Смотреть ещё
18 836
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталогПояснительная записка
Данная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения , Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, программы по учебному предмету «Русский язык», на основе авторской программы Н.В.Нечаевой по предмету «Русский язык».
Рабочая программа рассчитана на 165 часов (по 5 часов в неделю)
Из них: на обучение грамоте – 115 часов, русский язык - 50 часов.
При работе с обучающимися используется учебно-методический комплект, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. N 1067 "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год":
1. Нечаева Н.В., Русский язык: Учебник для 1 класса. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2011г.
2. Нечаева Н.В., Тетради по письму № 1,№ 2, № 3, № 4 для 1 класса - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом - «Федоров», 2013г.
3. Нечаева Н.В.,. Методические рекомендации к курсу «Русский язык», 1 класс. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2011г.
Специфика учебного предмета «Русский язык» заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Успехи в изучении данного предмета во многом определяют результаты освоения других школьных дисциплин. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.
В системе предметов начальной общеобразовательной школы «Русский язык» реализует две основные цели:
• познавательную — ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• социокультурную — формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей необходимо решать следующие практические задачи:
• развивать речь, мышление, воображение школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• обеспечивать освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
• обеспечивать овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания (в том числе рассуждения) и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма;
• воспитывать у учеников позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, пробуждать познавательный интерес к языку, стремление совершенствовать свою речь.
Изучение предмета «Русский язык» представлен двумя периодами. Целями первого периода обучения грамоте являются:
· развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
· освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
· овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
· воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Поэтому, в первый период обучения грамоте решаются следующие задачи:
· активизировать внутреннюю и внешнюю речь, представить речь и её средства объектом осознания учениками
· научить детей читать и писать, дать им первоначальные сведения о речи, языке и литературе;
· расширить кругозор детей на основе богатого содержания, отражающего мир природы, общества и человека;
· развить интеллектуальную и в целом познавательную активность, вызвать у ребёнка положительное отношение к учёбе;
· развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму и в целом русскому языку.
Для решения выдвинутых задач реализуется деятельностный подход к процессу обучения, что предполагает особую организацию работы над речевыми и языковыми понятиями, над закономерностями и правилами: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты.
Программа обеспечивает достижения обучающихся личностных, метапредметных и предметных результатов. Реализация программы основана на следующих принципах:
· личностно-ориентированное (знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного отношения к миру);
· культурно-ориентированные (человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей);
· деятельностно-ориентированные (решение проблемных и творческих задач);
Обучение русскому языку включает повторение и систематизацию пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходит в ходе обучения грамоте.
Целью второго периода является освоение обучающимися коммуникативными функциями языка;
Главной задачей развития речи во всех её формах: внутренней, внешней (устной или письменной), а так же во всех её функциях: общение, сообщения, воздействия.
Содержание программы периода «Обучения грамоте»
Виды речевой деятельности
Слушание
Осознание целей и ситуаций устного общения, адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации
Говорение
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: сообщение, беседа, обращение, вопрос, просьба и пр. Речевые средства, тембр, темп, мимика и др. Орфоэпические нормы речи.
Чтение
Понимание учебного текста при самостоятельном чтении вслух и его прослушивании. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Письмо
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым , аккуратным письмом. Списывание, письмо под диктовку
Графика
Различение звука и буквы. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Знакомство с русским алфавитом.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография
Раздельное написание слов. Обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши). Прописная буква в начале предложения, в именах собственных. Перенос слов по слогам без стечения согласных. Знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по наблюдениям.
Содержание программы по учебному предмету «Русский язык»
Звуки и обозначение их буквами. Наблюдение расхождения произношения и обозначения звуков. Фонетическая транскрипция.
Слово. Звуки и обозначение их буквами - строительный материал слова. Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения (слова, полученные путем замены звуков).
Слоги. Слоговая структура слова.
Гласные и согласные звуки. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.
Правила переноса слов на письме.
Ударение в слове. Словообразующая функция ударения. Ударные и безударные слоги.
Предложение. Выделение предложения из потока речи. Сравнение набора слов и предложения. Признак предложения: законченность мысли. Членение предложения на слова. Определение количества слов в предложении. Узнавание предложения по вопросам: о чем говорится? что говорится о...? Связь слов в предложении. Главные члены предложения - грамматическая основа предложения (наблюдение). Наблюдение изменения смысла предложения в ситуациях изменения порядка слов, при замене слова в основе предложения, при распространении предложения.
Знаки препинания в конце предложения (. ? !).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные ,вопросительные, побудительные. Восклицательные предложения.
Самостоятельное составление предложений. Слова вежливого общения.
Текст и предложение. Различение предложения и текста. Смысловая связь предложений в тексте. Признаки текста: целостность и законченность сообщения (наблюдение: текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу). Членение непунктированного текста на предложения. Красная строка. Абзац.
План речи (наблюдение).
Слово. Имена собственные. Правила употребления заглавной буквы.
Алфавит. Название и порядок букв русского алфавита. Наблюдение соответствия букв алфавита определенным звукам (в русском алфавите все буквы вне слова обозначают звуки, кроме ь и ъ).
Звуки и обозначение их буквами. Твердые и мягкие согласные звуки. Наблюдение отсутствия специальных букв для обозначения твердых и мягких согласных звуков. Различение их внутри звуковых пар.
Способы обозначения мягкости согласных звуков буквами я, ю, е, ё, и, ь. Слова, в которых расходится количество звуков с количеством букв.
Функции йотированных гласных: обозначает мягкость согласных звуков; обозначает два звука. Фонетическая транскрипция (слова с буквами я, ю, е, ё).
Звуки и буквы. Шипящие согласные звуки. Буквы шипящих согласных звуков: парных согласных ж и ш; непарных согласных чи щ. Правописание буквосочетаний жи5ши, ча5ща, чу5щу, чк, чн, щн.
Звуки и обозначение их буквами. Звонкие и глухие согласные звуки. Буквы парных звонких, глухих согласных звуков. Буквы непарных звонких, глухих согласных звуков.
Наблюдение расхождения произношения и написания согласных звуков (оглушение на конце слова). Звуко-буквенный анализ слова.
Слово. Различение реальных предметов и их названий. Номинативная или назывная функция слова: слова, обозначающие предметы, явления, события, состояния, действия, признаки, качества.
Части речи в грамматике: имя существительное, имя прилагательное, глагол.
Предлог. Предлоги служат для связи слов в предложении. Отличие предлога от приставки (наблюдение). Раздельное написание предлогов со словами.
Слово. Корень слова как общая часть родственных (однокоренных) слов. Наблюдение словообразования (на примере однокоренных слов, изменения ударения в слове).
Наблюдение словоизменения (формообразования) на примере слов, обозначающих предметы и признаки предметов (изолированно и в словосочетаниях).
Слово. Языковые средства выразительности речи: употребление слов в переносном значении; образные сравнения; слова, близкие и противоположные по значению; эмоциональная лексика, выражающая различные чувства (бабка _ обидное слово, а бабушка, бабуля _ слова, выражающие симпатию, и зависит выбор лексики от отношения говорящего: симпатии или пренебрежения); экспрессивная лексика, различающаяся по степени эмоционального напряжения (несчастье, горе, бедствие, катастрофа; крик, вопльрев; жара, зной).
Междометия как средство эмоционально_экспрессивного выражения чувств. Междометия (буквально: «между словами») не имеют номинативной функции (в отличие от знаменательных частей речи не называют самих чувств и состояний).
Связная речь
Ознакомление с понятиями «устная речь», «письменная речь». Наблюдение особенностей устной и письменной речи. Устная речь - это звучащая речь (звуковая речь). Письменная речь - знаковая форма фиксации речи (объясняет учитель).
