334659
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 6.900 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.500 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 50%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокНачальные классыРабочие программыРабочая программа "Письмо и развитие речи" 3 класс для учащихся 8 вида

Рабочая программа "Письмо и развитие речи" 3 класс для учащихся 8 вида

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа Снежненского сельского поселения



«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»

на заседании ШМО зам. директора по УМР Директор школы

______________ ___________________ ________________

«__»_________ «__»_________ «___» _________






Рабочая программа

по учебному курсу «Письмо и развитие речи» для 3 класса

начального образования (базовый уровень)




Составитель:

Кормилина Елена Николаевна,

учитель начальных классов МБОУ СОШ Снежненского с/п,

второй квалификационной категории






с/п Снежный

2014/2015


Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основании программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида В.В. Воронковой «Письмо и развитие речи». Программа рассчитана на 170 часов (5 часов в неделю); 1 четверть -40ч.; 2 четверть- 40ч.; 3 четверть-50ч.; 4 четверть- 40ч. Для реализации рабочей программы используется: Программа В.В. Воронковой «Письмо и развитие речи»для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида, М.: «Просвещение», 2010; учебник Э.В. Якубовская «Русский язык», М.: Просвещение, 2013.

В младших классах умственно отсталым школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию.
      Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся.
      Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.
      Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».
      На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровень требований, учитывающий умственные и возрастные возможности школьников.
      Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида на всех годах обучения самое серьезное внимание уделяется звуко-буквенному анализу.
      Во 2—4 классах звуко-буквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.
      Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых и двойных и др.
      Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова

осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.
      Слово. В процессе практических грамматических упражнений во 2—4 классах изучаются различные разряды слов  — названия предметов, действий, признаков. В 4 классе дается понятие о родственных словах, составляются гнезда родственных слов, выделяется общая часть — корень.
      Предложение. Изучение предложения имеет особое значение для подготовки умственно отсталых школьников к жизни, к общению.
      Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.
      В 3 классе дети учатся составлять и различать предложения по интонации и овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков.
      В 4 классе дается понятие о главных и второстепенных членах предложения, что важно для усвоения основной грамматической темы 5 класса, — имени существительного (различение именительного и винительного падежей).
      Связная речь. Уже во 2—4 классах особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме.
      Во 2—4 классах проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.
      Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний: сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю.
      Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.





















Содержание тем учебного курса

Повторение

Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.


Звуки и буквы

Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре. Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме. Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные ударные и безударные. Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь. Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и. Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу. Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путем изменения формы слова (гриб — грибы).

Слово

Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого? чего? кому? чему? и др.). Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы. Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?, правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы. Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий. Слова, обозначающие признаки (качества) предметов: называние признака (качества) данного предмета по вопросам какой? какая? какое? какие?; нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы; подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам (снег белый, а уголь черный; камень твердый, а вата мягкая); согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы. Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя). Разделительный ъ. Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным в учебнике.

Предложение

Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?), родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому? чему?), предложного падежа (где? с предлогами в и на, о ком? о чем?), творительного падежа (кем? чем?). Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему. Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам. Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска). Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.

Связная и письменная речь

 Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам. Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу (в более легких случаях — самостоятельно). Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью предложений, сформулированных под руководством учителя. Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.

Письмо и чистописание.

Выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным ускорением темпа письма. Четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединений: 1-я группа — и, й, ш, п, т, н, г, р, у; 2-я группа — л, м, ц, щ, ь, ы; 3-я группа — б, а, ю, ф, б, в, д, з; 4-я группа — с, е, ё, ч, ъ, я; 5-я группа — э, х, ж, к; письмо заглавных букв: 1-я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А; 2-я группа — О, С, 3, X, Е, Ж, Э, Я; 3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В; 4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д. Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.  Списывание сплошного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями. Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов. Выборочное списывание по указанию учителя. Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания. Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.

Устная речь

Правильное составление простых распространенных предложений и сложных с союзом и. Связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному плану (серии картинок). Повторение пройденного за год.

      

















Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

  • составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;

  • анализировать слова по звуковому составу;

  • различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;

  • определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;

  • списывать текст целыми словами;

  • писать под диктовку текст (20—25 слов), включающий изученные орфограммы.

Учащиеся должны знать:

  • алфавит.













Учебно- тематический план

Наименование раздела, темы

Количество часов

Всего

Теоретические занятия

Практические занятия, экскурсии

Контрольные работы

1.

