РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Я познаю мир. Физика»

Муниципальное образовательное учреждение Русскоцильнинская средняя общеобразовательная школа муниципального образования «Цильнинский район» Ульяновской области

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА  ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  

«Я познаю мир. Физика»

Срок реализации

2 года

Возраст обучающихся

11- 12 лет (5-6 классы)

Количество часов

34

                                                                                 Составитель:

                                                                                 Муляков В.Н.

                                                                            Учитель физики

                                                         с. Русская Цильна, 2016                                                             

1.Пояснительная записка.

Программа  разработана  на  основе «Программы внеурочной деятельности по физике для основной школы. 5-6 классы» Авторы: Е.М. Шулежко, А.Т. Шулежко; Москва. БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.

Физическое образование в системе общего и среднего обра­зования занимает одно из ведущих мест. Являясь фунда­ментом научного миропонимания, оно способствует форми­рованию знаний об основных методах научного познания окружающего мира, фундаментальных научных теорий и закономерностей, формирует у учащихся умения исследо­вать и объяснять явления природы и техники.

Модернизация современного образования ориентирова­на на формирование у учащихся личностных качеств, со­циально значимых знаний, отвечающих динамичным изменениям в современном обществе. Необходимо повер­нуться к личности ребенка, к его индивидуальности, лич­ностному опыту, создать наилучшие условия для развития и максимальной реализации его склонностей и способнос­тей в настоящем и будущем. Гуманизация, индивидуализа­ция и дифференциация образовательной политики стали средствами решения поставленной задачи.

Как школьный предмет, физика обладает огромным гу­манитарным потенциалом, она активно формирует интел­лектуальные и мировоззренческие качества личности. Учитель при этом становится организатором познаватель­ной деятельности ученика, стимулирующим началом в раз­витии личности каждого школьника.

Дифференциация предполагает такую организацию процесса обучения, которая учитывает индивидуальные особенности учащихся, их способности и интересы, лич­ностный опыт.

Дифференциация обучения физике позволяет, с одной стороны, обеспечить базовую подготовку, с другой — удов­летворить потребности каждого, кто проявляет интерес и способности к предмету.

Содержание физического образования в каждой кон­кретной школе определяется инвариантной (базовой) и ва­риативной составляющими. Вариативная часть физическо­го образования учитывает особенности ученика, учителя, школы, региона. Инвариантная часть определяет матери­ал, минимально необходимый для решения приоритетных задач физического образования в основной школе.

Опираясь на своеобразие учащихся, уровень развития их индивидуальных способностей, каждый учитель мо­жет выбрать или разработать образовательную программу, обеспечив ее дидактическое и методическое наполнение, которое соответствует ФГОС.

Непрерывная система физического образования в сис­теме основного общего и среднего полного общего образова­ния представляет собой последовательные, связанные меж­ду собой этапы обучения: пропедевтика физики в 5 и 6 классах, основная школа (7—9 классы), старшая профиль­ная школа (10—11 классы).

Пропедевтика — введение в науку, в переводе с гречес­кого языка (ргораideuо) означает «предварительно обу­чаю». Под пропедевтикой мы понимаем вводный курс, сис­тематически изложенный в сжатой элементарной форме, который осуществляет предварительную подготовку уча­щихся к изучению предмета в основной школе и далее в старшей школе.

Пропедевтика естественнонаучных знаний в 5-6 клас­сах является дидактическим условием преемственности обучения в системе непрерывного физического образова­ния и осуществляется в настоящее время согласно базисно­му учебному плану в рамках предмета «естествознание».

Преобразование структуры и содержания курса физи­ки, в связи с модернизацией системы общего образования в стране, вызывает необходимость серьезных изменений в пропедевтике (подготовке учащихся к изучению система­тического курса физики). Разработанный пропедевтический курс построен на основе метода научного познания. Он способствует началь­ному формированию и дальнейшему развитию физических понятий в системе непрерывного физического образования и обеспечивает формирование у учащихся целостного пред­ставления о мире.

Освоение метода научного познания предоставляет уче­никам инициативу, независимость и свободу в процессе об­учения и творчества при освоении реального мира вещей и явлений.

