Рабочая программа второй младшей группы "Ромашки" для детей с нарушениями зрения

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

города Новосибирска "Детский сад № 447 комбинированного вида

"Семицветик"

___________________________________________________________________________

Первомайский район

ул. Шукшина, 5/2., тел/факс [phone]

[e-mail]

УТВЕРЖДАЮ

Руководитель

---------------------------------

(личная подпись)

Анохина О.В.

Приказ  №42 - ОД _

Дата утверждения22. 10.2015 г.

                                                                                                           М П

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

второй младшей группы для детей с нарушением зрения

«Ромашки»

на 2015 – 2016 учебный год

Составители программы: воспитатели

Хлебникова О.Л.,     Михальская Т.В.

ПРИНЯТО

Протокол педагогического совета                                                                   

№ 2  от22.10.2015 г.

номер, дата

Новосибирск

2015

Содержание программы:

I.                       Целевой раздел …………………………………………………………………

   1.1.Пояснительная записка………………………………………………………стр. 3

   1.2.  Цели и задачи реализации Программы…………………                            стр.4

   1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей Программы…………    стр.4

    1.4 Возрастные и индивидуальные особенности детей группы                        стр.5

    1.5.  Характеристика контингента родителей воспитанников………………   стр.6

   1.6.  Планируемые результаты освоения Программы…………………………  стр.7

II.                    Содержательный  раздел ………………………………………………стр. 9

   2.1.  Особенности организации образовательного процесса                             стр.9

   2.2.  Описание образовательной деятельности в соответствии с

             направлениями  развития детей………………………………………… стр.10

2.2.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»……стр.10

2.2.2.Образовательная область «Познавательное развитие»……………………стр.14

2.2.3.Образовательная область «Речевое развитие»……………………………  стр.18

2.2.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»…… стр. 19

2.2.5.Образовательная область «Физическое развитие»………………………    стр.22

  2.3.  Деятельность в части программы, формируемой участниками

          образовательных отношений……………………………………………….стр.24

  2.4. Формы, способы, методы и средства реализации программы ……………стр.28

  2.5.Описание специальных условий обучения и воспитания дошкольников

        с нарушениями зрения ……………………………………………………….стр.29

  2.6. Модель взаимодействия сотрудников детского сада в

         воспитательно - образовательном и коррекционно – развивающих

         процессах  …………………………………………………………………….стр. 32

  2.7. Взаимодействие с семьей ……………………………………………………стр.32                                                                     

III.                 Организационный раздел……………………………………………… стр.37

3.1. Информационно – методическое обеспечение программы   ……………… стр.37

 3.2  Примерный распорядок дня в холодный период года………………………стр. 38

 3.2.1.  Примерный распорядок дня в теплый период года………………………стр. 40

3.3.  Особенности организации режимных моментов………………………  ……стр.40

3.4.Проектирование воспитательно-образовательного процесса………………  стр.42

   3.4.1.  Примерное комплексно-тематическое планирование…………………   стр.42

3.5. Примерный недельный объем обязательной части Программы ……………стр. 47

3.6. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов …......................стр. 48

3.7.Расписание непрерывной непосредственно образовательной деятельности .стр.49

IV. Приложение

Приложение 1.   Карта здоровья воспитанников группы……………………      стр. 52

Приложение 2.   Посадка детей за столы в период окклюзионного лечения      стр. 55

Приложение 3.   Таблица-сопровождение для осуществления

   дифференцированно подхода  в коррекционно-развивающей работе с детьми…стр.60

Приложение 5.  Перспективный план образовательной деятельности………………….

  Приложение 6.Диагностика уровня развития детей группы «Ромашки»…………….

Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей второй младшейгруппы «Ромашки» компенсирующей направленности для детей с нарушениями зрения разработана в соответствии с ОП ДО «Семицветик» на 2015 – 2016 учебный год.

Программа по развитию детей второй младшей группы обеспечивает разностороннее  - развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

                  Рабочая программа является внутренним стандартом группы и определяет целевые ориентиры, содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей с нарушениями зрения 3-4 лет.

Наименование программы: рабочая программа «Ромашки» (РП Ромашки»).

Образование воспитанников осуществляется на русском языке.

Деятельность группы  осуществляется в 12- часовом режиме: с 7.00 до 19.00.

Данная рабочая программа  разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (Приказ от 17 октября 2013 г. №1155); письмом Минобрнауки РФ от  28.02.2014 года №08-249 «Коментарии к ФГОС  дошкольного образования»; письмом Минобрнауки РФ «О разработке основной общеобразовательной программы  дошкольного образования»  от  21 октября 2001 года №03- 248;  "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013 года.

Рабочая программа группы разработана с учетом:

*Образовательной программы дошкольного образования «Семицветик» МКДОУ города Новосибирска «Детский сад №447 комбинированного вида» составители Ольга Валентиновна Анохина, заведующий;Людмила Алексеевна Ивина, старший воспитатель;Марина Львовна Гаткер, учитель – логопед;Екатерина Андреевна Федорова, учитель-дефектолог (тифлопедагог) принятая на педагогическом совете Протокол №1 от 09 сентября 2015 года;

*Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений  IV вида (для слабовидящих детей) под редакцией И.Л. Плаксиной.

Парциальные программы:

·         Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И.Каплуновой, И. Новоскольцевой;

·         Программа экологического воспитания дошкольников «Юный эколог» С.Н. Николаевой;

·         Программа «Безопасность». Основы безопасности детей дошкольного возраста Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной;

·         Программа «Дошкольник и… экономика» А.Д. Шатовой;

·         Программа «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников» педагогов ДОО М.Л. Гаткер, Л.А. Ивиной, Е.А. Федоровой;

·         Программа профилактической работы по предупреждению дорожно-транспортного травматизма и обучению правилам дорожного движения детей дошкольного возраста «Светофорчик» педагогов ДОО М.Л. Гаткер, Л.А. Ивиной, Е.А. Федоровой.

1.2 Цели и задачи реализации рабочей программы

 Целями рабочей программы являются:

·         Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.

·         всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

Эти цели реализуются через систему лечебно-восстановительной работы и в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительной, конструктивной и др.), музыкальной, чтения.

 Задачи:

Ø  обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства;

Ø  создать условия для сохранения эмоционального благополучия и укрепления здоровья, своевременного всестороннего развития для каждого ребёнка;

Ø  сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей;

Ø  осуществлять индивидуально-ориентированную модель коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения зрения, с учётом особенностей их психического и физического развития;

Ø  максимальное использование разнообразные виды детской деятельности, их интеграцию для повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

Ø  организовать воспитательно-образовательный  процесс, как творческий;

Ø  обеспечить единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного учреждения и семьи.

Для реализации задач, предусмотренных Программой, имеются следующие условия:

·         кабинет лечения зрения, оснащенный необходимой аппаратурой;

·         специалисты: врач-окулист, сестра-ортоптистка, учитель-дефектолог (тифлопедагог), воспитатели, прошедшие профессиональную переподготовку для работы с детьми, имеющими различные нарушения зрения;

·         развивающая предметно-пространственная среда;

·         кабинет учителя-дефектолога (тифлопедагога);

·         музыкальный и спортивный залы;

·         минимум современных технических средств,

Особенность  педагогического процесса в группе состоит в комплексном решении образовательно-воспитательных, коррекционно-развивающих и лечебно-восстановительных задач.

1.3  Принципы и подходы к формированию Программы:

В процессе решения задач руководствуемся следующими принципами:

·         развивающего образования;

·         коррекционной направленности;

·         научной обоснованности и практической применяемости;

·         полноты, необходимости и достаточности;

·         системности;

·         единства диагностики и коррекции;

·         наглядности;

·         комплексности;

·         индивидуализации темпов и методов обучения;

·         учета зон актуального и ближайшего развития;

·         построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Временная продолжительность реализации Программы - сентябрь – май.

Срок реализации Программы – 1 год (2015 - 2016 учебный год)

Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы

Территориальные, национальные, природно-климатические и демографические особенности региона.

Детский сад находится в сибирском регионе. Время начала и окончания сезонных явлений в регионе:

·                    осень – третья декада августа – первая декада ноября;

·                    зима – вторая декада ноября – третья декада марта;

·                    весна – первая  декада апреля – первая декада июня;

·                    лето – вторая декада июня – вторая декада августа.

Сезонные явления выраженные, границы сезонов нестабильные. Длительность светового дня в период функционирования ДОО:

·                    осенью – 10 часов; зимой – 8 часов;

·                    весной – 10 часов;

·                    летом – 12 часов.

Климатической особенностью региона является преобладание низких температур, резкие перепады температур и  атмосферного давления в течение суток, малое количество солнечных дней в году. В связи с этим график образовательно-воспитательного процесса составляется на два периода: холодный  (сентябрь – май) и теплый (июнь – август).   