Повторение

10ч.



1ч. Контрольное списывание.

2.

Звуки и буквы

88ч.



6ч.Контрольное списывание.

3.

Слово

46ч.



1ч.Контрольное списывание.

4.

Предложение

7ч.




5

Устная речь

4ч.




6.

Связная письменная речь.

7ч.



1ч.Контрольное списывание.

7.

Письмо и чистописание

8ч.

















Календарно- тематическое планирование

Дата

Раздел программы

Часы


Тема урока

Знания, умения, навыки


Повторение.

10 ч.

1.Употребление простого предложения.

Учащиеся должны уметь:

составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;









2.Большая буква в начале предложения, точка в конце.




3.Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку.




4.Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку.




5.Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку




6.Выделение предложений из речи и текста.




7.Выделение предложений из речи и текста.



8.Выделение предложений из речи и текста.




9.Выделение предложений из речи и текста.




10.Контрольное списывание.

Должны анализировать слова по звуковому составу;







Знать алфавит, уметь располагать слова в алфавитном порядке;

уметь находить слова в словаре;








Должны различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;






Должны различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;





Должны определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;

ставить ударение в словах;






Учащиеся должны уметь:

ставить ударение в двусложных и трёхсложных словах;


Звуки и буквы.

88ч.

11. Звуки и буквы.




12.Звуки и буквы.




13.Звуки и буквы.




14.Звуки и буквы.




15.Звуки и буквы.




16.Контрольное списывание.




17.Порядок букв в русской азбуке.




18.Алфавит.




19.Расположение в алфавитном порядке нескольких слов.




20.Расположение в алфавитном порядке нескольких слов.




21.Составление списков учащихся по алфавиту.




22.Нахождение слов в словаре.




23.Контрольное списывание.




24.Звуки гласные и согласные.




25.Звуки гласные и согласные.




26.Звуки гласные и согласные.




27.Звуки гласные и согласные.




28.Звуки гласные и согласные.




29.Звуки гласные и согласные.




30.Контрольное списывание.




31.Гласные и, е, ю, я,э в начале слова и после гласных.




32.Гласные и, е, ю, я,э в начале слова и после гласных.




33.Гласные и, е, ю, я,э в начале слова и после гласных.




34.Гласные и, е, ю, я,э в начале слова и после гласных




35.Гласные и, е, ю, я,э в начале слова и после гласных.




36.Гласные и, е, ю, я,э в начале слова и после гласных.




37.Контрольное списывание.




38.Ударение.




39.Ударение.




40.Постановка ударения в двусложных и трёхсложных словах.




41. Контрольное списывание.




42.Постановка ударения в двусложных и трёхсложных словах.




43.Постановка ударения в двусложных и трёхсложных словах.


44.Постановка ударения в двусложных и трёхсложных словах.


45.Постановка ударения в двусложных и трёхсложных словах.




46.Постановка ударения в двусложных и трёхсложных словах.

Учащиеся должны уметь:

ставить ударение в двусложных и трёхсложных словах;


Учащиеся должны уметь:

ставить ударение в двусложных и трёхсложных словах;






Должны уметь различать гласные ударные и безударные;





Должны различать твёрдые и мягкие согласные;







Должны различать твёрдые и мягкие согласные при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю,я;








Должны различать твёрдые и мягкие согласные при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю,я;






Должны уметь обозначать мягкость согласных в конце и середине слова буквой ь;







Должны уметь обозначать мягкость согласных в конце и середине слова буквой ь;





Уметь применять правило «разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и»;



Уметь применять правило «разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и»;





Знать шипящие согласные;



Знать шипящие согласные;




Знать шипящие согласные;




Уметь применять правило «правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу»




Уметь применять правило «правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу»









47.Постановка ударения в двусложных и трёхсложных словах.




48.Постановка ударения в двусложных и трёхсложных словах.




49.Постановка ударения в двусложных и трёхсложных словах.




50.Контрольное списывание.




51.Гласные ударные и безударные.




52.Гласные ударные и безударные.



53.Гласные ударные и безударные.




54.Гласные ударные и безударные.




55.Согласные твёрдые и мягкие.




56.Согласные твёрдые и мягкие.




57.Согласные твёрдые и мягкие.




58.Согласные твёрдые и мягкие.




59.Согласные твёрдые и мягкие.




60.Различение твёрдых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю,я.




61. Различение твёрдых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю,я.