В условиях реализации образовательной программы широко используются методы учебного, исследовательско­го, проблемного эксперимента. Ребенок в процессе позна­ния, приобретая чувственный (феноменологический) опыт, переживает полученные ощущения и впечатления. Эти пе­реживания пробуждают и побуждают процесс мышления.

Целями изучения пропедевтического курса физики в 5 и 6 классах являются:

·        развитие интереса и творческих способностей младших школьников при освоении ими метода научного позна­ния на феноменологическом уровне;

·        приобретение учащимися знаний и чувственного опыта для понимания явлений природы, многие из которых им предстоит изучать в старших классах школы;

·        формирование представлений об изменчивости и позна­ваемости мира, в котором мы живем.

Достижение этих целей обеспечивается решением сле­дующих задач:

·        знакомство учащихся с методом научного познания и методами исследования объектов и явлений природы (наблюдение, опыт, выявление закономерностей, моде­лирование явления, формулировка гипотез и постанов­ка задач по их проверке, поиск решения задач, подведе­ние итогов и формулировка вывода);

·        приобретение учащимися знаний о механических, теп­ловых, электрических, магнитных и световых явлени­ях, физических величинах, характеризующих эти явле­ния;

·        формирование у учащихся знаний о физических вели­чинах путь, скорость, время, сила, масса, плотность как о способе описания закономерностей физических явле­ний и свойств физических тел;

·        формирование у учащихся умения наблюдать и опи­сывать явления окружающего мира в их взаимосвязи с другими явлениями, выявлять главное, обнаруживать закономерности в протекании явлений и качественно объяснять наиболее распространеннее и значимые для
человека явления природы;

·        овладение общенаучными понятиями: природное явле­ние, эмпирически установленный факт, проблема, гипо­теза, теоретический вывод, результат эксперименталь­ной проверки;

·        понимание отличия научных данных от непроверенной информации, ценности науки для удовлетворения быто­вых, производственных и культурных потребностей че­ловека.

2. Тематический план

№ п/п	Тема раздела	Кол-во часов        (всего)	Кол-во часов (теория)	Кол-во часов (практика)
5 класс
1	Мы познаем мир, в котором мы живем.	6	3	3
2	Пространство.	10	6	4
3	Время.	3	1	2
4	Движение.	6	2	4
5	Взаимодействия.	9	2	7
	Итого	34	14	20
6 класс
1	Строения вещества. Тепловые явления.	11	5	6
2	Электромагнитные явления.	11	7	4
3	Звуковые явления.	4	4	-
4	Световые явления	8	5	3
	Итого	34	21	13

3. Содержание курса:

5 класс

Мы познаем мир, в котором живем (6 часов)

Природа. Явления природы. Что изучает физика. Методы научного познания: наблюдение, опыт. Моделирование. Физические величины и их измерения. Измерительные приборы. Математическая запись больших и малых вели­чин. Что мы знаем о строении Вселенной.

Демонстрации:

1. Механические, тепловые, электромагнитные, звуковые
и световые явления природы.

2. Различные измерительные приборы.

Лабораторные работы:

1. Зависимость периода колебаний маятника на нити от
длины нити.

2. Изготовление линейки и ее использование.

3. Определение цены деления измерительного прибора.

Пространство (10 часов)

Пространство и его свойства. Измерение размеров различ­ных тел. Углы помогают изучать пространство. Измерение углов в астрономии и географии. Как и для чего измеряет­ся площадь разных поверхностей. Как и для чего измеряют объем тел.

Демонстрации:

1. Меры длины: метр, дециметр, сантиметр.

2. Ориентация на местности при помощи компаса.

3. Измерение углов при помощи астрономического посоха
и высотомера.

4. Мерный цилиндр (мензурка).

Лабораторные работы:

1. Различные методы измерения длины.

2. Измерение углов при помощи транспортира.

3. Измерение площадей разных фигур.

4. Измерение объема жидкости и твердого тела при помо­щи мерного цилиндра.

Время (3 часа)

Время. Измерение интервалов времени. Год. Месяц. Сутки. Календарь.

Демонстрации:

1. Наблюдение падения капель воды при помощи стробос­копа.

2. Действие электромагнитного отметчика.

3. Измерение интервалов времени при помощи маятника.

4. Измерение пульса.

