вам виды грибов. Неизвестные или сомнительные плодовые тела нельзя употреблять в пищу.

Первые меры помощи: при тяжёлом отравлении грибами необходимо вызвать врача. До прихода врача больного укладывают в постель, проводят промывание желудка: дают обильное питьё (4—5 стаканов кипяченой воды комнатной температуры, выпить мелкими глотками) или светло-розового раствора перманганата калия и вызывают рвоту, надавливая пальцем или гладким предметом на корень языка. Для удаления яда из кишечника сразу после промывания желудка дают слабительное и делают клизму.

Вывод: сделайте вывод о том, чем опасно отравление ядовитыми грибами и как его избежать.

Экскурсия «Наблюдение за растениями в природе»

Цели:

1.Провести наблюдения за изменениями в неживой природе.

2.Учить нахождению признаков отличия растений осенью в сравнении с летом.

3.Продолжить формирование понятий «неживая природа», «живая природа», актуализировать представления о жизненных формах растений.

4.Учить наблюдению за поведением животных.

5.Продолжить формирование умения эстетически воспринимать природу вокруг себя. Показать детям, что природа прекрасна во все времена года.

6.Формировать представления об экологических связях и зависимостях явлений и объектов живой природы.

7.Учить правильному сбору природного материала.

Оборудование: папка для сбора листьев, лупа, коробка или корзинка для сбора плодов, плакат, сигнальный флажок.

Беседа по технике безопасности и по правилам поведения в природе.

Ход экскурсии.

Учитель:- Ребята, сегодня мы с вами отправляемся на прогулку.

Разноцветный парк,

Разноцветный сад,

Листопад начался!

Начался листопад!

Под ногами у ребят

Листья весело шуршат!

Посмотрите вокруг, какое великолепие красок нас окружает, послушайте звуки природы, шелест листьев. Мне вспоминаются слова великого русского поэта А. С. Пушкина:

Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса –

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и в золото одетые леса...

- О какой поре пишет поэт?

Дети: Об осени.

Учитель: Назовите слова, которые подтверждают ваше предположение.

Учащиеся: Золотая одежда леса, природы увяданье.

Учитель: А почему листья на деревьях становятся желтыми, а затем опадают?

Учащиеся: Из-за похолодания питательные вещества перестают поступать к листьям, и ветер срывает их.

Учитель: Ребята, обратите внимание на то, откуда деревья начинают желтеть. Осенью воздух холодный и поэтому деревья начинают желтеть с вершины, где они менее защищены от ветра.  

Учитель: Перечислите все то, что относится к природе.

Дети: Дерево, куст, трава, ворона, собака, камень, небо, солнце и т. д.

Учитель: Как много вы назвали предметов, но вот беда - вы забыли, что природа не сделана руками человека. Давайте исправим наши ошибки и четко назовем объекты природы: облака, небо, солнце, растения, животные.

Учитель: Все то, что вы перечислили, можно разделить на 2 группы. Назовите их.

Дети: Неживая и живая природа.

Учитель: Я загадаю загадки, а вы, не называя отгадок, скажите о какой природе идет в них речь.

Не зверь, а воет. (Ветер)

Шел долговяз, да в землю увяз. (Дождь)

Без огня горит. (Солнце)

Дети: В этих загадках упоминается неживая природа - ветер, дождь, солнце.

Учитель: Подставьте свои щечки к солнышку. Что вы чувствуете?

Ученики: Немного тепла.

Учитель: Вспомните, как чувствовали солнышко летом?

Дети: Солнце светило очень ярко, поэтому было жарко.

Учитель: Какое положение занимало солнце на небе летом?

Ученики: Оно было высоко.

Учитель: Как расположено сегодня?

Дети: Ниже, поэтому и греет слабо.

Учитель: Отгадайте, что это?

Крупно, дробно, зачастил

И всю землю напоил.

Учащиеся: Это дождь.

Учитель: Много дней уже идет дождь, «небо будто прохудилось». Сравните по продолжительности и температуре летний и осенний дождь.

Учащиеся: Осенью он долгий и не такой теплый. А летом можно под дождем купаться, радоваться прохладе, которую он дает в жару.