62.Различение твёрдых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю,я.




63.Различение твёрдых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю,я.




64.Различение твёрдых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю,я.




65.Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.




66.Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.




67.Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.




68.Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.




69.Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.




70. Контрольное списывание.




71.Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.




72.Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.




73.Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.




74.Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.




75.Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.




76.Шипящие согласные.




77. Шипящие согласные.




78.Шипящие согласные.




79.Контрольное списывание.




80.Сочетание гласных с шипящими.




81.Сочетание гласных с шипящими.





82.Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.




83.Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.




84.Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.




85.Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.




86.Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.




87.Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.

Учащиеся должны знать правило

«правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу» и уметь применять правило при письме.



Учащиеся должны знать правило

«правописание парных звонких и глухих согласных», применять это правило при письме.



Должны уметь проверять звонкие и глухие согласные путём изменения формы слова.










Учащиеся должны называть слова, которые обозначают предметы; уметь выделять их в тексте.






Должны уметь различать слова по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях.
















Учащиеся должны называть имена собственные; находить их.





Знать правило « большая буква в именах собственных»; применять это правило при письме.







Знать свой домашний адрес, адрес школы.

Учащиеся должны называть слова, обозначающие действия.

Должны уметь находить в тексте слова, обозначающие действия.



Учащиеся должны различать слова, отвечающие на вопросы что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?





Учащиеся должны уметь правильно согласовывать слова в речи со словами, обозначающими предметы.




Должны подбирать к данному предмету ряда действий и определять предмет по ряду действий.






Учащиеся должны называть слова, обозначающие признаки

( качества) предметов.

Называть признаки (качества) данного предмета по вопросам: какой? какая? какое? какие?





Должны находить слова, обозначающие признаки ( качества), в тексте и правильно относить их к словам, обозначающим предметы.







Должны подбирать и называть ряд признаков ( качеств) данного предмета и определять предмет по ряду признаков (качеств).



Учащиеся должны уметь сравнивать

два предмета по их качествам.


Учащиеся должны знать согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.















Учащиеся должны знать, что такое предлог. Уметь находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со словами.





Учащиеся должны уметь писать слова с разделительным твёрдым знаком.


Учащиеся должны уметь писать слова с непроверяемыми написаниями в корне; уметь пользоваться словарём, данным в учебнике.




Учащиеся должны знать построение простого предложения.


Учащиеся должны уметь составлять предложения с употреблением винительного падежа, родительного падежа, дательного падежа, предложного падежа, творительного падежа.



Учащиеся должны уметь:

выделять в тексте предложения на заданную тему;

заканчивать предложения или дополнять его по одному – двум вопросам;

составлять предложения из слов, данных в начальной форме;

уметь ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ;


Должны уметь восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам;

последовательно располагать предложения по смыслу;





Должны коллективно составлять тексты изложений с последовательной записью предложений, сформулированных под руководством учителя;

коллективно отвечать на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.











Учащиеся должны уметь графически правильно писать строчные буквы и их соединения.







Учащиеся должны уметь списывать сплошной и печатный текст целыми словами и словосочетаниями.

Учащиеся должны уметь писать под

диктовку.






Должны уметь правильно составлять простые и составные распространенные предложения.






Должны уметь составлять связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному плану.




88.Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.




89.Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.




90.Парные звонкие и глухие согласные.




91.Парные звонкие и глухие согласные.




92.Парные звонкие и глухие согласные.




93.Написание звонких и глухих согласных на конце слова.



94.Написание звонких и глухих согласных на конце слова.




95.Написание звонких и глухих согласных на конце слова.




96.Проверка написания путём изменения формы слова.




97.Проверка написания путём изменения формы слова.




98.Проверка написания путём изменения формы слова.


Слово.

46ч.

99.Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте.




100.Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте.




101.Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте.




102.Различать слова по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях.




103.Различать слова по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях.




104.Различать слова по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях.




105.Различать слова по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях.




106.Расширение круга собственных имён: названия городов, сёл, деревень, улиц.




107.Расширение круга собственных имён: названия городов, сёл, деревень, улиц.




108.Большая буква в этих названиях.





109.Большая буква в этих названиях.





110.Большая буква в этих названиях.





111.Знание своего домашнего адреса, адреса школы.




112.Закрепление знаний о словах, обозначающих действия.




113.Закрепление знаний о словах, обозначающих действия.




114.Умение находить в тексте слова, обозначающие действия.




115.Различать слова, отвечающие на вопросы что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?




