Рабочая программа внеурочной деятельности для 2 класса художественно-эстетической направленности «Изобразительное искусство» ФГОС

Рассмотрена и одобрена на МО учителей  физической культуры, ИЗО и  музыки Руководитель МО          _________  Альшина Л.В Пропротокол № от «от « _»________2018г.

«Согласовано» зам. директора по ВР                                 _________Цыганова О.С. «__»________2018г

«Утверждено»  директор МОУ     Михайлова    О.С. «__»________2018г.

Рабочая программа
внеурочной деятельности для 2 класса

художественно-эстетической направленности

«Изобразительное искусство»

ФГОС 

Подготовила:

 Альшина Людмила Васильевна

учитель ИЗО и черчения

Саранск

2018

                                               Пояснительная записка

Внеурочная деятельность учащихся общеобразовательных учреждений  во 2 классе объединяет все виды деятельности учащихся (кроме учебной деятельности), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Согласно Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации, организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. В Базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Российской Федерации в числе основных направлений внеурочной деятельности выделено художественно-эстетическому направлению. 

            Программа внеурочной  деятельности по изобразительному искусству для 2 класса составлена на основе  Федерального  закона Российской Федерации от 29.12.2012  №ФЗ-273  «Об  образовании в Российской Федерации», Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО   второго поколения )утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ № 1897 от 17.12.2010 г.), примерной учебной программы по предмету «Изобразительное искусство» (автор: Б.М.Неменский  , М.: Просвещение, 2014г  4-е издание в соответствии с требованиями Федерального закона «об образовании  Российской Федерации» В   программу  не внесены   изменения и дополнения Изучение   2 классе представляет собой   этап художественно-эстетического развития личности и является важным, неотъемлемым звеном в системе непрерывного образования

   Программа по внеурочной деятельности  это продолжение формирования у обучающихся эстетического отношения к миру на основе визуальных художественных образов, реализации художественно-творческого потенциала обучающихся на материале изобразительного искусства

Цель:   

 -       развитие образного восприятия визуального мира и освоение способов художественного, творческого самовыражения личности;
—     на гармонизацию эмоционального, духовного и интеллектуального развития личности как основу формирования целостного представления о           мире;
—     на развитие способностей к художественно-творческому познанию мира и себя в этом мире;
—     на подготовку обучающегося к осознанному выбору индивидуальной образовательной или профессиональной траектории;

­­-       подходами при изучении предмета являются деятельностный и проблемный.

Задачи:

 - формирование морально-нравственных ценностей, представлений о реальной художественной картине мира, и предполагает развитие и становление эмоционально-образного, художественного типа мышления, что наряду с рационально-логическим типом мышления, преобладающим в других предметах учебной программы, обеспечивает становление целостного мышления учащихся;

 - навыки эмоционально-ценностных отношений, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности должны обрести новое качество;

- формирование основ критического мышления на базе восприятия и анализа произведений изобразительного искусства, понимания роли искусства в жизни общества.
 Обучение детей изобразительному искусству должно быть направлено на достижение комплекса следующих результатов:

                 -  применять различные выразительные средства, художественные материалы и техники в своей творческой деятельности.

  Основными содержательными линиями при изучении изобразительного искусства являются:
                  -      возникновение и виды пластических искусств; язык и жанры изобразительного искусства;
                  -      художественный образ и художественно-выразительные средства живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного   искусства; связь времен в искусстве на примере эволюции художественных образов.
Основными видами учебной деятельности учащихся являются:

                    -  восприятие произведений пластических искусств;

                    -  практическая творческая деятельность в различных жанрах, видах, художественных материалах и техниках.

                                    Место  предмета  в учебном плане

На изучение  отводится 1 ч  в  неделю  — 34 ч в год.

    Практическая значимость программы:    

         В начальной стадии  обучения важно формировать навыки композиционного построения     развивать  кругозор  ,наблюдательность ,фантазию, изучить  работы художников научиться  работать разнообразными художественными материалами Этот фундамент позволит в дальнейшем успешно осваивать более сложные  композиционные построения. Данная программа позволяет двигаться к обозначенным целям с учетом индивидуальных особенностей  обучающихся, закрепляя уже достигнутые результаты. Благодаря  наработанным  навыкам дети принимают участие      в Международных конкурсах,Республиканских, городских. 

 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные,  метапредметные  и  предметные  результаты  освоения

учащимися программы внеурочной деятельности

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

— целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

— планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

— прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

— коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

— оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

— саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия включают:

общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

— поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; — структурирование знаний;

— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

— смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных

жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

— постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

— моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

— преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

— синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

— выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

— подведение под понятие, выведение следствий;

— установление причинно-следственных связей;

— построение логической цепи рассуждений;

— доказательство;

— выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

— формулирование проблемы;

— самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

Личностные  результаты изучения изобразительного искусства в основной школе:
• в ценностно-ориентационной сфере:
  — формирование  художественного вкуса как способности чувствовать и воспринимать пластические искусства во всем многообразии их видов и жанров;
  — принятие мультикультурной картины современного мира;
• в трудовой сфере:
   —     формирование навыков самостоятельной работы при выполнении практических творческих работ;
   —     готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;
• в познавательной сфере:
   —     умение познавать мир через образы и формы изобразительного искусства.
Метапредметные результаты изучения  изобразительного искусства в основной школе проявляются:
• в развитии художественно-образного, эстетического типа мышления, формировании целостного восприятия мира;
• в развитии фантазии, воображения, художественной интуиции, памяти;
• в формировании критического мышления, в способности аргументировать свою точку зрения по отношению к различным произведениям изобразительного искусства;
• в получении опыта восприятия произведений искусства как основы формирования коммуникативных умений.
В области предметных результатов общеобразовательное учреждение предоставляет ученику возможность на ступени основного общего образования научиться:
• в познавательной сфере:
    —     познавать мир через визуальный художественный образ, представлять место и роль изобразительного искусства в жизни человека и общества;
   —     осваивать основы изобразительной грамоты, особенности образно-выразительного языка разных видов изобразительного искусства, художественных средств выразительности;

  —     приобретать практические навыки и умения в изобразительной деятельности;
  —     различать изученные виды пластических искусств;
  —     воспринимать и анализировать смысл (концепцию) художественного образа произведений пластических искусств;
 —     описывать произведения изобразительного искусства и явления культуры, используя для этого специальную терминологию, давать определения изученных понятий;
• в ценностно-ориентационной сфере:
—     формировать эмоционально-ценностное отношение к искусству и к жизни, осознавать систему общечеловеческих ценностей;
—     развивать эстетический (художественный) вкус как способность чувствовать и воспринимать пластические искус-ства во всем многообразии их видов и жанров, осваивать  мультикультурную картину современного мира;
—     понимать ценность художественной культуры разных народов мира и место в ней отечественного искусства;
—     уважать культуру других народов; осваивать эмоционально-ценностное отношение к искусству и к жизни, духовно-нравственный потенциал, аккумулированный в произведениях искусства;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, представленных в произведениях искусства;
• в коммуникативной сфере:
—     ориентироваться в социально-эстетических и информационных коммуникациях;
—     организовывать диалоговые формы общения с произведениями искусства;
• в эстетической сфере:
—     реализовывать творческий потенциал в собственной художественно-творческой деятельности, осуществлять самоопределение и самореализацию личности на эстетическом уровне;
—     развивать художественное мышление, вкус, воображение и фантазию, формировать единство эмоционального и интеллектуального восприятия на материале пластических искусств;
—     воспринимать эстетические ценности, высказывать мнение о достоинствах произведений высокого и массового изобразительного искусства, уметь выделять ассоциативные связи и осознавать их роль в творческой деятельности;
—     проявлять устойчивый интерес к искусству, художественным традициям своего народа и достижениям мировой культуры; формировать эстетический кругозор.

  Рабочая программа по изобразительному искусству разработана с учетом логики учебного процесса общего среднего образования, межпредметных и внутрипредметных связей, продолжения формирования у учащихся эстетического отношения к миру на основе визуальных художественных образов, реализации художественно-творческого потенциала учащихся на материале изобразительного искусства. Программа выстроена по принципу концентрических возвращений к основам изобразительного искусства, изученным в начальной школе, их постоянного углубления и более широкого раскрытия.

                                                                                                Тематический план

№	Содержательные линии	Количество часов	Количество часов рабочей программы
1	Как и чем работает художник?	8 ч	8 ч
2	Реальность и фантазия	7 ч	7 ч
3	О чём говорит искусство	11 ч	11 ч
4	Как говорит искусство	8 ч	8 ч
	Итого	34 ч	34 ч

                                                                 Календарно – тематическое планирование

№

Дата

Тема урока

Тип урока. Количество часов

Планируемые результаты  (предметные)

Планируемые результаты (личностные и метапредметные) Характеристика деятельности

.

Содержание урока (ученик должен знать)

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

Коммуника тивные УУД

Личностные УУД

Дата

Чем и как работает художник (8 ч)

1.

1

Три основных цвета.  Что такое живопись? Пер-вичные основы цветоведения. Знакомство с ос-новными и сос-тавными цвета-ми, с цветовым кругом. Многообразие цветовой гаммы осенней приро-ды (в частности, осенних цветов).

Вводный 1 час

Знать: приемы полу­чения новых цветов. Уметь: изображать разнообразные цветы на основе смешивания трех основных цветов Наблюдать цветовые сочетания в природе. Смешивать краски сразу на листе бумаги, посредством приема «живая краска». Овладевать первич-ными живописными навыками. Изображать на осно-ве смешивания трех основных цветов раз-нообразные цветы по памяти и впечатлению

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция  как способность к волевому усилию

Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению

2.

Белая и черная краски. Восприятие и изображение красоты приро-ды. Настроение в природе. Темное и свет-лое (смешение цветных красок с черной и бе-лой).Знакомство с различным эмоциональным звучанием цвета. Расширение знаний о разли-чных живопис-ных материалах: акварельные краски, темпера, масляные и ак-риловые краски.