Учитель: Посмотрите на небо. Почему не видно солнца?

Летят орлицы по синему небу,

Крылья распластали.

Солнышко шептали.

Что это?

Дети: Мы видим облака.

Учитель: Часто ли плыли облака по летнему небу? Дети: Нет, редко.

Учитель: Кого они вам напоминают?

Учитель: О каком объекте неживой природы мы еще не беседовали? Послушайте подсказку.

Неизвестно, где живет.

Налетит - деревья гнет.

Засвистит - по речке дрожь,

Озорник, а не уймешь.

Дети: Это ветер, если он дуст сильно, то деревья сгибаются и даже могут сломаться. А когда дует на воду в речке, то она рябит. Поэтому его называют озорником.

Учитель: Сделаем вывод. Какие изменения происходят в неживой природе осенью?

Дети: Солнце светит и греет слабее, по небу часто плывут облака, усиливается ветер, часто идет дождь, становится прохладнее.

Учитель: А сейчас поиграем. Я буду читать загадки о природе. Кто догадается о ком она, тот должен бежать к «своей отгадке».

Ствол белеет,

Шапочка зеленеет.

Стоит в белой одежке,

Свесив сережки.

Ребенок бежит к березе и называет признаки, по которым отгадал. (Белый ствол, ветки свешиваются, сережки).

Учитель: Следующая загадка.

В красном платьице девица

Вышла с осенью проститься,

Осень проводила

Платье снять забыла.

Дети: Это рябина. Признак - красные плоды. Они украшают дерево, поэтому люди сравнивают с девицей.

Учитель: А вот еще одна загадка.

Что же это за девица?

Не швея, не мастерица,

Ничего сама не шьет,

А в иголках круглый год.

Ученики: Это ель. Признак - иголки, которые являются листьями. Они опадают не сразу, а постепенно, поэтому дерево всегда зеленое.

Учитель: Молодцы, отгадали все загадки правильно, да и бегаете очень хорошо.

Итак, вы назвали: береза, рябина, ель. Каким общим словом можно их определить?

Ученики: Это деревья.

Учитель: Какой одинаковый признак вы увидели?

Дети: Один главный ствол.

Учитель: Послушайте внимательно следующую загадку.

Как была молода - была бела,

А как постарела — то покраснела.

Дети: Калина. Весной цвела белым цветом, а сейчас на ней плоды висят красные.

Учитель: А это что за растение?

Стоит зеленый кустик

В красный горошек,

А тронешь - укусит.

Учащиеся: Это шиповник, у него сейчас красные плоды, а на стебельках острые шипы.

Учитель: Каким общим словом назовем калину, шиповник?

Дети: Кустарник, потому что у них несколько стеблей растут из земли.

Учитель: Сейчас будем собирать упавшие с растений листочки. Посмотрите на их окраску, форму, на выемки по краям пластинки. Постарайтесь выбрать, на ваш взгляд, самые красивые из них. Мы листья положим в газеты, а затем в гербарную папку и засушим. На следующих уроках поиграем в игру: «С какого растения эти листочки», согласны? Тогда за работу.

Учитель: В последующих наших наблюдениях мы выясним: какое растение последним сбросит листья. Как называется это явление природы?

Дети: Листопад.

Учитель: Листопад – это когда деревья сбрасывают листву, готовятся к зимним холодам. Листочки укроют землю сплошным ковром и защитят корни деревьев от морозов. Земля под опавшими листьями глубоко не промерзнет, под тяжестью снега сильно не уплотниться, сохранит воздух, что очень важно для различных обитателей почвы, которые рыхлят землю и делают ее плодородной. Весной под опавшей листвой земля дольше сохраняет влагу растаявшего снега. Опавшие листья на земле – это не мусор, они нужны почве и растениям, которые на ней растут.

Листопад, листопад

Листья желтые летят

Под ногами шуршат

Скоро станет голым парк

 Учитель: А сейчас поиграем в игру «Мы осенние листочки»

Мы – листочки, мы – листочки,

Мы – осенние листочки.

Мы на веточке сидели,

Ветер дунул – полетели.

(Дети стоят врассыпную, руки с листочками подняты вверх – раскачивают ими).