Детский сад  расположен на окраине Первомайского района города Новосибирска, в зелёной зоне, в стороне от автомагистрали и железной дороги. В зелёных массивах микрорайона водятся белки, ежи и разные виды  птиц.

Условия Первомайского района, как и города Новосибирска  в целом, представляют собой сложный комплекс отрицательных факторов в отношении их воздействия на детский организм.

Все эти факторы учитываются при организации совместной деятельности в режимных моментах (отмена или сокращение времени прогулок, организация утренней гимнастики  и образовательной деятельности по физической культуре на свежем воздухе, экскурсии и наблюдения за флорой и фауной микрорайона, система закаливающих и профилактических оздоровительных мероприятий) и при составлении годового календарно-тематического плана воспитательно-образовательного процесса в ДОО.

Национальный контингент воспитанников  группы однородный. Родной язык всех воспитанников – русский, двуязычных детей нет. Исходя из этого, вся деятельность в группе осуществляется на русском языке.

1.4 Возрастные и индивидуальные особенности детей группы

   Вторую младшую группу для детей с нарушениями зрения «Ромашки» посещают дети с амблиопией, косоглазием и другими глазными патологиями.

У детей с нарушением функционирования зрительной системы происходят изменения в процессе приема и переработки информации на корковом уровне. Нарушение деятельности зрительного анализатора вызывает у ребенка значительные затруднения в познании окружающей действительности, снижение его коммуникабельности, ограничивает его ориентировку.

У детей нарушены глазодвигательные функции, фиксация их взора неустойчивая. Затруднено восприятие размера предмета, его протяженности, пропорций, расстояний, страдает соотнесение цветных изображений с предметами и явлениями окружающей действительности. Дети испытывают затруднения в восприятии движения.

При амблиопии и косоглазии у детей отмечается снижение остроты зрения. Причем на одном глазу, как правило, оно  более выражено. Это ведет к нарушению бинокулярного зрения, что осложняет формирование зрительного восприятия. Дети затрудняются в установлении пространственных связей и отношений между предметами, не улавливают смыслоразличительных, цветовых и других признаков предметов.

Формирование правильных представлений и понятий замедленно из-за бедности чувственного опыта детей. Нарушение зрения детей влечет за собой ряд вторичных отклонений в их психофизическом развитии.

Прослеживается определенная взаимосвязь зрительной и речевой недостаточности. У большинства детей с амблиопией и косоглазием наблюдается нарушение речи различной степени выраженности.

Для детей нашей группы характерно быстрое утомление зрительного анализатора, низкая работоспособность, бедность представлений об окружающем мире, сниженный уровень мыслительных процессов, низкий уровень развития зрительно-моторной координации и двигательной активности, трудности  ориентировки в микро-и макропространстве, нарушение в эмоционально-волевой сфере, специфические особенности деятельности, общения, социальной коммуникации.

Воспитанники группы имеют различные нарушения зрительных функций:

- амблиопия - у 6 детей;

- косоглазие - у 9 детей;

- гиперметропия - у 10 детей;

- миопия – у 2 детей;

- астигматизм – у 5 детей.

Наряду с первичным дефектом у большинства детей группы имеются  вторичные отклонения в психофизическом развитии:

- комплексное нарушение речи - у 12 детей;

- синдром мышечной дистонии - у 1 ребенка;

 - аллергодерматит - у 1 ребенка;

- врожденный фимоз - у 1 ребенка;

- бронхиальная  астма - у 1 ребенка;

- пупочная грыжа – у 3 детей;

- гемангеона грудной клетки слева – у 1 ребенка;

- ПВА (поствакцинальная аллергия) – у 1 ребенка;

- тубинфецирование – у 1 ребенка;

- аденоиды II степени – у 4 детей;

- плоско-вальгусные стопы – у 7 детей.

1.5 Характеристика контингента родителей воспитанников

Критерии	Количество
Состав семьи:
Полная семья	16
Неполная семья	4
Многодетная семья	1
В семье воспитывается 1 ребенок	10
В семье  воспитывается 2 ребенка	9
В семье  воспитывается 3 ребенка	1
Жилищные условия семьи:
Комната	1
Однокомнатная квартира	1
Двухкомнатная квартира	2
Трехкомнатная квартира	3
Частный дом	3
Благоприятные	9
Съемное жилье	1
Образование родителей:
Высшее	25
Среднее специальное (техническое)	8
Среднее	3
Материальное положение семьи:
Доход семьи ниже среднего	2
Доход семьи  средний	17
Доход семьи достаточно высокий	1
Средний возраст родителей:
Мамы	29 лет
Папы	32 года

1.6 ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Целевые ориентиры

   Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребёнка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

   Целевые ориентиры программы базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «Семицветик».

Целевые ориентиры овладения программой

В результате реализации Программы дети овладеют рядом умений и навыков.

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

ü  Доброжелательно относится к другим детям;

ü  иметь первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;

ü  уметь здороваться, прощаться, благодарить за помощь;

ü  поддерживать порядок в группе, по окончании игр расставлять игрушки по местам;

ü  уметь правильно пользоваться мылом, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком;

ü  уметь правильно пользоваться столовыми приборами;

ü  уметь одеваться и раздеваться в определенном порядке;

ü  иметь элементарные представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе,о правилах поведения в природе и на дороге ;

ОО «Познавательное развитие»

ü  уметь видеть общий признак предметов группы (мячи –круглые, все предметы –красные …);

ü  уметь различать понятия «один», «много», «по одному», «ни одного»;

ü  понимать вопросы «Поровну ли?», «Чего больше(меньше)?»;

ü  уметь сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров, пользоваться приемами наложения и приложения;

ü  знать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник);

ü  уметь ориентироваться в расположении частей своего тела;

ü  уметь ориентироваться в контрастных частях суток (день – ночь, утро – вечер);

ü  знать признаки  предметов, определять их цвет, форму величину.

ОО «Речевое развитие»

ü  уметь различать и называть детали и части предметов (у платья – рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, шероховатая, пушистая), местоположение (высоко, далеко, за окном, под столом и т.п.);

ü  уметь взаимодействовать и налаживать контакты и доброжелательно общаться друг с другом;

ü  уметь обращаться со взрослым зашедшим в группу;

ü  уметь понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, и т.п.); называть части суток, называть домашних и диких животных и их детенышей, овощи, фрукты.

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

ü  Уметь создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации;

ü  уметь сохранять правильную позу при работе за столом;

ü  уметь правильно держать карандаш, кисть, фломастер.

ü  закрашивать рисунки кистью, карандашом, фломастером, проводя линии и штрихи только в одном направлении, не выходя за пределы контура;

ü  уметь предварительно выкладывать на листе бумаги готовые детали разной формы, величины,  цвета, составляя изображение, и наклеивать их;

ü  уметь аккуратно пользоваться клеем;

ü  уметь сооружать постройки по собственному замыслу, объединять их по сюжету;

ü  уметь аккуратно складывать детали в коробки.

ОО «Физическое развитие»

ü  Уметь  различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), уметь ухаживать;

ü  иметь представление о необходимости употребления в пищу овощей, фруктов и других полезных продуктов;

ü  уметь строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях;

ü  уметь ловить мяч двумя руками одновременно;

ü  ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы;

ü  уметь соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1Особенности организации образовательного процесса

Учебный план реализации ООП ДО во второй младшей группе

     Инвариантная часть учебного плана образовательно-воспитательной работы в группе составлена на основе Образовательной программы дошкольного образования «Семицветик» МКДОУ города Новосибирска «Детский сад №447 комбинированного вида» и обеспечивает обязательный объем знаний, умений, навыков детей дошкольного возраста.  С детьми второй младшей группы с сентября по май проводится 10 занятий в неделю длительностью 15 минут. Количество занятий в учебном плане соответствует Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам (СанПин 2.4.1.2660-10).  В соответствии с приказом Министерства образования России, Минздрава России и Российской Академии образования от 16.07.2002 года №2715/227/166/19 «О совершенствовании процесса физического воспитания в ОУ Российской Федерации» увеличен объём двигательной активности в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 8 часов в неделю, с учётом психофизиологических особенностей детей, времени года. Рациональное сочетание разных видов занятий по физической культуре представляет целый комплекс оздоровительно-образовательных и воспитательных мероприятий.  В связи с требованиями к организации режима дня и учебных занятий (СанПин 2.4.1.2660-10) в течение учебного года (осенью и весной) для воспитанников  группы организуют недельные каникулы. В дни каникул и в летний период учебные занятия не проводятся. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другое, а также увеличить продолжительность прогулок. Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей. При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Условия обучения и воспитания детей с нарушениями зрения

Вторую младшую группу посещают дети с косоглазием и амблиопией (с остротой зрения менее 0,3).

    Нарушение зрения затрудняет пространственную ориентировку, задерживает формирование двигательных навыков и  координации, ведет к снижению двигательной и познавательной активности. У некоторых детей отмечается значительное отставание в физическом развитии.

