РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ
по дисциплине
Детская литература с практикумом по выразительному чтению
программа подготовки специалистов среднего звена
44.02.01 Дошкольное образование
студента _______курса_______группы
2017-2018 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая тетрадь по дисциплине «Детская литература с практикумом по выразительному чтению» для студентов специальности 44.02.01 Дошкольное образование предназначена для организации аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов, разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.
Тетрадь снабжена справочным материалом, практическими и творческими заданиями, упражнениями, помогающими усвоить основные темы программы.
Материал рабочей тетради расположен по темам в соответствии с программой курса. Каждый раздел включает основные теоретические положения темы, проблемные вопросы, тесты или ситуации, практические задания, список источников, а также обязательной и дополнительной литературы.
Основная задача РТС – активизировать и организовать самостоятельную работу студента по изучению данной дисциплины и обеспечить контроль над ней со стороны преподавателя.
Условные обозначения:
 |
|
8 |
Термины, определения
|
|
Творческая работа, аннотация |
|
Подсказка |
|
|
Задания на изучение нового материала |
|
Выразительное чтение |
|
Работа с интернет-ресурсами
|
|
|
Вопросы, задания |
|
Инсценирование |
|
Анализ
|
|
|
Упражнения
|
|
Ведение «Дневника читателя» |
A
|
Индивидуальная работа |
|
|
|
|
|
|
|
Содержание
|
Тема №1 |
Понятие и значение техники речи для выразительного чтения. Содержание работы по подготовке чтеца к выразительному чтению |
4 |
|
Тема №2 |
Устное народное творчество |
4 |
|
Тема №3 |
Литературно-исполнительский анализ сказки |
5 |
|
Тема №4 |
Виды и особенности русских народных сказок |
6 |
|
Тема №5 |
ТРИЗ и РТВ в работе со сказкой |
6 |
|
Тема №6 |
Понятие о литературной сказке. Развитие жанра литературной сказки в ХIХ в. |
7 |
|
Тема №7 |
Сравнительный анализ народной сказки «Морозко» и литературной сказки В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович» |
8 |
|
Тема №8 |
Ведение Дневника читателя |
10 |
|
Тема №9 |
Сопоставительный анализ «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина со сказкой бр. Гримм «Белоснежка и семь гномов» |
11 |
|
Тема №10 |
И.А.Крылов. Басни в чтении детей дошкольного возраста. |
12 |
|
Тема №11 |
Особенности стихотворной речи. Техника стихосложения. Стихотворный размер. |
13 |
|
Тема №12 |
Сказки разных народов мира. |
15 |
|
Тема №13 |
Сказки зарубежных авторов, вошедшие в «золотой фонд» детской литературы |
17 |
|
Тема №14 |
Анализ художественного своеобразия стиля Х.К. Андерсена в сказке «Свинопас» |
17 |
|
Тема №15 |
Поэты Серебряного века – детям. Особенности детской поэзии Серебряного века. |
20 |
|
Тема №16 |
Природоведческие рассказы и сказки М.М. Пришвина, В.В. Бианки и Е.И. Чарушина. |
21 |
|
Тема №17 |
Сказки К.И. Чуковского для детей |
22 |
|
Тема №18 |
Игровая поэзия |
24 |
|
Тема №19 |
Пьеса-сказка С.Я. Маршака «Кошкин дом». Выразительное чтение драматического произведения по ролям. |
25 |
|
Тема №20 |
Литературно-исполнительский анализ рассказов Н. Носова для детей |
26 |
|
Тема №21 |
Тема детства как философия жизни в сказке Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц» |
27 |
|
Тема №22 |
Интерпретация зарубежных детских произведений в отечественной классике |
28 |
|
Тема №23 |
Проект «Любимые книги детства» |
29 |
|
|
|
|
|
|
Приложения |
30 |
|
|
Список литературы |
48 |
Тема №1. Понятие и значение техники речи для выразительного чтения.
Содержание работы по подготовке чтеца к выразительному чтению.
1. Познакомьтесь с содержанием работы по подготовке чтеца к выразительному чтению (Приложение№1).
8 2. Дайте определение следующим понятиям:
Сила голоса ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Логическое ударение ____________________________________________________
_______________________________________________________________________
Пауза __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Темп __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Ритм __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Тон голоса _____________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Тембр _________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2. Выполните упражнений по технике речи «Интонационная выразительность» (Приложение №.2)
1. Познакомьтесь с таблицей
«Классификация жанров русского фольклора» (Приложение №3). Подготовьтесь к
терминологическому диктанту.|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. Подготовьте к исполнению 2-3 произведения жанра детского фольклора.
Рекомендуемые жанры: пестушки, потешки, прибаутки, докучные сказки, небылицы, считалки.
8. Найдите и проведите игру с использованием закличек (http://prostatitusnet.ru/studentu/teoriya/kartoteka-narodnyh-podvizhnyh-igr/)
9. Найдите и проведите игру с использованием потешек в группе (http://allforchildren.ru/kidfun/poteshki0.php)
Требования к исполнению произведений малого жанра фольклора:
Тема №3. Литературно-исполнительский анализ сказки
Проанализируйте одну из народных сказок
по плану.Сказки для работы (на выбор)
- «Лисичка со скалочкой»
- «Волк и семеро козлят»
- «Звери в яме»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Познакомьтесь с основными функциями волшебных сказок В.Я. Проппа (Приложение №5)
!1. Сочинение сказок по одному из способов Д. Родари (Дж. Родари «Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй»: Прогресс; М.; 1990 (http://www.gramotey.com/books/1269100489.htm).
Способы Джанни Родари
1. Знакомые герои в новых обстоятельствах. Этот метод развивает фантазию, ломает привычные стереотипы у детей, создает условия, при которых герои попадают в новые обстоятельства, которые могут быть невероятными. “Гуси – лебеди”. Новая ситуация: на пути девочки встречается серый волк.
2. Спасательные ситуации в сказках. Такой метод служит предпосылкой для сочинения всевозможных сюжетов и концовок. Кроме умения сочинять, ребенок учится находить выход из трудных обстоятельств. «Гадкий утенок». Когда утенок улетел с хозяйского двора, то попал на озеро, где вскоре началась охота. Как утенку не стать добычей охотников?
3. Сказки по-новому. Этот метод помогает по – новому взглянуть на знакомые сюжеты.Старая сказка – “Крошечка - Хаврошечка” Сказка по – новому – “Хаврошечка злая и ленивая”.
4. «Сказки «наизнанку». Берется любая знакомая сказка, и ее героям приписываются прямо противоположные свойства. Например, сказка звучит совершенно по-другому, если волк в ней будет добрый, а Красная Шапочка – злая («Красная Шапочка»); Колобок будет сделан не из теста, а из смолы («Колобок») и т. п.
5. «Сказки «задом наперед». Рассказывание сказки начинается не сначала, а с конца. Это уже более сложная задача, но дети справляются с ней достаточно быстро. Первоначальное использование приема предполагает опору на картинки-иллюстрации. Постепенно можно переходить к рассказыванию без наглядного материала.
6. «Сказка со «сменой места действия». Сюжет знакомой сказки перемещается в другое время и пространство. Например, Колобок в космосе, козлята и волк на необитаемом острове.
7. «Перевирание сказки». Взрослый начинает рассказывать сказку, несколько изменяя ее повествование. Ребенок же в процессе восприятия включается в игру и уже самостоятельно начинает изменять течение событий, вводить новых героев и т. п.
Например, сказка «Красная шапочка».
Взрослый (начинает) : Жила-была Желтая шапочка.
Ребенок: Не желтая, а Красная.
Взрослый: Да, Красная, ее так папа назвал.
Ребенок: Не папа, а мама… и т. д.
8. «Салат» из сказок Рождение новой сказки происходит за счет объединения двух или нескольких знакомых сказок.