Лабораторные работы:

1. Измерение периода колебаний маятника.

2. Стробоскопический способ измерения интервалов вре­мени при движении бруска по наклонной плоскости.

Движение (6 часов)

Механическое движение. Траектория. Прямолинейное и криволинейное движение. Путь. Скорость. Равномерное и неравномерное движение. Относительность движения. Движение планет Солнечной системы.

Демонстрации:

1. Равномерное движение.

2. Неравномерное движение.

3. Относительность движения.

4. Прямолинейное и криволинейное движение.

5. Стробоскопический метод изучения движения тела.

Лабораторные работы:

1. Изучение движения автомобиля по дороге (по рисунку учебника).

2. Изучение равномерного прямолинейного движения брус­ка при помощи электромагнитного отметчика времени.

3. Изучение неравномерного прямолинейного движения бруска при помощи электромагнитного отметчика вре­мени.

4. Изучение траектории движения шайбы в разных систе­мах отсчета.

Взаимодействия (9 часов)

Взаимодействие тел. Земное притяжение. Упругая дефор­мация. Трение. Сила. Силы в природе: сила тяготения, сила тяжести, сила трения, сила упругости. Векторное изо­бражение силы. Сложение сил. Равнодействующая сила. Архимедова сила. Движение невзаимодействующих тел.

Энергия. Кинетическая энергия. Потенциальная энер­гия. Преобразование энергии. Энергетические ресурсы.

Демонстрации:

1. Зависимость силы упругости от деформации пружины.

2. Силы трения покоя, скольжения.

3. Зависимость архимедовой силы от объема тела, погру­женного в жидкость.

4. Переход  потенциальной  энергии  в  кинетическую  и
обратно.

Лабораторные работы:

1. Исследование взаимодействия груза с Землей и пружи­ной.

2. Исследование зависимости удлинения пружины от силы ее растяжения.

3. Градуировка динамометра. Измерение силы динамомет­ром.

4. Изучение зависимости силы трения от веса тела.

5. Измерение выталкивающей силы, действующей на тело, погруженное в жидкость.

6. Изучение движения парашютиста по стробоскопичес­кой записи.

7. Исследование превращения энергии тела при его взаи­модействии с Землей и пружиной.

6 класс

Строение вещества. Тепловые явления (11 часов)

Инертность тел. Масса. Гипотеза о дискретном строении ве­щества.

Непрерывность и хаотичность движения частиц вещес­тва. Диффузия. Броуновское движение. Взаимодействие частиц вещества. Модели газа, жидкости и твердого тела. Агрегатные состояния вещества. Плотность.

Температура. Связь температуры с хаотическим дви­жением частиц. Термометр. Теплопередача: теплопровод­ность, конвекция, излучение.

Давление газа. Зависимость давления газа от темпера­туры. Атмосфера Земли. Погода и климат. Влажность воз­духа. Образование ветров.

Демонстрации:

1. Опыты, иллюстрирующие инертные свойства тел при взаимодействии с другими телами.

2. Тела равной массы, но разной плотности.

3. Тела равного объема, но разной плотности.

4. Способы измерения плотности вещества.

5. Модель хаотического движения молекул.

6. Сжимаемость газов.

7. Свойство газа занимать весь предоставленный ему объем.

8. Механическая модель броуновского движения.

9. Диффузия газов, жидкостей.

10. Объем и форма твердого тела, жидкости.

11. Обнаружение атмосферного давления.

12. Сцепление свинцовых цилиндров.

Лабораторные работы:

1. Измерение массы тела рычажными весами.

2. Измерение плотности вещества.

3. Измерение температуры вещества.

4. Градуировка термометра.

5. Изучение свойств воды в твердом, жидком и газообраз­ном состояниях.

6. Исследование   изменения   со   временем   температуры остывающей воды.

Электромагнитные явления (11 часов)

Электризация тел. Электрический заряд. Взаимодействие зарядов. Два вида электрического заряда. Электрон. Строе­ние атома. Ион.

Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь. Проводники и изоляторы. Действия электрического тока. Преобразование энергии при нагрева­нии проводника с электрическим током. Электричество в быту. Производство электроэнергии. Меры предосторож­ности при работе с электрическим током. Природное элек­тричество.