Комбини- рованный 1 час

Уметь: получать новые цвета путем смешивания Учиться различать и сравнивать темные и светлые оттенки  цвета и тона. Смешивать  цветные краски  с  белой и черной  для получения  богатого колорита. Развивать навыки работы гуашью. Создавать жи-вописными материа-лами различные по настроению пейзажи, посвященные изображению природных стихий.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению

3.

Пастель и цвет­ные мелки, акварель, их выразительные возможности. Мягкость, барха-тистость пасте-ли, яркость вос-ковых и масля-ных мелков, те-кучесть и проз-рачность аква-рели.Выразите-льные возмож-ности этих мате-риалов, особен-ности работы ими. Передача различного эмо-ционального со-стояния приро-ды.

Комбини- рованный 1 час

Уметь: изображать осенний лес, ис­пользуя выра-зитель­ные возможно-сти материалов, рабо­тать пастелью, мел­ками, акварелью. Расширять знания о художественных материалах. Понимать красоту и выразительность пас-тели, мелков, акваре-ли. Развивать навыки работы пастелью, мелками, акварелью. Овладевать  первич-ными знаниями перс-пективы (загоражи-вание, ближе -дальше) Изображать осенний лес, используя вырази-тельные возможности материалов.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению

4.

Выразительные возможности ап­пликации. Особенности со-здания апплика-ции (материал можно резать и обрывать). Восприятие и изображение красоты осенней природы. Наблюдение за ритмом листьев в природе. Представление о ритме пятен.

Комбини- рованный 1 час

Уметь: создавать коврик на тему осен-ней земли, выполнять аппли­кацию.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению

5.

Выразительные возможности графических ма­териалов. Что такое графика? Образный язык графики.Разно-образие графи-ческих материа-лов. Красота и выразительность линий. Вырази-тельные возмож-ности линии. Тонкие и толст-ые, подвижные и тягучие линии.

Комбини- рованный 1 час

Знать: графические художественные материалы. Уметь:изображать зи-мний лес, исполь­зуя графические мат-лы Понимать  выразите-льные возможности линии, точки, темного и бело пятен(язык графики)  для созда-ния художественного образа. Осваивать приемы работы графическими материалами (тушь, палочка, кисть). Наблюдать за пласти-кой деревьев, веток, сухой травы на фоне снега. Изображать исполь-зуя графические ма-териалы, зимний лес.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, класси-фикации, устанав-ливать причинно-следственные свя-зи, делать обобще-ния, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению

6.

Выразитель­ность материа­лов для работы в объеме. Что такое скуль-птура? Образ-ный язык скуль-птуры. Знакомс-тво с материала-ми, которыми работает скульп-тор. Выразитель-ные возможнос-ти глины, дере-ва, камня и дру-гих материалов. Изображение животных. Пере-дача характер-ных особеннос-тей животных.

Комбини- рованный 1 час

Уметь: работать с целым куском плас-тилина, созда­вать объ-емное изо­бражение. Сравнивать и сопос-тавлять выразитель-ные возможности ра-зличных материалов, которые применяются в скульптуре(дерево, камень, металл и др.). Развивать навыки работы с целым кус-ком пластилина. Овладевать приема-ми работы с пласти-лином (вдавливание, заминание, вытягива-ние, защипление). Создавать объемное изображение живот-ного с передачей характера.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению

7.

Выразительные возможности бу­маги. Что такое архитектура? Чем занимается архитектор? Особенности архитектурных форм.Что такое макет? Матери-алы, с помощью которых архи-тектор создаёт макет (бумага, картон). Работа с бумагой (сгиба-ние, скручива-ние, надрезание, склеивание). Пе-ревод простых объемных форм в объемные фор-мы. Склеивание  простых объем-ных  форм (кнус,  цилиндр,«лесенка», «гармошка»).

Комбини- рованный 1 час

Уметь: конструи­ровать из бумаги объ-екты игровой площад-ки. Развивать навыки  создания геометрии-ческих форм (конуса, цилиндра, прямоуго-льника) из бумаги, на-выки перевода плоско-го листа в разнообраз-ные объемные формы. Овладевать прие-мами работы с бума-гой, навыками перево-да плоского листа в разнообразные объем-ные формы. Конструировать  из  бумаги объекты игровой площадки.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению

8.

Неожиданные материалы (обо-б­щение темы). Понимание кра-соты различных художественных материалов (гу-ашь, акварель, пастель, мелки, тушь, пласти-лин, бумага).  Сходство и раз-личие материа-лов. Смешанные техники. Неожи-данные матери-алы. Выразите-льные возмож-ности материа-лов, которыми работают худо-жники. Итоговая выставка работ.

Обобщаю-щий 1 час

Уметь: создавать об­раз ночного города с помощью разнообраз-ных неожи­данных ма-териалов. Повторять и закреплять полу-ченные на предыду-щих уроках знания о художественных ма-териалах и их вырази-тельных возможнос-тях.Создавать образ ночного города с по-мощью разнообразных неожиданных м-лов. Обобщать пройден-ный материал, обсу-ждать творческие ра-боты на итоговой выставке, оценивать собственную художе-ственную д-ть и д-ть своих одноклассников

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению

Реальность и фантазия (8 ч)

9.