   При нарушении зрения зрительное восприятие резко отличается от восприятия нормально видящих людей по степени полноты, точности и скорости отображения. Из-за нарушения зрения дети довольно часто могут видеть не основные, а второстепенные признаки объектов, в связи с чем образ объекта искажается и таким закрепляется в памяти. Информация, получаемая слабовидящими детьми с помощью остаточного зрения, становится более полной, если поступает в комплексе с сенсорной и осязательной информацией. Для формирования речи детям с нарушениями зрения необходимо активное взаимодействие с окружающими людьми и насыщенность предметно-практического опыта за счет стимуляции разных анализаторов - слухового, зрительного, кинестетического.

   Дети с глубокими нарушениями зрения не имеют возможности в полном объеме воспринимать артикуляцию собеседника, из-за чего они часто допускают ошибки при звуковом анализе слова и его произношении. Трудности, связанные с овладением звуковым составом слова и определением порядков звуков, нередко проявляются в письменной речи. Кроме того, довольно часто нарушается соотнесенность слова и предмета, достаточно беден словарный запас и наблюдается отставание в понимании значений слов. Дети со зрительными нарушениями имеют особенности усвоения и использования неязыковых средств общения: мимики, жестов, интонации. Особое значение для слепых и слабовидящих детей имеет развитие слухоречевой памяти, так как большое количество информации им приходится хранить в памяти.

   Дети с нарушениями зрения не видят строк, путают сходные по начертанию предметы и буквы, не видят написанного на доске, таблице, что вызывает утомление и снижение работоспособности.

   Детям с нарушениями зрения необходимо помогать в передвижении по помещениям Организации, в ориентировке в пространстве. Ребенок должен знать основные ориентиры Организации, группы, где проводятся занятия, путь к своему месту. Важно выбрать оптимально освещенное рабочее место (повышенная общая освещенность не менее 1000 люкс или местное освещение на рабочем месте не менее 400–500 люкс), где слабовидящему ребенку максимально видно доску и педагога. На специально организованных занятиях и в режимных моментах рекомендуется использовать аудиозаписи. Необходимо четко дозировать зрительную нагрузку: не более 10–20 минут непрерывной работы.

   На занятиях следует обращать внимание на количество комментариев, которые будут компенсировать обедненность и схематичность зрительных образов. Особое внимание следует уделять точности высказываний, описаний, инструкций, не полагаясь на жесты и мимику.

   Дети могут учиться через прикосновения или слух с прикосновением, они должны иметь возможность потрогать предметы. Важные фрагменты занятия можно записывать на диктофон.

    Наглядный и раздаточный материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету, контуру, силуэту. Размещать демонстрационные материалы нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, пятно.

2.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями    развития ребенка

2.2.1   Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе». (П. 2.6. ФГОС ДО)

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

 Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

    Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

   Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе.

   Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

   Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целе- направленности и саморегуляции собственных действий.

   Воспитание культурно-гигиенических навыков.

   Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

    Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

   Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности.

   Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

   Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

   Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

   Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Развитие игровой деятельности

    Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр.

   Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

   Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков само- регуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Дополнительные задачи для работы с детьми,  имеющими нарушения зрения

II младшая группа (3-4 года)

1.Формировать у детей представления о форме, цвете, величине игрушек и их функциональных свойствах.

2.Обучать правильному применению игрушек в игре.

3.Формировать умение выражать словами предметные действия с игрушками.

4.Обучать созданию сюжета ролевых игр и выстраиванию в них взаимоотношений.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

   Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

   Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

   Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

   Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить,            говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). 

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки.

   Знакомить с оборудованием и оформлением прогулочной площадки, обращая внимание на их  красоту и удобство.

   Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

   Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление                 поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

   Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

   Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада, их труду; напоминать их имена и отчества.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно- гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

   Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

   Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

   Самообслуживание. Учить самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.  

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям, после игры убирать на место игрушки, строительный материал.  

   Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

  Начинать формировать  во второй половине года умения, необходимые при подготовке к приёму пищи (помогать накрывать стол : раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями  в уголке природы и на прогулочной площадке: с помощью взрослого  поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности

   Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить с правилами дорожного движения.

 Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).

    Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

     Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

     Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

      Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

      Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.

Развитие игровой деятельности

Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта  посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

      Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

      Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

     Поощрять попытки  самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

      Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества  игрушек.

Учить  использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины),

простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).

      Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непро- должительной совместной игре.

Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.

       Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные игры. Пробуждать интерес  к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

      Учить имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

    Знакомить с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.

      Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

      Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.

      Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).

2.2.2. Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира». (П. 2.6. ФГОС ДО)

Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений.

    Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

    Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

      Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением.

     Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

     Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальныммиром.

     Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы.

    Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Дополнительные задачи для работы с детьми, имеющими нарушения зрения

1.      Создавать адекватные образы предметов реального мира.

2.      Обучать последовательному зрительному выделению и анализу основных  опознавательных зрительно фиксированных признаков.

3.      Развивать способы зрительного и осязательного обследования формы геометрических фигур.

4.      Формировать умение находить в реальных предметах форму эталонов геометрических фигур.

5.      Формировать понимание движения времени с опорой на жизнь и занятия детей в течение суток.

6.      Формировать умение использовать сохранные анализаторы в процессе познавательной деятельности.

7.      Формировать умение соотносить конкретный признак предмета с его словесным обозначением с целью создания адекватных образов предметов реального мира.

Содержание психолого - педагогической работы

Формирование элементарных математических представлений

     Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

    Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

    Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

    Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

    Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку  величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка вовремени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Развитие познавательно- исследовательской деятельности.

     Познавательно-исследовательская деятельность. Учить обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий.

     Включать  в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.

     Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

     Создавать условия для ознакомления с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

      Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

      Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

     Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная , квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.

      В совместных дидактических играх учить выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Ознакомление с предметным окружением

Продолжать знакомить с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.

      Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Формировать понимание, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.

      Расширять представления о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.

      Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).

Ознакомление с социальным миром

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

        Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

        Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города , микрорайона, в которых они живут; самые любимые места посещения в выходные дни. Побуждать рассказывать об этом.

        Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.

Ознакомление с миром природы

Расширять представления о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

      Знакомить  с аквариумными рыбками.

       Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).

      Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

       Расширять представления о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).

       Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

        Дать элементарные представления о растениях своей местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

         Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

          Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

        Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

          Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).

          Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

          Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплую одежду, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

       Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

       Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

       Расширять представления  о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

       Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

 Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.

       Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

2.2.3.  Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»                                                   

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»          (П.  2.6. ФГОС ДО)

Основные цели и задачи

     Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

       Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

       Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

      Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Дополнительные задачи для работы с детьми, имеющими нарушения зрения

1.Преодолевать несоответствие между предметными практическими действиями и их словесным обозначением.

2.Обучать детей правильному словесному общению: как здороваться, прощаться, просить, благодарить, спрашивать.

Содержание психолого- педагогической работы

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

       Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).

       В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).

       В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

     Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

      Учить различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.

      Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать  употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

      Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.

     Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

       Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

      Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

      Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Приобщение к художественной литературе

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.

  Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

   Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

   Учить читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

   Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

2.2.4.   Образовательная область

                                                                    «ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

 «Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно - модельной, музыкальной и др.)» (  П.2.6. ФГОС ДО)

Основные цели и задачи

   Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности.

    Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

   Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

   Приобщение к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

   Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

   Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

   Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

   Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Дополнительные задачи для работы с  детьми, имеющими нарушения зрения

Лепка

1.      Обучать зрительно-осязательному обследованию изображаемых предметов с целью определения их формы, цвета, величины, пропорций.

2.      Обучать использованию трафаретов, форм – печаток, объемных эталонов.

Аппликация

1.            Конкретизировать представления детей о свойствах предметов окружающей действительности, их форме и цвете.

2.            Формировать умение правильно подбирать предметы по форме, цвету, величине.

Рисование

1.      Обучать использованию для изображения и раскрашивания трафаретов, лекал, линеек.

Побуждать детей к созданию сюжета путем поэтапного выполнения отдельных изображений на одном листе в течение двух или нескольких занятий.  

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

   Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

 Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

   Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Дополнительные задачи для работы с  детьми, имеющими нарушения зрения

1. Развивать слуховое восприятие.
2. Развивать эмоциональную сферу детей.
3. Развивать чувство ритма.
4. Развивать восприятие темпа музыки.
5. Формировать умение сочетать движения с музыкой.

Содержание психолого- педагогической работы

Приобщение к искусству

 Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

     Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Изобразительная деятельность

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

     Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

     Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.

     Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

     Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

     Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

     Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

     Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

     Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

     Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

    Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

     Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

     Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

    Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

    Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.

    Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Конструктивно-модельная деятельность

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совер- шенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

    Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

    Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить  обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

2.2.5.      Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

    «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением уп- ражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)» (П.2.6. ФГОС ДО)

Основные цели и задачи

    Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Дополнительные задачи для работы с детьми, имеющими нарушения зрения

Формировать привычку соблюдать гигиену зрения. Формировать адекватное отношение к ношению очков.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

   Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

    Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной актив- ности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

    Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Дополнительные задачи для работы с детьми, имеющими нарушения зрения

1.      Создавать особые условия для выполнения детьми с нарушениями зрения разнообразных видов движения.