Взаимодействие магнитов. Электромагнитные явле­ния. Применение электромагнитов.

Демонстрации:

1. Электризация различных тел.

2. Взаимодействие наэлектризованных тел. Два рода заря­дов.

3. Определение заряда наэлектризованного тела.

4. Составление электрической цепи.

5. Нагревание проводников током.

6. Взаимодействие постоянных магнитов.

7. Расположение магнитных стрелок вокруг прямого про­водника и катушки с током.

Лабораторные работы:

1. Электризация различных тел и изучение их взаимо­действия.

2. Сборка   электрической   цепи.   Наблюдение   действий электрического тока.

3. Изучение взаимодействия магнитов. Определение по­люса немаркированного магнита.

4. Сборка электромагнита и изучение его характеристик.

Звуковые явления (4 часа)

Звук. Источники звука. Звуковая волна. Эхо. Громкость и высота звука. Способность слышать звук. Музыкальные звуки. Эхолокация.

Демонстрации:

1. Свободные колебания груза на нити и груза на пружине.

2. Колеблющееся тело как источник звука.

3. Механическая продольная волна в упругой среде.

Световые явления (8 часов)

Прямолинейное распространение света. Луч. Образование тени. Лунные и солнечные затмения. Отражение света. За­кон отражения света. Зеркала плоские, выпуклые и вогну­тые. Преломление света. Линза. Способность видеть. Де­фекты зрения. Очки. Фотоаппарат. Цвета. Смешивание цветов.

Демонстрации:

1. Прямолинейное распространение света.

2. Образование тени и полутени.

3. Отражение света.

4. Законы отражения света.

5. Изображение в плоском зеркале.

6. Преломление света.

7. Разложение белого света в спектр.

8. Ход лучей в линзах.

9. Получение изображений с помощью линз.

Лабораторные работы:

1. Проверка закона отражения света.

2. Наблюдение преломления света.

3. Получение изображений с помощью линз.

4. Планируемые результаты изучения курса.

Общими предметными результатами обучения при изу­чении пропедевтического курса физики являются:

1)  феноменологические знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и качественное объяснение причины их возникновения;

2)  умения пользоваться методами научного познания, про­водить наблюдения, планировать и выполнять экспери­менты, обрабатывать результаты измерений, представ­лять обнаруженные закономерности в словесной фор­ме или в виде таблиц:

·        научиться наблюдать природные явления, выделять существенные признаки этих явлений, делать выводы;

·        научиться пользоваться измерительными приборами (весы, динамометр, термометр), собирать несложные экспериментальные установки для проведения прос­тейших опытов, представлять результаты измерений
с помощью таблиц и выявлять на этой основе эмпири­ческие закономерности;

3)  умения применять теоретические знания по физике к объяснению природных явлений и решению простей­ших задач;

4)  умения и навыки применения полученных знаний для объяснения принципов действия и создания простых технических устройств (например, сборка устойчивых конструкций,  конструирование  простейшего  фото­аппарата и микроскопа, изготовление электронного ключа и источника тока), решения практических за­дач повседневной жизни, обеспечения безопасности сво­ей жизни, рационального природопользования и охра­ны окружающей среды;

5)  умение применять знания по физике при изучении дру­гих предметов естественно-математического цикла;

6)  формирование убеждения в закономерности связи и по­знаваемости явлений природы, в объективности научно­го знания, в высокой ценности науки в развитии матери­альной и духовной культуры людей;

7)  развитие элементов теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты, выделять главное в изучаемом явлении, выявлять причинно-след­ственные связи между величинами, которые его характе­ризуют, выдвигать гипотезы, формулировать выводы;

8)  коммуникативные умения: докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники информации.