9. «Сказочная путаница»э Сначала детям предлагают распутать клубок из сказок: «Жили-были дед да баба. Была у них курочка-репка. Дед ел, ел, не съел. Баба ела, ела, не съела. Покатилась репка дальше. Катится, а навстречу ей избушка на курьих ножках. «Избушка, избушка, кто в тереме живет? Выгляни в окошко – дам тебе корытце… » и т. д. После того, как дети справятся с заданием, им предлагают придумать сказку-путанку собственного сочинения.
|
1. Заполните таблицу «Сходство и отличие литературной и народной сказки»:
|
Народная сказка |
Литературная сказка |
|
Сходство |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Различия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. Познакомьтесь с
перечнем сказок из программы В.В. Гербовой, определите жанры этих сказок:
|
Автор |
Сказки для детей |
Год издания |
|
А. Погорельский |
«Черная курица, или Подземные жители».
|
1829 |
|
В.А. Жуковский |
«Спящая царевна» Сказка о царе Берендее, о сыне его
Иване-царевиче, «Сказка о Иване-Царевиче и сером Волке» «Кот в сапогах» «Мальчик с пальчик» |
1831
1831
1845 1845 1851 |
|
А.С. Пушкин |
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди» «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях» |
1831
1833 |
|
П.П. Ершов |
«Конек-Горбунок» |
1834 |
|
В.Ф. Одоевский |
«Городок в табакерке» |
1834 |
|
С.Т. Аксаков |
«Аленький цветочек» |
1858 |
|
К.Д. Ушинский |
«Лиса и козел», «Как рубашка в поле выросла», «Жалобы зайки», «Проказы старухи-зимы» |
1861 |
|
Л. Толстой |
«Два брата», «Ёж и заяц», «Девочка и разбойники, «Липунюшка», «Упрямая лошадь» |
1872 |
|
В. Гаршин |
«Лягушка-путешественница» |
1887 |
|
Д.Н. Мамин-Сибиряк |
«Серая Шейка» «Аленушкины сказки» |
1893 1894-1897 |
Тема №7. Сравнительный анализ народной сказки «Морозко»
и литературной сказки В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович».
Цель сопоставительного анализа — выявление своеобразия художественных текстов, специфики авторского видения, особенностей построения и языка произведений, выявление жанровых признаков.
Сравнение сходных по сюжету авторской и народной сказок позволит уточнить, какие именно изменения внес писатель, задуматься над значением данных изменений, глубже проникнуть в смысл и народной, и авторской сказки.
Задания:
1. Подготовьте сообщение «Страницы биографии В.Ф. Одоевского».
2.Произведите сопоставительный анализ сказок «Морозко» и литературной сказки В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович».
|
3.Заполнить таблицу:
|
Русская народная сказка «Морозко» |
В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович» |
|
Присказка |
|
|
|
|
|
Сказочный зачин |
|
|
|
|
|
Главные герои |
|
|
|
|
|
События сказки |
|
|
|
|
|
Троекратность (повторы) |
|
|
|
|
|
Метафоры, эпитеты, сравнения и др. выразительные средства |
|
|
|
|
|
Фразеологизмы |
|
|
|
|
|
Описание |
|
|
|
|
|
Чем заканчивается сказка |
|
|
|
|
|
Концовка |
|
|
|
|
|
Идея |
|
|
|
|
Вопросы для обсуждения:
1) Почему народная сказка называется «Морозко», а сказка Одоевского «Мороз Иванович»?
2) Писатель Одоевский пересказал народную сказку или сочинил авторскую сказку?
3) Назвать особенности сказки В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович».
Тема №8. Ведение Дневника читателя
Дневник читателя - это фрагментарные записи, которые ведет читатель в ходе прочтения произведения для его осмысления и последующего анализа.
План Дневника читателя
1. Автор и полное название произведения;
2. Тема (о чем произведение)
3. Основная мысль (над чем автор хочет заставить задуматься, какое воспитательное значение для маленьких читателей имеет данное произведение);
4. Основные герои;
5. Сюжет произведения;
6. Ключевые цитаты (не пересказ!!!) произведения, разделенные элементами композиции. В каждом произведении можно выделить ключевые фразы, по которым можно воспроизвести содержание, они отражают основные изменения развития сюжета. Между цитатами необходимо вписывать элементы композиции произведения (см. в примечаниях);
7.
Приемы образности
(тропы - использование слов в переносном значении) - простейшие (эпитет и
сравнение) и сложные (метафора, олицетворение, аллегория, литота, перифраз).
Задание:
1. Заполнить Дневник читателя по произведениям (использовать информацию в приложении №6):
- Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина
- Сказка бр. Гримм «Белоснежка и семь гномов»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема №9. Сопоставительный анализ «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»
А.С. Пушкина со сказкой бр. Гримм «Белоснежка и семь гномов».
1. Сопоставить «Сказку о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина и сказку бр. Гримм «Белоснежка и семь гномов» эти сказки, заполнить таблицу:
|
бр. Гримм «Белоснежка и семь гномов» |
«Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.
Ответить на вопросы:
1. Зачем Пушкин пересказал сказку братьев Гримм?
2. Почему один Царевич Елисей оказался сильнее всех богатырей, сильнее даже смерти?
3. Какие из сказок схожи со «Сказкой о мёртвой царевне и семи богатырях?» (Сказка братьев Гримм «Белоснежка и семь гномов», сказка В.А.Жуковского «Спящая царевна»).
4. Назовите другие женские образы в сказках Пушкина. Каково их значение в реализации идеи произведения?
5. Сравните царицу-мачеху с мачехой народной сказки. Какими приемами, не принятыми в народной сказке, удается Пушкину углубить и индивидуализировать этот характер?
6. Что, по вашему мнению, привлекает в пушкинских сказках детей? Какие сказки вы считаете возможным прочесть вашим воспитанникам? Нуждаются ли они в пояснениях? Каких именно?
Тема №10. И.А.Крылов. Басни в чтении детей дошкольного возраста.
1. Выучите одну из предложенных басен И.А. Крылова:
- «Стрекоза и Муравей»
- «Ворона и Лисица»
-
«Кукушка и Петух»
2. Познакомьтесь с алгоритмом литературно-исполнительского анализа басни (Приложение №7).
3. Запишите исполнительскую задачу выбранной басни, выучите ее наизусть, подготовьтесь к выразительному чтению.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. Подготовьте инсценировку басни (фланелеграф, теневой театр, пальчиковый, настольный (театр ложек, баночный, конусный, на палочке), из нагрудников.
Тема №11. Особенности стихотворной речи.
Техника стихосложения. Стихотворный размер.
1. Познакомьтесь с таблицей «Стихотворные размеры» (Приложение №8)
2. Назовите 5 основных стихотворных размеров и способы их определения:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. Определите стихотворный размер и типы рифмы (приложение №9):
А. Мороз и
солнце; день чудесный!
Еще ты дремлешь, друг прелестный –
Пора, красавица, проснись…
(А. С.
Пушкин) ________________________
Б. Ранними летними росами
Выйдем мы в поле гулять.
Будем звенящими косами
Сочные травы срезать!
_______________________
(А. Блок)
В. Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя.
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя. ________________________
(А. С. Пушкин)
Г. Прозвучало
над ясной рекою,
Прозвенело в померкшем лугу,
Прокатилось над рощей немою,
Засветилось на том берегу.
________________________
(А. Фет)
Д. Есть женщины в русских селеньях
С спокойною важностью лиц,
С красивою силой в движеньях,
С походкой, со взглядом цариц.
_________________________
(Н.А. Некрасов)
4. Познакомьтесь с алгоритмом литературно-исполнительского анализа стихотворения (Приложение №10).
Поэты ХIХ века, вошедшие в круг детского чтения, основная тематика
|
От 2 до 3 лет |
А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет…» (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Плещеев. «Сельская песня» |
Отрывки из сказок А.С. Пушкина Народные мотивы Времена года Красота родной природы Связь между человеком и природой |
|
От 3 до 4 лет |
А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!…» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); «Свет наш, солнышко!…», А. Кольцов. «Дуют ветры…» (из стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила…»; А. Майков. «Колыбельная песня» |
|
|
От 4 до 5 лет |
Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин»); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат…»; А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка…», Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима» |
|
|
От 5 до 6 лет |
А. Пушкин «Зимний вечер» (в сокр.); И. Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил…»; А. Плещеев. «Мой садик»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится…» |
|
|
От 6 до 7 лет |
В. Жуковский «Жаворонок» (в сокр.); А. Пушкин «Зима! Крестьянин, торжествуя…» (из романа «Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); «Птичка»; М. Лермонтов. «Горные вершины» (из Гёте); Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А. Фет. «Уж верба вся пушистая» (отрывок); И. Никитин. «Встреча зимы». |
- В.А. Жуковский («Жаворонок»).
