Программа
внеурочной деятельности для 3 класса
«Учусь создавать проект»
1. Пояснительная
записка
Программа
внеурочной деятельности «Учусь создавать проект» для 3 класса разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (06.10.2009г. № 373), на основе
авторской программы обучающего и развивающего курса для младших школьников
Р.И.Сизовой и Р.Ф.Селимовой «Учусь создавать проект». Развитие познавательных
способностей /Наша новая школа. Юным умникам и умницам. Исследуем, доказываем,
проектируем, создаём./. Программа
«Учусь создавать проект» представляет систему обучающих и развивающих занятий
по проектно-исследовательской деятельности для детей 9-10 лет.
Цель: Создание
условий для активизации личностного потенциала обучающихся через проектную
деятельность.
Задачи:
·
Развивать у обучающихся способность аналитически
мыслить: классифицировать, сравнивать, обобщать собранный материал.
·
Познакомить обучающихся с методами исследования и
эксперимента, их применением в собственном исследовании.
·
Обучить основам оформления работ.
·
Познакомить с основами применения информационных
технологий в исследовательской деятельности.
·
Формировать опыт публичного выступления,
способствовать формированию культуры речи.
Актуальность проектной деятельности сегодня
осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном
процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской
деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования. Современные развивающие программы
начального образования включают проектную деятельность в содержание различных
курсов и внеурочной деятельности.
Актуальность
программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения,
необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в
будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в
вузах, колледжах, техникумах и т.д. Программа позволяет реализовать актуальные
в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный
подходы.
Новизна программы состоит в получении результатов
нового качества – это учащийся начального звена с достигнутым определенным
уровнем целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребёнка, индивидуальными особенностями его развития
Программа «Учусь создавать
проект» представляет систему развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения, в
четвёртом классе 34 часа (1 час в неделю). Продолжительность одного занятия
составляет 40 минут.
Планируемые результаты внеурочной деятельности «Учусь
создавать проект»
Личностные
результаты:
-положительное отношение к
проектно-исследовательской деятельности;
-интерес к новому содержанию и новым
способам познания;
- ориентация на понимание причин успеха в
проектно-исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей,
родителей;
-способность к самооценке на основе
критериев успешности проектно-исследовательской деятельности.
Обучающийся получит возможность для
формирования:
-внутренней позиции обучающегося на уровне
понимания необходимости проектно-исследовательской деятельности, выраженного в
преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
деятельности;
- выраженной познавательной мотивации;
-устойчивого интереса к новым способам
познания;
-адекватного понимания причин успешности
проектно-исследовательской деятельности;
-морального сознания, способности к
решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении,
устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
Метапредметные
результаты:
Регулятивные:
Обучающийся научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры
действия;
- планировать свои действия;
- осуществлять итоговый и пошаговый
контроль;
- адекватно воспринимать оценку своей
работы;
- различать способ и результат действия;
- вносить коррективы в действия на основе
их оценки и учета сделанных ошибок;
- выполнять учебные действия в материале,
речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
- проявлять познавательную инициативу;
- самостоятельно учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
преобразовывать практическую задачу в
познавательную;
- самостоятельно находить варианты решения
познавательной задачи.
Познавательные:
Обучающийся научится:
- осуществлять поиск нужной информации для
выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной
литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом
пространстве Интернет;
- использовать знаки, символы, модели,
схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;
- высказываться в устной и письменной
формах;
- ориентироваться на разные способы
решения познавательных исследовательских задач;
- владеть основами смыслового чтения
текста;
- анализировать объекты, выделять главное;
- осуществлять синтез (целое из частей);
- проводить сравнение, классификацию по
разным критериям;
- устанавливать причинно-следственные
связи;
- строить рассуждения об объекте;
- обобщать (выделять класс объектов по
какому-либо признаку);
- подводить под понятие;
- устанавливать аналогии;
- оперировать такими понятиями, как
проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;
- видеть проблемы, ставить вопросы,
выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты,
высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать)
свои идеи и т.п.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск
информации в соответствии с исследовательской и проектной задачами с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- фиксировать информацию с помощью
инструментов ИКТ;
- осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной форме;
- строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей;
- оперировать такими понятиями, как
явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие,
сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность
и др.;
- использованию исследовательских методов
обучения в основном учебном процессе и повседневной практике
взаимодействия с миром.