Частными предметными результатами обучения в пропедевтическом курсе физики, на которых основываются общие результаты, являются:

1)  умение приводить примеры и способность объяснять на качественном уровне физические явления: равномерное и неравномерное движения, колебания нитяного и пру­жинного маятников, расширение тел при нагревании, большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жид­костей и твердых тел, виды теплопередачи, электриза­ция тел, нагревание проводников электрическим током, отражение и преломление света;

2)  умения измерять расстояние, промежуток времени, ско­рость, массу, силу, температуру, фокусное расстояние собирающей линзы, оптическую силу линзы;

3)  овладение экспериментальными методами исследова­ния в процессе самостоятельного изучения зависимости: пройденного пути от времени, удлинения пружины от приложенной силы, силы трения скольжения от веса тела, архимедовой силы от объема тела, периода колеба­ний маятника от его длины, угла отражения от угла па­дения света;

4)  умение применять элементы молекулярно-кинетической и электронной теорий для объяснения явлений при­роды: расширение тел при нагревании, большая сжима­емость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел, электризация тел;

5)  умение использовать полученные знания, умения и на­выки в повседневной жизни (быт, экология, охрана здо­ровья, охрана окружающей среды, техника безопаснос­ти и пр.).

Метапредметными  результатами обучения при изучении

пропедевтического курса физики являются:

1)  овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;

2)  овладение универсальными способами деятельности на примерах использования метода научного познания при изучении явлений природы;

3)  формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, сим­волической  формах,  при  помощи  таблиц,  выделять основное содержание прочитанного текста, находить
в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;

4)  приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных ис­точников и новых информационных технологий для ре­шения познавательных задач;

5)  развитие монологической и диалогической речи, уме­ния выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;

6)  освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;

7)  формирование умений работать в группе с выполнением
различных социальных ролей, представлять и отстаи­вать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.

Личностными результатами обучения при изучении пропедевтического курса физики являются:

1) сформированность познавательных интересов, интел­лектуальных и творческих способностей учащихся;

2) убежденность в возможности познания природы, в необ­ходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отно­шение к физике как к элементу общечеловеческой куль­туры;

3) самостоятельность  в  приобретении  новых  знаний  и практических умений;

4) мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода;

5) формирование ценностных отношений друг к другу, к учителю, к авторам открытий и изобретений, к резуль­татам обучения;

6)  приобретение положительного эмоционального отноше­ния к окружающей природе и самому себе как части природы, желание познавать природные объекты и яв­ления в соответствии с жизненными потребностями
и интересами;

7)  приобретение умения ставить перед собой познаватель­ные цели, выдвигать гипотезы, конструировать выска­зывания  естественнонаучного характера,  доказывать собственную точку зрения по обсуждаемому вопросу.

5. Формы контроля

Систему контролирующих материалов, позволяющих оценить уровень и качество навыков и умений обучающихся, составляют проверочные задания, контрольные тесты, защита проектов, сообщения по теме, итоги выполнения и представление результатов лабораторных работ. Средства контроля соответствуют содержанию учебного материала и требованиям к уровню освоения предмета.

6. Методические рекомендации

Основной задачей рассматриваемого курса является развитие учащихся средствами физики как учебного предмета. Поэтому на каждом уроке учителю необходимо предусмотреть такие задания для учеников, которые были бы на­правлены на тренировку или отработку интеллектуальных умений, обеспечи­вающих успешное продвижение учащихся по учебному материалу любого школьного предмета,— то есть в первую очередь общеучебных умений и навы­ков.

Немаловажную роль играет также осознание учащимся своих достижений-  на каждом уроке каждый должен получить возможность сделать шаг вперед на пути развития.

Отсюда вытекает необходимость развивать умение слушать выступления других. Значит, надо создать ситуацию, при которой слушать становится ин­тересно. В этом возрасте ученики легко включаются в деятельность, схожую с игрой. Именно в такие ситуации и следует погружать детей, начиная с перво­го урока. (Описание некоторых дидактических и ролевых игр приведено ниже.)

Часто план проведения исследования предлагается составить самим учащимся. Учитель  должен выслушать все предложе­ния учеников, обсудить их вместе со всеми и выбрать оптимальный. Это не значит, что кто-то из учеников не может «пойти своим путем». В таком случае после проведения исследования необходимо сравнить результаты, полученные разными способами, и снова выделить основные этапы исследования, без кото­рых невозможно получить правильный, аргументированный ответ на постав­ленный вопрос.

Опыт показывает, что многие учащиеся пытаются провести исследования (конечно, если они не требуют специального оборудования) самостоятельно дома до или после данного урока. Это также должно поощряться, так как позволяет ученику несколько раз повторить в разных ситуациях одни и те же мыслительные и психомоторные (манипулятивные) операции, что ведет к фор­мированию интеллектуальных умений.