- А.С. Пушкин («Птичка»).
- А.В. Кольцов («Дуют ветры…»).
- Н.А. Некрасов («Снежок»).
- А.Ф. Фет («Мама, глянь-ка из окошка…»).
- А.Н. Плещеев («Травка зеленеет…»).
- И.З. Суриков («Зима»).
- А.Н. Майков («Летний дождь»).
Требования к выступлению
- Название стихотворения, автор
- Исполнительская задача
- Слайд-программа к стихотворению, можно с использованием музыки
Критерии оценивания выступления
1. Знание и точность понимания текста произведения;
2. Эмоциональность и выразительность выступления;
3. Артистизм выступающего, использование выразительных средств театра (мимики, жестов, движений);
4. Внешний вид выступающего;
5. Наличие визуального и музыкального сопровождения.
Тема №12. Сказки разных народов мира.
1.
Познакомьтесь с названиями сказок, вошедших в круг детского чтения (по
Гербовой В.В.):
|
От 3 до 4 лет |
«Рукавичка», укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы. «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой. «Пых», белор., обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Воронковой; «Коза-дереза», укр., обр. Е. Балагининой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова. |
Украина Белоруссия Латвия Эстония Узбекистан Туркмения Алтай Чукотка (коряки, ненцы, нанайцы) Хакассия Средняя Азия (уйгуры) Мордовия Венгрия Словакия Чехия Болгария Финляндия Шотландия Франция Германия Япония Китай Индия Мозамбик Западная Африка
|
|
От 4 до 5 лет |
«Страшный гость», алтайск., пер. А. Граф и П. Кучияка; «Три брата», пер. с хакасск. В. Гурова; «Хитрая лиса», пер. с корякск. Г. Меновщинова; «Врун», пер. с япон. Н. Фельдман, под ред. С. Маршака. «Пастушок с дудочкой», пер. с уйгурск. Л. Кузьмина; «Как собака друга искала», мордов., обр. С. Фетисова; «Ивовый росток», пер. с япон. Н. Фельдман, под ред. С. Маршака. |
|
|
От 5 до 6 лет |
«Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром», инд., пер. Н. Ходзы; «Чудесные истории про зайца по имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева. «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова; «Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского; «Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина. «Лесная дева», пер. с чеш. В. Петровой (из сборника сказок Б. Немцовой); «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Я. Эрбена). |
|
|
От 6 до 7 лет |
«Айога», нанайск., обр. Д. Нагишкина. «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова; «Голубая птица», туркм., обр. А. Александровой и М. Туберовского. «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой. |
2. Какие сказки по
классификации в основном представлены в этой таблице?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Прочитайте сказки:
- Русская народная сказка «Колобок»
- Английская народная сказка «Джонни пончик»
4. Что объединяет все эти сказки?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5. Проведите сравнительный анализ сказок «Колобок и «Джонни-пончик»
|
|
«Колобок» |
«Джонни-пончик» |
|
Вид сказки по классификации |
|
|
|
Тема (о чем произведение) |
|
|
|
Основная мысль (какое воспитательное значение для маленьких читателей имеет эта сказка); |
|
|
|
Главные персонажи (характер). Второстепенные: положительные и отрицательные |
|
|
|
Композиция: зачин, завязка, развитие, кульминация, развязка, концовка
|
|
|
|
Сказочные элементы (сказочные формулы. троекратные повторы, анимизм, волшебные предметы, антропоморфизм, превращение, антитеза, градация и т.п.) |
|
|
6. Что такое «бродячий сюжет»? ___________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Тема №13. Сказки зарубежных авторов, вошедшие в «золотой фонд» детской
литературы
|
Страна |
Писатель |
Произведения |
|
Германия
|
Братья Гримм: Якоб и Вильгельм |
«Бременские музыканты» «Красная Шапочка» «Спящая красавица» «Белоснежка и семь гномов» |
|
Эрнст Теодор Амадей Гофман |
«Золотой горшок» «Щелкунчик и Мышиный король» |
|
|
Вильгельм Гауф |
«Маленький Мук», «Карлик Нос» «Калиф-аист» |
|
|
Франция |
Шарль Перро
|
«Золушка» «Кот в сапогах» «Красная шапочка» «Мальчик с пальчик» «Спящая красавица» |
|
Дания |
Ганс Христиан Андресен |
«Гадкий утенок» «Дикие лебеди» «Дюймовочка» «Новое платье короля» «Огниво» «Принцесса на горошине» «Русалочка» «Свинопас» «Снежная королева» |
|
Англия |
Льюис Кэрролл |
«Алиса в стране чудес», «Алиса в зазеркалье»
|
|
Ирландия |
Оскар Уальд |
«Мальчик-звезда
|
|
США |
Джоэль Чандлер Харрис |
«Сказки дядюшки Римуса».
|
Тема № 14. Анализ художественного своеобразия стиля
Х.К.
Андерсена в сказке «Свинопас»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
№ п/п |
Особенности |
Аргументация |
Цитаты из текста |
|
|
Фольклорная традиция, сочетающаяся с современностью
|
|
|
|
|
Сказочное неотделимо от жизни. Сочетание фантастики с будничностью и современностью
|
|
|
|
|
Рассказчиком (ведет диалог с читателем) может быть и человек, и вещь, и животное
|
|
|
|
|
Главные герои
|
|
|
|
|
Торжествующая сила любви
|
|
|
|
|
Философский характер
|
|
|
|
|
Христианские мотивы
|
|
|
|
|
Двойная линия развития сюжета
|
|
|
|
|
Повествование насыщено деталями, которые делают персонажи и ситуации живыми и знакомыми
|
|
|
|
|
В большинстве сказок несчастливые концовки
|
|
|
Тема №15. Поэты Серебряного века – детям. Особенности детской поэзии Серебряного века.
 |
1. Изучить таблицу «Поэты Серебряного века, вошедших в круг детского чтения (по Гербовой В.В.), их основная тематика
|
От 3 до 4 лет |
К. Бальмонт. «Осень», «Комарики-макарики»; А. Блок. «Зайчик»; С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Городецкий. «Кто это?; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; «Что ни страница – то слон, то львица» |
Народные мотивы Времена года. Красота родной природы Связь между человеком и природой. Мир животных. Воспоминания о детстве Детское мировосприятие. Ценность каждого момента детства.
|
|
От 4 до 5 лет |
И. Бунин. «Листопад» (отрывок); С. Есенин. «Поет зима – аукает…»; Д. Хармс. «Очень страшная история», «Игра», «Врун» |
|
|
От 5 до 6 лет |
И. Бунин «Первый снег; М. Цветаева «У кроватки»; С. Есенин. «Береза», «Черемуха»; С. Черный. «Волк»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал…»; |
|
|
От 6 до 7 лет |
М. Волошин. «Осенью»; А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий. «Первый снег», «Котенок», «Весенняя песенка»; С. Черный. «Волшебник»; С. Есенин. «Пороша»; Д. Хармс. «Иван Торопышкин». |
2. Произведите литературно-исполнительский анализ, выучить одно из стихотворений наизусть по списку:
1) К. Бальмонт. «Осень», «Комарики-макарики».
2) М. Волошин. «Осенью».
3) А. Блок. «Зайчик», «На лугу».
4) И. Бунин. «Листопад» (отрывок), «Первый снег.
5) С. Есенин. «Поет зима – аукает…», «Береза», «Черемуха», «Пороша».
6) С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу», «Волк», «Волшебник».