2.      Формировать умение ориентироваться в пространстве с помощью зрительных и звуковых сигналов.

3.      Обучать выполнению пропедевтических упражнений для овладения основными видами движений, ориентировкой в пространстве, координацией движений.

4.      Обучать выполнению движений глазами для развития зрительно-двигательной ориентации.

Содержание психолого - педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

    Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

    Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

    Познакомить с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

   Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

   Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

   Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

   Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

   Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

   Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

   Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

   Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

   Учить надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

   Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

    Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

    Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

    Воспитывать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

2.3Деятельность в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

     Деятельность в данной части Программы строится на основе уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории.

   Организация образовательной среды группы осуществляется с учетом реализации принципа культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, познания историко-географических и этнических особенностей, а также социальной и правовой действительности сибирского региона с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.

    Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания деятельности по приоритетному направлению образования, усвоение которого позволяет выпускникам группы адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родному краю, осознать необходимость рационального использования природных богатств, охраны окружающей среды.

    Содержание данной части Программы  призвано способствовать формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентиров, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира.

    Коренные преобразования в стране конца XX – начала   XXI веков, определившие крутой поворот в новейшей истории России, сопровождаются  изменениями в социально-экономической,  политической и духовной сферах  общества и в сознании граждан.  Резко снизился воспитательный потенциал российской культуры, искусства, образования как важнейших факторов патриотизма.

    В периоды смены общественных формаций нарушается преемственность  поколений в воспитании детей, и прежде всего в сфере передачи нравственного опыта, главных жизненных ценностей и установок. Ситуация в нашей стране не стала исключением. Современная семья серьезно озабочена образованием и развитием детей, сохранением их физического здоровья. При этом родители подчас забывают о важности формирования основ нравственного здоровья детей. Между тем сформированность нравственных ценностей является важнейшим показателем целостной личности, подлинно самостоятельной и ответственной, способной создать  представление о своем будущем жизненном пути. Интуитивно наши дети отличают добро от зла, понимают ценность сострадания, милосердия, ценят правду и честность. И важно взрослым поддерживать их лучшие душевные проявления.

  Основной целью воспитания и обучения детей в детском саду является развитие неповторимой, самобытной личности ребенка с основами его миропонимания, ценностного отношения к природе, процессу познания, обществу, к самому себе. В Концепции дошкольного воспитания сказано: «Воспитывать – значит приобщать ребенка к миру таких общечеловеческих ценностей, как добро, красота, сохранение природной среды обитания человека, воспитание любви и гордости за свою страну – чувства патриотизма». Это чувство многогранно и включает в себя любовь к родным местам, гордость за свой народ, ощущение своей неразрывности с окружающим миром, желание сохранять и преумножать богатства своей страны.

   В период дошкольного детства у ребенка возникают первые представления об окружающем мире. Для маленького ребенка важно, чтобы рядом с ним были дорогие ему люди: мама, папа, бабушка, дедушка, любимая воспитательница. С ними ему хорошо, уютно, безопасно. И он по – своему предан близким людям. Если при этом дорогие ему люди постоянно сообщают, что нужно любить Родину, ребенок повторяет за взрослыми позицию любви в вербальной, но пока еще неосознанной форме. Такой шаг ребенка на пути к патриотическим чувствам хотя и первый, но окажется совершенно «пустым», если не наполнить его значимым содержанием. Постоянное проявление лучших чувств и нравственных качеств взрослыми по отношению к ребенку и друг к другу – наиболее эффективный способ становления нравственности у детей.

   Массовая культура не ориентирует детей в нравственных проблемах. В результате этого усиливается пробел даже в представлениях детей о традиционных ценностях отечественной культуры, не говоря уже о следовании им.

   Деятельность по приоритетному направлению строится по программе, разработанной в ДОУ.                                                                                                       

   Цель программы: осуществление непрерывного педагогического процесса по формированию основ духовно-нравственной личности с активной         жизненной позицией и творческим потенциалом,  способной к самосовершенствованию  и гармоничному взаимодействию с другими людьми.

Задачи:

        1.Воспитывать у детей любовь и привязанность к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу, Родине.

        2.Формировать бережное отношение  к природе и всему живому.

        3.Развивать интерес к русским традициям и промыслам.

        4.Формировать этические категории: моральное сознание и моральные оценки.

        5.Помогать детям в освоении социальных навыков и норм поведения на основе совместной деятельности и взаимной помощи.

        Структура и содержание Программы

       1. Принципы  и формы деятельности по нравственно -  патриотическому

               воспитанию дошкольников

           Данная программа рассчитана на детей от 3 до 7 лет.

           Программа построена на принципах доступности, наглядности, гуманности, системности, целостности, опоры на ведущую деятельность детей.

           В решении задач нравственно-патриотического воспитания используется интегрированный подход – включение содержания данного раздела Основной общеобразовательной программы дошкольного образования  во все виды детской деятельности: познавательную, продуктивную, игровую, совместную. При этом использование принципа интеграции позволяет в полной мере решать задачи умственного, нравственного и эстетического воспитания дошкольников.

           Программа имеет концентрическую структуру. В каждой возрастной группе содержание расширяется, углубляется, опираясь на предыдущие знания детей. Система и последовательность работы по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников представлена в следующих блоках:

«Мой детский сад»;

«Будем Родине служить»;

«Моя малая Родина»;

«Моя семья»;

«Страна, ее столица и символика»;

«Культура и традиции русского народа»;

«Мой город»;

«Правила, по которым мы живем».

   Программа  реализуется в совместной и самостоятельной деятельности детей, во взаимодействии с родителями и учреждениями социума.

    Деятельность по     Программе  осуществляется один раз в неделю, во второй половине дня.         

   Длительность деятельности  определяется возрастом детей и в соответствии с СанПиН.

    Реализация задач Программы осуществляется в следующих      формах:

·         беседа;

·         игра-драматизация;

·         дидактическая игра;

·         игра-беседа;

·         этюд;

·         творческая игра;

·         экскурсия;

·         рисунок-рассказ;

·         игра-путешествие;

·         игра-развлечение;

·         интеллектуальная игра;

·         игра-инсценировка;

·         развлечение;

·         игра-соревнование;

·         военно-спортивная игра;

·         посиделки;

·         праздник;

·         проектная деятельность;

·         кружковая работа;

·         деятельность этнографического музея ДОУ.

   Для повышения эффективности работы по нравственно - патриотическому  воспитанию целесообразно включать в индивидуальную работу с детьми в утреннее и вечернее время беседы, игры-беседы, дидактические игры.

2. Перечень программ и технологий

1.       Ветохина А.Я., Дмитренко З.С. и др. 

 Нравственно – патриотическое воспитание детей  дошкольного возраста. – СПб: ООО Издательство Детство-пресс, 2011.

2.       Баранникова О.Н.

Уроки гражданственности и патриотизма в детском саду. – М.: Аркти, 2007.

     3.  Мулько И.Ф.

          Развитие представлений о человеке в истории и культуре. – М: ТЦ

          Сфера, 2004.

     4.  Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е.

          Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание

          дошкольников. (Старшая группа). – М.:  Скрипторий,

          2003, 2012.

     5.  Дошкольникам о защитниках Отечества.

          Методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ. / Под

          ред. Кондрыкинской Л.А. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

      6. Новицкая М. Ю.

          Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. -  М.: Линка –

          Пресс, 2003.

      7. Занятия по патриотическому воспитанию в ДОУ. / Под ред.

Кондрыкинской Л.А. – М.: ТЦ Сфера, 2011.

      8. Михайлова М.А.

           «А у наших у ворот развеселый хоровод». Народные праздники. Игры             

           и  развлечения. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг,

           2002.

      9. Лапшина Г.А.

           Календарные и народные праздники в детском саду. Выпуск 1. Осень –

          зима. – Волгоград: Учитель, 2003.

    10. Проект «Растим гражданина». Творческая группа педагогов ДОУ

          №447, 2006.

    11.  Ищук  В.В., Нагибина М.И.

         Народные праздники. – Ярославль: Академия развития: Академия, К:             

         Академия  Холдинг, 2000.

3. Задачи нравственно – патриотического воспитанияво второй младшей группе :

·         формировать представления о добрых поступках;

·         формироватьдоброжелательные  взаимоотношения в группе;

·         формировать представления о семье, о труде близких взрослых и работников дошкольного учреждения;

·         формировать представления о народных игрушках и малых фольклорных формах;

·         воспитывать любовь к родным и близким.

