Рабочая программа по английскому языку для 9 класса

Негосударственное образовательное учреждение

«Заокская христианская средняя общеобразовательная школа»

 

«Согласовано» Руководитель МО _____ /______________ / ФИО Протокол №____ от «___» _________ 201__г.

«Согласовано» Заместитель директора по УВР НОУ «…» _____ /______________ / ФИО «___» _________ 201__г.

«Утверждаю» Директор НОУ «…» _____ /______________ / ФИО Приказ №  ______ от «___» _________ 201__г.

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по__английскому языку для 9-го класса ___________________________________________________

предмет, класс и т.п.

 

Разработана Андрусяк Л. А.,

учитель высшей категории

Ф.И.О. педагога, категория

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе минимума содержания основных образовательных программ по иностранному языку  и программе М. З. Биболетова «Enjoy English 2-9». При составлении программы учитывались требования обязательного минимума содержания среднего общего образования по английскому языку. Программа рассчитана на 3 часа в неделю.

Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

·               развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VI и VII-IX классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

·               развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Содержание курса

Речевые умения

Предметное содержание речи

Общение со сверстниками в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер в рамках следующей примерной тематики:

1) Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, чтение, посещение дискотеки, кафе, клуба). Молодежная мода. Карманные деньги. Покупки. Переписка.

2) Школьное образование. Изучаемые предметы, отношение к ним. Каникулы. Международные школьные обмены. Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка.

3) Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, население, города и села, достопримечательности. Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Технический прогресс. Средства массовой информации.

4) Природа и проблемы экологии. Глобальные проблемы современности. Здоровый образ жизни.

Говорение

Диалогическая речь

диалог этикетного характера – начинать, поддерживать и заканчивать разговор; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться;

 диалог-расспрос – запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать, «брать интервью»;

диалог-побуждение к действию – обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; давать совет и принимать/не принимать его; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие; делать предложение и выражать согласие/несогласие принять его, объяснять причину;

диалог-обмен мнениями – выражать точку зрения и соглашаться/не соглашаться с ней; высказывать одобрение/неодобрение; выражать сомнение, эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание), эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.

Комбинирование указанных видов диалога для решения более сложных коммуникативных задач.

Монологическая речь

-                 кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как описание/характеристика, повествование/сообщение, эмоциональные и оценочные суждения;

-                 передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

-                 делать сообщение по прочитанному/услышанному тексту;

-                 выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному.

Аудирование

Восприятие на слух и понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от коммуникативной задачи и стиля текста.

Формирование умений:

-                 выделять основную информацию в воспринимаемом на слух тексте и прогнозировать его содержание;

-                 выбирать главные факты, опуская второстепенные;

-                 выборочно понимать необходимую информацию прагматических текстов с опорой на языковую догадку, контекст;

-                 игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания.

 

Чтение

Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения):

-                 с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);

-                 с полным пониманием содержания (изучающее чтение);

-                 с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Использование словаря независимо от вида чтения.

Чтение с пониманием основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.

Формирование умений:

-                 определять тему, содержание текста по заголовку;

-                 выделять основную мысль;

-                 выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

-                 устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров.

Формирование умений:

-                 полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (раскрытие значения незнакомых слов, грамматический анализ, составление плана);

-                 оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

-                 комментировать/объяснять те или иные факты, описанные в тексте.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации – умение просмотреть текст (статью или несколько статей из газеты, журнала) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

 

Письменная речь

Развитие умений:

-                 делать выписки из текста;

-                 писать короткие поздравления (с днем рождения, другим праздником), выражать пожелания;

-                 заполнять формуляр (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

-                 писать личное письмо по образцу/без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал тем, усвоенных в устной речи, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

 

Языковые знания и навыки

Орфография

Правила чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.

Произносительная сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка, соблюдения ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений, выражение чувств и эмоций с помощью эмфатической интонации.

Лексическая сторона речи

Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксации, словосложения, конверсии.