Устная речь
Понимание речи как процесса общения людей на основе использования средств языка, прежде всего - слов и предложений. Узнавание говорения и слушания как видов устного словесного общения. Практическое освоение языковых и неязыковых средств устного общения: интонация, громкость, темп (ускорение или замедление, повышение и понижение голоса, паузы, логическое ударение), тон, жест, мимика (терминология используется учителем).
Организация практики устного общения: создание ситуаций, побуждающих к высказыванию, способствующих порождению высказывания и эмоциональному самовыражению, ведущих к возникновению потребности высказываний; ситуаций для речевых упражнений (речевой деятельности): беседа, обсуждение, сообщение, вопрос, обращение, объявление, приглашение, поздравление.
Уместное употребление языковых и неязыковых средств устной речи в разных ситуациях общения. Соблюдение требований культуры речи, этических норм, этикетных форм, отвечающих ситуациям общения и его участникам.
Письменная речь
Текст. Ознакомление с оформлением текста. Наблюдение признаков текста (целостность и законченность сообщения). Ознакомление в конкретной речевой ситуации с порядком рассмотрения (анализа) текста: название произведения, автор, содержание текста (о чем написал автор, какова тема). Главная мысль текста.
Заглавие как отражение главной мысли или темы текста.
Наблюдение структуры повествовательного текста: части и характер связи между ними. Абзацы как части текста. Понимание развития главной мысли от абзаца к абзацу, «новизна» в каждом следующем предложении.
Преобразующая речевая деятельность учащихся. Восстановление деформированного предложения и небольшого текста. Порядок слов в предложении (структура предложения). Наблюдение связи порядка слов с мыслью, заключенной в предложении (на примере наблюдения разного порядка слов и логического ударения)
Тематический план
№ п/п |
Тема раздела |
Количество часов |
I |
Обучение грамоте |
|
1 |
Элементы букв (тетрадь по письму №1) |
27 |
2 |
Часть II Письмо букв |
26 |
3 |
Часть III Письмо слов |
27 |
4 |
Часть IV Письмо предложений |
35 |
Всего |
|
115 |
II |
Русский язык |
|
1. |
Речь устная и письменная |
7 |
2 |
Звуки и буквы |
16 |
3 |
Слово |
18 |
4 |
Предложение и текст |
5 |
5 |
Итоговое обобщение |
4 |
Всего |
|
50 |
|
Итого |
165 |
Требования к уровню подготовки обучающихся периода Обучения грамоте
Личностные результаты: осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека; появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД (обеспечивают способность регулировать свою деятельность): понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.
Познавательные УУД:
Искать, получать и использовать информацию: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом; фиксировать информацию разными способами; понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; пользоваться различными словарями, справочниками, имеющимися в учебнике; находить в них нужные сведения;
выполнять логические действия с языковым материалом: проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; подводить под понятие, доказывать, делать выводы и т.д.
Коммуникативные УУД:
осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей; участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила
речевого поведения, культуры речи; понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания, выбирая для них средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач.
Требования к уровню подготовки обучающихся по учебному предмету «Русский язык»
Личностные универсальные учебные действия |
|
У обучающихся будут сформированы: - положительное отношение к школе и учебной деятельности; - представление о причинах успеха в учёбе; - эстетические чувства (стыда, вины, совести) на основании анализа простых ситуаций; - знание основных моральных норм поведения.
|
Обучающийся получит возможность для формирования: - внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; - первичных умений оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; - представления о русском языке как средстве межнационального общения; - представления о своей этнической принадлежности |
Регулятивные универсальные учебные действия |
|
Обучающийся научится: - принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; - понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; - проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; - оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; - первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме. |
Обучающийся получит возможность научиться: - адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами; - в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; - осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.
|
Познавательные универсальные учебные действия |
|
Обучающийся научится: - осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; - понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях; - понимать заданный вопрос в соответствии с ним строить ответ в устной форме; - анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; - осуществлять синтез как составление целого из его частей; - проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов по заданным основаниям (критериям); - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; - обобщать (выделять) ряд объектов по заданному признаку |
Обучающийся получит возможность научиться: - ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; - первоначальному умению смыслового восприятия текста; - проводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения; - проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
|
Коммуникативные универсальные учебные действия |
|
Обучающийся научится: - принимать участие в работе парами и группами; - допускать существование различных точек зрения; - договариваться, приходить к общему решению; - использовать в общении правила вежливости.
|
Обучающийся получит возможность научиться: - принимать другое мнение и позицию; - формулировать собственное мнение и позицию; - строить понятные для партнёра высказывания; - задавать вопросы; -адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.
|
Предметные результаты Развитие речи |
|
Обучающийся научится: - первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; - соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета; - составлять текст из набора предложений; - выбирать заголовок текста из ряда данных.
|
Обучающийся получит возможность научиться: - находить части (вступление, основная часть, заключение) в небольшом тексте; - первичному умению сочинять записку, поздравительную открытку; - составлять текст по его началу, по его концу.
|
Система языка Фонетика, орфоэпия, графика |
|
Обучающийся научится: - различать звуки речи; - устанавливать число и последовательность звуков в слове; - различать гласные и согласные звуки; гласные ударные и безударные; согласные парные твёрдые-мягкие, звонкие-глухие; - определять звонкие и глухие непарные согласные; - определять непарные твёрдые согласные, непарные мягкие согласные; - находить в слове ударные и безударные гласные звуки; - определять указатели мягкости-твёрдости согласных звуков; - различать звуки и буквы: - различать буквы гласных как показатели твёрдости-мягкости согласных звуков; - определять функцию ь и ъ, букв е, ё, ю, я; - обозначать на письме звук [й]; - устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа крот, соль, ёлка; - использовать небуквенные графические средства; пробел между словами, знак переноса, абзац (последнее при списывании |
Обучающийся получит возможность научиться: - находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем; - произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка (круг слов определён словарём произношения в учебнике).
|
Лексика |
|
|
Обучающийся получит возможность научиться: - осознавать слово как единство звучания и значения; - на практическом уровне различать синонимы, антонимы, многозначность (без введения понятий).
|
Состав слова (морфемика) |
|
|
Обучающийся получит возможность научиться: - находить в ряду слов родственные (однокоренные) слова; - различать (с опорой на рисунки) однокоренные слова и слова одной тематической группы; однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.
|
Морфология |
|
Обучающийся научится: - находить слова, обозначающие предметы, признаки предмета, действие предмета; - опознавать имена одушевлённые и неодушевлённые, имена собственные; - различать названия предметов, отвечающие на вопросы «кто?», «что?». |
Обучающийся получит возможность научиться: - различать лексическое и грамматическое значение слова; - находить грамматические группы слов (части речи): знаменательные (самостоятельные) слова и служебные слова.
|
Синтаксис |
|
Обучающийся научится: - различать предложение и слово; - определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонация конца; - находить границы предложения; - писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы; - составлять предложения из слов, данных в начальной форме.
|
Обучающийся получит возможность научиться: - различать предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные; по интонации (эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные; - сравнивать предложения по смыслу при изменении форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов; - сравнивать предложения по смыслу при замене слова, при распространении другими словами.
|
Орфография и пунктуация |
|
Обучающийся научится: - применять правила правописания: · раздельное написание слов; · написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в полодении под ударением); · отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л; · перенос слов; · прописная буква в начале предложения, в именах собственных; · непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике); · знаки препинания (. ?. ! ) в конце предложения; - безошибочно списывать текст с доски и учебника; - писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами.
|
Обучающийся получит возможность научиться: - определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов; - применять орфографическое чтение как средство самоконтроля при письме под диктовку и списывании; - пользоваться орфографическим словарём в учебнике как средством самоконтроля.
|
Основные формы и методы работы
2. Используемы методы обучения :
· объяснительно-иллюстративный;
· проблемно-поисковый;
· метод стимулирования интереса к учению;
· метод самоконтроля;
· метод самостоятельной деятельности учащихся:
· чтения-рассматривания;
· выработка и усовершенствование навыков;
· различие самостоятельных работ по характеру самостоятельной деятельности (репродуктивный, конструктивный, творческий уровень заданий с различной мерой помощи).