Изображение и реальность. Мас-тер Изображения учит видеть мир вокруг нас.  Учимся всматри-ваться в реаль-ный мир, учимся не только смот-реть, но и ви-деть.Рассматри-ваем вниматель-но животных, замечаем их кра-соту, обсуждаем особенности ра-зличных живот-ных.

Комбини рованный 1 час

Уметь: передавать в изображении ха­рактер животного. Рассмат-ривать, изучать и анализировать стро-ение реальных живо-тных. Изображать животных, выделяя пропорции частей тела. Передавать  в изображении харак-тер  животного. Закреплять навыки работы от общего к частному.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

10.

Изображение и фантазия. Мас-тер Изображения учит фантази-ровать. Роль фа-нтазии в жизни людей. Сказоч-ные существа. Фантастические образы.Соедине-ние элементов разных живот-ных, растений при создании фантастического образа. Творческие умения и навыки работы гуашью.

Комбини рованный 1 час

Уметь: изображать сказочных существ, работать с гуашью. Размышлять о воз-можностях  изобра-жения как реального, так и фантастического  мира.Рассматривать слайды и изображения реальных и фантасти-ческих животных (русская деревянная и каменная резьба и т.д.).Придумывать  выразительные фан-тастические образы животных.Изобра-жать сказочные су-щества путем соеди-нения воедино элеме-нтов разных живот-ных и даже растений. Развивать навыки  работы с гуашью.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

11.

Украшение и ре­альность. Мас-тер Украшения учится у приро-ды. Природа умеет себя укра-шать.Умение ви-деть красоту  природы, разно-образие ее фрм, цвета (иней, мо-розные узоры, паутинки, наря-ды птиц, рыб и т.п.). Развитие наблюдательно-сти.

Комбини рованный 1 час

Уметь: создавать с помощью графичес-ких материалов изо-бражения раз­личных украшений в природе, работать тушью, пером, уг­лем, мелом. Наблюдать и учить-ся видеть украшения в природе.Эмоциона-льно откликаться на красоту природы. Создавать  с помщью графических матери-алов, линий изобра-жения различных ук-рашений  в природе (паутинки, снежинки и т.д.).Развивать на-выки  работы  тушью, пером, углем,  мелом.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

12.

Украшение и фантазия. Мастер Украше-ния учится у природы, изуча-ет ее.Преобразо-вание природ-ных форм для создания разли-чных узоров, ор-наментов, укра-шающих пред-меты быта.Соз-дание тканей, кружев, украше-ний для челове-ка. Перенесение красоты приро-ды Мастером Украшения в жизнь человека и преобразова-ние ее с помо-щью фантазии.

Комбини рованный 1 час

Уметь: преображать реальные формы в де-коративные, работать с графиче­скими м-ми. Сравнивать, сопос-тавлять природные формы с декоратив-ными мотивами в кру-жевах, тканях, укра-шениях, на посуде. Осваивать  приемы создания орнамента: повторение модуля, ритмическое чередо-вание элемента. Создавать  украше-ния (воротничок для платья, подзор, закла-дка для книг и т.д.), используя узоры. Работать  графиче-скими материалами (роллеры, тушь, фло-мастеры) с помощью линий различной толщины.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

13.

Постройка и ре­альность. Мастер Постро-йки учится у природы. Красо-та и смысл при-родных констру-кций (соты пчел, ракушки, коро-бочки хлопка, орехи и т.п.), их функциональность, пропорции. Развитие наблю-дательности. Разнообразие форм подводно-го мира, их неповторимые особенности.

Комбини рованный 1 час

Уметь: конструи­ровать из бумаги формы подводного мира, работать в группе. Рассматри-вать природные ко-нструкции,  анализи-ровать их формы, пропорции.Эмоцио-нально откликаться на красоту различных построек в природе. Осваивать навыки  работы с бумагой (закручивание, над-резание, складывание, склеивание).Конст-руировать  из бумаги формы подводного мира.Участвовать  в создании коллекти-вной работы.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

14-15

Постройка и фа-н­тазия. Мастер Постройки учи-тся у природы. Изучая природу, Мастер преоб-разует ее своей фантазией, до-полняет ее фор-мы, создает кон-струкции, необ-ходимые для жизни человека. Мастер Постро-йки показывает возможности фантазии чело-века в создании предметов.