Грамматическая сторона речи

Признаки нераспространенных и распространенных простых предложений, безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи

Признаки глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределенных/неопределенно-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных. Навыки их распознавания и употребления в речи.

Социокультурные знания и умения

Осуществление межличностного и межкультурного общения с применением знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученных на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов.

Знание:

-                 значения изучаемого иностранного языка в современном мире;

-                 наиболее употребительной фоновой лексики, реалий;

-                 современный социокультурный портрет стран, говорящих на изучаемом языке;

-                 культурного наследия стран изучаемого языка.

Овладение умениями:

-                 представлять родную культуру на иностранном языке;

-                 находить сходство и различие в традициях своей страны и страны/стран изучаемого языка;

-                 оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.

 

компенсаторные умения

Развитие умений выходить из положения при дефиците языковых средств, а именно: использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты; при чтении и аудировании – языковую догадку, прогнозирование содержания.

учебно-познавательные умения

Овладение специальными учебными умениями:

-                 осуществлять информационную переработку иноязычных текстов;

-                 пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;

-                 участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.

 

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения иностранного языка ученик должен

знать/понимать

·                основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

·                особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;

·                признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

·                основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

·                роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

 

 

 

 

Уметь

Говорение

·                начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

·                расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

·                рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка;

·                делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

·                использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

·                понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;

·                понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;

·                использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

·                ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;

·                читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

·                читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

·                читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь

·                заполнять анкеты и формуляры;

·                писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·                социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных и межкультурных контактов;

·                создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;

·                приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

·                ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

 

КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ

Контроль и оценивание результатов учебной деятельности должен выступать как стимул к учениею, как условие преодоления психологического барьера.

Оценка деятельности осуществляется в двух направлениях: о одном случае оценивается процесс деятельности учащегося, в другом – оценка результата учебной деятельности.

Виды проверочных работ:

Контрольно-измерительные тесты

Контроль аудирования

Словарные диктанты

Текстовые диктанты

Сочинения

Написание личного письма

Защита проекта

Виды и кол-во проверочных работ	1 триместр	2 триместр	3 триместр	год
Контрольно-измерительные тесты	2	1	1	4
Контроль аудирования	1	1	1	3
Словарный диктант	1			1
Текстовый диктант	1	1		2
Сочинение		1		1
Написание Личного письма	1		1	2
Защита проекта			1	1
Контроль Разговорной речи	1	1	1	3

 

Примерные нормы оценок успешности овладения иностранными                     языками

Контроль является, как известно, важнейшим фактором в процессе обучения любому учебному предмету, в том числе и иностранному языку. Он позволяет не только установить уровень успешности обучения, но и выявить недостатки в знаниях, умениях и навыках учащихся и тем самым определить необходимые изменения, которые следует внести в методику работы. Контроль оказывает воспи­тательное воздействие на учащихся, сти­мулируя их учебную деятельность. Однако он будет лишь тогда эффективен и спосо­бен выполнить свои функции, когда орга­низуется и проводится с учетом специфи­ки каждого учебного предмета, когда пра­вильно определены объекты контроля. При обучении предметам, которые рассматри­ваются как «основы наук», например, хи­мия, история и другие, объектами контро­ля могут и должны выступать, прежде всего, знания законов, фактов и т. п., а также умение решать задачи или работать с картой, историческим документом. Со­вершенно иной подход необходим при выделении объектов контроля при про­верке успешности овладения иностран­ным языком. Дело в том, что основной целью обучения этому предмету является овладение общением на изучаемом языке, т. е. умения говорить на иностранном языке, понимать иностранную речь на слух, излагать свои мысли письменно или читать и понимать иноязычный текст. Поэтому только овладение речевыми уме­ниями в разных видах: чтении и понима­нии, говорении, понимании на слух, пись­ме могут и должны быть основными объ­ектами контроля. Они свидетельствуют об умении общаться с партнером. Из сказан­ного становится ясным, что знание слов, грамматических форм или правила опери­рования ими не могут вообще считаться объектами контроля, ибо такие знания не обеспечивают общения сами по себе. Не могут быть основными объектами и уме­ния, связанные с оперированием языко­вым материалом, например, составление предложений, заполнение пропусков, до­полнение предложений и т. п.  Дело в том, что умение оперирования языковым ма­териалом еще не есть участие в иноязыч­ном общении, так как оно не обеспечива­ет передачу или получение информации, а поэтому оно лишь необходимая предпо­сылка для развития речевых умений. К сожалению, во многих школах четвертные и годовые оценки выставляются на осно­ве простого суммирования всех получен­ных учеником оценок, когда большинство из них поставлено в связи с выполнением школьником операций с языковым мате­риалом. Поэтому эти оценки не отражают степени истинной готовности учащегося вступать в непосредственное (говорение, понимание на слух) и опосредованное (чтение) общение. Для определения ус­пешности учащегося в овладении обще­нием на иностранном языке должны при­ниматься во внимание, прежде всего, оцен­ки за выполнение речевых заданий: вы­сказываться по теме, участвовать в беседе, понять иноязычный текст в звучащей или письменной форме.