· игровые технологии;
· технология создания ситуации успеха на уроке;
· личностно-ориентированные (разноуровневые задания);
· здоровьесберегающие( приём зрительных меток; тематические физминутки.)
Организационные формы, применяемые на уроках, также различны: индивидуальное выполнение заданий (предъявление достижений обучающегося), в малых группах, коллективное (решение проектной задачи).
.
к концу периода обучения грамоте
Ученик получит возможность научиться устанавливать следующие связи:
- между целью, адресатом, местом общения и формой общения;
- между целью устной речи и речевыми средствами (несловесными и словесными);
- между целью письменной речи и правильностью ее выражения (оформление предложения, буквенный состав слов);
- о многообразии малых жанров литературных произведений, о зависимости смысла предложения от интонации, порядка и форм слов;
- о родственных словах и корне слова;
- группировать языковой материал по заданным основаниям;
- подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: звук - гласный, согласный, гласный - ударный, безударный);
- соблюдать правила речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;
- адекватно реагировать на обращение учителей, одноклассников;
- слушать и отвечать на заданный вопрос;
- пользоваться учебными книгами;
научится:
- определять признаки предложения (смысловая и интонационная законченность);
- оформлять предложение: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится один из знаков: . ?/;
- различать звуки и буквы русского алфавита (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);
- определять признаки гласных и согласных звуков;
- признаки согласных звуков мягких и твердых, глухих и звонких;
- знать последовательность букв в русском алфавите;
- писать гласные а, и, у после согласных ж, ш,ч,щ;
- голосом показывать различия в цели высказывания (правильно интонировать несложные предложения);
- читать осознанно и правильно вслух небольшой текст до 90 слов целыми словами, растягивая по слогам трудные по смыслу и структуре слова; ориентировочный темп чтения 20-25 слов в минуту; за правильное считается чтение незнакомого текста, состоящего из знакомых слов, без ошибок и с 1 ошибкой на 30 слов;
- отвечать на прямые простые вопросы по содержанию прочитанного;
- разграничивать
реальные предметы окружающего мира
и слова, их обозначающие;
- различать на слух границы слов и предложений;
- списывать слова и предложения с печатного и рукописного текстов; правильно писать строчные и заглавные буквы и их соединения, различать сходные по начертанию буквы;
- писать правильно под диктовку текст (до 20 слов), включающий слова, написание которых не расходится с произношением, и слова с изученными орфограммами, и пунктограммы (оформление предложения, сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, обозначение мягкости согласных звуков гласными и мягким знаком, слова с й, большая буква в именах собственных);
- соотносить схему слова с названием предмета, записывать буквенные схемы диктуемых слов, записывать схемы диктуемых предложений простого состава, придумывать несколько предложений, соответствующих одной схеме;
- различать на слух звуки речи;
- различать гласные и согласные звуки, согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие;
- определять место ударения в двусложных словах;
- делить слова на слоги;
- находить в ряду слов родственные слова;
применять правило написания слов с гласными и, а, у после согласных ж, ш, щ, ч, переносить слова по слогам, писать с большой буквы имена собственные, находить границы предложения, начинать предложение с большой буквы, заканчивать знаками (.?!)
В результате изучения русского языка в 1 классе ученик должен знать:
иметь представление:
должен уметь:
Знать правописание словарных слова: алфавит, библиотека, воробей, ворона, загадка, каталог, класс, классный, корзина, красивый, медведь, Москва, помощник, помощница, помощь ,потому что, прозвище, Россия, русский, свёкла, снегирь, сорока, устная речь,ученик, ученица, учитель, учительница, что, щавель, язык.
Формы и средства контроля
Обучение в 1 классе осуществляется по безотметочной системе. Для контроля за освоением программного материала используются в основном диагностические и итоговые вариативные работы Беглова Т.В. «Школьный старт»,Меркулова Т.В . «Учимся учиться и действовать»,мониторинг метапредметных универсальных учебных действий,О.Н.Крылова «Итоговая аттестация»
Диагностические работы проводятся после окончания изучения раздела программы . По результатам контроля выявляется степень усвоения только что изученного материала и производится коррекция дальнейшего процесса обучения.
Итоговая проверочная работа (комплексная) проводится за истекший период работы . Её цель – проверка выполнения требований программы. В содержание итоговой контрольной работы входят задания, знакомые детям по упражнениям учебника, проверяются лишь те умения и навыки, которые хорошо отработаны. Итоговая проверочная работа проводится 1 раза в год (не позднее 25 апреля)
Контроль за уровнем достижений обучающихся по русскому языку производится в форме письменных работ: комплексная работа -1,
самостоятельное списывание-1.
Все формы и виды контроля предусматривают выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета.
Учебно – методическое обеспечение
1. Нечаева Н. В., Белорусец К. С. Азбука: Учебник по обучению грамоте.- Самара: Издательство « Учебная литература»: Издательский дом « Фёдоров», 2012
(утверждён приказом Минобрнауки России от 27 декабря 2011 года №2885.
2. Нечаева Н.В., БулычёваН.К. Тетради по письму: В 4 частях.- Самара: Издательский дом « Фёдоров»: Издательство « Учебная литература», 2012
(утверждён приказом Минобрнауки России от 27 декабря 2011 года №2885.
3. Нечаева Н.В.. Русский язык: Учебник. 1 класс. – Москва: Просвещение . 2012(утверждён приказом Минобрнауки России от 27 декабря 2011 года №2885.
4. Петров Е.А. Поурочно-тематическое планирование к курсу «Обучение грамоте». (Распределение учебного материала по темам к урокам. Формирование универсальных учебных действий.
5. Планируемые результаты. Виды деятельности обучающихся на уроке). - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2012
6. Нечаева Н. В. Методические рекомендации к курсу «Обучение грамоте». - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2012
7. Нечаева Н. В. Методические рекомендации к курсу «Русский язык». - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2012
8. Беглова Т.В., БитяноваМ.Р,.МеркуловаТ.В,.Теплицкая А.Г Методические рекомендации к рабочей тетради «Школьный стандарт», (педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе) - Самара: Издательство « Учебная литература»: Издательский дом « Фёдоров», 2012Беглова Т.В,.Теплицкая А.Г «Школьный старт» (педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе), рабочая тетрадь для первоклассника. - Самара: Издательство « Учебная литература»: Издательский дом « Фёдоров», 2012
12. Словари по русскому языку: толковый, морфемный, словообразовательный, орфоэпический, фразеологизмов.
Цифровые образовательные ресурсы
1. Презентация «Письмо с секретом»
2.
Начальная
школа. Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 1 класс. М.: Кирилл и Мефодий,
2009.
1 электрон.опт. диск (CD-ROM)
3. Русский язык. 1кл, .Н.В.Нечаева, Самара , 2011. 1 электрон.опт. диск (CD-ROM)
4. Ознакомительные презентации. Режим доступа:http://nsc.1september.ru/urok; http://nachalka.info/about/193
5. Презентация «ЖИ-ШИ в словах». Режим доступа: http://pedsovet.su/load/238-1-0-14444
6. Презентация «Большая буква в именах собственных». Режим доступа: http:// festival.1september.ru/articles/564187
7. Начальная школа. Русский язык.Демонстрационные таблицы / сост. Н. А. Завьялова. Волгоград: Учитель, 2011.1 электрон.опт. диск (CD-ROM)
Календарно – тематическое планирование по учебному предмету «Русский язык»
1. Период Обучения грамоте.
