- 28.09.2016
- 520
- 1
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
В нашем каталоге доступно 74 665 методических разработок
Перейти в каталогГосударственное бюджетное общеобразовательное учреждение
лицей г.Сызрани
УТВЕРЖДАЮ СОГЛАСОВАНО РАССМОТРЕНО
к использованию заместитель директора на заседании кафедры
в учебном процессе по учебно-воспита- начальных классов
Директор ГБОУ лицей тельной работе Протокол № 1
г.Сызрани Зав.кафедрой НК
__________Н.В.Лобачёва ___________С.И. Керова _________С.А. Фельдман
29 августа 2014года 29 августа 2014года 29 августа 2014года
Рабочая программа внеурочной деятельности
спортивно-оздоровительного направления
для детей младшего школьного возраста
(1, 2, 3 год обучения)
«Шахматы»
Учитель: Никитина Людмила Николаевна
Сызрань
2014-2015 год
Пояснительная записка
Модифицированная программа «Шахматы - школе» предназначена для обучающихся 1-4-х классов начальной школы и составлена на основе программы «Шахматы - школе» под редакцией И.Г.Сухина, в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и обеспечена УМК (учебники, методические рекомендации для учителя составлены автором программы И.Г.Сухиным).
Актуальность
Программа «Шахматы - школе» позволяет реализовать многие позитивные идеи отечественных теоретиков и практиков - сделать обучение радостным, поддерживать устойчивый интерес к знаниям. Стержневым моментом занятий становится деятельность самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. При этом предусматривается широкое использование занимательного материала, включение в занятия игровых ситуаций, чтение дидактических сказок и т. д.
Обучение игре в шахматы с самого раннего возраста помогает многим детям не отстать в развитии от своих сверстников, открывает дорогу к творчеству сотням тысяч детей некоммуникативного типа. Расширение круга общения, возможностей полноценного самовыражения, самореализации позволяет этим детям преодолеть замкнутость, мнимую ущербность.
Шахматы по своей природе остаются, прежде всего, игрой. И ребенок, особенно в начале обучения, воспринимает их именно как игру. Сейчас шахматы стали профессиональным видом спорта, к тому же все детские соревнования носят спортивную направленность. Поэтому развитие личности ребенка происходит через шахматную игру в ее спортивной форме. Спорт вырабатывает в человеке ряд необходимых и требуемых в обществе качеств: целеустремленность, волю, выносливость, терпение, способность к концентрации внимания, смелость, расчет, умение быстро и правильно принимать решения в меняющейся обстановке и т.д. Шахматы, сочетающие в себе также элементы науки и искусства, могут вырабатывать в учащихся эти черты более эффективно, чем другие виды спорта. Формирование этих качеств нуждается, безусловно, в мотивации, а в шахматах любое поражение и извлеченные из него уроки способны создать у ребенка сильнейшую мотивацию к выработке у себя определенных свойств характера.
О социальной значимости шахмат, их возрастающей популярности можно судить по таким весомым аргументам как создание международных организаций, занимающихся популяризацией и пропагандой шахмат, проведение всемирных шахматных олимпиад и многочисленных международных соревнований. Шахматы становятся все более серьезным занятием огромного количества людей и помогают становлению человека в любой среде деятельности, способствуя гармоничному развитию личности.
Шахматы это не только игра, доставляющая детям много радости, удовольствия, но и действенное эффективное средство их умственного развития, формирования внутреннего плана действий - способности действовать в уме.
Игра в шахматы развивает наглядно-образное мышление, способствует зарождению логического мышления, воспитывает усидчивость, вдумчивость, целеустремленность. Ребенок, обучающийся этой игре, становится собраннее, самокритичнее, привыкает самостоятельно думать, принимать решения, бороться до конца, не унывать при неудачах. Экспериментально же было подтверждено, что дети, вовлеченные в волшебный мир шахмат, лучше успевают в школе, а так же положительно влияют на совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств, как восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого управления поведением. В начальной школе происходят радикальные изменения: на первый план выдвигается развивающая функция обучения, в значительной степени способствующая становлению личности младших школьников и наиболее полному раскрытию их творческих способностей. Древние мудрецы сформулировали суть шахмат так: «Разумом одерживать победу».
Шахматные игры развивают такой комплекс наиважнейших качеств, что с давних пор приобрели особую социальную значимость - это один из самых лучших и увлекательных видов досуга, когда-либо придуманных человечеством.
Поэтому актуальность данной программы состоит в том, что она направлена на организацию содержательного досуга учащихся, удовлетворение их потребностей в активных формах познавательной деятельности и обусловлена многими причинами: рост нервно-эмоциональных перегрузок, увеличение педагогически запущенных детей.