Мы летали, мы летали,

А потом летать устали.

Перестал дуть ветерок –

Мы присели все в кружок.

(Дети разбегаются в разные стороны, помахивая листочками - приседают, поднимая листочки над головой).

Ветер снова вдруг подул

И листочки быстро сдул.

Все листочки полетели

И на землю тихо сели.

(Вновь разбегаются, помахивая листочками, подбрасывают их вверх, изображая листопад).

          Учитель: Давайте пойдём тихонько к кустику сирени. Я вижу на ней живые существа. Кто притаился среди листочков?

Дети: Это насекомые.

Учитель: А теперь понаблюдаем за удивительным животным. Что оно делает? Посмотрите внимательно в лупу.

Учащиеся: Паучок плетет свою паутинку.

Учитель: Зачем он это делает?

Дети: В неё ловит мух, маленьких жучков, бабочек, а потом их кушает.

Учитель: К какой природе относятся увиденные нами животные?

Ученики: Это живая природа, они двигаются, кушают, плетут паутину или строят домики.

Учитель: Присмотритесь к зеленой травке. Кто там прыгает?

Озорной мальчишка

В сером армячишке

По двору шныряет.

Крошки собирает.

Дети: Воробей. Он покрыт серыми перьями, живем во дворе рядом с человеком.

Учитель: Что он делает?

Дети: Клюёт семена травы.

Учитель: Растение называют горец птичий, или птичья гречишка потому, что многие птицы любят полакомиться его семенами.

Учитель: А каких еще вы видели птиц во время нашей экскурсии?

Вот и подходит к концу наше путешествие в осеннюю природу. Сколько разных признаков вы увидели в неживой и живой природе. Когда будете возвращаться из школы домой или гулять с друзьями, постарайтесь понаблюдать за проплывающими листьями, отлетающими в тёплые края птицами, последними насекомыми, послушайте звуки капель дождя и шелест листвы и  многое другое, чем богата родная природа. На последующих уроках вы расскажите обо всём, что увидите и услышите в природном окружении. А в завершении послушайте стихотворение.

Промелькнуло быстро лето,

Пробежало по цветам,

За горами бродит где-то

И без нас скучает там.

В двери к нам стучится осень,

А за осенью - зима

Мы её не ждём, не просим,

А она идёт сама.

(В.Маликова и Л.Некрасова)

Учитель: Грустим ли мы с вами о лете?

Дети: Конечно, но оно вернется через год. Это закон природы.

Учитель: Итак, мы завершили небольшую экскурсию в наш осенний дивный уголок природы. Что вы узнали, что вас поразило, что вы увидели и услышали в природе? Попробуем об этом в школе нарисовать. Возможно, кто-то придумает небольшой рассказ или сказку, которую мы с удовольствием послушаем.

Семинар: «Проблема бытового мусора»

Цели:

1.развитие экологической культуры;

2.развитие умения видеть экологическую проблему и находить пути её решения;

3.формирование навыков применения знаний в нестандартных ситуациях.

4.развитие аналитических способностей учащихся;

5.формирование опыта творческой деятельности

6.воспитание бережного отношения к природе, ко всему живому

7.воспитание навыков сотрудничества.

I. Слово ведущего

В настоящее время на каждого жителя нашей планеты прихо­дится в среднем около 1 т мусора в год - это не считая миллионов изношенных и разбитых автомобилей. Если весь накапливающийся за год мусор не уничтожать и не перерабатывать, а ссыпать в одну кучу, образовалась бы гора высотой с Эльбрус - высочайшую горную вершину Европы. Можно назвать несколько причин увеличе­ния количества мусора:

• рост производства товаров массового потребления одноразо­вого использования;
• увеличение количества упаковки;
• повышение уровня жизни, позволяющее пригодные к ис­пользованию вещи заменять новыми.

II. Постановка творческой задачи

В процессе жизнедеятельности современного человека образуется огромное количество бытовых отходов. Городской мусор содержит много ценных веществ: алюминий (банки от напитков, фольга от чая, конфет), олово (консервные банки) и даже золото (негодные радиодетали, черепки тарелок с золотой каемкой). Однако переработкой мусора с целью выделения полезных материалов и веществ занимаются мало. Это связано с тем, что мусор — совершенно уникальная по количеству компонентов смесь.