7) С. Городецкий. «Кто это?, «Первый снег», «Котенок», «Весенняя песенка».
8) В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; «Что ни страница – то слон, то львица».
9) Д. Хармс. «Очень страшная история», «Игра», «Врун», «Уж я бегал, бегал, бегал…»; «Иван Торопышкин».
10) М. Цветаева «У кроватки».
Требования к выступлению
- Название стихотворения, автор
- Исполнительская задача
- Слайд-программа к стихотворению, можно с использованием музыки
Критерии оценивания выступления
1. Знание и точность понимания текста произведения;
2. Эмоциональность и выразительность выступления;
3. Артистизм выступающего, использование выразительных средств театра (мимики, жестов, движений);
4. Внешний вид выступающего;
5. Наличие визуального и музыкального сопровождения.
Тема №16. Природоведческие рассказы и сказки
М.М. Пришвина, В.В. Бианки и Е.И. Чарушина.
 |
Писатели-природоведы, вошедшие в круг детского чтения
(по Гербовой В.В.), их основная тематика
|
От 2 до 3 лет |
В. Бианки. «Лис и мышонок» |
Родная природа, «братья наши меньшие», взаимоотношение человека и природы Родина |
|
От 3 до 4 лет |
Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); |
|
|
От 4 до 5 лет |
Е. Чарушин. «Лисята», «Почему Тюпу прозвали Тюпой», «Почему Тюпа не ловит птиц», «Ворбей»; В. Бианки. «Подкидыш», «Первая охота»;М. Пришвин. «Журка»; Н. Сладков. «Неслух» |
|
|
От 5 до 6 лет |
В. Бианки. «Сова»; Г. Снегирев «Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; К. Паустовский. «Кот-ворюга». |
|
|
От 6 до 7 лет |
М. Пришвин. «Курица на столбах»; К. Паустовский. «Теплый хлеб» |
1. Составьте аннотацию к книге Е. Чарушина «Тюпа, Томка и сорока» (Приложение №11)
http://www.rulit.me/books/tyupa-tomka-i-soroka-read-4644-1.html
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема №17. Сказки К.И. Чуковского для детей
СКАЗКИ К.И. ЧУКОВСКОГО
|
|
Особенности сказок К.И. Чуковского в соответствии с его заповедями
Главная заповедь: Учиться у народа, учиться у детей — вот первая «заповедь»
|
Источники |
|
|
Жанр |
|
|
Тема |
|
|
Идея |
|
|
Композиция (вид композиции, зачин, завязка, кульминация, развязка, концовка)
|
|
|
Сходство с народной сказкой
|
|
|
Воспитательное значение сказки
|
|
Тема № 18. Игровая поэзия
Б. Заходера, Г. Сапгира, Ю. Мориц, Г. Остера, М. Яснова, Э. Успенского
8 1. Дайте определения:
Абсурд – это __________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Аллитерация – это _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Ассонанс – это_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Каламбур – это ________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Метатеза – это ________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Нонсенс – это _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Парадокс – это ________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Выучите и подготовьте к выразительному чтению одно из предложенных стихотворений С.Я. Маршака, К.И. Чуковского, А.Л. Барто, Ю. Мориц, Г. Сапгира, Б. Заходера, Г. Остера, М. Яснова, Э. Успенского:
С.Я Маршак: «Белый кот», «Где обедал воробей?», «Дремота и Зевота», «Ванька-Встанька»
К.И. Чуковский: «Бебека», «Бутерброд», «Закаляка», «Радость»
А.Л. Барто: «Дело было в январе», «Зарядка», «Игра в стадо», «Помощница».
Ю. Мориц: «Шло по улице окно»; «Букет котов»; «Чудесатые дела»; «Сто фантазий»; «Волнующий вопрос».
Г. Сапгир: «Ночь и день»; «Полосатые стихи»; «Планета шаров»; «Солнечный зайчик»; «Людоед и Принцесса, или всё наоборот».
Б. Заходер: «Что красивее всего?»; «Моя Вообразилия»; «Слонопотам»; «Никто».
М. Яснов: «Чучело-мяучило»; «Я взрослею»; «Радость»; «Шу-шу» и «фыр-фыр», «Утренняя песенка».
Э. Успенский: «Все в
порядке; «Если был бы я девчонкой»; «Страшная история»; «Необычный слон».
3. Подготовьте выразительное чтение стихотворений А.Л. Барто для самых маленьких с элементами театрализации (пальчиковый или ладошковый театр).
Образец:
Наша Таня громко плачет, хлопки ладонями; ладони сжаты в кулачки,
вращательные движения около глаз
Уронила в речку мячик. волнообразные движения всей рукой:
пальца обеих рук соединены в круг
Тише, Танечка, не плачь, указательный палец правой руки прижать к губам;
вращательные движения кулачками у глаз
Не утонет в речке мяч. волнообразные движения всей рукой;
пальца обеих рук соединены в круг
Мы поедем за водой имитация вращения руля
И достанем мячик твой. пальца обеих рук соединены в круг
Тема №19. Пьеса-сказка С.Я. Маршака «Кошкин дом».
Выразительное чтение
драматического произведения по ролям.
Составьте речевую характеристику основных действующих лиц пьесы:
|
Кошка
|
|
|
Первый котенок
|
|
|
Второй котенок
|
|
|
Кот Василий
|
|
|
Козёл
|
|
|
Коза
|
|
|
Петух
|
|
|
Курица
|
|
|
Свинья
|
|
|
Рассказчик
|
|
Тема №20. Литературно-исполнительский анализ рассказов Н. Носова для детей
1. Заполнить Дневник читателя (рассказ Н. Носова «Живая шляпа») (образец – тема №8, Приложение №12)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема № 21. Тема детства как философия жизни
в сказке Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц»
1. Написать эссе-рассуждение на тему:
- Большие уроки Маленького принца
- Над чем заставила меня задуматься книга А. Де Сент-Экзюпери
- Место и значение образов-символов философской сказки-притчи А.С.- Экзюпери «Маленький принц»
- Мир взрослых и ребенка в сказочной повести А. С.-Экзюпери «Маленький принц»
Сочинение – это самостоятельная работа, которая предполагает изложение учащимися определенной темы с собственным видением вопроса.
Структура сочинения
1. Вступление. Включает в себя формулировку тезиса, который будет доказываться. Осмысление темы сочинения.
2. Основная часть. Собственно анализ художественного произведения, образа. Логическое рассуждение, цепь умозаключений, система доказательств и примеров.
3. Заключение. Обобщение, синтезирование. Вывод о значении образа или произведения в целом.
Критерии оценки:
«Отлично»: глубоко и аргументированно раскрыта тема, что свидетельствует свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия; умение делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей; написано правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию; допускается одна - две неточности в содержании.
«Хорошо»: достаточно полно и убедительно раскрыта тема с незначительными отклонениями от нее; обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения; логическое и последовательное в изложении содержания; написано правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию; допускаются две - три неточности: в содержании, а также не более трех-четырех речевых недочетов.
«Удовлетворительно»: ставится за сочинение, в котором в главном и основном раскрывается тема, в делом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей, обнаруживается владение основами письменной речи; в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов.
«Неудовлетворительно»: ставится за сочинение, которое не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих положений, не опирающихся на характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Тема №21. Интерпретация зарубежных детских произведений
в отечественной классике
1. Определите, какие книги написаны отечественными авторами по следующим произведениям зарубежных писателей.
|
Хью Лофтинг «Доктор Дулитл» (проза) |
|
|
Карло Коллоди «Пиноккио»
|
|
|
Фрэнк Баум «Удивительный волшебник из страны Оз» |
|
|
Филипп Энсти «Медный кувшин»
|
|
8 2. Интерпретация – это _________________________________________________
______________________________________________________________________
Сопоставление сказок Ф. Баума и А. Волкова
|
|
Фрэнк Баум «Удивительный волшебник из страны Оз» |
А. Волков «Волшебник Изумрудного города» |
|
1. История создания |
|
|
|
2. Серия книг |
|
|
|
3. Главные герои |
|
|
|
4. Содержание |
|
|
|
5. Методы борьбы со злом
|
|
|
|
6. Отношение к родине
|
|
|
A
Тема №22. Проект «Любимые книги детства»
Круг рассматриваемых вопросов:
1. Роль детской литературы в становлении и развитии ребенка.
