Рабочая учебная программа по русскому языку "Это не простое простое предложение" (8 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 11»

Рабочая учебная программа

групповых занятий по русскому языку

«Это непростое простое предложение»

для обучающихся 8 класса

(35 часов)

Составитель:

Шайдулова Ирина Владиславовна,

учитель русского языка

МБОУ СОШ № 11

Рассмотрено на заседании МО учителей русского языка и литературы Протокол № __ от «____»________2015 г. Руководитель МО _________ И.Н. Аньшина

Утверждено Методическим Советом Протокол № ___ от «____» _______2015г. «Согласовано» Директор школы: ________Г.Ф. Страхова

                                          Кемерово, 2014

                                 СОДЕРЖАНИЕ

1.Пояснительная записка…………………………………………3

2. Учебно-тематический план..…………………………………..4

   3. Литература для учителя………………………………………...6

   4. Литература для учащихся………………………………………6

1.1.             

2.     ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

Данная рабочая программа разработана на основе книги для учащихся И.И.Постниковой, Т.Н.Зинченко, М.П.Мораньковой, И.М.Подгаецкой «Это непростое простое предложение». – М. / Просвещение, 1985. – 127 с. с ил.

Структура документа

Рабочая программа включает в себя: пояснительную записку,  основные требования к уровню подготовки учащихся, учебно-методический план с содержанием учебного предмета, перечень учебно-методического обеспечения.

Общая характеристика элективного курса

Главная цель обучения родному языку в школе заключает­ся в том, чтобы обеспечить речевое развитие учащихся, успеш­ное овладение основными видами речевой деятельности в ихединстве и взаимосвязи: способностью осознанно восприни­мать звучащую речь (умениеслушать)и печатное слово(умениечитать);грамотно, точно, логически стройно, вы­разительно передавать в устной и письменной форме собствен­ные мысли, учитывая условия общения (уменияговорить и писать).    

В соответствии с целью обучения в данной программе усиле­на речевая направленность курса. Это проявляется прежде все­го в том, что центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение, речевое высказывание.

В связи с этим в основу курса положен утвердившийся в со­временной лингвистике триединый взгляд на языковое явле­ние: анализ его значения, формы и функции в их взаимосвя­зи и зависимости. Эта установка в первую очередь требует по­вышенного внимания к семантической стороне языка, выяс­нения «скрытой от глаз» внутренней сути языкового явления.

Зависимость формы и содержания наглядно раскрывает­ся, когда внимание учеников обращается на смысловое на­полнение регулярных языковых элементов, формально вы­раженных в виде типичных моделей, схем, конструкций.

Последовательное применение в обучении принципа три­единого взгляда на явления языка помогает по-новому подой­ти к решению очень важной методической проблемы, которая заключается в реализации внутрипредметных связей, т.е. в стремлении анализировать каждое изучаемое явление не изо­лированно, а во всем многообразии его связей с другими язы­ковыми явлениями и закономерностями.

Особенно ярко раскрываются причинно-следственные свя­зи разных сторон одного и того же явления, когда для анализа предлагаются языковые факты, имеющие частичное или полное внешнее сходство.

Идея трехмерного анализа языкового факта (с точки зрения его смысловой наполняемости, формы выражения и функци­онального назначения) пронизывает весь курс обучения русскому языку в целом, что нашло отражение даже в необычной форме подачи материала в программе, где предусмотрена не только описательно-классификационная характеристика си­стемы языка, но и указание на особенности употребления в письменной и устной речи названных в программе языковых единиц. Таким образом, в настоящей программе усилено вни­мание к проблеме поиска правильных, наиболее точных в смысловом отношении, стилистически и ситуативно умест­ных, выразительных средств языка в соответствии с целями и содержанием речи.

Свободное и уместное использование средств языка в рече­вом общении требует от человека не только хорошего знания системы родного языка и владения правилами употребления в речи языковых единиц, но и соблюдения правил речевого по­ведения, поэтому программа уделяет большое внимание развитию навыков использования в речи элементов русского речевого этикета.

Главнаяцель курса - усиленное вни­мание к проблеме формирования навыков выразительной речи, воспитания любви к русскому языку, гордости за род­ной язык, интереса к его изучению.