В центре современной концепции общего образования лежит идея развития личности ребёнка, формирование его творческих способностей, воспитание важных личностных качеств. Всему этому и многому другому способствует процесс обучения игре в шахматы.
Жизнь заставляет нас на каждом шагу отстаивать правильность своих воззрений, поступать решительно, проявлять в зависимости от обстоятельств выдержку и твердость, осторожность и смелость, умение фантазировать и умение смирять фантазию. И всё это же самое требуется в шахматах. Они многогранны и обладают огромным эмоциональным потенциалом, дарят «упоение в борьбе», но и одновременно требуют умения мобилизировать, и концентрировать внимание, ценить время, сохранять выдержку, распознавать ложь и правду, критически относиться не только к сопернику, но и к самому себе.
Следовательно, они сочетают в себе элементы искусства, науки и спорта. Соприкосновение с этими важными областями общечеловеческой культуры вызывает в душе ребенка позитивный отклик, способствует гармоничному развитию. Кроме этого, шахматы являются большой школой творчества для детей, это уникальный инструмент развития их творческого мышления.
Цель программы:
Создание условий для личностного и интеллектуального развития учащихся, формирования общей культуры и организации содержательного досуга посредством обучения игре в шахматы.
Задачи:
· создание условий для формирования и развития ключевых компетенций учащихся (коммуникативных, интеллектуальных, социальных);
· формирование универсальных способов мыслительной деятельности (абстрактно-логического мышления, памяти, внимания, творческого воображения, умения производить логические операции).
· воспитывать потребность в здоровом образе жизни.
Обучение осуществляется на основе общих методических принципов:
· Принцип развивающей деятельности: игра не ради игры, а с целью развития личности каждого участника и всего коллектива в целом.
· Принцип активной включенности каждого ребенка в игровое действие, а не пассивное созерцание со стороны;
· Принцип доступности, последовательности и системности изложения программного материала.
Основой организации работы с детьми в данной программе является система дидактических принципов:
· принцип психологической комфортности - создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса
· принцип минимакса - обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим темпом;
· принцип целостного представления о мире - при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира;
· принцип вариативности - у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора;
· принцип творчества - процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности.
Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах организации развивающего обучения, и обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития. Это позволяет рассчитывать на проявление у детей устойчивого интереса к занятиям шахматами, появление умений выстраивать внутренний план действий, развивать пространственное воображение, целеустремленность, настойчивость в достижении цели, учит принимать самостоятельные решения и нести ответственность за них.
Основные методы обучения:
Формирование шахматного мышления у ребенка проходит через ряд этапов от репродуктивного повторения алгоритмов и схем в типовых положениях, до творческого применения знаний на практике, подразумевающих, зачастую, отказ от общепринятых стереотипов.
· На начальном этапе преобладают игровой, наглядный и репродуктивный методы. Они применяется при знакомстве с шахматными фигурами, изучении шахматной доски, обучении правилам игры, реализации материального перевеса.
· Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной партии, где основным методом становится продуктивный. Для того чтобы реализовать на доске свой замысел, учащийся овладевает тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего формируется следующий алгоритм мышления: анализ позиции - мотив - идея - расчёт - ход. Продуктивный метод играет большую роль и в дальнейшем при изучении дебютов и основ позиционной игры, особенно при изучении типовых позиций миттельшпиля и эндшпиля.
· При изучении дебютной теории основным методом является частично-поисковый. Наиболее эффективно изучение дебютной теории осуществляется в том случае, когда большую часть работы ребенок проделывает самостоятельно.
· На более поздних этапах в обучении применяется творческий метод, для совершенствования тактического мастерства учащихся (самостоятельное составление позиций, предусматривающих определенные тактические удары, мат в определенное количество ходов и т.д.).
· Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений, творческое их осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре.
Использование этих методов предусматривает, прежде всего, обеспечение самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.
Основные формы и средства обучения:
· Практическая игра.
· Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.
· Дидактические игры и задания, игровые упражнения;
· Теоретические занятия, шахматные игры, шахматные дидактические игрушки.
· Участие в турнирах и соревнованиях.
Содержание теоретического раздела программы
Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен младшим школьникам. Большое значение при изучении шахматного курса имеет специально организованная игровая деятельность, использование приема обыгрывания учебных заданий, создания игровых ситуаций.