2. Круг чтения современного ребенка.
3. Детская литература как объект для научного изучения.
4. Проблема перевода зарубежной литературы на русский язык.
5. Требования к печати детской книги.
6. Проблема формирования читательских интересов и активизации чтения.
План:
1. «Мои первые читательские впечатления» (о первых прочитанных книгах).
2. Попурри из детских стихов (выразительное чтение).
3. Доклад «Роль книги в жизни ребенка».
4. Обзор литературных сказок, входящих в круг детского чтения.
5. Выставка «Добрый мир любимых книг».
6. Презентация «Мой любимый сказочный герой».
7. Мини-викторина «Сказки А.С. Пушкина».
8. Инсценирование любимого детского произведения.
9. Блиц-опрос «Любимая детская книга студентов группы» (составить рейтинг, представить результаты).
10. Блиц-опрос «Любимая детская книга преподавателей» (составить рейтинг, представить результаты).
Приложение №1
Содержание работы по подготовке чтеца к выразительному чтению
1. Литературно-исполнительский анализ текста:
1) знакомство с текстом произведения и его автором, обоснование выбора текста для исполнения;
2) предварительное выявление основного замысла автора и главной задачи исполнения;
3) определение композиции произведения, его смысловых частей;
4) выяснение основных черт характеров, взаимоотношений, мотивов поведения и намерений героев;
5) анализ отношения автора к изображенной им действительности;
6) пробуждение собственного верного и активного отношения к изображенному;
7) раскрытие подтекста и поиски средств его передачи (создание «образа рассказчика»).
2. Постановка исполнительской задачи.
3. Чтение вслух перед воображаемым слушателем или на диктофон (репетиционный период).
Приложение №2
Упражнения по технике речи
ИНТОНАЦИОННАЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ
Упражнение 1. Скажи фразу: Девочка играет в саду с куклой так, чтоб было понятно, что:
-с куклой играет девочка, а не мальчик.
-она не просто унесла ее туда, а играет.
- она играет не в парке, в лесу, а в саду.
- играет не с мишкой, а с куклой.
Упражнение 2. Прочтите вслух стихотворение (или подберите прозаический текст) и выделите голосом главные по смыслу слова и словосочетания.
Белый снег пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо падает, ложится.
И под утро снегом поле забелело,
Точно пеленою все его одело.
И. Суриков
Упражнение 3. Произнести поговорку «Проворонила ворона вороненка» передавая разное отношение к случившемуся (сожаление, радость, злость, удивление).
ПАУЗА
Психологическая пауза, выражая
различные чувства, выделяет слова:
1. Передающие напряжение.
Катится колобок по тропинке, а навстречу ему серый волк.
2. Выражающие неожиданность, неоправданность происходящего.
На пороге сидит его старуха,
А перед нею разбитое корыто. (А. С. Пушкин.)
3. Несущие большую смысловую нагрузку.
Потом они нашли щавель, пошли собирать его и забыли про котенка. (Л.Н. Толстой.)
ТЕМП
Упражнение 1. «Два барана» Прочитать, следуя указаниям в скобках.
По крутой тропинке горной (Неторопливое, размеренное) шел домой барашек черный (повествование) и на мостике горбатом повстречался с белым братом. И сказал барашек белый: «Братец, вот какое дело: здесь двоим нельзя пройти— ты стоишь мне на пути». Черный брат ответил: «Мэ-э, — ты в своем, баран, уме? Пусть мои отсохнут ноги, не сойду с твоей дороги!» Помотал один рогами, уперся другой ногами... Как рогами ни крути, а вдвоем нельзя пройти. (Темп речи убыстряется: белый баран сердится, говорит быстро.) Такой же быстрый темп: черный баран раздражается, говорит еще быстрее брата. Очень быстрый темп: передается «бои» баранов.
Упражнение 2. «Барабанщик». Представьте, что вы играете на барабане, и ваши руки легко отскакивают при каждой ударной гласной в слове.
Пара барабанов,
Пара барабанов,
Пара барабанов,
Била
Бурю.
Пара барабанов,
Пара барабанов,
Пара барабанов,
Била
Бой.
И. Сельвинский
ТОН
Упражнение 1. «УУУУХ» (А. Прокофьев, «Как на горке, на горе»).
С ГОРКИ – УУУУХ. (Понижай голос, как будто съезжаешь с горы.)
НА ГОРКУ – УУУУХ! (Повышай голос, как будто поднимаешься на гору.)
Упражнение 2. «Самолёт» (выше – ниже, быстро – медленно).
Встретил петушок кота
И спросил его тогда:
- Почему ты черный, кот?
- Лазал ночью в дымоход.
- Почему сейчас ты бел?
- Из горшка сметану ел.
- Почему ты серым стал?
- Пес меня в пыли валял.
Упражнение 3. Прочитайте тексты, меняя в зависимости от содержания силу голоса:
Была тишина, тишина, тишина.
Вдруг грохотом грома сменилась она!
И вот уже дождик тихонько — ты слышишь? —
Закрапал, закрапал, закрапал по крыше.
Гром грохочет — бух! Трах!
Словно горы рушит.
Тишина в испуге — ах! —
Затыкает уши.
Наверно, сейчас барабанить он станет.
Уже барабанит! Уже барабанит!
Скажи погромче слово «гром» —
Грохочет слово, словно гром!
Я сижу и слушаю, не дыша,
Шорох шуршащего камыша.
Камышинки шепчутся:
— Ши, ши, ши!
— Что вы тихо шепчете, камыши?
Разве так шушукаться хорошо?
А в ответ шуршание:
— Шо, шо, шо!
— С вами я шушукаться не хочу!
Я спою над речкой и спляшу,
Даже разрешения не спрошу!
Я спляшу у самого камыша!
Камышинки шепчутся:
— Ша, ша, ша…
Словно просят шепотом:
— Не пляши!..
До чего пугливые камыши!
Иду вперед (топ-топ-топ) —
И снег идет (тирлим-бом-бом),
Хоть нам совсем, совсем не по дороге!
Но только вот (топ-топ-топ)
Скажите, от — (тирлим-бом-бом),
Скажите, от — чего так зябнут ноги?
Упражнение 4. Подберите отрывок из русской народной сказки с прямой речью героев. Проанализируйте, каким тоном надо читать реплики. Какие средства в тесте помогают правильно выбрать тон речи?