 Какие же виды речевой деятельности или формы общения должны включаться в ос­новные объекты контроля?

        Сюда следует, прежде всего, отнести уме­ние понять и извлечь информацию из прочитанного иноязычного текста. Далее несомненным объектом контроля являет­ся умение высказаться на иностранном языке и участие в диалоге, т. е. говорение и, наконец, умение понимать на слух иноязычные высказывания. К умениям общения на иностранном языке относит­ся также умение письменно выражать свои мысли. В настоящее время письмо некоторыми учителями все еще рассматривается как средство обуче­ния, хотя в требованиях Госстандарта оно трактуется как цель обучения.

       В настоящее время в большинстве школ оценивание  сформированности  речевых умений ведется по пятибалльной системе. Вместе с тем начинает распространяться тестирование как средство контроля, осо­бенно при проверке чтения и понимания на слух. Речевые умения, связанные с выражением мысли (говорения, письмо) могут проверяться либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом, либо с помощью речеориентированных знаний.

                С помощью тестов и тестовых зада­ний удается более точно определить уро­вень сформированности речевых умений по иностранным языкам, так как учитель опирается на большее количество баллов, т. е. сумму баллов за каждое из выполнен­ных заданий, поскольку тест состоит из ряда заданий.

Однако контроль с помощью тестирова­ния осуществляется пока еще в неболь­шом количестве школ, а основная масса учителей по-прежнему использует пяти­балльные оценки. Исходя из существую­щей практики, сдела­на попытка наметить критерии выставле­ния оценок. Ориентиром объективного оценивания современных школьников  также должны служить требования к уровню подготовки выпускников основного общего образования и среднего (полного) общего образования, закрепленных в Государственных образовательных стандартах.

         Обратимся к нормам оценок учащихся, опубликованным в журнале «Иностранные языки», 1997 год (А. А. Миролюбов, Л. В. Садомова).

 

                                        Чтение и понимание иноязычных текстов

 Основным показателем успешности ов­ладения чтением является степень извле­чения информации из прочитанного тек­ста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понима­ние основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте инфор­мации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или задан­ной информации. Поскольку практиче­ской целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучае­мом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методи­ке его называют ознакомительным), чте­нием с полным пониманием содержания, включая  детали   (изучающее  чтение)   и чтением с извлечением нужной либо ин­тересующей читателя информации (про­смотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.

 

Чтение с пониманием основного содер­жания прочитанного (ознакомительное)

        Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста¹, может выделить основную мысль, определить основные факты, уме­ет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразо­вательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноя­зычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с кото­рой ученик читает на родном языке. За­метим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

      Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Од­нако у него недостаточно развита языко­вая догадка, и он затрудняется в понима­нии некоторых незнакомых слов, он вы­нужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

     Оценка «3» ставится школьнику, кото­рый не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выде­лить в тексте только небольшое количес­тво фактов, совсем не развита языковая догадка.

      Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ори­ентируется в тексте при поиске опреде­ленных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

 

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

           Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригиналь­ный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использо­вал при этом все известные приемы, на­правленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

         Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократ­но обращался к словарю.

        Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

        Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

 

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

 Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашива­емую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при доста­точно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 за­данной информации.

        Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной инфор­мации.

       Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентирует­ся в тексте.

 

                                                    Понимание речи на слух

           Основной речевой задачей при понима­нии звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной уче­нику информации.

      Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информа­цию (например, из прогноза погоды, объ­явления, программы радио и телепере­дач), догадался о значении части незнако­мых слов по контексту, сумел использо­вать информацию для решения постав­ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

     Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При реше­нии коммуникативной задачи он исполь­зовал только 2/3 информации.

    Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел пол­ностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

    Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

 

                                                             Говорение

             Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или расска­за и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в ка­честве практической задачи требует по­этому, чтобы учащийся выявил свою спо­собность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связ­ных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают ос­новное внимание на ошибки лексическо­го, грамматического характера и выстав­ляют отметки, исходя только исключи­тельно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правиль­ным.

      Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответ­ствия темы, полнота изложения, разнооб­разие языковых средств, а в ходе бесе­ды — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, раз­нообразие своих реплик. Только при со­блюдении этих условий речевой деятель­ности можно говорить о реальном обще­нии. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.                                

 Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свиде­тельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

         В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует счи­тать:

-соответствие теме,

-достаточный объ­ем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

 а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный кри­терий.

 

                                        Высказывание в форме рассказа, описания

 Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными рече­выми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практиче­ски отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначи­тельны. Объем высказывания соответство­вал тому, что задано программой на дан­ном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произно­шение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреб­лены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие комму­никацию. Темп речи был несколько за­медлен. Отмечалось произношение, стра­дающее сильным влиянием родного язы­ка. Речь была недостаточно эмоциональ­но окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказыва­ние содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказыва­ния не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказы­вания. Практически отсутствовали эле­менты оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально ок­рашенной. Темп речи был за­медленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответ­ствовало требованиям программы). Наб­людалась узость вокабуляра. Отсутствова­ли элементы собственной оценки. Уча­щийся допускал большое количество оши­бок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

                                                          Участие в беседе

            При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний явля­ется речевое качество и умение справить­ся с речевой задачей, т. е. понять партне­ра и реагировать правильно на его репли­ки, умение поддержать беседу на опреде­ленную тему. Диапазон используемых язы­ковых средств, в данном случае, предостав­ляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушаю­щие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, кото­рый решил речевую задачу, но произно­симые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсут­ствовали ошибки, нарушающие коммуни­кацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащий­ся не справился с решением речевой зада­чи. Затруднялся ответить на побуждаю­щие к говорению реплики партнера. Ком­муникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.  Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,  препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка.  В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2»  Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

 Выполнение  тестовых заданий  оценивается по следующей схеме (М.З  Биболетова «Контрольные и проверочные задания к учебнику», «Титул» 2011г.): выполнено 50 - 65%  работы –  «3» 

                         66 - 84%              -   «4»

                         85-100%               -  «5»

 

 

 

 

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

1. Биболетова М. 3. Английский язык. Английский с удовольствием (Enjoy English): Учебник – английский язык для 5-6, 7, 8, 9 класса общеобразовательного  учреждения- Обнинск: Титул, 2006 год.

2. Биболетова М. 3. Английский язык: книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English для 5-6, 7, 8, 9 класса общеобразовательного учреждения- Обнинск: Титул, 2008 год.

3. Биболетова М. 3 Английский язык: рабочая тетрадь к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English для 5-6, 7, 8, 9 класса общеобразовательного учреждения- Обнинск: Титул, 2008 год.

4. Биболетова М.  Английский язык: аудиокассеты и компакт диски / М. 3, Биболетова. - Обнинск: Титул, 2006.