Коммуникативные:
Обучающийся научится:
- допускать существование различных точек
зрения;
- учитывать разные мнения, стремиться к
координации;
- формулировать собственное мнение и
позицию;
- договариваться, приходить к общему
решению;
- соблюдать корректность в высказываниях;
- задавать вопросы по существу;
- использовать речь для регуляции своего
действия;
- контролировать действия партнера;
- владеть монологической и диалогической
формами речи.
Обучающийся получит
возможность научиться:
- учитывать разные мнения и обосновывать
свою позицию;
- аргументировать свою позицию и
координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в
совместной деятельности;
- с учетом целей коммуникации достаточно
полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
- допускать возможность существования у
людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;
- осуществлять взаимный контроль и
оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей деятельность
Предметные универсальные
учебные действия
Ученик
получит возможность научиться:
- видеть проблемы;
- ставить вопросы;
- выдвигать гипотезы;
- давать определение
понятиям;
- классифицировать;
- наблюдать;
- проводить эксперименты;
- делать умозаключения и
выводы;
- структурировать
материал;
- готовить тексты
собственных докладов;
- объяснять, доказывать и
защищать свои идеи.
Для отслеживания
результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
·
Стартовый, позволяющий
определить исходный уровень развития учащихся
·
Текущий:
-
прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала
его реального выполнения;
-
пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный,
контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся
на понимание принципов его построения;
-контроль
по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом
сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
·
Итоговый
контроль в формах
-тестирование;
-практические
работы;
-творческие
работы учащихся;
Контрольные
задания.
·
Самооценка
и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих
потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё
предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
2. Учебно-тематический
план
№
|
Тема
|
Количество часов
|
|
|
1.
1
|
Развитие исследовательских способностей
|
10
|
|
2
|
Самостоятельная работа над проектом
|
21
|
|
3
|
Оценка успешности проектной деятельности
|
3
|
|
|
|
34
|
|
3. Содержание
внеурочной деятельности «Учусь
создавать проект» в 4 классе
1) Развитие
исследовательских способностей. (10 часов) В ходе
реализации данного этапа деятельности, обучающиеся должны овладеть специальными
знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска, а именно:
-видеть проблемы;
-ставить вопросы;
-выдвигать гипотезы;
-давать определение понятиям;
-классифицировать;
-наблюдать;
-проводить эксперименты;
-делать умозаключения и выводы;
-структурировать материал;
-готовить тексты собственных докладов;
-объяснять, доказывать и защищать свои
идеи.
2) Самостоятельная работа над проектом (21 час)
Основное содержание работы - проведение учащимися самостоятельных
исследований и выполнение творческих проектов. Этот этап выступает в качестве
основного. Занятия в рамках этого этапа выстроены так, что степень
самостоятельности ребенка в процессе проектно-исследовательской деятельности
постепенно возрастает.
3) Оценка
успешности проектной деятельности. (3 часа)
Оценка успешности включает мероприятия, необходимые для
управления процессом решения задач проектно-исследовательского обучения (конференции,
защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.). Ребенок должен
знать, что результаты его работы интересны другим, и он обязательно будет
услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных
исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения.
В ходе реализации
данного этапа ребенок составляет свое портфолио. Безусловная
ценность портфолио заключается в том, что он способствует повышению самооценки
ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка,
развитию мотивации дальнейшего творческого роста. Для составления рекомендовано
два вида портфолио: накопительное и демонстрационное.
В
качестве самооценки своей деятельности обучающимся используется карта «Мои
достижения». В ней ребенку предлагается оценить свой проект с помощью следующих
критериев:
4. Методическое
обеспечение
Каждое занятие данных пособий поможет детям шагать по
ступенькам создания собственного проекта, познакомит с проектной технологией, с
алгоритмом построения проекта и с правилами публичного выступления перед
незнакомой аудиторией.
Каждое занятие подчинено определенной структуре, в
которой имеются следующие рубрики:
1. Рубрика «Минутка знакомства» позволяет начинающим
проектантам узнать о сверстнике, который уже создавал свой проект ранее. Эти
минутки поучительны и интересны. Чаще всего именно эти «минутки» вдохновляют
ребёнка на начало своего исследования.