Приложение №3
Классификация жанров русского фольклора
|
№ |
Жанры |
Определение |
Особенности исполнения |
Примеры |
|
МАЛЫЕ ЖАНРЫ |
||||
|
|
Колыбельная |
Песня, исполняемая матерью или нянькой при укачивании ребёнка. |
Исполняется негромко, нежно, слегка монотонно, однообразно, но в голосе должна слышится доброта. Ритмика соответствует движению качающейся люльки, заметно преобладают ассонансы, т. е. созвучия гласных. |
Котя, котенька-коток, |
|
|
Пестушки (пестовать-нянчить) |
Короткие ритмичные приговоры, сопровождающие всевозможные занятия с младенцем в первые месяцы его жизни: пробуждение, умывание, одевание, обучение ходьбе и т.п. |
Ритмичная, с четким произнесением звуков и слогов и с утрированным протягиванием гласных звуков речь. |
Купание: Вода текучая. Дитя растучее. С гуся вода, С тебя худоба. Вода — к низу, А дитя — к верху. |
|
|
Прибаутки |
Небольшой стишок, в котором присутствует сюжет, направлены на развитие воображения малышей. |
Исполнителю надо передать живую, разговорную речь, характер героя. Используется прием драматизации. Следует подчеркнуть юмор ситуации. Читается весело, лукаво. |
Петушок, петушок, |
|
|
Докучные сказки |
Сказка, в которой многократно повторяется один и тот же фрагмент текста.. |
Их произносительной особенностью являются быстрый темп, монотонная, ровная, усыпляющая интонация. |
Не сказать ли тебе сказочку про белого бычка? - Скажи! - Я скажи, ты скажи. Не сказать ли тебе сказочку про белого бычка? - Не хочу! - Я не хочу, ты не хочешь. Не сказать ли тебе сказочку про белого бычка? - Отстань! - Я отстань, ты отстань. Не сказать ли тебе сказочку про белого бычка? - Вот пристал! - Ты говоришь «вот пристал», я говорю «вот пристал». Не сказать ли тебе сказочку про белого бычка? |
|
|
Потешки |
Небольшие стихи, предназначенные для младенцев, сопровождаемые простыми движениями рук и мимики лица. |
Жесты управляются словами: топни, вырывай… Эти слова надо выделять. Потешки может состоять из нескольких частей. « Закон повтора» - повтор слов, повтор одинакового построения предложений. Потешка должна звучать весело. |
«Ладушки», «Сорока», «Коза». |
|
|
Небылицы |
Стишки или рассказы, в которых рассказывается о чем-то таком, чего не может быть на самом. |
При чтение необходимо подчеркнуть слова, обозначающие небывалое действие. Выделить стихотворный ритм. Рифму, игру слов. Небылицы читаются весело, с юмором. |
Стучит-гремит по улице, Фома едет на курице, Тимошка на кошке По кривой дорожке. |
|
|
Скороговорки |
Ритмичный, простой, обычно шуточный текст, который построен на сочетании звуков, затрудняющих быстрое произнесение слов. |
Читается весело, быстро, на одном дыхании, без пауз. Ритм четкий. Критерии оценки скороговорителей: трудность выбранного текста, чистота и скорость говорения, художественна выразительность. |
У четырех черепашек четыре черепашонка. |
|
|
Считалки |
Жеребьевки для деления в игре. |
Исполняется скандировано, с подчеркиванием ритма счета, весело. Надо подчеркнуть слова, указывающие на выбор: «тебе водить», «выйди вон» и другие.
|
На златом крыльце
сидели |
|
|
Заклички |
Обращения, непременно в стихотворной форме, к природным явлениям. |
Произносить с интонацией просьбы, зова или клича. |
Солнышко,солнышко, Выгляни в окошко. Там твои детки Кушают конфетки. А тебе не дают, Всем ребятам раздают. |
Приложение №4
Алгоритм литературно-исполнительского анализа сказки
1. Название сказки
2. Вид сказки по классификации
3. От чьего лица ведётся повествование?
4. Тема (о чем произведение);
5. Основная мысль (какое воспитательное значение для маленьких читателей имеет эта сказка);
6. Сюжетные линии;
7. Главные персонажи (характер). Второстепенные: положительные и отрицательные;
8. Композиция: зачин, завязка, развитие, кульминация, развязка, концовка
9. Определение исполнительской задачи;
10. Сказочные элементы (сказочные формулы. троекратные повторы, анимизм, волшебные предметы, антропоморфизм, превращение, антитеза, градация и т.п.)
11. Особенности языка (просторечия, архаизмы, слова с уменьшительно-ласкательными и пренебрежительными суффиксами, эпитеты, фразеологизмы, поговорки и т.п.)
Основные функции волшебных сказок В.Я. Проппа
1. Жили-были. Создаем сказочное пространство. (Каждая сказка начинается с вводных слов «давным-давно», «жили-были», «в тридесятом царстве»).
2. Особое обстоятельство («умер отец», «солнце исчезло с небосклона»).
3. Запрет («не открывай оконца», «не отлучайся со двора», «не пей водицы»).
4. Нарушение запрета (персонажи сказок и в оконце выглядывают, и со двора отлучаются, и из лужи водицу пьют).
5. Герой покидает дом (при этом герой может либо отправляться, отсылаться из дома, скажем, с благословения родителей разыскивать сестренку, либо изгоняться, например, отец увозит изгнанную мачехой дочь в лес, либо уходить из дома, превратившись в козлика после того, как запрет нарушен).
6. Появление друга-помощника (серый волк, кот в сапогах).
7. Способ достижения цели (это может быть полет на ковре-самолете, использование меча-кладенца и т.п.).
8. Враг начинает действовать (змей похищает царевну, колдунья отравляет яблоко).
9. Преследование (Героев могут преследовать гуси-лебеди, Змей Горыныч, Баба-яга и прочие).
10. Герой спасается от преследования (прячась в печку, превращаясь в кого-то или с помощью волшебных средств и преодолевая огромные расстояния).
11. Даритель испытывает героя – волшебник, гном, старушка, которой нужна помощь или нищий. Баба-яга дает девушке задание выполнить домашнюю работу.
12. Герой выдерживает испытание дарителя.
13. Получение волшебного средства.
14. Отлучка дарителя (Баба яга отпускает с миром, волшебник исчезает).
15. Герой вступает в битву с врагом (иногда это открытый бой - со Змеем Горынычем, иногда состязание).
16. Враг оказывается поверженным.
17. Герою дают сложное задание (достать перстень со дна моря; соткать ковер; построить дворец за одну ночь; принести то, не знаю что).
18. Герой исполняет задание.
19. Герою дается новый облик (погружение в кипящую воду или горячее молоко, которое делает героя еще краше).
20. Герой возвращается домой.
21. Счастливый конец (пир на весь мир, свадьба, пол царства в придачу).
22. Мораль (какой вывод можно сделать из случившейся истории).
Схема анализа литературной сказки
1. Автор. Название
2. Жанровая особенность сказки (стихотворная, прозаическая, драматическая)
3. Тема (о чем идет речь)
4. Основная мысль (какое воспитательное значение для маленьких читателей имеет эта сказка)
5. Главные персонажи (характер). Второстепенные персонажи.
6. Композиция: зачин, завязка, развитие, кульминация, развязка, концовка, наличие лирических отступлений – описания природы, интерьера и т.п.).
7. Сходство литературной сказки с народной. Сказочные элементы (сказочные формулы, троекратные повторы, анимизм, волшебные предметы, антропоморфизм, превращение, антитеза, градация и т.п.)
8. Отличие литературной сказки от народной.
9. Анализ выразительных средств (эпитеты, сравнения, олицетворение, метафора, гипербола, просторечные слова, выражения, пословицы, поговорки, фразеологизмы и т.д.).
Композиция – построение всех элементов и частей художественного произведения в соответствии с авторским замыслом (в определенной последовательности; композиционно оформляется образная система персонажей, пространство и время, событийный ряд в сюжете)
Сюжет – событийный ряд художественного произведения, построенный в соответствии с авторским замыслом.
Сюжет может излагаться:
- В прямой хронологической последовательности событий;
- С отступлениями в прошлое - ретроспективами - и «экскурсами» в будущее;
- В преднамеренно измененной последовательности
Несюжетными элементами считаются:
- Лирические (иначе - авторские) отступления;
- Вводные (вставные эпизоды);
- Художественные предварения;
- Художественное обрамление.
Лирические отступления - формы раскрытия и передачи чувств и мыслей писателя по поводу изображенного (выражают отношение автора к персонажам, к изображаемой жизни, могут представлять собой размышления по какому-либо поводу или объяснение своей цели, позиции).
Вводные (вставные) эпизоды имеют жанровую завершенность, но являются частью произведения; вносят дополнительный смысл в раскрытие авторской идеи;
Художественные предварения - изображение сцен, которые как бы предсказывают, предваряют дальнейшее развитие событий;
Художественное обрамление - сцены, которые начинают и заканчивают событие или произведение, дополняя его, придавая дополнительный смысл.