116. Различать слова, отвечающие на вопросы что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?




117.Правильно согласовывать слова в речи со словами, обозначающими предметы.




118.Правильно согласовывать слова в речи со словами, обозначающими предметы.




119.Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.




120.Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.




121.Контрольное списывание.





122.Слова, обозначающие признаки

( качества) предметов.




123.Слова, обозначающие признаки

( качества) предметов.




124.Называние признака (качества) данного предмета по вопросам: какой? какая? какое? какие?




125.Называние признака (качества) данного предмета по вопросам: какой? какая? какое? какие?




126.Нахождение слов, обозначающих признаки

( качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы.




127.Нахождение слов, обозначающих признаки

( качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы.




128.Подбор и называние ряда признаков ( качеств) данного предмета и определение предмета по ряду признаков (качеств).




129.Сравнение двух предметов по их качествам.




130.Сравнение двух предметов по их качествам.




131.Сравнение двух предметов по их качествам.




132.Согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.




133.Согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.




134.Согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.




135.Согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.




136.Предлог.




137.Предлог.




138.Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со словами.




139.Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со словами.




140.Разделительный твёрдый знак.




141. Разделительный твёрдый знак.




142. Разделительный твёрдый знак.




143.Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарём, данным в учебнике.


144.Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарём, данным в учебнике.


Предложение.

7 ч.

145.Практическое знакомство с построением простого предложения.




146.Составление предложений с употреблением винительного падежа, родительного падежа, дательного падежа, предложного падежа, творительного падежа.




147.Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.




148. Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.




149.Умение закончить предложение или дополнить его по одному – двум вопросам.




150.Составление предложений из слов, данных в начальной форме.




151.Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.


Связная письменная речь.

7 ч.

152.Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам.




153.Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам.




154.Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу.



155.Контрольное списывание.




156.Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью предложений, сформулированных под руководством учителя.




157.Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью предложений, сформулированных под руководством учителя.



158.Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.


Письмо и чистописание.

8 ч.

159.Выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным ускорением темпа письма.




160.Чёткое и графически правильное написание строчных букв и их соединений.




161.Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.




162.Списывание сплошного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями.



163.Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов.




164..Выборочное списывание по указанию учителя.




165.Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания.




166.Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.


Устная речь.

4 ч.

167.Правильное составление простых распространённых предложений и сложных с союзом и.




168.Правильное составление простых распространённых предложений и сложных с союзом и.



169.Связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному плану.




170.Связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному плану.



























Материально- техническое обеспечение

Методические и учебные пособия.

Программа В.В. Воронкова «Письмо и развитие речи»для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида, М.: «Просвещение», 2010; учебник Э.В. Якубовская «Русский язык», М.: Просвещение, 2013.





Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц

Магнитная доска

Экспозиционный экран

Персональный компьютер

Мультимедийный проектор

Принтер лазерный

Интерактивная доска








Краткое описание документа:

Рабочая программа составлена на основании программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида В.В. Воронковой «Письмо и развитие речи». Программа рассчитана на 170 часов (5 часов в неделю); 1 четверть -40ч.; 2 четверть- 40ч.; 3 четверть-50ч.; 4 четверть- 40ч. Для реализации рабочей программы используется: Программа В.В. Воронковой «Письмо и развитие речи»для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида, М.: «Просвещение», 2010; учебник Э.В. Якубовская «Русский язык», М.: Просвещение, 2013.В младших классах умственно отсталым школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. 

 

    

Общая информация

Номер материала: 114061

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Роль педагога в реализации концепции патриотического воспитания школьников в образовательном процессе в свете ФГОС второго поколения»
Курс «Сопровождение детского отдыха. Школа вожатых»
Курс профессиональной переподготовки «Организация инклюзивного обучения в сфере образования»
Курс повышения квалификации «Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Применение современных педагогических технологий в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Разработка адаптированных образовательных программ в условиях ФГОС СПО»
Курс повышения квалификации «Продуктивность учебной деятельности младших школьников общеобразовательного учреждения в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Видеотехнологии и мультипликация в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Проективные методики в начальной школе в соответствии с ФГОС»
Курс повышения квалификации «Новые методы и технологии преподавания в начальной школе по ФГОС»
Курс повышения квалификации «Система диагностики предметных и метапредметных результатов в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего вида»
Курс профессиональной переподготовки «Оказание психолого–педагогической помощи лицам с ОВЗ»
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.