Особенность программы в том, что на первом году обучения ребенок делает первые шаги в мире шахмат. Учащиеся знакомятся с историей возникновения шахматной игры, шахматной доской, фигурами, учатся выполнять различные дидактические задания, разыгрывать положения с ограниченным количеством фигур, блоки игровых позиций на отдельных фрагментах доски. Большое место отводится изучению "доматового" периода игры. На занятиях используется материал, вызывающий особый интерес у детей: загадки, стихи, сказки песни о шахматах, шахматные миниатюры и инсценировки. Ключевым моментом занятий является деятельность самих детей, в которой они наблюдают за передвижением фигур на доске, сравнивают силу фигур и их позицию, делают выводы, выясняют закономерности, делают свои первые шаги на шахматной доске.
Содержание второго года обучения включает непосредственно обучение шахматной игре, освоение правил игры в шахматы, а так же знакомятся с шахматной нотацией, творчеством выдающихся шахматистов.
Третий – четвертый год обучения предполагают обучению решения шахматных задач.
На занятиях используются обучающие плакаты, диаграммы задачи для самостоятельного решения, загадки, головоломки по темам, лабиринты на шахматной доске, кроссворды, ребусы, шахматное лото, викторины и др., решение которых дают не только информацию о какой-либо фигуре, но и представление об ее игровых возможностях и ограничениях. Кроме этого учащимся предлагаются темы для самостоятельного изучения: «Ферзь против пешки», «Ферзь против короля» и др., занимательные рассказы из истории шахмат, тесты для проверки полученных знаний.
Результаты образовательной деятельности:
· Рост личностного, интеллектуального и социального развития ребёнка, развитие коммуникативных способностей, инициативности, толерантности, самостоятельности.
· Приобретение теоретических знаний и практических навыков в шахматной игре.
· Освоение новых видов деятельности (дидактические игры и задания, игровые упражнения, соревнования).
Конечным результатом обучения считается умение сыграть по правилам шахматную партию от начала до конца. Это предполагает определенную прочность знаний и умение применять их на практике.
Формы контроля
Применяемые методы педагогического контроля и наблюдения, позволяют контролировать и корректировать работу программы на всём её протяжении и реализации. Это дает возможность отслеживать динамику роста знаний, умений и навыков, позволяет строить для каждого ребенка его индивидуальный путь развития. На основе полученной информации педагог вносит соответствующие коррективы в учебный процесс. Контроль эффективности осуществляется при выполнении диагностических заданий и упражнений, с помощью тестов, фронтальных и индивидуальных опросов, наблюдений. Контрольные испытания проводятся в торжественной соревновательной обстановке.
Содержание практического раздела программы
Первый год обучения (34 часа из расчета 1 час в неделю)
1. Шахматная доска. (3 ч.) Шахматная доска, белые и черные поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр.
Дидактические игры и задания
2. Шахматные фигуры. (20 ч.) Белые, черные, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.
Дидактические игры и задания
Начальное положение (начальная позиция); расположение каждой из фигур в начальной позиции; правило "ферзь любит свой цвет"; связь между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой фигур.
Дидактические игры и задания
Ходы и взятие фигур. Правила хода и взятия каждой из фигур, игра "на уничтожение", белопольные и чернопольные слоны, одноцветные и разноцветные слоны, качество, легкие и тяжелые фигуры, ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе, превращение пешки.
Дидактические игры и задания
3. Шах. (2 ч.) Цель шахматной партии. Шах.
Дидактические игры и задания
4. Мат. (5 ч.) Мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и ее правила.
Дидактические игры и задания
• "Мат или не мат". Приводится ряд положений, в которых ученики должны определить: дан ли мат черному королю.
• "Первый шах". Игра проводится всеми фигурами из начального положения. Выигрывает тот, кто объявит первый шах.
• "Рокировка". Ученики должны определить, можно ли рокировать в тех или иных случаях.
5. Шахматная партия. (4 ч.) Игра всеми фигурами из начального положения. Самые общие представления о том, как начинать шахматную партию.
Дидактические игры и задания
К концу первого года обучения дети должны знать:
К концу первого года обучения дети должны уметь:
Второй год обучения (34 часа из расчета 1 час в неделю)
Дидактические игры и задания
4. Ценность шахматных фигур. (4 ч.) Ценность фигур. Сравнительная сила фигур. Достижение материального перевеса. Способы защиты.
Дидактические игры и задания
5. Техника матования одинокого короля. (4 ч.) Две ладьи против короля. Ферзь и ладья против короля. Король и ферзь против короля. Король и ладья против короля.
Дидактические, игры и задания
6. Достижение мата без жертвы материала. (4 ч.) Учебные положения на мат в два хода в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле (начале, середине и конце игры). Защита от мата.