5. Биболетова М. 3. Программа курса английского языка к «УМК» «Английский с удовольствием» / Enjoy English для 5-6, 7, 8, 9 класса общеобразовательного учреждения- Обнинск: Титул, 2008 год.

6. Васильева Т.Б., Иванова И.Н. Английский язык. Содержание образования: сборник нормативно-правовых документов и методических материалов.-М., М. Голицынский, сборник грамматических упражнений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебно-тематический план

9 класс

1 Триместр

Недели	Часы	Темы
1	1     2   3	Летние каникулы: время приключений и отдыха. Введение новой лексики. Навыки адекватного произношения и различения на слух звуков изучаемого иностранного языка. Развитие грамматических навыков: видо-временные формы глагола  Настоящее простое и настоящее продолженное время. Распознание и употребление в речи. Признаки глаголов в наиболее употребительных временных формах. Развитие грамматических навыков Страдательный залог.
2	4   5   6	Развитие письменной речи по теме «Летние каникулы». Описание картинки. Развитие грамматических навыков, употребление глагола like и союза as. Навыки распознавания и употребления в речи  наиболее распространенных устойчивых словосочетаний. Развитие навыков и контроль письменной речи. Написание личного письма.
3	7   8   9	Моя семья и мои друзья. Сравнительная степень имен прилагательных. Правила образования. Развитие навыков диалогической речи по теме «Летние каникулы». Развитие навыков ведения диалога-побуждения к действию. Лексико-грамматический тест по теме «Летние каникулы: время приключений и отдыха».
4	10     11   12	Мои школьные друзья. Правила употребления предлогов on, about, be/ feel/ look + наречие. Навыки распознавания и употребления в речи. Видо-временные формы глагола настоящее совершенное и простое прошедшее время. Признаки сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Совершенствование и контроль навыков устной речи. Диалог этикетного характера.
5	13   14   15	Легко ли жить вдали от семьи. Вопросительные предложения, альтернативные, вопросы, tag questions. Развитие умений выходить из положения при дефиците языковыъ средств ( использовать синонимичекие средства,  мимику, жесты). Развитие навыков диалогической речи по теме «Мои школьные друзья». ( Диалог-обмен мнениями) Развитие навыков аудирования. Формирование умений выделять основную информацию о воспринимаемом на слух тексте и прогнозировать его содержание)
6	16   17     18	Развитие диалогической речи, интервью. Навыки распознавания и употребление в речи оценочной лексики. Видо-временные формы глаголов группы будущее время. Признаки глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов. Развитие навыков аудирования. Формировать умения выбирать главные факты, упуская ыторостепенные.
7	19     20   21	Совместное времяпровождение. Спряжение глаголов. Признаки простых, безличных предложений. Навыки распознавания и употребления в речи. Использование синонимов в разговорной речи. Основные правила словообразования ( аффиксация, конверсия). Навыки и контроль выразительного чтения и пересказа. Формирование умений полно и точно понимать содержание текста.
8	22     23     24	Правила правописания неправильных глаголов. Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках основной школы. Развитие грамматических навыков употребления союзов и предлогов. Признаки сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Резервный урок. Развитие письменной речи. Контрольный тестовый диктант.
9	25   26       27	Развитие разговорной речи. Навыки соблюдения ударений и интонации в словах и фразах. Осуществление межличностного и межкультурного общения с применением знаний о национально-культурных особенностях своей страны.   Умение представить культурные различий своей страны и страны изучаемого языка.
10	28     29     30	Общение; компьютер или телевизор? За и против. Развитие и контроль навыков разговорной речи. Умение навыков ведения диалога-обмена мнениями. Развитие грамматических навыков:  Признаки глаголов в формах действительного и страдательного залогов.  Навыки распознавания и употребления в речи. Развитие речевых навыков. Формирование умений оценивать полученную информацию, выражать свое мнение.
11	31          32   33	Как общаются в моей семье. Развитие навыков аудирования.  Формирование умений выборочно понимать необходимую информацию, с опорой на языковую догадку. Правила правописания неправильных глаголов. Развитие навыков письменной речи, умение запрашивать необходимую информацию, предоставлять данные о себе. Совершенствование и контроль навыков говорения по теме «Общение». Ведение монолога. Описание картинки.
12	34   35   36	Повторение грамматических навыков: Условные предложения, видо-временные формы глагола. Контрольный тест по изученному материалу 1 триместра. Анализ теста. Обобщение изученного материала в 1 триместре.