Комбини рованный 2 час

Уметь: сравнивать природные формы с архитектурными постройками, созда­вать макеты фанта­стических зданий, фантастического города. Сравнивать, сопоставлять приро-дные формы с архите-ктурными построй-ками. Осваивать  приемы работы с бу-магой.Придумывать разнообразные конс-трукции. Создавать  макеты фантастичес-ких зданий, фантасти-ческого города.Учас-твовать  в создании коллективной работы.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

16

Братья-Мастера Изображения, Украшения и По­стройки всег-да работают вместе. Взаимо-действие трех видов деятель-ности- изобра-жения, украше-ния и постройки.  (обобщение темы)

Обобщаю-щий 1 час

Уметь: обсуждать тво-рческие работы, оце-нивать собствен­ную художествен­ную д-ть. Повторять и закреп-лять полученные на предыдущих уроках знания. Понимать роль,  взаимодействие в работе трех Братьев-Мастеров (их триеди-нство).Конструиро-вать (моделировать) и украшать елочные украшения (изобража-ющие людей, зверей, растения) для нового-дней елки.Обсуждать творческие работы на итоговой выставке, оценивать собствен-ную художественную д-ть и д-ть своих одноклассников.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

О чем говорит искусство (11ч)

17-18

Изображение природы в раз­личных состоя­ниях. Разное со-стояние природы несёт в себе раз-ное настроение: грозное и трево-жное,  спокой-ное и радостное,  грустное и неж-ное. Художник, изображая при-роду, выражает ее состояние, настроение. Изо-бражение, созда-нное художни-ком,  обращено к чувствам зрит-еля.

Комбини рованный 2 час

Уметь: изображать живописными м-ми кон­трастные состо-яния природы. Наблюдать  природу в различных состо-яниях. Изображать живописными мате-риалами контрастные состояния природы. Развивать  колорис-тические навыки работы с гуашью.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

19

Выражение ха­рактера живо-тных. Выраже-ние в изобра-жении характера и пластики жив-отного, его сос-тояния, настро-ения.Знакомство с анималистиче-скими изображе-ниями, создан-ными художни-ками в графике, живописи и ску-льптуре.Рисунки и скульптурные произведения В.Ватагина.

Комбини рованный 1 час

Уметь: изображать животного с ярко выраженным харак­тером.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

20

Выражение ха-рактера челове-ка: женский образ. Изобра-жая человека, художник выра-жает свое отно-шение к нему, свое понимание этого человека. Женские каче-ства характера: верность, неж-ность, достоин-ство, доброта и т.д. внешнее и внутреннее соде-ржание челове-ка, выражение его средствами искусства

Комбини рованный 1 час

Иметь представле­ние: о красоте вну­тренней и внешней. Уметь: создавать живопи-сными ма­териалами вырази­тельные конт-раст­ные женские образы. Создавать противоположные по характеру сказочные женские образы (Зо-лушка и злая мачеха, баба Бабариха и Ца-ревна-Лебедь, добрая и злая волшебницы), используя живопис-ные и графические средства.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика. Формирование положитель-ного отношения к учению

21

Изображение ха­рактера чело-века: мужской образ.Изображая, художник вы-ражает свое от-ношение к тому, что он изобража-ет.Эмоциональ-ная и нравствен-ная оценка об-раза в его изо-бражении.  Мужские каче-ства характера: отважность, сме-лость, решитель-ность, честность, доброта и т.д. Возможности использования цвета, тона, рит-ма для передачи характера персо-нажа.

Комбини рованный 1 час

Иметь представле­ние: о красоте вну­тренней и внешней. Уметь: создавать живопис-ными ма­териалами вырази­тельные, конт-раст­ные образы доб-рого и злого героя. Характеризовать доброго и злого сказо-чных героев.Сравни-вать и анализиро-вать возможности  использования  изоб-разительных средств для создания доброго и злого образов.Учи-ться изображать эмо-циональное состояние человека.Создавать живописными мате-риалами выразите-льные контрастные образы доброго и зло-го героя (сказочные и былинные персона-жи).

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

22

Образ человека в скульптуре. Возможности создания разно-характерных героев в объеме. Скульптурные произведения, созданные масс-терами прошло-го и настоящего. Изображения, созданные в объ-еме,- скульптур-ные образы – выражают отно-шение скульп-тора к миру, его чувства и переживания.

Комбини рованный 1 час

Иметь представ­ление: о способах передачи характера в объемном изобра­жении челове-ка. Уметь: работать с пластилином. Срав-нивать, сопостав-лять выразительные возможности разли-чных художественных материалов, которые применяются в скуль-птуре (дерево, камень, металл и др.).Разви-вать навыки создания образов из целого куска пластилина. Овладевать приема-ми работы с пласти-лином (вдавливание, заминание, вытягива-ние, защипление). Создавать в объеме сказочные образы с ярко выраженным характером.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

23

Человек и его украшения. Украшая себя, человек расска-зывает о себе: кто он такой, (например, сме-лый воин-защит-ник или агрес-сор). Украше-ния имеют свой характер, свой  образ.Украше-ния для женщин подчёркивают их красоту,  неж-ность, для муж-чин – силу, мужество.

Комбини рованный 1 час

Иметь представле­ние: о декоре, декоратив-но-приклад­ном иску-сстве. Уметь: исполь-зовать цвет для пере-дачи характера изо-бра­жжения.Пони-мать роль украшения в жизни человека. Сравнивать  и анна-лизировать украше-ния, имеющие разный характер.Создавать декоративные компо-зиции заданной фор-мы (вырезать из бума-ги богатырские доспе-хи, кокошники, ворот-ники).Украшать ко-кошники, оружие для добрых и злых сказо-чных героев и т.д.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

24

О чем говорят украшения. Через украшение мы не только рассказываем о том, кто мы, но и выражаем свои цели, намерения: например, для праздника мы украшаем себя, в будний день одеваемся по-другому.