Дидактические игры и задания
7. Шахматная комбинация. (14 ч.) Достижение мата путем жертвы шахматного материала (матовые комбинации). Типы матовых комбинаций: темы разрушения королевского прикрытия, отвлечения, завлечения, блокировки, освобождения пространства, уничтожения защиты и др. Шахматные комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Комбинации для достижения ничьей (комбинации на вечный шах, патовые комбинации и др.).
Дидактические игры и задания
8. Повторение (2 ч.)
К концу второго года обучения дети должны знать:
К концу второго года обучения дети должны уметь:
Третий год обучения (34 часа из расчета 1 час в неделю)
1. Повторение и закрепление. (17 ч.) Поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр. Ходы фигур, взятие. Рокировка. Превращение пешки. Взятие на проходе. Шах, мат, пат. Начальное положение. Игровая практика. Шахматная нотация. Обозначение горизонталей, вертикалей, полей. Обозначение шахматных фигур и терминов. Запись начального положения. Краткая и полная шахматная нотация. Запись шахматной партии. Ценность шахматных фигур. Пример матования одинокого короля. Решение учебных положений на мат в два хода без жертвы материала и с жертвой материала. Практика матования одинокого короля (игра в парах). Игровая практика с записью шахматной партии.
2. Основы дебюта. (17 ч.) Двух- и трехходовые партии. Невыгодность раннего ввода в игру ладей и ферзя. Игра на мат с первых ходов. Детский мат и защита от него. Игра против “повторюшки-хрюшки”. Принципы игры в дебюте. Быстрейшее развитие фигур. Понятие о темпе. Гамбиты. Наказание “пешкоедов”. Борьба за центр. Безопасная позиция короля. Гармоничное пешечное расположение. Связка в дебюте. Коротко о дебютах.
Дидактические задания
К концу третьего года обучения дети должны знать:
К концу третьего года обучения дети должны уметь:
Четвертый год обучения (34 часа из расчета 1 час в неделю)
1.Основы миттельшпиля. (30 ч.) Самые общие рекомендации о том, как играть в середине шахматной партии. Тактические приемы. Связка в миттельшпиле. Двойной удар. Открытое нападение. Открытый шах. Двойной шах. Матовые комбинации на мат в 3 хода и комбинации, ведущие к достижению материального перевеса на темы завлечения, отвлечения, блокировки, разрушения королевского прикрытия, освобождения пространства, уничтожения защиты, связки, “рентгена”, перекрытия и др. Комбинации для достижения ничьей.
Дидактические задания
2.Основы эндшпиля.(2 ч.) Элементарные окончания. Ферзь против слона, коня, ладьи (простые случаи), ферзя (при неудачном расположении неприятельского ферзя). Ладья против ладьи (при неудачном расположении неприятельской ладьи), слона (простые случаи), коня (простые случаи). Матование двумя слонами (простые случаи). Матование слоном и конем (простые случаи). Пешка против короля. Пешка проходит в ферзи без помощи своего короля. Правило “квадрата”. Пешка проходит в ферзи при помощи своего короля. Оппозиция. Пешка на седьмой, шестой, пятой, четвертой, третьей, второй горизонтали. Ключевые поля. Удивительные ничейные положения (два коня против короля, слон и пешка против короля, конь и пешка против короля). Самые общие рекомендации о том, как играть в эндшпиле.
3. Повторение. Игровая практика. (2 ч.) Соревнования по шахматам.
Дидактические задания
К концу четвертого года обучения дети должны знать:
К концу четвертого года обучения дети должны уметь:
Календарно-тематическое планирование
1 год обучения – (34 часа)
№ |
Дата |
Тема урока |
Кол-во часов часов |
Шахматная доска (3ч.) |
|||
1 |
|
Знакомство с шахматной доской. Белые и черные поля |
1
|
2 |
|
Расположение доски между партнерами. Горизонтали и вертикали |
1
|
3 |
|
Диагональ. Большие и короткие диагонали |
1
|
Шахматные фигуры (20ч.)