.           Все задачи системы гармоничного развития ребенка в процессе нравственно-патриотического воспитания будем решать как в непосредственно образовательной деятельности, через интеграцию образовательных областей, так и в совместной деятельности. Деятельность по системе будем организовывать в различных формах:

·         беседы;

·         экскурсии;

·         словесные и дидактические игры;

·         игры- путешествия;

·         чтение и заучивание;

·         рисование, лепка, аппликация;

·         малоподвижные игры;

·         интеллектуальные игры;

·         развлечение;

·         посиделки;

·         праздники;

·         литературная гостиная;

·         тематические выставки рисунков и поделок;

·         деятельность этнографического музея ДОУ «Русская горница»;

·         кружковая работа;

·         проектная деятельность.

В рамках данных форм использовала традиционные методы: наглядный, словесный, практический.

Успешному решению задач гармоничного развития воспитанников способствует развивающая предметно-пространственная среда группы и детского сада. При организации среды группы учитываем специфику воспитанников и исходим из того, что формирование социально адаптивной модели поведения детей с нарушениями зрения во многом зависит от содержания и форм организации их жизнедеятельности, поэтому учитываем ряд факторов:

·         приоритет игры среди всех видов детской деятельности;

·         специфику организации свободного, безбарьерного передвижения, контакта и общения детей с окружающей средой;

·         соответствие информационного поля коррекционно-развивающей среды познавательным и коммуникативным возможностям детей;

·         поэтапное введение ребенка в тот или иной блок коррекционно-развивающей среды с опорой на «зону его актуального развития»;

·         доступность, целесообразность среды для достижения ребенком положительных результатов в различных видах деятельности и в лечебно-восстановительной работе.

В группе оборудованы природный уголок, центр экспериментирования, мини-музей часов «Тик-так», уголок «Наша Родина-Россия»,мини-библиотека, центр творчества и конструирования, спортивный центр, уголок уединения и релаксации, центр сюжетно-ролевых игр. Вместе с тем, созданная нами развивающая предметно-пространственная среда включает центры плеоптики, ортоптики, диплоптики и стереозрения, оснащенные дидактическими играми и пособиями, соответствующими этапам лечения детей с амблиопией и косоглазием. В группе размещены различного вида тренажеры для фиксации взора и развития прослеживающей функции глаз. Имеются зрительные ориентиры, комплексы зрительных гимнастик. В нравственно-патриотическом воспитании детей используем и развивающую среду детского сада: картинную галерею «Любимые сказки», стенды «Мы-россияне, мы-Новосибирцы», «Ребенок имеет право», «Наши дети - лучшие», «Веселинка»,выставку детских работ изобразительного и прикладного творчества, большой аквариум и искусственный водоем в холле детского сада, макеты четырех климатических зон, огород и цветники на территории учреждения. В системе работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей группы значительную роль отводим этнографическому музею ДОУ «Русская горница». На базе музея можно проводить экскурсии, тематические дни, посиделки, «мастерские народных умельцев».

Гармоничному развитию воспитанников будет способствовать и активное использование возможностей социума. Можно организовывать экскурсии в аптеку, поликлинику, магазин, школы, аллеи и парк микрорайона.

Такое оптимальное использование возможностей предметно-пространственной среды группы и детского сада, учреждений социума позволит в комплексе решать задачи гармоничного развития воспитанников, коррекционно-компенсаторной и лечебно-восстановительной работы.

 

2.4ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА   РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Особенности общей организации образовательного пространства

Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. На это направлены важнейшие образовательные ориентиры программы:

 • обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

 • развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности. Для  их достижения педагогам необходимо:

 • проявлять уважение к личности ребенка и придерживаться демократического стиля взаимодействия с ним и с другими педагогами;

 • создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

 • обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

 • обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

     Система образования в дошкольной образовательной организации  нацелена на то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В Организации должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

    Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

    Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном об- ществе, требующем умения учиться всю жизнь  и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

    Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

2.5Описание специальных условий обучения и воспитания дошкольников с нарушениями зрения

Безбарьерная среда

  Образовательное пространство ДОУ организуется в соответствии с реализуемыми программами и с учетом коррекционной направленности воспитательно-образовательного процесса. Территория достаточная по площади, рационально зонированная, асфальтированная. Безопасность территории обеспечивается металлическим ограждением, зелеными насаждениями по периметру, отдаленностью от основной транспортной магистрали.  Зона игровой территории включает 12 групповых прогулочных площадок, одну общую и одну физкультурную площадки. Игровое и спортивное оборудование на территории детского сада надежно закреплено, не имеет острых выступов. Ежегодно организуется подрезка сухих и низкорастущих ветвей, вырубка опасных деревьев, скашивание травы.

   Выходы из всех групповых помещений  автономны и расположены на близком расстоянии от прогулочных площадок. Групповые помещения находятся на втором этаже здания. Они включают в себя групповую комнату, спальню, раздевалку, туалетную комнату. Кабинеты учителей – дефектологов (тифлопедагогов) находятся в групповом помещении. К групповым блокам ведут лестницы, имеющие ограждение высотой 1,5 м, с разновысотными поручнями. На всех маршрутах передвижения детей по зданию детского сада, в групповых помещениях и кабинетах тифлопедагогов имеются указатели и зрительные ориентиры. Стены групповых помещений и лестничных площадок окрашены матовыми красками светлых тонов. Цвет дверей  и дверных наличников, мебели и оборудования контрастирует с окраской стен. Освещение в помещениях детского сада соответствует нормам СанПиН. Групповые помещения оборудованы детской мебелью в соответствии с ростовыми показателями детей. Высота столов регулируется. Выступающие части мебели закруглены.  

   Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения зрения, осуществляется в соответствии с  образовательной программой дошкольного образования «Семицветик» и данным её разделом,  разрабатанным на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида под редакцией Л.И. Плаксиной.

   Методы обучения детей с нарушениями зрения имеют свою специфику: используются как общие, так и специальные методы, направленные на коррекцию и компенсацию отклонений в развитии детей. Необходимость применения общих и специальных методов определяется характером и особенностями познавательной деятельности детей, проявляющейся в нарушенном соотношении чувственных и словесных систем связей. При отборе методов важно учитывать необходимость сочетания слова, образа и практического действия. При этом знания служат руководством к действию, а словесные приемы обучения играют регулирующую, направляющую роль и способствуют коррекции нарушенных функций.

Словесные методы:

·      беседа;

·      рассказ педагога;

·      чтение.

Наглядные методы:

·      наблюдения окружающих предметов и явлений;

·      восприятие материализированных средств наглядности (натуральные предметы, макеты, муляжи, модели);

·      демонстрация объектов или их изображений, сюжетных изображений с учетом офтальмологических показаний детей;

·      экспериментирование.

Практические методы:

·      экспериментирование;

·      конструирование;

·      изобразительная деятельность;

·      ручной труд.

Технические средства индивидуального пользования в групповых помещениях :

·         очки Лазер Вижн;

·         макулостимулятор «Иллюзион».

Основные направления деятельности специалистов

Врач-офтальмолог:

·      отслеживание эффективности назначенного лечения, внесение корректив в назначения;

·      консультирование родителей;

·      консультирование педагогов по медицинским вопросам.

Сестра-ортоптистка:

·      аппаратное лечение детей по назначению врача;

·      контроль   остроты  зрения детей, изменением характера зрения;

·      контроль   соблюдения  гигиены зрения.

Педиатр, медицинская сестра:

·      контроль состояния здоровья детей;

·      проведение необходимых лечебно-профилактических мероприятий.

Учитель-дефектолог (тифлопедагог):

·      развитие зрительного восприятия;

·      формирование восприятия пространства и навыков ориентировки в пространстве;

·      формирование социально-бытовой ориентировки детей;

·      развитие неречевых средств общения;

·      формирование анализирующего наблюдения;

·      развитие сенсорного восприятия с помощзью перцептивной деятельности;

·      коррекция эмоционально-волевой сферы;

·      развитие зрительных функций;

·      развитие моторной сферы;

·      развитие слухового внимания;

·      развитие всех видов памяти;

·      развитие мыслительных операций сравнения, обобщения, классификации;

·      консультирование педагогов и родителей воспитанников по актуальным вопросам коррекционно-развивающей работы;

·      организация деятельности по реализации задач индивидуальной работы с каждым ребёнком и индивидуальных программ для детей с ОВЗ.

Музыкальный руководитель:

·      использование коррекционных технологий (логоритмика, фонетическая ритмика, релаксационные упражнения);

·      интеграция задач развития зрительного и слухового восприятия, коррекции общих движений и ритмических способностей в музыкальную деятельность.

Инструктор по физической культуре:

·      учёт двигательного и гигиенического режимов для детей с нарушениями зрения в процессе физического воспитания;

·      использование приёмов психогимнастики, дыхательной гимнастики, релаксации;

·      коррекция нарушений осанки, положения стоп, комбинированных физических дефектов.