Комбини рованный 1 час

Иметь представле­ние: о декоре,декоративно-приклад­ном искус-стве. Уметь: использо-вать цвет для переда-чи характера изобра­жения. Сопережи-вать, принимать участие в создании коллективного панно. Понимать характер линии, цвета, формы, способных раскрыть намерения человека. Украшать паруса двух противополо-жных по намерениям сказочных флотов.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

25-26

Образ здания. Здания выража-ют характер тех, кто в них живет. Персонажи ска-зок имеют очень разнообразные дома. Образы зданий в окру-жающей жизни.

Комбини рованный 2 час

Учиться видеть ху-дожественный образ в архитектуре.Приоб-ретать навыки восп-риятия архитектурно-го образа в окружаю-щей жизни и сказоч-ных построек.Приоб-ретать опыт творче-ской работы.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

27

В изображении, украшении и по­стройке человек выражает свои чувства, мыс­ли, настроение, свое отношение к миру (обобще­ние темы). Выставка твор-ческих работ, выполненных в разных матери-алах и техниках. Обсуждение выставки.

Комбини рованный 1 час

Уметь: обсуждать творческие работы, оценивать собствен­ную художествен­ную деятельность. Повто-рять и закреплять полученные на преды-дущих уроках знания. Обсуждать творчес-кие работы на итого-вой выставке, оцени-вать собственную художественную дея-ть и деятельность одноклассников.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Как говорит искусство (8 ч)

28

Теплые и холод­ные цвета. Борь-ба теплого и хо-лод­ного. Цвет и его эмоциона-льное восприя-тие человеком. Деление цветов на тёплые и холодные. При-рода богато ук-рашена сочета-ниями теплых и холодных цве-тов. Умение ви-деть цвет. Борь-ба различных цветов, смеше-ние красок на бумаге.

Комбини рованный 1 час

Уметь: составлять теплые и холодные цветовые гаммы. Расширять знания  о средствах художест-венной выразитель-ности.Уметь состав-лять теплые и холод-ные цвета.Понимать эмоциональную вы-разительность теплых и холодных цветов. Уметь видеть в при-роде борьбу и взаимо-влияние цвета.Осваи-вать различные при-емы работы с кистью (мазок «кирпичик», «волна», «пятныш-ко»). Развивать коло-ристические навыки работы гуашью. Изображать простые сюжеты с колористи-ческим контрастом (угасающий костер вечером, сказочная жар-птица и т.п.).

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

29

Тихие и звонкие цвета. Смешение различных цве-тов с черной, се-рой, белой крас-ками – получе-ние мрачных, тя-желых и неж-ных, легких от-тенков цвета. Передача сос-тояния, настро-ения в природе с помощью тихих (глухих) и звон-ких цветов. Наб-людение цвета в природе, на кар-тинах худож-ников.

Комбини рованный 1 час

Уметь: изображать борьбу тихого и звон-кого цветов. Уметь составлять  на бумаге тихие (глухие) и звон-кие цвета.Иметь пре-дставление об эмо-циональной вырази-тельности цвета - глухого и звонкого. Уметь наблюдать многообразие и кра-соту цветовых состо-яний в весенней при-роде. Изображать борьбу тихого (глу-хого) и звонкого цве-тов, изображая весен-нюю землю.Созда-вать колористическое богатство внутри од-ной цветовой гаммы. Закреплять умения работать кистью.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

30

Что такое ритм линий. Ритмиче-ская организа-ция листа с помощью линий. Изменение рит-ма линий в связи с изменением со-держания рабо-ты. Линия как средство образ-ной характерис-тики изображае-мого. Разное эмоциональное звучание линии.

Ком бини рован ный 1 час

Иметь представле­ние: о ритме как вы­разительном сред­стве изображения. Уметь: работать с пастелью и воско­выми мелками. Расширять знания о средствах художест-венной выразитель-ности.Уметь видеть линии в окружающей действительности. Получать представ-ление об эмоциональ-ной выразительности линии.Фантазиро-вать и изображать весенние ручьи, изви-вающиеся змейками, задумчивые, тихие и стремительные (в кА-честве подмалевка – изображение весенней земли).Развивать на-выки работы пасте-лью, восковыми мелками.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

31

Характер линий. Выразительные возможности ли-ний. Многообра-зие линий: толс-тые и тонкие, ко-рявые и изящ-ные, спокойные и порывистые. Умение видеть линии в окружа-ющей действите-льности,рассмат-ривание весен-них веток (весе-лый трепет тон-ких, нежных ве-ток берез и коря-вая суровая мощь старых дубовых сучьев).

Комбини рованный 1 час

Уметь: изображать ветки деревьев с опре-деленным ха­рактером. Уметь видеть линии в окружающей дейст-вительности.Наблю-дать, рассматривать, любоваться весен-ними ветками различ-ных деревьев.Осозна-вать, как определен-ным материалом мо-жно создать художес-твенный образ.Испо-льзовать в работе со-четание различных инструментов и мате-риалов.Изображать ветки деревьев с опре-деленным характером и настроением.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

32

Ритм пятен. Ритм пятен пере-дает движение. От изменения положения пятен на листе изме-няется восприя-тие листа, его композиция. Материал рас-сматривается на примере летя-щих птиц – быс-трый или медле-нный полет; пти-цы летят тяжело или легко.