|
|||
4 |
|
Белые и черные фигуры |
1
|
5 |
|
Виды шахматных фигур |
1
|
6 |
|
Начальное положение |
1
|
7 |
|
Ладья. Место ладьи в начальном положении |
1
|
8 |
|
Ход ладьи |
1
|
9 |
|
Слон. Место слона в начальном положении |
1
|
10 |
|
Ход слона |
1
|
11 |
|
Ладья против слона |
1
|
12 |
|
Ферзь. Место ферзя в начальном положении |
1
|
13 |
|
Ход ферзя |
1
|
14 |
|
Ферзь против ладьи и слона |
1
|
15 |
|
Конь. Место коня в начальном положении |
1
|
16 |
|
Ход коня |
1
|
17 |
|
Конь против ферзя, ладьи, слона |
1
|
18 |
|
Пешка. Место пешки в начальном положении |
1
|
19 |
|
Ход пешки |
1
|
20 |
|
Пешка против ферзя, слона, ладьи, коня |
1
|
21 |
|
Король. Место короля в начальном положении |
1
|
22 |
|
Ход короля |
1
|
23 |
|
Король против других фигур |
1
|
Шах (2ч.)
|
|||
24 |
|
Шах. Шах ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой. Защита от шаха |
1
|
25 |
|
Открытый шах. Двойной шах |
1
|
Мат (5ч.) |
|||
26 |
|
Мат. Цель игры. Мат ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой. |
1
|
27 |
|
Мат в один ход. Мат в один ход ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой (простые примеры) |
1
|
28 |
|
Мат в один ход: сложные примеры с большим числом шахматных фигур. |
1
|
29 |
|
Ничья, пат. Отличие пата от мата. Варианты ничьей |
1
|
30 |
|
Рокировка. Длинная и короткая рокировка |
1
|
Шахматная партия (4ч.) |
|||
31 |
|
Игра всеми фигурами из начального положения |
1
|
32 |
|
Общие рекомендации о принципах разыгрывания дебюта. |
1 |
33 |
|
Демонстрация коротких партий. |
1 |
34 |
|
Повторение программного материала. |
1 |
2 год обучения – 3 класс (34 часа)
№ |
Дата |
Тема урока |
Кол-во часов
|
Повторение (2ч.) |
|||
1 |
|
Поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр. Ходы шахматных фигур. Шах, мат, пат. Начальное положение. |
1
|
2 |
|
Рокировка. Взятие на проходе. Превращение пешки. Варианты ничьей. |
1
|
Краткая история шахмат (1ч.) |
|||
3 |
|
Происхождение шахмат. Легенды о шахматах. |
1
|
Шахматная нотация (3ч.) |
|||
4 |
|
Обозначение горизонталей, вертикалей, полей |
1
|
5 |
|
Обозначение шахматных фигур и терминов. Запись начального положения |
1 |
6 |
|
Краткая и полная шахматная нотация. Запись партии. |
1 |
Ценность шахматных фигур (4ч.) |
|||
7 |
|
Ценность фигур. Сравнительная сила фигур. |
1
|
8 |
|
Достижение материального перевеса |
1
|
9 |
|
Достижение материального перевеса. Способы защиты. |
1
|
10 |
|
Защита. |
1
|
Техника матования одинокого короля (4ч.) |
|||
11 |
|
Две ладьи против короля. |
1
|
12 |
|
Ферзь и ладья против короля. |
1
|
13 |
|
Ферзь и король против короля. |
1 |
14 |
|
Ладья и король против короля. |
1 |
Достижение мата без жертвы материала (4ч.) |
|||
15 |
|
Учебные положения на мат в два хода в эндшпиле. |
1
|
16 |
|
Цугцванг. |
1
|
17 |
|
Учебные положения на мат в два хода в миттельшпиле. |
1
|
18 |
|
Учебные положения на мат в два хода в дебюте. |
1
|
Шахматная комбинация (ч.) |
|||
19 |
|
Матовые комбинации. Тема отвлечения. |
1
|
20 |
|
Матовые комбинации. Тема завлечения. |
1
|
21 |
|
Матовые комбинации. Тема блокировки. |
1
|
22 |
|
Тема разрушения королевского прикрытия. |
1
|
23 |
|
Тема освобождения пространства и уничтожения защиты. |
1
|
24 |
|
Другие темы комбинаций и сочетание темат. приемов. |
1
|
25 |
|
Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема отвлечения. Тема завлечения. |
1
|
26 |
|
Тема уничтожения защиты. Тема связки. |
1
|
27 |
|
Тема освобождения пространства. Тема перекрытия. |
1
|
28 |
|
Тема превращения пешки. |
1
|
29 |
|
Сочетание тактических приемов. |
1
|
30 |
|
Патовые комбинации. |
1
|
31 |
|
Комбинации на вечный шах. |
1
|
32 |
|
Типичные комбинации в дебюте. |
1
|
Повторение (2ч.) |
|||
33 |
|
Повторение программного материала |
1 |
34 |
|
Игровая практика |
1 |
3 год обучения – 4 класс (34 часа)
№
|
Дата
|
Тема урока
|
Кол-во часов
|
Повторение и закрепление (17ч.) |
|||
1 |
|
Поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр. |
1
|
2 |
|
Ходы фигур, взятие. |
1 |
3 |
|
Рокировка |
1
|
4 |
|
Превращение пешки. Взятие на проходе. |
1
|
5 |
|
Шах, мат, пат. |
1
|
6 |
|
Начальное положение.