Композиционно-сюжетные элементы литературного произведения
Пролог – то, что привело к возникновению сюжета, предшествующие события (не всегда бывает)
Экспозиция – обозначение исходного пространства, времени, героев
Завязка – события, дающие развитие сюжету
Развитие действия – более или менее подробное развитие сюжета от завязки до кульминации
Кульминация – «конфликт», «проблемность» сюжета уже не может существовать и разрешается – стремится к восстановлению нормального состояния
Развязка – прекращение действия в данном конфликтном направлении, восстановление нормы, противоречия разрешаются или снимаются
Эпилог – «анонс» дальнейших событий, подведение итога
Ведущий композиционный принцип:
Линейная композиция - последовательное развитие событий в развитии (во времени и пространстве)
Кольцевая – сюжет замыкается в кольцо: начало и конец повторяются);
Рамочная – один сюжет внутри другого;
Многоплановая – параллельное развитие нескольких сюжетных линий;
«Китайская шкатулка» - один сюжет внутри другого;
«Нитка с бусами» - серия рассказов с одним героем.
Художественный образ персонажа - индивидуальные черты:
- Внешние черты - лицо, фигура, костюм;
- Характер персонажа - он раскрывается в поступках, в отношении к другим героям, проявляется в портрете, в описаниях чувств героя, в его речи. Изображение условий, в которых живет и действует персонаж;
- Изображение природы, помогающее лучше понять мысли и чувства персонажа;
- Изображение социальной среды, общества, в котором живет и действует персонаж;
- Наличие или отсутствие прототипа.
Основные приемы создания образа-персонажа:
- Характеристика героя через его действия и поступки (в системе сюжета);
- Портрет, портретная характеристика героя (часто выражает авторское отношение к персонажу);
- Прямая авторская характеристика;
- Психологический анализ - подробное, в деталях воссоздание чувств, мыслей, побуждений - внутреннего мира персонажа; здесь особое значение имеет изображение «диалектики души», т.е. движения внутренней жизни героя;
- Характеристика героя другими действующими лицами.
Приложение №7
Алгоритм литературно-исполнительского анализа басни
1. Тема (о чем произведение);
2. Основная мысль (над чем автор хочет заставить задуматься, какое воспитательное значение для маленьких читателей имеет данное произведение);
3. Проблема, отраженная автором в тексте басни, насколько она актуальна сегодня.
4. Композиция (наличие трёх частей: экспозиция, основная часть, мораль);
5. Персонажи и их характеры; авторское отношение к персонажам и способы его выражения;
6. Сюжет, его основа (конфликт), основные компоненты (завязка, кульминация, развязка), особенности развития: постепенное нагнетание и резкая, неожиданная развязка, а движет сюжет чаще всего речь героев;
7. Приемы образности (тропы - использование слов в переносном значении) - простейшие (эпитет и сравнение) и сложные (метафора, олицетворение, аллегория, литота, перифраз);
8. Определит исполнительскую задачу (создание образа рассказчика, выбор формы общения со слушателями, особенности передачи речи аллегорических персонажей).
ЭЗОПОВ ЯЗЫК - композиционный прием древнего баснослагателя Эзопа (VI в. до нашей эры), скрывавшего под именами животных характеры и взаимоотношения людей.
Традиционные иносказательные приёмы
Аллего́рия (от др.-греч. ἀλληγορία — иносказание) – это выражение отвлеченных понятий через конкретные художественные образы.
Примеры аллегории:
Глупого и упрямого часто называют Ослом, труса – Зайцем, хитрого – Лисой.
Басенный муравей — олицетворение трудолюбия («Стрекоза и муравей»), свинья — невежества ("Свинья под дубом").
Иро́ния (от др.-греч. εἰρωνεία «притворство») — троп, в котором истинный смысл скрыт или противоречит (противопоставляется) смыслу явному. Ирония создаёт ощущение, что предмет обсуждения не таков, каким он кажется.
Примеры иронии:
Комплименты лисицы из басни И.А. Крылова «Ворона и Лисица»:
Голубушка, как хороша! Ну что за шейка, что за глазки! Рассказывать, так, право, сказки! Какие перышки! какой носок! И, верно, ангельский быть должен голосок!
«Откуда, умная, бредешь ты, голова» - обращение к ослу в басне И.А. Крылова «Лисица и Осел».
Приложение №8
Стихотворный размер
Стихотворный размер – форма стихотворного ритма, последовательно выдержанная на протяжении стихотворного произведения или его отрывка. Существует 5 основных стихотворных метра: хорей, ямб, дактиль, анапест и амфибрахий.
Введем следующие обозначения: È - безударный слог; / - слог под ударением
|
Стихотворный размер |
Обозначение |
Определение |
Пример |
|
Хорей
|
/È
|
двусложный размер с ударением на первом слоге. 1-3-5-7 - хорей
|
Сквозь
волнистые туманы |
|
Ямб
|
È/
|
двусложный размер с ударением на втором слоге. 2-4-6-8 - ямб |
Я знаю - город будет,
|
|
Дактиль
|
/ ÈÈ |
трехсложный размер с ударением на первом слоге. 1-4-7-10 - дактиль |
Славная
осень! Здоровый, ядреный! |
|
Амфибрахий
|
È / È |
трёхсложный размер с ударением на втором слоге 2-5-8-11- амфибрахий |
Однажды в студеную зимнюю
пору |
|
Анапест
|
ÈÈ / |
трёхсложный размер с ударением на последнем слоге 3-6-9-12 - анапест |
Я тебе ничего не скажу,
|
Приложение №9
Типы расположения рифмующихся строк в строфе
|
Тип |
Расположение |
Схема |
Примеры |
|
Парная рифмовка в двустишиях |
рифмующиеся строки идут одна за другой. |
А А |
Уронили мишку на пол, Оторвали мишке лапу. Всё равно его не брошу — Потому что он хороший. (А. Барто) |
|
Перекрёстная рифмовка в четверостишии |
1-ая строка рифмуется с 3-ей, а 2-ая с 4-й. |
А Б А Б. |
Идёт бычок, качается, Вздыхает на ходу: — Ох, доска кончается, Сейчас я упаду! (А. Барто) |
|
Кольцевая - в четверостишии |
1 стока рифмуется с 4, а 2 с 3. |
А Б Б А |
Всходили
робко облака (А) |
Приложение №10
Алгоритм литературно-исполнительского анализа стихотворения
1. Тема - о каких явлениях жизни говорит поэт
2. Идея - как вы понимаете мысли и оценки, данные поэтом описываемым явлениям жизни
3. Настроение произведения - какие мысли, чувства и переживания вызывает стихотворение ведущие переживания, чувства
4. Композиция (сколько строф основные части и их связь). Как соотносится смысл стихотворения и его деление на строфы?
5. Выразительные средства (тропы, фигуры)
6. Постановка исполнительской задачи
Как прочитать стихотворение выразительно
1. Первый раз прочитайте стихотворение про себя.
2. Определите, о чём стихотворение (тема).
3. Определите, для чего автор написал стихотворение (основная мысль, идея).
4. Разделите стихотворение на части.
5. Отметьте особенности стихосложения данного стихотворения: сколько стихов, строф, особенности рифмовки, стихотворный размер – уловите мелодию (ритм) стихотворения.
6. Определите, какие чувства выражает автор в каждой части, меняются ли эти чувства.
7. Составьте партитуру стихотворения: выделите «ключевые слова», на которых нужно делать акцентное ударение, отметьте все паузы.
8. Читаем, соблюдая все паузы на месте знаков препинания.
9. Помним, что конец строки предполагает паузу (остановка голоса в конце каждой строки создает ритм).
10. Читаем достаточно громко, чётко, чтобы было слышно и понятно каждое слово.
Чувства, которые могут быть выражены в стихотворении:
ü грусть, печаль, тоска, страдание, скука,
ü жалость, пессимизм (неверие в лучшее),
ü радость, веселье, беззаботность, восторг, триумф (торжество),
ü надежда, вера, оптимизм (вера в лучшее, в будущее),
ü любовь, страдание, страсть,
ü усталость, нелюбовь, злость,
ü возмущение, протест, отчаяние,
ü прощение, чувство вины,
ü сомнение, волнение,
ü гордость, раздражение и т.п.
Как читать стихи вслух
Приложение №11
Аннотация - краткая характеристика произведения с точки зрения его содержания, формы и других особенностей.
Аннотация на художественное произведение должна содержать:
- сведения об авторе,
В.М. Гаршин – русский писатель
- указание жанра и времени создания произведения,
Сказка «Attalea princes» - написана и опубликована в 1880 г.