Комбини рованный 1 час

Уметь: использовать технику обрывной ап-пликации Уметь: изо-бражать борьбу тихо-го и звонкого цветов. Расширять знания о средствах художест-венной выразитель-ности.Понимать, что такое ритм.Уметь пе-редавать расположе-ние (ритм) летящих птиц на плоскости листа.Развивать навыки творческой работы в технике об-рывной аппликации.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

33

Пропорции вы-ра­жают характер Понимание про-порций как соо-тношение между собой частей одного целого. Пропорция – вы-разительное сре-дство искусства, которое помога-ет художнику создавать образ, выражать харак-тер изображае-мого.

Комбини рованный 1 час

Уметь: создавать вы­разительные образы животных или птиц. Расширять знания о средствах художес-твенной выразитель-ности.Понимать, что такое пропорция. Создавать выразите-льные образы животных или птиц с помощью изменения пропорции.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

34

Ритм линий, пятен, цвет, про­порции — сред­ства выразитель­ности Итоговый урок года

Обобщаю- щий 1 час

Уметь: работать с разными материа­лами Уметь: обсуждать творческие работы, оценивать собствен­ную художествен­ную деятельность. Анали-зировать детскиера-боты  на выставке,  рассказывать о своих впечатлениях от работ товарищей и произ-ведений художников. Понимать и уметь называть задачи, ко-торые решались в кА-ждой четверти. Фан-тазировать и расска-зывать о своих твор-ческих планах на лето.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выв

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Описание ценностных ориентиров

При  изучении каждой темы, при  анализе произведений искусства   необходимо постоянно  делать  акцент  на   гуманистической составляющей искусства: говорить о таких категориях, как красота, добро, истина, творчество, гражданственность, патриотизм, ценность природы и  человеческой жизни.

Учебные задания года предусматривают дальнейшее развитие навыков работы с гуашью, пастелью, пластилином, бумагой. В процессе овладения навыками работы с разнообразными материалами учащиеся приходят к пониманию красоты творчества.

В рабочей программе определены система уроков, дидактическая модель обучения, педагогические средства, с помощью которых планируется формирование и освоение знаний и соответствующих умений и навыков.

В тематическом плане определены виды и приемы художественной деятельности школьников на уроках изобразительного искусства с использованием разнообразных форм выражения:

– изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению);

– декоративная и конструктивная работа;

– восприятие явлений действительности и произведений искусства;

– обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках;

– изучение художественного наследия;

– подбор иллюстративного материала к изучаемым темам;

– прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).

Темы и задания уроков предполагают  умение организовывать уроки-диспуты, уроки – творческие отчеты, уроки-экскурсии. От урока к уроку происходит постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями.

Многообразие видов деятельности и форм работы с учениками стимулирует их интерес к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности ребенка.

Тематическим планом предусматривается широкое использование на-глядных пособий, материалов и инструментария информационно-технологической и методической поддержки как из учебника и коллекций классических произведений, так и из арсенала авторских разработок педагога.

Учебно- методическое обеспечение

ФГОС УМК «Перспективная начальная школа» Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-хчастях. Москва. «Просвещение». 2010 год.

 Неменская Л.А. ИЗО. Учебник. «Ты изображаешь, украшаешь и строишь». 1класс. Москва. «Просвещение». 2011 год

 Коротеева Е. И. ИЗО. Учебник. «Искусство и ты», 2 класс

Горяева Н. А. ИЗО. «Твоя мастерская». Рабочая тетрадь. Москва Просвещение 2011г.

Немецкая Л. А.  Методическое пособие. Москва. «Просвещение» 2012г.

Материально-техническое обеспечение учебного предмета

·       Диапроектор

·       Экран

·       Музыкальный центр

·       Компьютер

·       Хохлома

·       Гжель

·       Дымковская игрушка

·       Жостово

·        Комплект портретов для кабинета изобразительного искусства: 30 портретов русских и зарубежных художников: в 2 ч. – М.: Дрофа, 2006.

Планируемые результаты изучаемого учебного предмета

Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии культуры. Истоки и смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное традиционное искусство. Роль изобразительной символики и традиционных образов в развитии культуры. Исторические эпохи и художественные стили. Целостность визуального образа культуры.

Роль художественной деятельности человека в освоении мира. Выражение в произведениях искусства представлений о мире, явлениях жизни и природы. Отражение в искусстве изменчивости эстетического образа человека в разные исторические эпохи. Храмовая живопись и зодчество. Художественно-эстетическое значение исторических памятников. Роль визуально-пространственных искусств в формировании образа Родины.

Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное искусство разных исторических эпох и народов. Особенности средств выразительности в художественных культурах народов Запада и Востока. Основные художественные стили и направления в искусстве. Великие мастера русского и европейского искусства. Крупнейшие художественные музеи мира.

Роль искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль искусства в организации предметно-пространственной среды жизни человека.