2. Практические занятия «Играем в учёных» переносят
детей в мир опытов и знакомят с первыми шагами в науке. Начиная работать над
каким-либо опытом или занятием, дети пытаются внести в него свои размышления, а
часто и дополнительные решения.
3. Рубрика «Добрый совет Дельфина» помогает в решении
сложившихся проблем у ребёнка на данном этапе и является ненавязчивой
подсказкой.
4. Тесты и самоанализ помогут будущему проектанту
овладеть элементами рефлексии, которые будут способствовать формированию
самоуважения и позитивной самооценки автора проекта.
5. Рубрика «Переменка» помогает развивать внимание и
логику, творческое мышление и любознательность, память и способность к
восприятию.
Описание
материально-технического обеспечения образовательного процесса
№ п/п
|
Наименование объектов и средств
материально-технического обеспечения
|
I. Книгопечатная
продукция
|
1.
|
Юным умникам и умницам: Учусь
создавать проект. Исследуем, доказываем, проектируем, создаем: Рабочие
тетради 1,2,3 класс (Р.И.Сизова, Р.Ф.Селимова, «РОСТкнига», 2014г.).
|
II. Технические
средства обучения
|
2.
3.
4.
5.
|
Аудиторная доска с набором приспособлений
для крепления карт и таблиц.
Интерактивная доска.
Персональный компьютер с
принтером, сканером.
Мультимедийный проектор.
|
III. Оборудование
класса
|
6.
7.
8.
|
Ученические столы одноместные с
комплектом стульев.
Стол учительский с тумбой.
Шкафы для хранения учебников,
дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и др.
|
Календарно
– тематическое планирование
внеурочной
деятельности для 3 класса
«Учусь
создавать проект»
№ п/п
|
Тема
|
Дата
|
Предметные УУД
|
Формируемые УУД
|
корректировка
|
План
|
Факт
|
1
|
Проект.
Этапы работы.
Круг
интересов. Хобби.
|
|
|
Осуществляют вживание в ситуацию.
Обсуждают тему проекта, предмет исследования с учителем.
Получают дополнительную информацию.
Определяют свои потребности.
Принимают в составе группы (или самостоятельно) решение по
поводу темы (подтем) проекта и аргументируют свой выбор.
Осуществляют:
• анализ ресурсов и поиск оптимального способа достижения
цели проекта;
• личностное присвоение проблемы.
Формулируют (индивидуально или в результате обсуждения в группе)
цель проекта.
|
Личностные, регулятивные, коммуникативные.
-формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному
материалу и способам решения новой задачи;
-ориентация на понимание причин успеха во внеучебной
деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
-способность к самооценке на основе критериев успешности
внеучебной деятельности;
|
|
2
|
Проблема.
Решение проблемы.
|
|
|
|
3
|
Предположение
. Гипотеза. Решение задач.
|
|
|
|
|
Требование
к паспорту проекта.
Выбор
темы.
|
|
|
|
4
|
Требование
к паспорту проекта. Составление.
|
|
|
|
5
|
Подбор
материала для проекта. Анкетирование.
|
|
|
|
6
|
Постер.
|
|
|
|
7
|
Требование
к созданию постера
|
|
|
|
8
|
Условия
размещения материала на постере.
|
|
|
|
9
10
|
Практические
занятия. Создание мини-постера.
|
|
|
|
|
11
|
Изучение
и освоение возможностей программы МРР. Вставка фотографий, рисунков, фигур,
диаграмм.
|
|
|
Осуществляют:
• поиск, сбор, систематизацию и анализ информации;
• разбивку на группы;
• распределение ролей в группе;
• планирование работы;
• выбор формы и способа презентации предполагаемых
результатов;
• принятие решения по установлению критериев оценивания
результатов и процесса.
Продумывают продукт групповой и/или индивидуальной
деятельности на данном этапе.
Проводят оценку (самооценку) результатов данного этапа работы.
Выполняют запланированные действия самостоятельно, в группе или
в комбинированном режиме.
При необходимости консультируются с учителем (экспертом).
Осуществляют промежуточные обсуждения
полученных данных. Осуществляют защиту проекта.
Отвечают на вопросы слушателей.
Демонстрируют:
• понимание проблемы,
цели и задач;
• умение планировать и
осуществлять работу;
• найденный способ
решения проблемы;
• рефлексию деятельности и результата.