|
1
|
7 |
|
Игровая практика. |
1
|
8 |
|
Шахматная нотация. |
1 |
9 |
|
Обозначение горизонталей, вертикалей, полей. |
1 |
10 |
|
Обозначение шахматных фигур и терминов. |
1 |
11 |
|
Запись начального положения. |
1 |
12 |
|
Краткая и полная шахматная нотация. |
1 |
13 |
|
Запись шахматной партии. |
1 |
14 |
|
Ценность шахматных фигур. |
1 |
15 |
|
Пример матования одинокого короля. |
1 |
16 |
|
Решение учебных положений на мат в два хода без жертвы материала и с жертвой материала |
1 |
17 |
|
Практика матования одинокого короля (игра в парах). Игровая практика с записью шахматной партии. |
1 |
Основы дебюта (17 ч.) |
|||
18 |
|
Двух- и трехходовые партии. Выявление причин поражения в них одной из сторон. |
1
|
19 |
|
Решение задания “Мат в 1 ход”. Игровая практика. |
1 |
20 |
|
Невыгодность раннего ввода в игру ладей и ферзя. |
1 |
21 |
|
Решение заданий “Поймай ладью”, “Поймай ферзя”. Игровая практика.
|
1 |
22 |
|
Игра “на мат” с первых ходов партии. Детский мат. Защита. |
1 |
23 |
|
Решение заданий. Игровая практика |
1
|
24 |
|
Как отражать скороспелый дебютный наскок противника. |
1 |
25 |
|
“Повторюшка-хрюшка” (черные копируют ходы белых). Наказание “повторюшек”. |
1 |
26 |
|
Принципы игры в дебюте. Быстрейшее развитие фигур. Темпы. Гамбиты. |
1 |
27 |
|
Наказание за несоблюдение принципа быстрейшего развития фигур. “Пешкоедство”. |
1
|
28 |
|
Принципы игры в дебюте. Борьба за центр. Гамбит Эванса. Королевский гамбит. Ферзевый гамбит. |
1 |
29 |
|
Принципы игры в дебюте. Безопасное положение короля. Рокировка. |
1
|
30 |
|
Принципы игры в дебюте. Гармоничное пешечное расположение. Какие бывают пешки. |
1
|
31 |
|
Связка в дебюте. Полная и неполная связка. |
1
|
32 |
|
Решение заданий. Игровая практика.
|
1 |
33 |
|
Открытые, полуоткрытые и закрытые дебюты.
|
1 |
34 |
|
Игровая практика. |
|
Материально-техническое обеспечение
· шахматные доски с набором шахматных фигур
· демонстрационная шахматная доска с набором магнитных фигур
· шахматные часы
· шаблоны горизонтальных, вертикальных и диагональных линий
· шаблоны латинских букв (из картона или плотной бумаги) для изучения шахматной нотации
· мешочек, сшитый из любой ткани для игры «Волшебный мешочек»
Учебно – методическое обеспечение
1. Сухин И.Г. Программы курса "Шахматы – школе: Для начальных классов общеобразовательных учреждений". - Обнинск: Духовное возрождение, - 2011. -40 с.
2. Сухин И. Шахматы, первый год, или Там клетки черно-белые чудес и тайн полны: Учебник для 1 класса четырёхлетней и трёхлетней начальной школы. – Обнинск: Духовное возрождение, 1998.
3. Сухин И. Шахматы, первый год, или Учусь и учу: Пособие для учителя – Обнинск: Духовное возрождение, 1999.
4. Сухин И. Шахматы, второй год, или Играем и выигрываем. - 2002.
5. Сухин И. Шахматы, второй год, или Учусь и учу. - 2002.
6. Сухин И.Г. Шахматы, третий год, или Тайны королевской игры.- Обнинск: Духовное возрождение, 2004.
7. Сухин И.Г. Шахматы, третий год, или Учусь и учу.- Обнинск: Духовное возрождение, 2005.
Список литературы и источников по программе
1. Сухин И. Удивительные приключения в шахматной стране. (Занимательное пособие для родителей и учителей). Рекомендовано Мин общ. и проф. обр. РФ. М.. ПОМАТУР.- 2000.