Искусство в современном мире. Изобразительное искусство, архитектура, дизайн в современном мире. Изобразительная природа визуальных искусств, их роль в современном мире. Роль музея в современной культуре.

Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства.

Выражение в образах искусства нравственного поиска человечества, нравственного выбора отдельного человека.

Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражённый в искусстве. Образы мира, защиты Отечества в жизни и в искусстве.

Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни.

Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений в жизни и в искусстве.

Специфика художественного изображения. Художественный образ — основа и цель любого искусства. Условность художественного изображения. Реальность и фантазия в искусстве.

Средства художественной выразительности

Художественные материалы и художественные техники. Материалы живописи, графики, скульптуры. Художественные техники.

Композиция. Композиция — главное средство выразительности художественного произведения. Раскрытие в композиции сущности произведения.

Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в композиции.

Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжённость и насыщенность цвета. Свет и цвет. Характер мазка.

Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача графическими средствами эмоционального состояния природы, человека, животного.

Объём и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных форм предметного мира. Трансформация и стилизация форм. Взаимо-отношение формы и характера.

Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке, архитектуре, декоративно-прикладном искусстве.

Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура. Особенности художественного образа в разных видах искусства. Портрет, пейзаж, натюрморт; бытовой, исторический, анималистический жанры. Сюжет и содержание в произведении искусства. Изображение предметного мира. Рисунок с натуры, по представлению. Исторические, мифологические и библейские темы в изобразительном искусстве. Опыт художественного творчества.

Конструктивные виды искусства. Архитектура и дизайн. Роль искусства в организации предметно-пространственной среды жизни человека. Единство художественного и функционального в архитектуре и дизайне.

Архитектурный образ. Архитектура — летопись времён.

Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды. Архитектурный и ландшафтный дизайн. Проектная культура. Проектирование пространственной и предметной среды. Графический дизайн, арт-дизайн. Компьютерная графика и анимация.

Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства. Семантика образа в народном искусстве. Орнамент и его происхождение. Виды орнамента. Стилизация и знаковый характер декоративного образа. Материалы декоративно-прикладного искусства. Украшение в жизни людей, его функции в жизни общества.

Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная фотография. Визуально-пространственные виды искусства и их значение в жизни людей. Роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества

            Список источников

1.      Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

2.      Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 01.12.2011, регистрационный номер 19644).

3.      Федеральный закон от 1 декабря 2007 г. № 309-ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта".

4.      Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа"
План действий по модернизации общего образования на 2011 - 2015 годы (утвержден распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 сентября 2010 г. № 1507-р).

5.      Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений.

6.      Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников. Приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106 "Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников"

7.      СанПиН 2.4.2. 2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях".

8.      Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы "Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН 2.4.4.1251-03" (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. № 27, зарегистрированы в Минюсте России 27 мая 2003 г., регистрационный номер 4594).

9.      Приказ Минобрнауки России от 27 декабря 2011 г. № 2885 "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год".

10.  Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013/2014 учебный год.

11.  Примерная программа по  ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ / авт. Б.М. НЕМЕНСКИЙ______. – М.: Просвещение, 2011.

12.  Учебники,  УМК и др. (продолжить в алфавитном порядке!)

Интернет-ресурсы:

26. http://standart.edu.ru [Сайт Федерального Государственного образовательного стандарта];

http://school-collection.edu.ru [Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов];

27. http://pedsovet.su [Сайт сообщества взаимопомощи учителей];

28. http://festival.1september.ru [Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»];

29. http://bibliofond.ru [Электронная библиотека «Библиофонд»];

30. http://www.examen.ru [Сайт «Экзамен.ru»];

31.  http://nsportal.ru  [Портал проекта для одаренных детей «Алые паруса»];

32. http://videouroki.net [Портал «Видеоуроки в сети Интернет»];

33. www.pedakademy.ru [Сайт «Педагогическая академия»];

34. http://metodsovet.su [Методический портал учителя «Методсовет»];

35. www.rusolymp.ru [Сайт Всероссийской олимпиады школьников по предметам];

36.  http://www.mioo.ru   [ Сайт Московского института открытого образования];

37. http://www.uchportal.ru [Учительский портал];

38.   http://www.методкабинет.рф  [Всероссийский педагогический портал «Методкабинет.РФ»];

39. http://indigo-mir.ru [Сайт Центра дистанционного творчества];

40. http://www.pandia.ru [Портал «Энциклопедия знаний»];

41. http://pedsovet.org [Всероссийский интернет-педсовет];

42.   http://www.drofa.ru [Сайт издательства «Дрофа»];

43. http://www.fipi.ru [Сайт Федерального института педагогических измерений];

44.  http://easyen.ru [Современный учительский портал];

45. http://www.openclass.ru [Сетевое образовательное сообщество «Открытый класс»];

45.  http://wiki.iteach.ru  [Сайт кампании «Интел»];

46. http://www.schoolpress.ru [Портал «Школьная пресса»];

47. http://window.edu.ru [Единое окно доступа к образовательным ресурсам];

48. http://www.moluch.ru [Сайт журнала «Молодой ученый»];