Интерактивный режим предполагает наличие постоянной обратной связи между учителем и учеником. Эта обратная связь позволяет учителю понять, что и в каком объеме усваивает ученик, какие затруднения возникают в процессе усвоения информации. Учитель получает возможность создать такие приемы и частные методики, которые позволяют «дойти» практически до каж­дого ученика.

При обучении физике большую роль играет формирование значительного числа понятий. Качество и глубина понимания физических величин, их смысла играют решающую роль в освоении учебного предмета. Обычно учитель под­готавливает введение той или иной величины, а затем дает ее определение, которое ученик должен заучить. Опытные учителя знают, что даже правиль­но выученное определение не дает гарантии понимания. В интерактивном режиме ученики сами конструируют определение понятия или величины. Предлагаю начинать формирование понятия с выяснения, слышали ли уча­щиеся когда-нибудь это слово. В каких предложениях оно использовалось, что обозначало? Имеет ли отношение это слово к изучаемому явлению? Что следует сохранить, что уточнить, от чего отказаться?

При таком подходе появляется возможность: а) привязать новый смысл к известному слову; б) отделить бытовое прочтение термина от научного; в) сфор­мировать представление о том, что научный термин имеет точный, однознач­ный смысл и может использоваться только в строго определенных ситуациях и выражениях.

7. Описание материально-технического обеспечения программы:

Для реализации учебной программы пропедевтического курса «Я познаю мир. Физика» имеется наличие учебно-методического комплекта, включающее:

-       учебные пособия «Физика. 5, 6 класс» Е.М. Шулежко, А.Т. Шулежко;

-       учебно-практические (Григорий Остер. Физика в вопросах и задачах);

-       Сборники упражнений и задач;

-       хрестоматия «Я познаю мир. Физика»;

-       учебно-справочные (словари, справочники);

-       учебно-наглядные (таблицы);

-       информационно-компьютерные (диски «Физика» Кирилл и Мефодий);

-       лабораторное оборудование «Оптика», «Тепловые явления», «Механические явления», «Электрические явления»;

-       демонстрационное оборудование.

Список литературы для учителя

1.     Г.Н.Степанова Физика с пятого класса. Пропедевтический курс. - Санкт-Петербург: ООО «Валери СПД», 1999.

2.     Г.Остер Физика. - М.: Росмен,1994.

3.     Н.К.Винокурова Подумаем вместе. Развивающие задачи. Упражнения. Задания. Книга 1.- М.:РОСТ, Скрин, 1997.

4.      Н.К.Винокурова Подумаем вместе. Развивающие задачи. Упражнения. Задания. Книга 2.- М.:РОСТ, Скрин, 1998.

5.     Н.К.Винокурова Подумаем вместе. Развивающие задачи. Упражнения. Задания. Книга 3.- М.:РОСТ, Скрин, 1998.

6.     Н.К.Винокурова Подумаем вместе. Развивающие задачи. Упражнения. Задания. Книга 4.- М.:РОСТ,Скрин, 1998.

7.     Н.К. Винокурова 5000 игр и головоломок для школьников. - М.:ООО «Издательство АСТ», 2001.

8.     А.И.Архипова Обучающиеся игры по физике и математике. - Краснодар, ИЦПИАУФК, 1990.

9.     А.В.Чебатарев. Дидактический материал по физике. - М.: Школа-пресс, 1994.

10. Г.Н.Степанова Сборник задач по физике. - М.: Просвещение, 1995.

11. И.Я.Ланина 100 игр по физике. - М.: Просвещение, 1995.

Список литературы для учащихся

1.     Г.Н.Степанова Физика - 5 класс. - Санкт-Петербург, ООО «Валери СПД», 2002.

2.     Г.Н. Степанова Физика – 6 класс. 2-ое издание.- Санкт-Петербург: «Валери СПД», 2000.

3.     Я познаю мир. Физика.

4.     Григорий Остер Физика. - М.: Росмен, 1994.

5.     В.И. Лукашик, Е.В.Иванова. Сборник задач по физике 7-9 класс.- М.: Просвещение, 2002.