Воспитатели:

·      обеспечение щадящего режима;

·      выполнение рекомендаций сестры-ортоптистки;

·      организация индивидуальной работы с детьми по заданиям тифлопедагога, логопеда;

·      развитие общей и мелкой моторики, графомоторных навыков;

·      обогащение предметных представлений и представлений об окружающем на полисенсорной основе;

·      закрепление навыков коммуникации и  социализации через все виды детской деятельности;

·      организация различных видов деятельности с целью социально-бытовой адаптации детей;

·      организация  взаимодействия с родителями воспитанников;

·      внедрение эффективных технологий в педагогическую деятельность с детьми;

·      наблюдение за динамикой развития детей.

2.6.

2.7.          ЗАИМОДЕЙСТВИЕ  С СЕМЬЕЙ

Основные цели и задачи

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

   Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка),  обеспечение права родителей на уважение,  понимание и  участие в жизни детского сада.

    Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

    Основные задачи взаимодействия с семьей:

•                     обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

•                     изучать  отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

•                     знакомить  педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

•                     информировать  друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

•                     создавать  в детском саду условийя для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

•                     привлекать  семьи воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе, в городе, в области;

•                     поощрять  родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создавать  необходимые условия для их удовлетворения в семье.

Основные принципы взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:

•                     сотрудничество  детского сада с семьями воспитанников;

•                     приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

•                     учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей;

•                     построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

Образовательная область «Физическая развитие»

·         Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

·         Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка.

·         Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

·         Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

·         Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.

·         Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

·         Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря(мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

·         Привлекать_родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

Образовательная область «Социально — коммуникативное развитие»

·         Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,

·         Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядкеэлектрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).

·         Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.

·         Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

·         Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

·         Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этническойпринадлежности.

·         Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.

·         Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

·         Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

·         Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье.

·         Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

·         Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

·         Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

Образовательная область «Познавательное развитие»

·         Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

·         Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

·         Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).

·         Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры- викторины.

·         Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

·         Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

·         Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

Образовательная область «Речевое развитие»

·         Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

·         Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

·         Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

·         Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»

·         Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

·         Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

·         Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.

·         Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

·         Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений  дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

·         Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

План работы с родителями на 2015 – 2016 учебный год.

Основные направления и формы взаимодействия с семьей

Период	Формы работы	Ответственные
Сентябрь	Групповое родительское собрание «Вот и стали мы на год взрослей». Оформление родительского уголка Выставка «Осенний букет». Выставка детских творческих работ «Люблю я пышное природы увяданье».	Воспитатели Воспитатели Воспитатели, родители Воспитатели, родители
Октябрь	Индивидуальные собеседования с родителями поитогами диагностики на начало учебного года. Памятка «Защита прав и достоинств ребенка в семье».	Тифлопедагог Воспитатели
Ноябрь	Выпуск газеты для родителей «Детский сад со всех сторон» по теме «Мультфильмы для дошкольников: как их правильно выбирать».	Воспитатели
Декабрь	Участие родителей в подготовке и проведении новогоднего праздника. Привлечение родителей к оформлению зимних прогулочных площадок. Участие в районном конкурсе семейных творческих работ «Новогодняя игрушка». Выставка детских творческих работ «Зимняя сказка».	Музыкальный рук., воспитатели, родители Воспитатели Воспитатели Воспитатели, родители
Январь	Выпуск газеты для родителей «Детский сад со всех сторон» по теме «Материнская любовь». Конкурс – выставка детского творчества «Мир прекрасного».	Воспитатели Воспитатели Воспитатели,  родители
Февраль	Групповое родительское собрание «Нравственные отношения в детском саду и в семье». Письменное консультирование «Развитие двигательной активности детей».	Воспитатели Воспитатели
Март	Памятка «Безопасность жизнедеятельности ребенка». Выставка семейных изобразительных творческих работ «Пробуждение».	Воспитатели Воспитатели, родители
Апрель	Письменное консультирование «Ребенок полноправный партнер – в условиях сотрудничества». Участие в проектной деятельности.	Воспитатели Воспитатели,  родители
Май	Итоговое родительское собрание. Индивидуальное собеседование с родителями по итоговой диагностике детей.	Воспитатели Тифлопедагог

III.    Организационный раздел

3.1 Информационно-методическое обеспечение Программы

№ п/п	Образовательная область по ФГОС ДО	Парциальные программы	Педагогические методики, технологии
1	Физическое развитие	Программа «Здоровье» МКДОУ № 447 «Семицветик»	Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. –М.:Мозаика-Синтез, 2010.
2	Социально-коммуникативное развитие	Н.Н.Авдеева, .Л.Князева, Р.Б.Стеркина. Основы безопасности детей дошкольного возраста; О.Л.Князева,М.Д.Маханева. Приобщение детей к истокам русской народной культуры;	Н.С.Голицына, С.В.Люзина, Е.ЕБухарова. ОБЖ для младших дошкольников. Система работы. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012.  Н.В.Дурова. Очень важный разговор: беседы-занятия  об этике поведения с детьми дошкольного возраста. –М.: Моозаика-Синте, 2000. Е.А.Алябьева. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. –М.: ТЦ Сфера, 2004.
3	Познавательное развитие	С.Н.Николаева. Юный эколог.	И.А.Пономарева. ФЭМП: вторая младшая группа. –М: Мозаика-Синтез, 2014.   В.П.Новикова. Математика в детском саду. Младший дошкольный  возраст.Мозаика-Синтез, 2002г. О.В.Дыбина. Занятие по ознакомлению с окружающим миром–.–М: Мозаика-Синтез, 2012г.
4	Речевое развитие		В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа. - М.: Мозаика-синтез, 2014. Н.А. Карпухина Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Развитие речи и знакомство с художественной литературой. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С, 2007г.   Т.И.Петрова. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Книга 1. –М.: Школьная пресса, 2010. Н.С. Голицина. Конспекты комплексно – тематических занятий. 2- младшая группа. Интегрированный подход. – М.: Издательство «Скрипторий2003»,2012г.
5	Художественно-эстетическое развитие	Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И.Каплуновой, И. Новоскольцевой;	Н.С. Голицина. Конспекты комплексно – тематических занятий. 2- младшая группа. Интегрированный подход. – М.: Издательство «Скрипторий2003»,2012г.   Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа- М.: Мозаика-синтез,2014. А.П. Аверьянова Изобразительная деятельность в детском саду.- М.: Мозаика-синтез,2001. Д.Н.Колдина. Лепка с детьми 3-4 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2012. Д.Н.Колдина. Аппликация с детьми 3-4 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014

3.2. Примерный распорядок дня в холодный период года

IIмладшая  группа для детей с нарушениями зрения  (3-4 года)

Время	Вид деятельности
7.00-7.55	Прием и осмотр детей, выполнение назначений врача-офтальмолога, рекомендаций тифлопедагога
7.55-8.00	Утренняя гимнастика
8.00-8.20	Самостоятельная деятельность детей, выполнение назначений врача-офтальмолога, рекомендаций тифлопедагога
8.20-8.30	Подготовка к завтраку
8.30-8.50	Завтрак
8.50-9.00	Подготовка к образовательной деятельности. Зрительная гимнастика
9.00-9.15	Образовательная деятельность (I подгруппа)
9.15-9.30	Второй завтрак
9.30-9.45	Образовательная деятельность (II подгруппа)
9.45-9.55	Самостоятельная деятельность детей
9.55-10.10	Образовательная деятельность
10.10-10.20	Подготовка к прогулке
10.20-12.20	Прогулка
12.20-12.30	Возвращение с прогулки
12.30-12.40	Подготовка к обеду
12.40-13.00	Обед
13.00-13.10	Подготовка ко сну
13.10-15.00	Дневной сон
15.00-15.10	Подъем, водные процедуры, закаливание. Зрительная гимнастика
15.10-15.15	Подготовка к полднику
15.15-15.25	Полдник
15.25-15.30	Подготовка к образовательной деятельности
15.30-16.00	Образовательная деятельность (по подгруппам). Совместная деятельность. Выполнение назначений врача – офтальмолога, рекомендаций тифлопедагога
16.00-16.10	Подготовка к прогулке
16.10-18.00	Прогулка
18.00-18.10	Возвращение с прогулки
18.10-18.20	Подготовка к ужину
18.20-18.40	Ужин
18.40-19.00	Игры, индивидуальная работа, индивидуальные беседы с родителями. Уход домой

Примерный распорядок дня в теплый период года

Возрастная группа Вид деятельности	2 младшая группа
Прием детей на участке. Игры. Беседы с родителями.	7.00-8.00
Утренняя гимнастика на свежем воздухе.	8.00-8.05
Возвращение в детский сад.	8.05-8.10
Подготовка к завтраку, завтрак.	8.10-8.50
Подготовка к прогулке.	8.50-9.00
День интересных дел: Понедельник          «ЛЮБОЗНАЙКА» - расширение представлений детей об окружающем мире, чтение литературы, рассматривание объектов природы. Вторник «ДЕНЬ ТВОРЧЕСТВА» - продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование. Среда«ЗДОРОВЕЙКА» - советы доктора Безопасность. Четверг «ТРУДОЛЮБИК» - экспериментальная деятельность с детьми, труд в природе. Пятница«ПОТЕШНИК» - развлечение, досуг или праздник. Музыкальная деятельность – 2 раза в неделю (по плану музыкального руководителя). Физкультура на улице – 3 раза в неделю. Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры  сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми).	9.00-11.50
Возвращение с прогулки, мытье ног.	11.50-12.10
Подготовка к обеду.	12.10-12.15
Обед.	12.15-12.35
Подготовка ко сну.	12.35-12.45
Сон.	12.45-15.00
Подъем, воздушное закаливание.	15.00-15.10
Подготовка к полднику.	15.10-15.20
Полдник.	15.20-15.30
Подготовка к прогулке.	15.30-15.35
Прогулка (наблюдение, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми).	15.35-17.05
Возвращение с прогулки.	17.05-17.15
Подготовка к ужину.	17.15-17.25
Ужин.	17.25-17.35
Подготовка к прогулке.	17.35-17.40
Прогулка. Беседы с родителями. Уход домой.	17.40-19.00

3.3 Особенности организации режимных моментов

 Прогулка

   Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки продолжительностью около 4 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже  минус 15ºС и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже    минус 15ºС и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет.