Выделение из нее веществ в чистом виде — дело очень трудоемкое и дорогое.

Пока найдено немного эффективных и простых способов переработки мусора. Так, из макулатуры получают новую бумагу, из автомобильных шин - крошку, которая незаменима в составе покрытий для спортивных площадок. Органические отходы можно компостировать и производить удобрения, повышающие плодородие почв, пластики прессуют и из них дела­ют садовые скамейки и тазики.

Вы сейчас можете предложить методы разделения некоторых компонентов отходов. Вам выдана смесь поваренной соли, песка, железного порошка, гранул полиэтилена, моделирующая мусор, а также компоненты этой смеси в чистом виде. Попытайтесь найти простые и эффективные методы разделения этой смеси. Вычислите массовую долю каждого компонента в смеси.

III. Экспериментальная творческая задача «Проблема бытового мусора»

ВАРИАНТ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ

1.     Взвесить смесь. Извлечь железный порошок с помощью магнита. Для этого рассыпать смесь на листе бумаги и накрыть сверху другим листом. С наружной стороны верхний лист потереть магнитом, а затем перенести магнит вместе с листом и накрыть им чашечку Петри, после чего оторвать магнит от поверхности бумаги. Железный порошок упадет в чашку. Эту операцию следует повторить несколько раз, пока не будет выделено все железо. Для определения массовой доли железа его нужно взвесить.

2.     Высыпать оставшуюся смесь гранул полиэтилена с поваренной солью и песком в стакан с водой и перемешать стеклянной палочкой. Гранулы полиэтилена всплывут. Их следует собрать с поверхности, промыть водой, высушить и взвесить.

3.     Песок из раствора отделяется фильтрованием. Полученный фильтрат упаривается, а получившаяся соль высушивается в сушильном шкафу и взвешивается.

РЕАКТИВЫ И ОБОРУДОВАНИЕ

1.     Железный порошок;

2.     гранулы полиэтилена;

3.     поваренная соль;

4.     речной песок;

5.     смесь из железного порошка, гранул полиэтилена, песка и поваренной соли массой около;

6.     магнит;

7.     два листа писчей бумаги;

8.     вода;

9.     пластмассовая ложка для сбора гранул полиэтилена с поверхности воды;

10. фильтровальная бумага;

11. фарфоровая чашка;

12. стеклянная палочка;

13. лабораторный штатив с кольцом

14. весы;

15. чашечка Петри;

16. 2 химических стакана на 200 мл;

17. 4 химических стакана на 50 мл;

18. стеклянная воронка; 20) лабораторный штатив с кольцом

А. Подумайте: какое практическое применение может иметь решение задачи?

Б. Дана относительно простая смесь веществ, которые могут встречаться на свалках. При решении задания вы почувствуете, насколько эта проблема сложна и актуальна.

В. При решении этой задачи вы будете учиться использовать имеющиеся знания в нетрадиционных ситуациях.

Шаг 2 - Рассмотрите внимательно компоненты смеси, взятые в чистом виде. Запишите выявленные различия в их свойствах.

А. Для изучения свойств компонентов смеси вы можете провести эксперимент.

Б. Помните, чем больше вы будете знать о каждом компоненте смеси, тем лучше.

В. Не забудьте выяснить, что происходит с компонентами смеси в воде.

Шаг 3 — не могут предложить принцип решения задачи.

А. Какие выявленные вами различия в cвойствах веществ можно использовать для разделения смеси? Запишите перечень этих свойств

Б. Имейте в виду, что от вас не требуется разделить смесь сразу. Обычно отделают сначала один компонент, затем другой и т.д.

Шаг 4 — не могут составить план проведения эксперимента.

А. Перед тем как проводить эксперимент. полезно продумать последовательность операций. Если это не сделать, то вы обязательно что-то забудете выполнить вовремя.

Б. Запишите в тетради, что и как вы собираетесь делать.

Шаг 5 — не в состоянии самостоятельно провести эксперимент.

А. Необходимо показать, как выполняются те или иные операции.