Решению этой задачи, в частности, служит систематическая и целенаправленная де­монстрация эстетической функции родного языка, знакомст­во с его изобразительными возможностями, наблюдение за ис­пользованием разнообразных языковых средств в лучших об­разцах художественной литературы, в которых наиболее пол­но проявляется изобразительно-выразительная сила русского языка. Многоаспектная языковая работа с литературными тек­стами позволяет не только совершенствовать важнейшие ре­чевые умения, но и сформировать элементарные навыки лин­гвистического анализа и выразительного чтения художествен­ного произведения.

Требования к уровню подготовки обучающихся

В ходе изучения курса у учащихся формируются знания:

ü знать основы синтаксиса, связанные со словосочетанием и простым предложением

ü знать основные лексики, грамматики, морфологии

В результате усвоения учебного материала курса у учащихся формируются умения:

ü уметь работать со словарями и справочной литературой

ü Уметь систематизировать полученные знания

ü уметь применять на практике теоретические знания:

ü  - производить синтаксический  разбор словосочетаний, односоставных предложений;

ü  - составлять односоставные предложения, осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами (и предложениями), обращениями;

ü  - пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи;

ü соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

                            2.УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п	Тема	Кол-во часов	Виды деятельности учащихся	Вид                  контроля
1	Введение.	1	Конспектирование лекции учителя.
II	Слова. Сочетания слов. Словосочетание	6
1	Рассказ о распространённом… слове	3	Конспектирование лекции учителя. Работа со справочной литературой. Участие в дискуссии.
2	Рассказ о подчинительных отношениях	3	Конспектирование лекции учителя. Анализ худ.произведений: Ф.Тютчев «Весенняя гроза»; К.Паустовский «Мещерская сторона».	Сочинение - рассуждение
III	Простое предложение	28
1	Рассказ о Подлежащем (короткий, но важный)	2	Конспектирование лекции учителя. Составление рассказа по картинкам.
2	Рассказ о Сказуемом (длинный и особенно важный)	3	Конспектирование лекции учителя. Участие в дискуссии.	Викторина
3	Рассказ о предикативных отношениях (вытекающий из предыдущих рассказов о предложении)	3	Конспектирование лекции учителя. Составление вопросника по теме.	Сочинение - рассуждение
4	Рассказ о второстепенных членах предложения ( вовсе не второстепенных по своему значению)	4	Конспектирование лекции учителя. Подбор материала к викторине по теме.
5	Рассказ об односоставных предложениях (полных и неполных)	3	Конспектирование лекции учителя. Составление таблиц, схем «Выражение главного члена  в односоставных предложениях».	Викторина
6	Рассказ, отвечающий на вопрос о том, всегда ли просто узнать тип простого предложения	3	Конспектирование лекции учителя. Лингвистические игры.	Викторина
7	Рассказ об однородных членах предложения и их добрососедских отношениях	2	Конспектирование лекции учителя. Орфоэпические упражнения.	Сочинение - рассуждение
8	Рассказ об обособленных второстепенных членах предложения	3	Конспектирование лекции учителя. Подготовка сообщений по теме занятия.
9	Рассказ об уточняющих членах предложения, служащий дополнением к предыдущему рассказу	3	Конспектирование лекции учителя. Составление тематических таблиц и схем.	Тест
10	Рассказ о словах, не являющихся членами предложения	2	Конспектирование лекции учителя. Работа с текстами разных стилей.	Тест

Итого: 35 часов.

                                 2. ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1. И.И. Постникова, Т.Н. Зинченко, М.Н. Моранькова, И.М. Подгарецкая. Это непростое простое предложение. –М. : Просвещение, 1985. -127 с. с ил.

                                          3. ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

1. Арсирий А.Т.  Материалы по занимательной грамматике русского языка.             Часть 2. М., 1967.

2. Гольдин В.Е. Речь и этикет. М.. 1983.

3. Крысин Л.П. Жизнь слова. М., 1980.

4. Одинцов В.В. Лингвистические парадоксы. 2-е изд. М., 1982.

5. Розенталь Д.Э. А как лучше сказать? М., 1979.

6. Сахарный Л.В. К тайнам мысли и слова. М., 1983.

7. Формановская Н.И. Вы сказали: « Здравствуйте!» М., 1982.

8. Язовицкий Е.В. Говорите правильно. М. – Л. 1969.