- краткий рассказ о месте действия,
Действие сказки разворачивается в оранжерее ботанического сада.
- обозначение темы, проблемы, поднимаемой автором в произведении,
В сказке воплотились любовь писателя к природе, стремление к свободе.
- характеристику главного героя,
Главной героиней является пальма, которая жила в неволе, в стеклянной оранжерее, в отличие от других растений она стремится вырваться на свободу.
- препятствия, которые должен преодолеть герой на пути к достижению цели,
На пути к свободе пальме придется столкнуться с непониманием и осуждением других обитателей оранжереи.
- мотивы героя, связанные с поднимаемой в произведении проблемой,
Но пальма твердо верит в свою правоту, ей ненавистна оранжерея-тюрьма.
- как герой будет преодолевать препятствия и достигать поставленную цель.
И стремление к свободе так велико, что она не пощадит ни ствола, ни листьев и однажды вырвется на волю. Но какова будет цена обретенной свободы? Ответ на вопрос вы получите, прочитав сказку до конца.
Если аннотация составляется на детское издание, то обычно указывается читательская аудитория: «для детей дошкольного возраста», «для детей младшего школьного возраста» и т.д.
При составлении аннотации нужно ориентироваться на следующие критерии:
- простота изложения,
- убедительность,
- эмоциональность,
- конкретика,
- интрига.
Объём аннотации по художественному произведению не должен превышать двух абзацев, или 500 печатных знаков.
Задача любой аннотации – компрессия текста, умение оценить текст с расчетом на адресата.
Особое внимание уделите указанию на точные выходные данные. Если это книга – указать автора (инициалы после фамилии), название, место издания, издательство, год издания, количество страниц.
Компоненты и клише развернутой аннотации
1.Тема книги (Книга…о…; повесть …о том, как…;книга…ставит проблемы о…)
2.Цель, которую ставит автор в книге (Эта книга помогает усвоить …,дает рекомендации…
3.Кому адресовано данное произведение (Книга… адресована дошкольникам, младшим школьникам, подросткам, родителям. Книга рассчитана на широкий круг читателей)
4.Объем книги (небольшая, но емкая по содержанию книга)
5.Достоинство оформления ( …ярко иллюстрирована, или: с яркими иллюстрациями).
6.Автор книги (знаменитый, любимый, популярный, интересный).
7.Совет читателю (Прочитай и подумай…, прочитай внимательно…).
8.Рекламный (Автор применяет остроумные методы, чтобы… Книга… рождает интересные мысли, приглашает к размышлению…).
Рекомендации по
подготовке аннотации
1.Запомните словосочетания: аннотация – Чего? На что? Например: аннотация вышедших изданий, аннотация на вышедшие издания.
2.Главные вопросы аннотации – О чем? Цель автора? Кому?
3.Внимательно изучив содержание книги, работы, статьи, составьте тезисный план.
4.Перескажите основное содержание, используя тезисы. Не забудьте, что подчеркнуть жанровые особенности вашей работы и связать предложения в тексте вам помогут речевые клише.
5.Сформулируйте цель автора.
6.Подумайте, кому адресована эта книга, работа, статья.
7.Особое внимание уделите указанию на точные выходные данные. Если это книга – указать автора (инициалы после фамилии), название, место издания, издательство, год издания, количество страниц.
Приложение №12
Алгоритм литературно-исполнительского анализа рассказа
1. Название произведения и его смысл;
2. От чьего лица ведётся повествование? Почему?
3. Тема (о чем произведение);
4. Основная мысль (над чем автор хочет заставить задуматься, какое воспитательное значение для маленьких читателей имеет данное произведение);
5. Сюжет (сюжетные линии) произведения;
6. Конфликт;
7. Ключевые цитаты (не пересказ!!!) произведения, разделенные элементами композиции. В каждом произведении можно выделить ключевые фразы, по которым можно воспроизвести содержание, они отражают основные изменения развития сюжета. Между цитатами необходимо вписывать элементы композиции произведения (см. в примечаниях);
8. Система образов: персонажи произведения (главные, второстепенные; положительные, отрицательные; поступки персонажей и их мотивация; связь персонажа с окружением; отношение к герою произведения других персонажей; авторское отношение к персонажам и способы его выражения;
9. Композиция: деление текста произведения на части, смысл такого деления; озаглавьте каждую часть;
10. Определение исполнительской задачи каждой композиционной части рассказа;
11. Приемы образности (тропы - использование слов в переносном значении) - простейшие (эпитет и сравнение) и сложные (метафора, олицетворение, аллегория, литота, перифраз);
12. Создание исполнительской концепции (создание образа рассказчика, выбор формы общения со слушателями);
13. Составление вопросов для беседы с детьми по рассказу.
Список литературы
Основная литература
1. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература. – М.: «Академия», 2007.
2. Будур Н.В.Зарубежная детская литература: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. Заведений/ Н.В. Будур, Э.И.Иванова, С.А.Николаева, Т.А. Чеснокова. – М.: «Академия», 1998. – 304с.
3. Кубасова О.В. Выразительное чтение. – М.: «Академия», 2010.
Дополнительная литература
1. Боголюбская, К.А. Выразительное чтение и рассказывание в детском саду. –М.: Просвещение, 2012.
2. Брауде Л. Сказки скандинавских писателей.- Л.: Лениздат, 1990.
3. Воронова Н.О. Ильчук Н.П. Казюлькина И.С. и др. Писатели нашего детства. 100 имён. Биографический [и библиографический] словарь: [В 3 частях] / Главный редактор альманаха С. Самсонов. - М.: Либерея, 2010.
4. Гриценко З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению: учеб. пособие для студ. фак. дошк. Воспитания высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2011.
5. Зарубежная литература для детей и юношества: Учеб. для ин-тов культуры. В 2 ч. Под ред. Н.К.Мещеряковой, И.С.Чернявской.- М.: Просвещение, 1989.
6. Кузнецова Н.И., Мещерякова М.И., Арзамасцева И.Н. Детские писатели (справочник для учителей и родителей). Приложение к книгам для чтения серии «Свободный ум» Р.Н.Бунеева и Е.В.Бунеевой. М., 1995.
7.Минералова И.Г. Практикум по детской литературе. М.: ВАДОС, 2011.
8. Полная хрестоматия для дошкольников. /Сост. С. Д. Томилова. – М.: АСТ, - 2011
9. Сивоконь С.И. Уроки детских классиков/ С.И. Сивоконь. – М.: Детская литература, 1990. – 286 с.
10. Стахорский С.В. Энциклопедия литературных героев. М.: Аграф, 2013..
11. Рыжкова Г.В. Детская литература. Выразительное чтение: практикум. – М.: Аргумент, 2012.
12. Тубельская Г.Н. Зарубежные детские писатели. Биобиблиографический справочник.Ч.1., Ч.2. – М.: Школьная библиотека, 2005.
Интернет-ресурсы
1. Аарне А., Томпсон С. Сравнительный указатель сюжетов. Восточнославянская сказка./ А. Арне, С. Томпсон. - Л.: 1979 [Электронный ресурс] - URL: http://doublemed.ru/p/8607.html (Дата обращения: 08.12.15).
2. Бобров В.А. Русские народные сказки о животных/ В.А. Бобров. [Электронный ресурс] - URL: http://roovee.net/c188/item1436374.html (Дата обращения: 20.02.16).
4. Пропп В. Исторические корни Волшебной Сказки // http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Linguist/Propp_2/index.php (Библиотека Гумер).
5. Пропп В. Морфология сказки / Гос. ин-т истории искусств. — Л.: Academia, 1928. — 152 с. — (Вопр. поэтики; Вып. XII). // Lib.Ru: Библиотека Максима Мошкова [Электронный ресурс] URL: http://feb-web.ru/feb/skazki/critics/pms/PMS-001-.htm или из URL: http://lib.ru/CULTURE/PROPP/morfologia.txt.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 671 609 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Цыпкина Татьяна Михайловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36/72/108 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.