№ урока |
Дата проведения |
Тема урока |
Универсальные учебные действия
|
Характеристика деятельности учащихся |
Контроль |
Лексическая работа |
Цифровые образовательные ресурсы |
Примечания |
1 |
2 |
4 |
5
|
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
Часть 1. Элементы букв. |
|
|
|
|
|
|
1/1 |
|
Посадка при письме. |
Личностные: осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека; появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи. Регулятивные : (обеспечивают способность регулировать свою деятельность): понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.
|
Участвовать в учебном диалоге. Включаться в групповую работу, связанную с общением |
|
|
|
|
2/2 |
|
Мы и наша речь. |
|
|
|
|
|
|
3/3 |
|
Устная и письменная речь. Письменные знаки. |
|
|
Устная речь |
|
|
|
4/4 |
|
Печатный и письменный шрифты. Рабочая строка. |
|
|
Шрифт, рабочая строка |
|
|
|
5/5 |
|
Слово. Схема слова. Рисование по образцу. |
|
|
схема |
|
|
|
6/6 |
|
Части предметов, элементы букв. Пиктограмма. Чтение пиктограмм. |
Анализировать поэлементный состав букв. Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов с использованием различных материалов. Сравнивать написанные учеником элементы букв, с предложенным образцом. |
|
Элементы букв,пиктограмма |
|
|
|
7/7 |
|
Гласные звуки. Работа со схемами слов. |
|
|
Звуки, буквы |
|
|
|
8/8 |
|
Параллельные линии. Строчные и заглавные буквы. |
|
|
Параллельные линии, строчные и заглавные буквы |
|
|
|
9/9 |
|
Письмо длинных прямых линий. Р/р Загадки. |
|
|
Длинные прямые линии |
|
|
|
10/10 |
|
Письмо длинных прямых линий с закруглением вправо. |
|
|
|
|
|
|
11/11 |
|
Слово и его значение. Письмо коротких прямых линий с закруглением внизу вправо. |
Познавательные : Искать, получать и использовать информацию: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом; фиксировать информацию разными способами; понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; пользоваться различными словарями, справочниками, имеющимися в учебнике; находить в них нужные сведения; выполнять логические действия с языковым материалом: проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; подводить под понятие, доказывать, делать выводы и т.д. Коммуникативные: осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей; участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания, выбирая для них средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач.
|
|
Стартовая диагностическая работа |
Короткие прямые линии с закруглением внизу |
|
|
12/12 |
|
Письмо длинных прямых линий с закруглением вверху и внизу. Гласные звуки. |
|
|
|
|
|
|
13/13 |
|
Письмо коротких прямых линий с закруглением вверху и внизу. Гласные и согласные звуки. |
|
|
|
|
|
|
14/14 |
|
Письмо больших овалов. Рисование по образцу. |
|
|
Большие овалы |
|
|
|
15/15 |
|
Письмо больших и маленьких овалов. Слово и предложение. Составление предложений по схемам. |
|
|
Маленькие овалы, схемы предложений. |
|
|
|
16/16 |
|
Письмо элементов по образцу. Единственное и множественное число. |
|
|
|
Единственное и множественное число |
|
|
17/17 |
|
Письмо коротких прямых линий с закруглением вверху влево. Слова в слове. Образование новых слов. |
|
Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, признаки, действия). Группировать слова сходные по значению и звучанию. |
|
Слова в слове |
|
|
18/18 |
|
Письмо больших полуовалов. Р/р Сказка. |
|
|
Большие полуовалы |
|
|
|
19/19 |
|
Письмо маленьких полуовалов. Звуковой анализ слов. |
|
|
Маленькие полуовалы |
|
|
|
20/20 |
|
Сравнение длинных прямых линий с закруглением внизу влево. Имена людей. |
|
|
|
|
|
|
21/21 |
|
Письмо коротких прямых линий с закруглением внизу влево и вправо. Элементы букв а, и, л, м. |
|
Придумывать предложения с заданным словом с последующим распространением предложений. Составлять рассказ по серии картинок. |
|
|
|
|
22/22 |
|
Письмо длинных прямых линий с петлёй внизу, наверху, на строке. Работа со схемами слов. |
|
|
петля |
|
|
|
23/23 |
|
Письмо элементов по образцу. Чтение пиктограмм. Составление предложений. |
|
|
|
|
|
|
24/24 |
|
Письмо изученных элементов букв. |
|
|
|
|
|
|
25/25 |
|
Письмо элементов по образцу. Чтение пиктограмм. Составление предложений. |
|
|
|
|
|
|
26/26 |
|
Письмо изученных элементов. |
|
|
|
|
|
|
27/27 |
|
Закрепление. Письмо изученных элементов. Работа со схемами слов. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Часть 2. Письмо букв. |
|
|
|
|
|
|
28/1 |
|
Письмо заглавной и строчной букв о,О. Элементы соединения с другими буквами. |
Личностные: осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека; появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи. Регулятивные : (обеспечивают способность регулировать свою деятельность): понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.
|
Объяснять правила написания слов с заглавной буквы; подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы; подбирать и записывать имена собственные на заданную букву. Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения |
|
Заглавная и строчная буква |
Презентация «Письмо с секретом» |
|
29/2 |
|
Письмо строчной и заглавной букв э,Э. Составление предложений. |
|
|
|
Презентация «Письмо с секретом» |
|
|
30/3 |
|
Письмо строчной буквы а. Ударение.
|
|
|
ударение |
Презентация «Письмо с секретом» |
|
|
31/4 |
|
Письмо заглавной буквы А. Работа со схемами предложений. Имена людей. |
|
|
|
Презентация «Письмо с секретом» |
|
|
32/5 |
|
Письмо строчной буквы у. Интонация. |
|
|
интонация |
Презентация «Письмо с секретом» |
|
|
33/6 |
|
Письмо заглавной буквы У. Имена собственные. |
|
|
Собственные имена |
Презентация «Письмо с секретом» |
|
|
34/7 |
|
Письмо изученных букв. Ударение. Звуковой анализ слов. |
|
|
Звуковой анализ слов |
|
|
|
35/8 |
|
Письмо строчной буквы и. Признаки предмета. Работа со схемами слов. |
Познавательные: Искать, получать и использовать информацию: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом; фиксировать информацию разными способами; понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; пользоваться различными словарями, справочниками, имеющимися в учебнике; находить в них нужные сведения; выполнять логические действия с языковым материалом: проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; подводить под понятие, доказывать, делать выводы и т.д. Коммуникативные: осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей; участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания, выбирая для них средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач.
|
Сравнивать начертание заглавных и строчных букв. Сравнивать написанные учеником буквы с предложенным образцом; слова, выделенные печатным и курсивным шрифтами. Контролировать собственные действия: закрашивать те части рисунка, в которых есть заданная буква. Моделирование предложения. |
|
Признаки предмета |
Презентация «Письмо с секретом» |
|
36/9 |
|
Письмо заглавной буквы И. Имена людей. |
|
Буквенный диктант |
|
Презентация «Письмо с секретом» |
|
|
37/10 |
|
Письмо строчной буквы ы. Единственное и множественное число.