2. Сухин И. Шахматы для самых маленьких. Книга-сказка для совместного чтения родителей и детей. М. АСТРЕЛЬ. ACT. -2000.
3. Френе С. Избранные педагогические сочинения, М.. Просвещение. -1990.
4. В.Хенкин, Куда идет король. М.. Молодая гвардия. -1979 .
5. Н.М. Петрушина Шахматный учебник для детей. Серия «Шахматы».- Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. - 224с.
6. Шахматный словарь. М. ФиС. -1968.
7. Шахматы детям. Санкт-Петербург. 1994 г М. Детгиз, - 1960.
8. Шахматы. Энциклопедический словарь. М.Советская энциклопедия.. -1990.
9. Шахматы - школе. М. Педагогика. -1990.
10. В. Костров, Д.Давлетов Шахматы Санкт-Петербург -2001.
11. В.Хенкин Шахматы для начинающих М.: «Астрель».- 2002.
12. О.Подгаец Прогулки по черным и белым полям. МП «Каисса плюс» Днепропетровск. – 1996.
13. И.А.Бареев Гроссмейстеры детского сада. Москва. - 1995.
14. Юдович М. Занимательные шахматы. М. ФиС. - 1966.
15. http://chesshmao.ru/?page_id=47
Контроль и оценка планируемых результатов
В основу изучения программы положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты учебно-тренировочной деятельности оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение учащимся социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие учащегося со своим тренером как значимым для него носителем положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение учащимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие учащихся между собой на уровне группы, школы, то есть в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение учащимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
В конце 1года обучения достигаются результаты первого уровня и частично второго.
Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля:
• Текущий:
- оценка усвоения изучаемого материала осуществляется учителем в форме наблюдения;
- прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
- рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
• Итоговый контроль в формах:
-тестирования;
-практические работы;
- соревнование, в котором участвуют все занимающиеся.учащихся;
• Самооценка и самоконтроль определение учащимся границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения программы ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе тренера.
Динамика развития учащихся фиксируется педагогом:
внутренняя система оценки на основе сформированности целеполагания, развития контроля, самооценки
внешняя система оценки на основе результативности участия в турнирах, викторинах; беседы с родителями.
Для оценки эффективности занятий используются следующие показатели:
– степень помощи, которую оказывает педагог учащимся при выполнении заданий: чем помощь педагога меньше, тем выше самостоятельность учащихся и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
– результаты выполнения тестовых заданий, при выполнении которых выявляется, справляются ли учащиеся с этими заданиями самостоятельно;
- участие в соревнованиях по шахматам.
Система контрольных материалов. Первый год обучения.
Тест 1. Найди лучший ход за белых.
A |
B |
C |
D |
E |
F |
G |
H |
||
8 |
|
|
|
8 |
|||||
7 |
|
|
|
|
7 |
||||
6 |
|
|
6 |
||||||
5 |
|
5 |
|||||||
4 |
|
|
4 |
||||||
3 |
|
3 |
|||||||
2 |
|
|
|
|
2 |
||||
1 |
|
|
|
1 |
|||||
A |
B |
C |
D |
E |
F |
G |
H |
Тест 2. Найди лучший ход за чёрных.
H |
G |
F |
E |
D |
C |
B |
A |
||
1 |
|
1 |
|||||||
2 |
|
|
|
2 |
|||||
3 |
|
|
3 |
||||||
4 |
|
|
4 |
||||||
5 |
|
|
|
5 |
|||||
6 |
6 |
||||||||
7 |
|
|
|
|
|
7 |
|||
8 |
|
|
8 |
||||||
H |
G |
F |
E |
D |
C |
B |
A |
Тест3. Найди лучший ход за белых.
A |
B |
C |
D |
E |
F |
G |
H |
||
8 |
|
|
8 |
||||||
7 |
|
|
|
|
|
7 |
|||
6 |
|
|
|
6 |
|||||
5 |
|
|
5 |
||||||
4 |
|
4 |
|||||||
3 |
|
|
3 |
||||||
2 |
|
|
|
2 |
|||||
1 |
|
1 |
|||||||
A |
B |
C |
D |
E |
F |
G |
H |
Тест 4. Найди лучший ход за чёрных
A |
B |
C |
D |
E |
F |
G |
H |
||
8 |
|
8 |
|||||||
7 |
7 |
||||||||
6 |
|
6 |
|||||||
5 |
|
5 |
|||||||
4 |
|
|
4 |
||||||
3 |
|
3 |
|||||||
2 |
|
2 |
|||||||
1 |
|
1 |
|||||||
A |
B |
C |
D |
E |
F |
G |
H |
Тест 5. Найди лучший ход за белых.