 

2 Триместр

 

Недели	Часы	Темы
1	1     2 3	Почему люди путешествуют? Правила употребления неопределенной формы глагола. Правила чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала. Характеристики видо-временных форм глаголов: Настоящее продолженное и простое время. Навыки распознавания и употребления в речи. Введение новой лексики по теме «Семья и общение». Навыки произношения различных типов предложения, выражение чувств и эмоций с помощью эмфатической интонации.
2	4   5   6	Развитие навыков изучающего чтения. Формирование умений оценивать получнную информацию, выражать свое мнение. Развитие грамматических навыков: умение распознавать виды глаголов в наиболее употребительных временных формах: Страдательный залог. Основные правила словообразования: Словосложение. Образование имен существительных с окончанием – tion; - sion; - ment; - ive
3	7   8   9	Сравнительные степени наречий. Правописание и образование наречий с окончанием – able; - ible; Активизация лексики по теме «Семья и общение» и развитие разговорной речи. Словарный диктант. Развитие навыков чтения и пересказа. Формирование умений комментировать те или иные факты, описанные в тексте.
4	10   11   12	Легко ли путешествовать в наше время? Развитие навыков изучающего чтения. Развитие произносительных навыков. Правила употребления модальных глаголов. Расознание количественных и порядковых чистительных. Развитие  и контроль навыков аудирования по теме «Семья и общение». Формирование навыков понимать необходимую информацию.
5	13   14 15	Осуществление межличностного и межкультурного общения. Умение представить культуру своей страны на иностранном языке. Лексико-грамматический тест по теме «Семья и общение». Анализ теста. Развитие навыков письменной речи с элементами рассуждения.
6	16   17   18	Моя семья. Образование фраз с союзами get, put. Развитие письменной речи. Написание личного письма. Конфликт. Правила построения косвенной речи. Умение распознавать и использовать в речи. Соблюдение ударений и интонации. Модальные глаголы, употребление слов Some/ any/ no. Признаки существительных в различных падежах, употребление артиклей.
7	19   20   21	Происхождение конфликта. Развитие навыков аудирования. Умение выделять главные факты, упускать второстепенные. Конфликт. Развитие монологической речи. Описние картинки. Выражать и аргументировать свою точку зрения. Правила употребление неопределенной формы глагола. Введение новой лексики по теме «Конфликты». Правила чтения и орфографии.
8	22     23   24	Правила правописания неправильных глаголов. Навыки распознавания и употребления в речи наиболее распространенных устойчивых выражений. Видо-временные формы глаголов группы Past. Упоребление и распознание активного и страдательного залогов. Совершенствование и контроль навыков аудирования. Формирование умений игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания.
9	25   26   27	Улаживание конфликтов. Развитие навыков диалогической речи. Умение вести диалог-распрос. Правила употребление глаголов  get, put. Сравнительная степень сравнения имени прилагательного.Правило образования условных предложений. Развитие навыков чтения. Формирование умений выборочного понимания нужной информации.
10	28     29       30	Толерантность — путь к улаживанию конфликтов. Развитие навыков разговорной речи по теме «Толерантность». Умение выражать и аргументировать свою точку зрения. Образование общих вопросительных предложений. Умение распознавать и употреблять в речи. Развитие ритмико-интонационных навыков произношений различных типов предложений. Совершенствование и контроль навыков разговорной речи. Развитие умений выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической интонации.
11	31 32 33	Контрольный тест по теме «Конфликты». Анализ теста. Конироль навыков аудирования. Обобщение и закрепление изученного во 2 триместре материала.