|
|
|
|
Презентация «Письмо с секретом» |
|
|
38/11 |
|
Письмо изученных букв. |
|
|
|
|
|
|
39/12 |
|
Закрепление. Строчные и заглавные буквы. Звуковой анализ слов. |
|
|
|
|
|
|
40/13 |
|
Ударные и безударные гласные. Ребусы. |
|
|
Бузударные гласные |
|
|
|
41/14 |
|
Письмо строчных и заглавных букв л,Лм,М. Слоги. |
|
|
|
Презентация «Письмо с секретом» |
|
|
42/15 |
|
Закрепление. Составление предложений по схемам. Виды соединений. |
|
|
|
|
|
|
43/16 |
|
Письмо слов с заглавными буквами Л,М. Мягкие и твёрдые согласные звуки. |
|
|
|
Соединение букв |
Презентация «Письмо с секретом» |
|
44/17
|
|
Письмо строчной буквы н. Знакомство с местоимениями. Род. |
|
Сравнивать написанные учеником буквы с предложенным образцом; слова, выделенные печатным и курсивным шрифтами. Контролировать собственные действия: закрашивать те части рисунка, в которых есть заданная буква. Моделирование предложения. Списывать слова, предложения, в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы. |
|
Местоимение, род |
Презентация «Письмо с секретом» |
|
45/18 |
|
Письмо заглавной буквы Н. Вопросительные предложения. |
|
|
Вопросительные предложения |
Презентация «Письмо с секретом» |
|
|
46/19 |
|
Закрепление. Письмо слов с буквами м, н. Единственное и множественное число. |
|
|
|
Презентация «Письмо с секретом» |
|
|
47/20 |
|
Письмо строчной буквы р. Деление слов на слоги. Ударение. Родственные слова. |
|
|
Деление на слоги, родственные слова |
Презентация «Письмо с секретом» |
|
|
48/21 |
|
Письмо заглавной буквы Р. Полные и краткие имена людей. |
|
Буквенный диктант |
Полные и краткие имена |
Презентация «Письмо с секретом» |
|
|
49/22 |
|
Письмо строчной буквы й. Побудительное предложение. |
|
|
Побудительное предложение |
Презентация «Письмо с секретом» |
|
|
50/23 |
|
Письмо заглавной буквы Й. Признак предмета. Р/р Антонимы. |
|
|
антонимы |
Презентация «Письмо с секретом» |
|
|
51/24 |
|
Закрепление. Й - всегда мягкий согласный звук. |
|
|
|
|
|
|
52/25 |
|
«Цепочки» слов. Письмо слов с изученными буквами. |
|
Диагностическая работа №1 |
«цепочки» слов |
|
|
|
53/26 |
|
Мягкие и твёрдые согласные звуки. Деление слов на слоги. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Часть 3. Письмо слов. |
|
|
|
|
|
|
54/1 |
|
Письмо строчной буквы б. Ударные и безударные гласные звуки. Согласование слов в предложении. |
осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека; появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи. Регулятивные: (обеспечивают способность регулировать свою деятельность): понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.
|
Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Анализировать: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. Подбирать слова с заданным количеством слогов. Подбирать слова с заданным ударным гласным звуком. Моделирование предложения. Списывать слова, предложения, в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы |
|
Согласование слов |
Презентация «Письмо с секретом» |
|
55/2 |
|
Письмо заглавной буквы Б. Имена собственные. Письмо предложений. |
|
Собственные имена |
Презентация «Письмо с секретом» |
|
||
56/3 |
|
Письмо строчной буквы д. Звукобуквенный анализ слов. |
|
|
Презентация «Письмо с секретом» |
|
||
57/4 |
|
Письмо заглавной буквы Д. Восстановление деформированного текста. Географические названия. |
Познавательные : Искать, получать и использовать информацию: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом; фиксировать информацию разными способами; понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; пользоваться различными словарями, справочниками, имеющимися в учебнике; находить в них нужные сведения; выполнять логические действия с языковым материалом: проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; подводить под понятие, доказывать, делать выводы и т.д. Коммуникативные: осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей; участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания, выбирая для них средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач.
|
|
Деформированный текст |
Презентация «Письмо с секретом» |
|
|
58/5 |
|
Строчные буквы б,д. Слабая и сильная позиция фонем. |
|
Фонема, её слабая и сильная позиции |
Презентация «Письмо с секретом» |
|
||
59/6 |
|
Письмо строчной буквы в. Корень слова. |
|
Корень слова |
Презентация «Письмо с секретом» |
|
||
60/7 |
|
Письмо заглавной буквы В. Виды предложений по интонации. Полные и краткие имена людей. |
Буквенный диктант |
|
Презентация «Письмо с секретом» |
|
||
61/8 |
|
Письмо строчной и заглавной букв г, Г. Клички животных. |
|
кличка |
Презентация «Письмо с секретом» |
|
||
62/9 |
|
Письмо строчной буквы з. Однокоренные слова. |
|
Однокоренные слова |
Презентация «Письмо с секретом» |
|
||
63/10 |
|
Письмо заглавной буквы 3. Фамилии, имена, отчества людей. |
|
|
|
|
Презентация «Письмо с секретом» |
|
64/11 |
|
Письмо строчной буквы ж. Звуковой анализ слов. |
|
Моделирование предложения. Списывать слова, предложения, в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы. Анализировать: находить слова с буквосочетанием жи. Оформлять начало и конец предложения. |
|
|
Презентация «Письмо с секретом» |
|
65/12 |
|
Написание слов с изученными буквами. Сочетание жи. |
|
Буквенный диктант |
|
|
|
|
66/13 |
|
Работа над текстом. Восстановление деформированного текста. |
|
|
|
|
|
|
67/14 |
|
Письмо строчных букв п,т. Парность согласных звуков по звонкости-глухости. |
|
|
Парность согласных |
Презентация «Письмо с секретом» |
|
|
68/15 |
|
Письмо заглавных букв П,Т. Предложения по цели высказывания. |
|
|
Цель высказывания |
Презентация «Письмо с секретом» |
|
|
69/16 |
|
Письмо слов с изученными буквами. Шифр. Звукобуквенный анализ слов. |
|
|
шифр |
|
|
|
70/17 |
|
Письмо строчной и заглавной букв ф,Ф. Работа со схемой предложения. |
|
Диагностическая работа №2
|
|
Презентация «Письмо с секретом» |
|
|
71/18 |
|
Письмо строчной буквы к. Одушевлённые и неодушевлённые предметы. Род имён существительных. |
|
Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, признаки, действия). Группировать слова сходные по значению и звучанию. |
|
Одушевленные и неодушевленные предметы |
Презентация «Письмо с секретом» |
|
72/19 |
|
Письмо заглавной буквы К. Предмет и его признаки (Кто? Что? Какой?). |
|
Буквенный диктант |
|
Презентация «Письмо с секретом» |
|
|
73/20 |
|
Письмо строчной и заглавной букв ш, Ш.Ударение. Неодушевлённые имена существительные. |
|
|
Имена существительные |
Презентация «Письмо с секретом» |
|
|
74/21 |
|
Письмо слов с изученными буквами. Сочетание ши. Родственные слова. |
|
|
|
|
|
|
75/22 |
|
Письмо изученных букв. Запись предложений. Звукобуквенный анализ слов. |
|
Участвовать в учебном диалоге. Включаться в групповую работу, связанную с общением. Моделирование предложения. Списывать слова, предложения, в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы |
|
|
|
|
76/23 |
|
Письмо строчной и заглавной букв с, С. Главные члены предложения. |
|
|
Буквенный диктант |
Главные члены предложения |
Презентация «Письмо с секретом» |
|
77/24 |
|
Составление и запись предложений с однородными членами. |
|
|
|
Однородные члены |
|
|
78/25 |
|
Письмо слов с изученными буквами. Парные согласные. |
|
|
Диагностическая работа №3 |
|
|
|
79/26 |
|
Ударные и безударные слоги. Парные согласные. |
|
|
|
Парные согласные |
|
|
80/27 |
|
Формирование навыка письма слов и предложений с изученными буквами. |
|
|
|
Навык письма |
|
|
|
|
Часть 4. Письмо предложений |
|
|
|
|
|
|
81/1 |
|
Письмо строчных букв е,ё. Звукобуквенный анализ слов. |
Личностные: осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека; появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи. Регулятивные : (обеспечивают способность регулировать свою деятельность): понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.
|
Анализировать: находить слова с буквосочетанием жи, ши. Оформлять начало и конец предложения. Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трёх – пяти слов со звуками в сильной позиции.