Прогулка состоит из следующих частей:

•         наблюдение;

•          подвижные игры;

•         труд на участке;

•         самостоятельная игровая деятельность детей;

•         индивидуальная работа  с детьми по развитию физических качеств.

Подготовка к прогулке предусматривает обучение детей одеванию в определенной последовательности.

Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организуется  подгруппами, а ее продолжительность регулируется в соответствии с возрастом и погодными условиями.

Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводят целевыепрогулки. При этом учитываются особые правила:

1.      Темы целевых прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы заранее, но не в день их проведения.

2.       Место и дорога должны быть апробированы заранее, безопасны для жизни и здоровья детей.

3.      Экскурсии разрешаются только после проведения заведующим инструктажа, издания приказа по ДОУ и ознакомления с ним воспитателей, записи в журнале учета экскурсий.

4.      Длительность экскурсии предусмотрена программой ДОУ, согласно возрасту детей.

5.      Сопровождение детей во время экскурсии осуществляется воспитателем и помощником воспитателя.

Питание

   Основные принципы организации питания:

•         адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;

•         сбалансированность рациона питания;

•         максимальное разнообразие рациона;

•         высокая технологическая и кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечивающая их вкусовые достоинства и сохранность пищевой ценности;

•         учет индивидуальных особенностей детей.

   Организация рационального питания детей в детском саду основана на соблюдении утвержденных наборов продуктов, примерных меню и осуществляется в соответствии с 10-дневным меню.

Ежедневное чтение

В режиме дня  выделяется время для ежедневного чтения детям.

Читаем не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом не превращается чтение в занятие — у ребенка всегда есть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон

Созданы условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, создана спокойная, тихая обстановка, обеспечивается постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствет полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.

3.4. Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Перспективное планирование непосредственно образовательной                                     деятельности

Комплексно-тематическое планирование

II младшая группа (3-4 года)

Интегрирующая тема периода	Период	Тема	Развернутое содержание работы		Варианты итоговых мероприятий
Детский сад	I неделя сентяб-ря	Давайте знако-миться	Содействие возникновению у детей чувства радости от возвращения в детский сад. Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Продолжение знакомства с окружающей средой группы, помещениями детского сада. Рассматривание игрушек, называние их формы, цвета, строения. Знакомство детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, следует помочь им вспомнить друг друга). Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры).		Развлечение для детей, организованное сотрудниками детского сада с участием родителей.
	II  неделя сентяб-ря	Наш любимый детский сад
Осень	III неделя сентяб-ря	Золотая осень	Расширение представлений детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомство с сельскохозяйственными профессиями (тракторист, доярка и др.).    Знакомство с правилами безопасного поведения на природе. Воспитание бережного отношения к природе. На прогулке сбор и рассматривание осенней листвы. Разучивание стихотворений об осени.   Развитие умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой.    Расширение знаний о домашних животных и птицах. Знакомство с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.    Рисование, лепка, аппликация на осенние темы.		Праздник «Осень». Выставка семейного творчества. Выставка детских творческих работ.
	IV неделя сентяб-ря	Овощи
	I неделя октября	Фрукты
Я и моя семья	II неделя октября	Кто я? Какой я?	Формирование начальных представлений о здоровье и здоровом образе жизни. Формирование образа Я. Формирование элементарных навыков ухода за своим лицом и телом. Развитие представлений о своем внешнем облике. Развитие гендерных представлений. Побуждение называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Обогащение представлений о своей семье.		Спортивное развлечение. Оформление семейных фотоальбомов.
	III неделя октября	Моя семья
Мой дом. Мой город	IV неделя октября	Дом. Мебель. Быто-вые при-боры	Знакомство с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами.   Знакомство с родным городом (поселком), его названием, основными достопримечательностями. Знакомство с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения, светофором, наземным и подземным переходами (взаимодействие с родителями). Знакомство с «городскими» профессиями (полицейский, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).		Экскурсии с родителями по городу. Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения.
	I неделя ноября	Транс-порт в городе
	II неделя ноября	Городские профессии
Мониторинг	III неделя ноября	Заполнение диагностических листов			Разработка индивидуально-го маршрута развития ребенка.
Новогодний праздник	IV неделя ноября	Посуда	Закрепление представлений о посуде, ее назначении, разновидностях.		Выставка детских творческих работ. Инсценировка сказки. Новогодний утренник.
	I неделя декабря	Продук-ты питания	Формирование начальных представлений о продуктах питания и их роди в сохранении и укреплении здоровья человека.
	II неделя декабря	Одежда. Обувь	Расширение представлений об одежде и обуви, их сезонной обусловленности. Классификация (половозрастная).
	III неделя декабря	Наши любим-ые сказки	Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника как в непосредственно образовательной, так и в самостоятельной деятельности детей.
	IV неделя декабря	Новый год
Зима	II неделяянваря	Зимуш-ка-зима	Расширение представлений о зиме. Знакомство с зимними видами спорта. Формирование представлений о безопасном поведении зимой. Формирование исследовательского и познавательского интереса в ходе экспериментирования  с водой и со льдом. Воспитание бережного отношения к природе, умения замечать красоту зимней природы. Расширение представлений о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Формирование первичных представлений о местах, где всегда зима. Отражение полученных впечатлений в разных непосредственно образовательных и самостоятельных видах деятельности детей в соответствии с их индивидуальными  и возрастными особенностями.		Выставка детских творческих работ. Акция «Накормите птиц зимой» Выставка детских творческих работ. Театрализация сказок о животных.
	III неделя января	Зимние забавы
	IV неделя января	Зимую-щие птицы
	I неделя февраля	Домаш-ние живот-ные	Расширение представлений о домашних животных, месте их проживания, особенностях питания. Воспитание гуманного отношения к животным.
	II неделя февраля	Дикие живот-ные	Расширение представлений о диких животных, местах их обитания, повадках. Поведение зверей зимой.
День Защитника Отечества	III неделя февраля	Наша армия	Осуществление патриотического воспитания. Знакомство с «военными» профессиями. Воспитание любви к Родине. Формирование первичных гендерных представлений (воспитание в мальчиках стремления быть сильным, смелым, стать защитником Родины).		Спортивное развлечение. Изготовление праздничных открыток.
8 Марта	IV неделя февраля	Встре-чаем гостей	Организация всех видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи и любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к воспитателям.		Выставка детского творчества. Праздник, посвященный        8 Марта. Изготовление подарков мамам.
	I  неделя марта	Мамин день
Знакомство с народной культурой и традициями	II неделя марта	Игруш-ки. Народ-ная игрушка	Расширение представлений о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомство с народными промыслами. Продолжение знакомства с устным народным творчеством. Использование фольклора при организации всех видов детской деятельности.		Экскурсия в этнографичес-кий музей ДОУ. Праздник Масленица. Выставка детского творчества.
	III неделя марта	Загадки. Песенки. Потеш-ки
	IV неделя марта	Народ-ные игры
Весна	I неделя апреля	Домаш-ние птицы	Расширение представлений о весне. Воспитание бережного отношения к природе, умения замечать красоту весенней природы. Расширение представлений о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц). Расширение представлений о простейших связях в природе (потеплело – появилась травка и т.д.). Отражение впечатлений о весне в разных видах художественной деятельности.		Выставка детского творчества. Огород на окне.
	II неделя апреля	Весен-ние одежда и обувь
	III неделя апреля	Встре-чаем весну
Мониторинг	IV неделя апреля	Заполнение диагностических листов			Разработка индивидуально-го маршрута развития ребенка.
Лето	I неделя мая	Деревья. Кусты		Расширение представлений детей о лете, о сезонных изменениях (изменения в природе, в одежде людей, на участке детского сада).  Формирование элементарных представлений о садовых и огородных растениях. Формирование исследовательского и познавательного интереса в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитание бережного отношения к природе, умения замечать красоту летней природы.	Выставка детских творческих работ. Участие в посадке огорода. Музыкальное развлечение.
	II неделя мая	Первые цветы
	III неделя мая	Насекомые
	IV неделя мая	Лето красное

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня – 4 –я неделя августа).