 

3 Триместр

Недели	Часы	Темы
1	1     2         3	Толерантность — путь к улаживанию конфликтов. Употребление личных местоимений. Признаки существительных в различных падежах. Правила построения альтернативных вопросов. Признаки глаголов в активном и страдательном залогах. Правила построения и использования условных предложений ( Conditional III). Развитие письменной речи по теме «Толерантность». Умение выражать и аргументировать свою точку зрения.
2	4   5   6	Развитие навыков диалогической речи с использованием альтернативных вопросов. Соблюдение ударений и интонации. Развитие навыков изучающего чтения по теме «Толерантность». Формирование навыков полно и точно понимать содержание текста. Контроль навыков изучающего чтения с извлечением информации.
3	7 8   9	Развитие грамматических навыков: Видо-временные формы глагола;  Conditional I, III. Распознание и употребление в речи. Косвенаяречь. Правило построения вопросов в косвенной речи. Развитие письменной речи, составление анкеты.
4	10   11   12	Совершенствование разговорной речи. Употребление герундия в разговорной речи. Резервный урок. Контроль умения письменно выражать свои мысли. Лексико-грамматический тест по теме «Разрешение конфликтов».
5	13 14   15	Анализ теста. Развитие навыков чтения и перессказа. Резервный урок. Осуществление межличностного и межкультурного общения, Современный социокультурный портрет стран изучаемого языка. Развитие навыков монологической речи. Формирование умений кратко высказываться о событиях, используя характеристику, описание.
6	16   17   18	Правильный выбор — успешная жизнь. Введение новой лексики. Навыки адекватного произношения звуков изучаемого языка. Активизация лексики по теме «Правильный выбор – успешная жизнь». Модальные глаголы. Соблюдение интонации и ударений. Развитие разговорной речи с употреблением модальных глаголов. Формирование навыков делать сообщение по прочитанному.
7	19   20     21	Развитие диалогической речи по теме «Правильный выбор – успешная жизнь». Ведение диалога-побуждения кдействию. Развитие навыков чтения и перевода по теме «Правильный выбор – успешная жизнь». Умение оценивать полученную информацию, выражать свое мнение. Время подумать о выборе профессии. Развитие навыков анализа текста.
8	22     23 24	Выбор профессии. Развитие навыков аудирования. Умение выборочно понимать необходимую информацию прагматических текстов с опорой на языковую догадку. Употребление синонимов в письменной речи. Развитие навыков распознавания и употребления в речи. Развитие навыков письменной речи, написание резюме.
9	25 26   27	Стереотипы — за и против. Развитие навыков изучающего чтения. Развитие навыков разговорной речи по теме «Стереотипы – за и против».  Использование дополнительного глагола DO. Видо-временные формы глагола  Прошедшее совершенное время
10	28 29 30	Общение и стереотипы. Развитие навыков письменной речи. Развитие навыков аудирования по теме «Общение и стереотипы». Совершенствование и контроль навыков аудирования по теме «Общение и стереотипы»
11	31   32   33	Экстремальный спорт — образ жизни. Развитие навыков монологической речи. Совершенствование и контроль навыков монологической  и диалогической речи. Совершенствование и контроль навыков аудирования. Развитие грамматических навыков сослагательное наклонение.
12	34 35   36	Имя числительное как часть речи. Порядковые числительные. Контрольный лексико-грамматический тест по теме «Правильный выбор», «Стереотипы» Анализ теста. Закрепление и обобщение изученного материала за год.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение:

Фонд оценочных средств

Для оценивания уровня обучености учащихся используются следующие разработанные контрольные работы:

1. Биболетова М. 3. Английский язык. Английский с удовольствием (Enjoy English): Учебник – английский язык для  8 класса общеобразовательного  учреждения- Обнинск: Титул, 2006 год, стр. 38 – 39, стр. 91 – 93, стр.113 – 114.

2. Биболетова М. 3 Английский язык: рабочая тетрадь №2 Контрольные работы к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English для  9 класса общеобразовательного учреждения- Обнинск: Титул, 2008 год.