|
|
|
Презентация «Письмо с секретом» |
|
82/2 |
|
Письмо слов со строчными буквами е,ё. |
|
|
|
|
||
83/3 |
|
Единственное и множественное число имён существительных. |
|
|
|
|
||
84/4 |
|
Письмо заглавных букв Е,Ё. Краткие и полные имена людей. |
Познавательные : Искать, получать и использовать информацию: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом; фиксировать информацию разными способами; понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; пользоваться различными словарями, справочниками, имеющимися в учебнике; находить в них нужные сведения; выполнять логические действия с языковым материалом: проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; подводить под понятие, доказывать, делать выводы и т.д. Коммуникативные: осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей; участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания, выбирая для них средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач.
|
|
|
Презентация «Письмо с секретом» |
|
|
85/5 |
|
Письмо слов и предложений с изученными буквами. |
|
|
|
|
||
86/6 |
|
Сочетания жи , ши. |
|
|
|
|
||
87/7 |
|
Письмо строчной буквы ю. Элементы соединения с другими буквами. Схемы слов. |
|
Элементы соедонений букв |
Презентация «Письмо с секретом» |
|
||
88/8 |
|
Письмо заглавной буквы Ю .Мужские и женские имена |
Объяснять правила написания слов с заглавной буквы. |
|
|
Презентация «Письмо с секретом» |
|
|
89/9 |
|
Письмо строчной буквы я. Звуко-буквенный анализ слов. |
Группировать слова сходные по значению. Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, признаки, действия). Группировать слова сходные по значению и звучанию. |
|
|
Презентация «Письмо с секретом» |
|
|
90/10 |
|
Письмо заглавной буквы Я. Корень слова. Родственные слова. |
|
Буквенный диктант |
|
Презентация «Письмо с секретом» |
|
|
91/11 |
|
Письмо слов с йотированными гласными. |
|
|
Йотированные гласные |
|
|
|
92/12 |
|
Письмо слов с изученными буквами. |
|
|
|
|
|
|
93/13 |
|
Признаки предметов. Работа с текстом. |
|
|
|
|
|
|
94/14 |
|
Письмо буквы ь. Звукобуквенный анализ слов. Письмо слов с ь. |
|
Объяснять функцию букв ь и ъ. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Анализировать: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. Оформлять начало и конец предложения. Переносить слова по слогам. |
|
|
Презентация «Письмо с секретом» |
|
95/15 |
|
Письмо слов с ь. Деление слов на слоги и для переноса. |
|
|
Деление слов на слоги, перенос слов |
|
|
|
96/16 |
|
Работа с текстом. Определение количества букв и звуков в словах. |
|
|
|
|
|
|
97/17 |
|
Письмо букв х, X. Письмо слов с буквой х. |
|
|
|
|
Презентация «Письмо с секретом» |
|
98/18 |
|
Письмо строчной буквы ц. |
|
|
|
|
Презентация «Письмо с секретом» |
|
99/19 |
|
Письмо заглавной буквы Ц. Родственные слова. |
|
|
|
|
Презентация «Письмо с секретом» |
|
100/20 |
|
Письмо букв ч, Ч. Работа со схемами предложений. Звукобуквенный анализ слов. |
|
|
|
Схемы предложений, звукобуквенный анализ слов |
Презентация «Письмо с секретом» |
|
101/21 |
|
Письмо букв щ, Щ. Связь слов в предложении. |
|
|
|
|
Презентация «Письмо с секретом» |
|
102/22 |
|
Письмо слов с орфограммами ча,ща; чу,щу. |
|
Анализировать: находить и писать слова с буквосочетаниями ча, ща; чу,щу. Оформлять начало и конец предложения. Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, признаки, действия). Группировать слова сходные по значению и звучанию. |
Буквенный диктант |
орфограмма |
|
|
103/23 |
|
Работа с текстом. |
|
|
|
|
|
|
104/24 |
|
Схемы слов. Сочетания ча,ща; чу,щу. |
|
|
|
|
|
|
105/25 |
|
Письмо слов с изученными буквами. |
|
|
|
|
|
|
106/26 |
|
Слова, которые отвечают на вопрос что делают? |
|
|
|
глагол |
|
|
107/27 |
|
Письмо буквы ъ. Звукобуквенный анализ слов. |
|
|
|
|
Презентация «Письмо с секретом» |
|
108/28 |
|
Письмо слов и предложений с изученными буквами. |
|
|
Диагностическая работа №4 |
|
|
|
109/29 |
|
Письмо слов с разделительнымъ и ь. Родственные слова. |
|
Анализировать: находить и писать слова с буквосочетаниями жи, ши; ча, ща; чу,щу. Переносить слова по слогам. Моделирование предложения. Списывать слова, предложения, в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы |
|
|
|
|
110/30 |
|
Деление слов на слоги и для переноса. Определение количества букв и звуков |
|
|
|
|
|
|
111/31 |
|
Письмо слов с йотированными буквами. Звукобуквенный |
|
|
|
|
|
|
112/32 |
|
Закрепление. Написание слов с сочетаниями жи ,ши; ча, ща;, чу ,щу. |
|
|
|
|
|
|
113/33 |
|
Обобщение знаний |
|
|
|
|
|
|
114/34 |
|
Письмо слов и предложений с изученными буквами. |
|
|
|
|
|
|
115/35 |
|
Проверь себя |
|
Проверочная работа |
|
|
|
Календарно-тематическое планирование по учебному предмету «Русский язык»
2. Период Русский язык
№ урока |
Дата проведения |
Тема урока |
«Универсальные учебные действия»»
|
Характеристика деятельности обучающихся |
Контроль |
Лексическая работа |
Цифровые образовательные ресурсы |
Примечание |
|
1 |
2 |
4 |
5
|
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
Речь устная и письменная(7 часов) |
|||||||||
116/1 |
|
Ознакомление с учебником(постановка и решение учебной задачи |
Познавательные: осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; понимать знаки, символы, модели, понимать заданный вопрос в соответствии с ним строить ответ в устной форме проводить сравнение и классификацию изученных фактов по заданным основаниям ; первоначальному умению смыслового восприятия текста; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; понимать выделенные учителем ориентиры действий;- проговаривать вслух последовательность производимых действий;-оценивать совместно с учителем результат своих действий;- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя. Личностные:- положительное отношение к школе и учебной деятельности;- представление о причинах успеха в учёбе;-знание основных моральных норм поведения. Коммуникативные:- принимать участие в работе парами и группами; допускать существование различных точек зрения; использовать в общении правила вежливости; договариваться, приходить к общему решению;
|
- составлять несложные устные монологические высказывания - соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать и реагировать на реплики, поддерживать разговор). |
|
|
Ознакомительные презентации. Режим доступа: http://nsc.1septem http://nachalka.info/about/193
|
|
|
117/2 |
|
Речь устная и письменная. Средства устной речи. Оформление письменной речи (конструирование способа действия) |
|
Диагностическая работа |
Ученик, ученица, учитель,учительница |
Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 1 класс. М.: Кирилл и Мефодий, 2009. |
|
||
118/3 |
|
Речь устная и письменная (конструирование способа действия) |
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; - подбирать примеры с определенной орфограммой; |
|
корзина |
Русский язык.