3.5. Примерный недельный объем обязательной части Программы

Организованная образовательная деятельности

Базовый вид деятельности                           Возраст                            детей	Периодичность
	3-4 года
Физическое развитие	3/45 мин
Познавательное развитие. Развитие познавательно-исследовательской деятельности	-
Познавательное развитие Формирование элементарных математических представлений	1/15 мин
Познавательное развитие. Ознакомление с предметным окружением, с социальным миром, с миром природы	1/15 мин
Речевое развитие	1/15 мин
Чтение художественной литературы *	5/1 час 15 мин
Художественно-эстетическое развитие. ·         Изобразительная деятельность: - рисование	1/15 мин
- лепка	1 раз в 2 недели / 15 мин
-аппликация	1 раз в 2 недели /15 мин
·         Музыкальная деятельность	2/30 мин
Итого	10/ 2 часа 30 мин

* Чтение художественной литературы не включается в объем непосредственно образовательной деятельности.

3.6 Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Базовый вид деятельности  Возраст   детей	Периодичность
	3-4 года
Утренняя гимнастика	Ежеднев- но по 5 минут
Комплексы закаливающих процедур	Ежеднев- но по10 минут
Гигиенические процедуры	Ежеднев- но по 40 минут
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов	Ежеднев- но
Дежурства	Ежеднев- но по 40 минут
Прогулки	Ежеднев- но по 4 часа
Итого	27 часов 55 минут

Самостоятельная деятельность детей

Базовый вид деятельности                           Возраст                            детей	Периодичность
	3-4 года
Игра и самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития	Ежеднев- но по 2 часа 20 минут
Итого	11 часов 40 минут

Совместная деятельность

Базовый вид деятельности                           Возраст                            детей	Периодичность
	3-4 года
Образовательная область «Познание»: - экология; - экономика; - естествознание	По 1 разу в неделю  15   (15минут)
Образовательная область «Безопасность»: - ОБЖ
Образовательная область «Здоровье»: - валеология
Итого	1 час 15 минут

3.7 Расписание непрерывной непосредственно образовательной деятельности

День недели	Образовательная деятельность
понедельник	Познавательное развитие: формирование целостной картины мира 9.00 – 9.15     1 подгруппа 9.25 – 9.402 подгруппа Физическая культура (улица)                              11.00 – 11.15
вторник	Музыка   9.10 – 9.25 Познавательное развитие: формирование элементарных математических представлений                             9.35 – 9.50      1 подгруппа 10.00 – 10.10    2 подгруппа
среда	Художественно-эстетическое развитие: лепка /аппликация                      9.00 – 9.15        1 подгруппа                             9.25 – 9.40        2 подгруппа Физическая культура (зал)  09.50 - 10.05
четверг	Музыка   9.10 – 9.25 Художественно-эстетическое развитие: рисование                             9.35 – 9.50        1 подгруппа                             9.55 – 10.10      2 подгруппа
пятница	Речевое развитие: коммуникация                              9.00 – 9.15       1 подгруппа 9.25 – 9.40 2 подгруппа Физическая культура (зал) 9.50 – 10.05

Приложение:

Приложение 1.   Карта здоровья воспитанников группы………………………………..

Приложение 2.   Посадка детей за столы в период окклюзионного лечения……………

Приложение 3.   Таблица-сопровождение для осуществления дифференцированного

                             подхода  в коррекционно-развивающей работе с детьми……………..

Приложение 4.  Перспективный план образовательной деятельности………………….

  Приложение 5.Диагностика уровня развития детей группы «Ромашки»…………….

Приложение 1.                            Карта  здоровья воспитанников

№	Фамилия, имя ребенка	Груп-паздо-ровья	Зрительная патология	Сопутствую- щие заболевания	Зрительная нагрузка
					Характе-ристика учебного пособия	Посадка за стол	Примечание
1	Балашов Женя	II	DS: неаккомодационное  расходящееся косоглазие с превалированием ОS, миопия слабой степени ОИ рефракционная  смешанная с неустойчивой фиксацией средней степени. Дальнозоркость слабой степени ОD, высокой степени OS. Анизометропия . Сложный гиперметропический астигматизм ОИ, прямой.	Пупочная грыжа, ТЗРР, ЗРР, группа риска по дизартрии	Цвета - преимущественно    оранжевый, красный, зеленый   и их оттенки;   размеры  - преимущественно больше 2 сантиметров;                                      формы – разнообразные. Вид косоглазия не учитывается.	2-3	Упражн-ения «Взор вниз»
2	Голенищев Алеша	II	DS: офтальмологическиздоров	Вальгусная деформация голеней, плоско-вальгусная установка  стоп; аденоиды II cтепени		3
3	Горбаконенко  Алеся	II	DS:	Плоско-вальгусные стопы
4	Зайнулин Кирилл	II	DS: анизометропия, дальнозоркость слабой степени ОD, сложный дальнозоркий астигматизм ОD. Вражденная миопия высокой степени OS	Гемангиона грудной клетки слева; плоско-вальгусные стопы		1	Упражнения «Взор вниз»
5	Козлов Семен	II	DS: непостоянное расходящееся косоглазие преимущественно  ОD дальнозоркость высокой степени ОИ.	ЗРР, поствакцинальная аллергия (ПВА)		1	Упражнения «Взор вниз»
6	Кожевникова Валерия	II	DS:	Тубинфецирование; продольное плоскостопие
7	Мисяченко Сергей	III	DS:	Бронхиальная астма; врожденный фимоз; ЗРР; группа риска по дизартрии; плоско-вальгусные стопы
8	Михайлова Алена	I	DS: частично аккомодационное сходящееся преимущественно левостороннее косоглазие, гиперметропия высокой степени ОИ, сложный гиперметропический  астигматизм ОИ прямой			1	Упражнения «Взор вверх»
9	Никитин Андрей	II	DS: вертикальное альтернирующее оперированное косоглазие; гиперметропия слабой степени ОИ	Аденоиды II степени, ЗРР смешанного генеза, дизартрия		2-3	?
10	Овчарова Соня	II	DS: неаккомодационное  сходящееся преимущественно ОS  косоглазие, гиперметропия слабой степени ОD, средней степени ОS. Анизометропия .амблиопия средней тяжести ОS, смешанное			2-3	Упражнения «Взор вверх»
11	Пивень Саша	III	DS: сложный гиперметропическийастигматизм  ОИ с косыми осями. Рефракционная амблиопия слабой степени ОИ	Пупочная грыжа, логоневроз		2-3
12	Пономарева Маша	II	DS:	Плоско-вальгусные стопы
13	Похомова Соня	II	DS: сложный гиперметропический астигматизм  ОИ прямой	Вальгусные стопы; синдром мышечной дистонии, ВБИ, ЗРР, дизартрия		3
14	Пугачева Полина	I	DS:	Аденоиды  I -  II  степени
15	Солодуха Кирилл	II	DS: гиперметропия высокой степени ОИ,  рефракционная амблиопия слабой степени ОS	Аденоиды I-  II степени, дизартрия		2
16	Стованова Алина	II	DS:неаккомадационное сходящееся косоглазие с превалированием ОD;  гиперметропия слабой степени ОИ.	Дизартрия		2-3	Упражнения «Взор вверх»
17	Телятов Арсений	II	DS:	ОНР обусловленной стертой дизартрией
18	Тимошенко Ксюша	II	DS: неаккомадационное сходящееся косоглазие с ВК с превалированием ОS, гиперметропия  слобой степени ОИ, сложный дальнозоркий  астигматизм ОИ, прямой..	Аллергодерматит , распространенный вариант		1-2	Упражнения «Взор вверх»
19	Чудинов Дима	I	DS: гиперметропия слабой степени ОИ. Компенсированная экзофория. Группа риска по миопии.			2
20	Шапов Алеша	I	DS: гиперметропия средней степени ОD, высокй степени ОS, анизометропия, рефракционная амблиопия тяжелой степени ОS с центральной фиксацией	ТЗРР, плоскостопие		1

Посадка детей за столы в период окклюзионного лечения

Краткое описание документа:

Рабочая программа по развитию детей второй младшейгруппы «Ромашки» компенсирующей направленности для детей с нарушениями зрения разработана в соответствии с ОП ДО «Семицветик» на 2015 – 2016 учебный год.

Программа по развитию детей второй младшей группы обеспечивает разностороннее - развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.