A |
B |
C |
D |
E |
F |
G |
H |
|
||||||||||
8 |
8 |
|
||||||||||||||||
7 |
|
|
7 |
|
||||||||||||||
6 |
|
6 |
|
|||||||||||||||
5 |
|
|
5 |
|
||||||||||||||
4 |
|
|
|
4 |
|
|||||||||||||
3 |
|
3 |
|
|||||||||||||||
2 |
2 |
|
||||||||||||||||
1 |
1 |
|
||||||||||||||||
A |
B |
C |
D |
E |
F |
G |
H |
|
||||||||||
A |
B |
C |
D |
E |
F |
G |
H |
|||||||||||
8 |
|
|
|
|
8 |
|||||||||||||
7 |
|
|
|
|
7 |
|||||||||||||
6 |
|
|
6 |
|||||||||||||||
5 |
|
|
5 |
|||||||||||||||
4 |
|
|
4 |
|||||||||||||||
3 |
|
|
3 |
|||||||||||||||
2 |
|
|
|
|
2 |
|||||||||||||
1 |
|
|
|
1 |
||||||||||||||
A |
B |
C |
D |
E |
F |
G |
H |
|||||||||||
Второй год обучения.
Тест 1. Найди лучший ход за белых.
A |
B |
C |
D |
E |
F |
G |
H |
||
8 |
|
|
|
|
8 |
||||
7 |
|
|
|
|
7 |
||||
6 |
|
6 |
|||||||
5 |
|
5 |
|||||||
4 |
|
4 |
|||||||
3 |
|
3 |
|||||||
2 |
|
|
|
|
|
2 |
|||
1 |
|
|
|
|
|
1 |
|||
A |
B |
C |
D |
E |
F |
G |
H |
Тест 2. Найди лучший ход за белых.
A |
B |
C |
D |
E |
F |
G |
H |
||
8 |
|
|
|
|
8 |
||||
7 |
|
|
|
|
7 |
||||
6 |
|
|
|
6 |
|||||
5 |
|
5 |
|||||||
4 |
|
|
|
4 |
|||||
3 |
3 |
||||||||
2 |
|
|
|
|
|
2 |
|||
1 |
|
|
1 |
||||||
A |
B |
C |
D |
E |
F |
G |
H |
Тест 3. Найди лучший ход за белых.
A |
B |
C |
D |
E |
F |
G |
H |
||
8 |
|
|
8 |
||||||
7 |
|
|
|
|
|
|
7 |
||
6 |
|
|
|
6 |
|||||
5 |
|
5 |
|||||||
4 |
|
|
4 |
||||||
3 |
|
|
3 |
||||||
2 |
|
|
|
|
2 |
||||
1 |
|
|
1 |
||||||
A |
B |
C |
D |
E |
F |
G |
H |
Тест 4. Найди лучший ход за белых.
A |
B |
C |
D |
E |
F |
G |
H |
||
8 |
|
|
|
|
|
8 |
|||
7 |
|
|
|
|
|
7 |
|||
6 |
|
6 |
|||||||
5 |
|
|
5 |
||||||
4 |
|
|
|
4 |
|||||
3 |
|
|
|
3 |
|||||
2 |
|
|
|
|
|
|
2 |
||
1 |
|
|
|
1 |
|||||
A |
B |
C |
D |
E |
F |
G |
H |
Третий год обучения.
Тест 1. Найди лучший ход для белых.
A |
B |
C |
D |
E |
F |
G |
H |
||
8 |
|
|
|
|
|
|
8 |
||
7 |
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
6 |
|
6 |
|||||||
5 |
|
5 |
|||||||
4 |
|
|
4 |
||||||
3 |
|
3 |
|||||||
2 |
|
|
|
|
|
2 |
|||
1 |
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
A |
B |
C |
D |
E |
F |
G |
H |
Тест 2. Найди лучший ход для белых.
Тест 3. Найди лучший ход для белых.
|
|
8 |
|||||||
7 |
|
|
|
|
7 |
||||
6 |
6 |
||||||||
5 |
|
|
5 |
||||||
4 |
|
|
|
|
|
4 |
|||
3 |
|
3 |
|||||||
2 |
|
|
2 |
||||||
1 |
|
|
1 |
Тест 4. Найди лучший ход для белых.
\
Источники: http://chesshmao.ru/?page_id=47
В нашем каталоге доступно 74 665 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 665 064 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Никитина Людмила Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.