1 электрон.опт. диск (CD-ROM)
|
|
||
119/4 |
|
Работа с орфографическими словарями. Непроверяемые буквы гласных (словарные слова и написание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу) |
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.). |
|
Орфография, орфограмма |
Тренажер «Сочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ». Режим доступа: http://allaklein.ucoz.ru/load/prezentacii/ trenazher_quot_sochetanija_zhi_shi_cha_shha_chu_shhu_quot/14-1-0-151
|
|
||
120/5 |
|
Составление предложений. Прямое и переносное значение слов. Контрольное списывание |
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи).
|
Контрольное списывание |
Ворона, воробей, сорока |
|
|
||
121/6 |
|
Мастерская. Словарные слова. Обозначение звуков речи на письме. Культура устной речи |
- соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников |
|
Девочка, мальчик ,дорога |
Презентация
«Словарные Режим доступа: http://www.slideshare. net/Pedsovetsu/ss-4895644
|
|
||
122/7 |
|
Восстановление деформированного текста |
|
|
Словарный диктант |
|
|
|
|
Звуки и буквы (16 часов) |
|||||||||
123/1 |
|
Буквы гласных, согласных звуков. Слог. Культура общения |
Познавательные: осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; понимать знаки, символы, модели, понимать заданный вопрос в соответствии с ним строить ответ в устной форме проводить сравнение и классификацию изученных фактов по заданным основаниям ; первоначальному умению смыслового восприятия текста; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; понимать выделенные учителем ориентиры действий;- проговаривать вслух последовательность производимых действий;-оценивать совместно с учителем результат своих действий;- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.
|
- проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов, - оценивать правильность проведения фонетикографического (звукобуквенного) разбора слов. |
|
Ребенок, ребята |
|
|
|
124/2 |
|
Выявление необходимости переноса слов. Оформление переноса |
|
|
экономия |
|
|
||
125/3 |
|
Составление модели переноса слов по слогам. Слоговой состав слова. Культура речи |
|
|
Медведь, заяц |
|
|
||
126/4 |
|
Смыслоразличительная роль ударения в словах |
|
|
Морковь,,мороз |
Презентация «Ударение». Режим доступа: http://viki.rdf.ru/item/958/download/
|
|
||
127/5 |
|
Признаки ударения: его разноместность и подвижность |
- проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов, - оценивать правильность проведения фонетикографического (звукобуквенного) разбора слов. |
Диагностическая работа |
|
|
|
||
128/6 |
|
Разноместность и подвижность ударения. Нормы правильного произношения слов (орфоэпия) |
|
|
Класс,классный |
Начальная
школа. Презентация «Ударение».
|
|
||
129/7 |
|
Способ переноса слов с сочетанием букв гласных. Культура общения
|
Личностные:- положительное отношение к школе и учебной деятельности;- представление о причинах успеха в учёбе;-знание основных моральных норм поведения. Коммуникативные:- принимать участие в работе парами и группами; допускать существование различных точек зрения; использовать в общении правила вежливости; договариваться, приходить к общему решению;
|
|
|
|
|
|
|
130/8 |
|
Перенос слов с буквой Й в середине |
|
|
|
|
|
||
131/9 |
|
Работа гласных букв при обозначении мягкости и твердости согласных звуков.
|
- проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов, - оценивать правильность проведения фонетикографического (звукобуквенного) разбора слов.
|
|
язык |
Начальная школа. Русский язык. Демонстрационные таблицы / сост. Н. А. Завьялова. Волгоград: Учитель, 2011. 1 электрон.опт. диск (CD-ROM)
|
|
||
132/10 |
|
Варианты обозначения на письме мягкости согласных звуков. Составление рассказа по заданному концу. |
- проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов |
|
|
|
|
||
133/11 |
|
Перенос слов с Ь и Ъ знаками. Мягкий знак - показатель мягкости. Написание рассказа по его началу. |
|
|
|
|
|
||
134/12 |
|
Варианты обозначения на письме звука [й’] |
|
|
Слова-исключения |
Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 1 класс. М.: Кирилл и Мефодий, 2009. |
|
||
135/13 |
|
Перенос слов со звуком [й’]. Многозначные слова |
|
|
|
|
|
||
136/14 |
|
Правописание гласных И, А, У после шипящих согласных |
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; - подбирать примеры с определенной орфограммой. |
|
|
Презентация «ЖИ-ШИ в словах». Режим доступа: http://pedsovet. su/load/238-1-0-14444
|
|
||
137/15 |
|
Правописание слов с сочетанием шипящих Ч, Щ с другими согласными |
|
Диагностическая работа |
Помощь, помощник |
|
|
||
138/16 |
|
Моделирование правила о правописании слов с сочетанием шипящих Ч, Щ с другими согласными |
|
|
|
Презентация «ЖИ-ШИ в словах». Режим доступа: http://pedsovet. su/load/238-1-0-14444
|
|
||
|
Слово ( 18 часов) |
|
|||||||
139/1 |
|
Ознакомление с понятиями лексическое и грамматическое значение слова |
Познавательные: осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; понимать знаки, символы, модели, понимать заданный вопрос в соответствии с ним строить ответ в устной форме проводить сравнение и классификацию изученных фактов по заданным основаниям ; первоначальному умению смыслового восприятия текста; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; понимать выделенные учителем ориентиры действий;- проговаривать вслух последовательность производимых действий;-оценивать совместно с учителем результат своих действий;- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя. Личностные:- положительное отношение к школе и учебной деятельности;- представление о причинах успеха в учёбе;-знание основных моральных норм поведения. Коммуникативные:- принимать участие в работе парами и группами; допускать существование различных точек зрения; использовать в общении правила вежливости; договариваться, приходить к общему решению;
|
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); - оценивать уместность использования слов в тексте; - выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
|
|
Смысл слов, Лексика, грамматика |
Начальная школа. Русский язык. Демонстрационные таблицы / сост. Н. А. Завьялова. Волгоград: Учитель, 2011. 1 электрон.опт. диск (CD-ROM)
|
|
|
140/2 |
|
Сочетаемость слов по смыслу. Прямой и переносный смысл слов |
|
|
|
|
|
||
141/3 |
|
Работа со словарями по выявлению лексического значения слов. Слова вежливого обращения |
|
|
толковый словарь,орфографический |
|
|
||
142/4 |
|
Чередование согласных звуков и букв в корне слова |
|
|
|
|
|
||
143/5 |
|
Наблюдение за изменением лексического значения однокоренных слов |
|
|
Корень слова |
|
|
||
144/6 |
|
Понятия «лексическое значение слова» и «родственные» слова.
|
|
|
Род, родственные слова |
|
|
||
145/7 |
|
Контрольное списывание. |
|
Контрольное списывание. |
|
|
|
||
146/8 |
|
Грамматические группы слов |
– выполнять частично морфологический разбор слова; - находить в тексте такие части речи как предлоги вместе с существительными |
|
|
|
|
||
147/9 |
|
Названия одушевленных и неодушевленных предметов. Редактирование текста: устранение повторов слов |
|
|
загадка |
|
|
||
148/10 |
|
Знаменательные, служебные слова и слова-указатели |
|
|
|
Служебные слова |
|
|
|
149/11 |
|
Грамматические группы слов
|
|
|
|
родина |
|
|
|
150/12 |
|
Грамматические группы слов
|
|
|
Словарный диктант |
снегирь |
|
|
|
151/13 |
|
Введение понятия «Имена собственные». Правила вежливости |
|
|
Диагностическая работа |
Имена собственные, Россия, русский |
Презентация
«Большая буква ru/articles/564187
|
|
|
152/14 |
|
Большая буква в начале предложения. Большая буква при написании имен и фамилий. |
|
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; - подбирать примеры с определенной орфограммой. |
|
прозвище |
Презентация
«Большая буква ru/articles/564187 |
|
|
153/15 |
|
Написание прозвищ, географических названий, кличек животных |
|
|
|
Собака, кличка, Москва |
|
|
|
154/16 |
|
Омонимичные формы имен собственных и нарицательных. Правило правописания имен собственных |
|
|
|
омонимы |
Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 1 класс. М.: Кирилл и Мефодий, 2009. 1 электрон.опт. диск (CD-ROM) |
|
|
155/17 |
|
Расположение слов в алфавитном порядке по 1-й, 2-й, 3-й букве. Написание записки |
|
|
|
Алфавит,арбуз |
|
|
|
156/18 |
|
Расположение слов в алфавитном порядке по 1-й, 2-й, 3-й букве. |
|
|
Словарный диктант |
|
|
|
|
Предложение и текст ( 5 часов) |
|||||||||
157/1 |
|
Разведение понятий «слово», «предложение»; «предложение», «текст» |
Познавательные: осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; понимать знаки, символы, модели, понимать заданный вопрос Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; понимать выделенные учителем ориентиры действий;- проговаривать вслух последовательность производимых действий Личностные:- положительное отношение к школе и учебной деятельности;- представление о причинах успеха в учёбе Коммуникативные:- принимать участие в работе парами и группами; допускать существование различных точек зрения; использовать в общении правила вежливости; договариваться, приходить к общему решению |
|
|
пальто |
Начальная школа. Русский язык. Демонстрационные таблицы / сост. Н. А. Завьялова. Волгоград: Учитель, 2011. 1 электрон.опт. диск (CD-ROM)
|
|
|
158/2 |
|
Классификация предложений по цели высказывания и интонации. |
|
|
Яблоко.ягода |
|
|
||
159/3 |
|
Различение предложений по цели высказывания и интонации. |
|
|
человек |
|
|
||
160/4 |
|
Признаки текста. |
|
|
язык |
|
|
||
161/5 |
|
Написание поздравительной открытки |
|
|
|
|
|
||
Итоговое обобщение (4 часа) |
|||||||||
162/1 |
|
Итоговый диктант |
Познавательные: осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; понимать знаки, символы, модели, понимать заданный вопрос Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; понимать выделенные учителем ориентиры действий;- проговаривать вслух последовательность производимых действий Личностные:- положительное отношение к школе и учебной деятельности;- представление о причинах успеха в учёбе Коммуникативные:- принимать участие в работе парами и группами; допускать существование различных точек зрения; использовать в общении правила вежливости; договариваться, приходить к общему решению
|
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах. |
Итоговая контрольная работа |
|
Презентация
«Диктанты. http://kamschool2008.