Выступают в качестве эксперта, т.е. задают вопросы и высказывают
критические замечания (при презентации других групп \ учащихся) на основе
установленных критериев оценивания результатов и процесса
|
- формирование основы гражданской идентичности личности в форме
осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
-чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства
с мировой и отечественной художественной культурой.
|
|
12
|
|
|
|
13
|
|
|
|
14
|
Программа
МРР. Анимация. Настройка анимации.
|
|
|
|
15
|
|
|
|
16
|
|
|
|
17
|
Программа
МРР. Дизайн.
|
|
|
|
18
|
|
|
|
19
|
|
|
|
20
|
Фотография
на слайдах. Работа с фотографиями на слайдах.
|
|
|
|
21
|
|
|
|
22
|
Требования
к компьютерной презентации.
|
|
|
|
23
|
|
|
|
24
|
Закрепление
полученных умений и навыков в работе с программой МРР.
|
|
|
|
25
|
|
|
|
26
|
Практическое
занятие. Составление первой презентации по заданному тексту.
|
|
|
|
27
|
|
|
|
28
|
|
|
|
29
|
Подготовка
проектной документации к выступлению на конкурсе. Обработка информации.
Интервью. Визитка.
|
|
|
|
30
|
|
|
|
31
|
Тесты.
Тестирование. Самоанализ. Рефлексия.
|
|
|
|
32
|
Твои впечатления
от работы над проектом.
|
|
|
Рефлексия.
|
|
|
33
|
Пожелания
будущим проектантам.
|
|
|
Составляют
перечень пожеланий.
|
|
34
|
Страница
благодарности группе поддержки..
|
|
|
Учатся
высказывать слова благодарности.
|
|
5.
Список литературы
1.
Юным умникам и умницам: Учусь создавать проект:
Исследуем, доказываем, проектируем, создаем. Методическое пособие 1,2,3,4 класс
(Р.И.Сизова, Р.Ф.Селимова, «РОСТкнига», 2014г.).
2.
Юным умникам и умницам: Учусь создавать проект.
Исследуем, доказываем, проектируем, создаем: Рабочие тетради 1,2,3,4 класс
(Р.И.Сизова, Р.Ф.Селимова, «РОСТкнига», 2014г.).
3.
Белова, Е. С. Одарённость малыша: раскрыть,
понять, поддержать: пособие для воспитателей и родителей.- 3 –е изд. /Белых, С.
Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся [Текст] / С. Л. Белых //
Исследовательская работа школьников. – 2006. - № 18. – С. 68-74.
4.
Карпов, Е. М. Учебно-исследовательская
деятельность в школе / Е. М. Карпов // Лучшие страницы педагогической прессы.
– 2001. - № 6. – С. 54-63.
5.
Лебедева, С. А. , Тарасов, С. В. Организация
исследовательской деятельности в гимназии / С. А. Лебедева, С. В. Тарасов //
Практика административной работы в школе. – 2003. - № 7. – С. 41-44.
6.
Психология одарённости: от теории к практике
[Текст] / Под ред. Д. В. Ушакова. – М.: - ПЕР СЭ, 2000. – 80 с.
7.
Савенков, А. И. Исследовательская практика:
организация и методика [Текст] / А. И. Савенков // Одарённый ребёнок. – 2005. -
№ 1. – С. 30-33.
8.
Савенков, А. И. Творческий проект, или Как
провести самостоятельное исследование [Текст] / А. И. Савенков // Школьные
технологии. – 1998. - № 4. – С. 144-148.
9.
Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты
второго поколения: Внеурочная деятельность школьников [Текст]: Методический
конструктор. Москва: «Просвещение», 2010. – 321с.
10. Зиновьева Е.Е. Проектная деятельность в начальной школе [Текст]:
/Зиновьева Е.Е., 2010, - 5с
11. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников
[Текст]: / Савенков А.И – Самара: Учебная литература, 2008 – 119с.
12. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От
действия к мысли: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.
Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова, 2-ое изд. – М.: Просвещение, 2100.
– 152с.
13. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. – М.:
«Народное образование». - 2000, №7
14. Большая Детская энциклопедия. Русский язык . Учебное пособие:
«Бизнессофт» / «Хорошая погода», 2007.- 159с.
15. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2010/ 2010 / RUS / PC
16. Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html
(09.03.11)
17. Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.kodges.ru/dosug/page/147/(09.03.11)
18. Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС
начального общего образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный
ресурс] http://www.fsu-expert.ru/node/2696
(09.03.11)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.