|
|
|
163/2 |
|
Работа над ошибками |
|
|
|
|
|
||
164/3 |
|
Смотр знаний |
|
|
|
|
|
||
165/4 |
|
Урок - обзор |
|
|
|
|
|
||
Приложение
Примерные контрольно – измерительные материалы:
Период обучения грамоте
Диагностическая работа № 1.
Тема: Слово. Предложение. Текст.
I. Закрытые задания.
№п/п |
Текст задания |
Варианты ответа |
1.
|
Найди схему предложения. |
А _____ _____ Б |_____ _____ В |_____ _____. |
2. |
Какая схема подходит к этому предложению? Сова сидит на ветке. |
А |____ ____ _ ____? Б |____ ____ _ ____ . В |____ ____ _ ____ ! |
3. |
Поставь нужный знак в конце предложения. Где рыба |
А ! Б . В ? |
4. |
Прочитай. Вот ёлка. Там дупло. Это домик белки. Что ты прочитал? |
А Текст Б Предложения. В Слова |
II. Открытые задания.
№п/п |
Текст задания |
5. |
Начерти схему слова белка. |
6. |
Начерти схему предложения. Дождь стучит по крыше и окнам. |
7.
|
Графический диктант. утро Утром мы идем в школу. Где мой портфель? Ура! Вот он.
|
Инструкция по проверке открытых и закрытых заданий (max 15 б.)
I. Закрытые задания. (max 8 б.)
№ задания |
1 |
2 |
3 |
4 |
Ответ |
В |
Б |
В |
А |
За каждый правильный ответ - 2 балла.
II. Открытые задания. (max 7 б.)
№ п/п |
Решение |
Балл за этап решения |
5. 1 балл
|
_________ |
1 б. |
6. 1 балл. |
|_____ _____ _ _____ _ _____.
|
1 б. |
7. 5 баллов |
_____
|_____ _____ _____ _ _____.
|_____ _____ _____ ?
|_____!
|_____ _____.
|
1 б.
1 б.
1 б.
1 б.
1 б. |
Диагностическая работа №2.
Тема: Гласные звуки. Слог Ударение.
I. Закрытые задания.
№п/п |
Текст задания |
Варианты ответа |
1. |
Подбери схему к слову
кубики |
А
Б
В
|
2. |
Подбери к схеме слово
|
А дом Б домик В домище |
3. |
Найди слово, в котором 3 слога. |
А малина Б кошка В шар |
4. |
В каком слове больше всего слогов? |
А лесок Б лесовик В лесовичок |
5 |
Выбери слово с ударением на 3 слоге |
А ёлочка Б катушка В крокодил |
II.Открытые задания.
№п/п |
Текст задания |
6. |
Начерти схемы слов. Красным обозначь гласные звуки. лапа сосна капитан
|
7. |
Начерти схемы слов. Раздели на слоги. стол столик столовая
|
8.
|
Начерти схемы слов. Раздели на слоги. Поставь ударение. петух петушок
|
Инструкция по проверке открытых и закрытых заданий (max 20 б.)
I. Закрытые задания. (max 10 б.)
№ задания |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
Ответ |
В |
Б |
А |
В |
В |
За каждый правильный ответ - 2 балла.
II. Открытые задания. (max 10 б.)
№ п/п |
Решение |
Балл за этап решения |
6. 3 балла
|
|
1 б.
1 б.
1 б. |
7. 3 балла |
_____________
_______|______
___|___|___|____
|
1 б.
1 б.
1 б. |
8. 4 балла |
____|__′___ ___|____|__′_
|
2 б.
2 б.
|
Диагностическая работа №3.
Тема: Согласные звуки. Твёрдые и мягкие звуки. Звонкие и глухие звуки.
I. Закрытые задания.
№п/п |
Текст задания |
Варианты ответа |
1.
|
Выбери звонкий согласный. |
А р Б т В а |
2.
|
Выбери слово, в котором первый звук мягкий. |
А игра Б гитара В гора |
3. |
Найди слово-перевертыш. |
А пирог Б порог В топот |
4 |
Какая буква показывает, что согласный надо читать твердо? |
А и Б ы В п |
5. |
Какое слово начинается с глухого согласного? |
А пират Б опора В рога |
II. Открытые задания.
№п/п |
Текст задания |
6. |
Спиши слова. Подчеркни твердые согласные. парта тигр ритор
|
7. |
Спиши. Подчеркни звонкие согласные.
порог игра притоп
|
Инструкция по проверке открытых и закрытых заданий (max 28 б.)
I. Закрытые задания. (max 10 б.)
№ задания |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
Ответ |
А |
Б |
В |
Б |
А |
За каждый правильный ответ - 2 балла.
II. Открытые задания. (max 18 б.)
№ п/п |
Решение |
Балл за этап решения |
6.
10 баллов
|
парта
тигр
ритор
|
4 б.
3 б.
3 б. |
7.
8 баллов |
порог
игра
притоп
|
3 б.
3 б.
2 б. |
За безошибочное списывание – 1 балл,
За каждую верно подчёркнутую букву – 1 балл.
Диагностическая работа №4.
Тема: Большая буква. Единственное и множественное число.
I. Закрытые задания.
№п/п |
Текст задания |
Варианты ответа |
1.
|
Подбери схему к слову Рита |
А ________ Б |________ В |________ . |
2.
|
Подбери к предложению схему У Оли кукла Оля. |
А |_ |___ ___ |___ . Б |_ ____ ____ ____ . В |_ |____ ____ . |
3. |
Какое слово надо написать с большой буквы? |
А кот Б девочка В мурзик |
4. |
Выбери слово во множественном числе.
|
А город Б города В Новгород |
5. |
Выбери слово, обозначающее имя. |
А Павлов Б Павел В Павлович |
6. |
Выбери слово, обозначающее кличку животного. |
А пёсик Б шарик В Шарик |
II. Открытые задания.
№п/п |
Текст задания |
7. |
Запиши слова во множественном числе. нора - … рот - … порог - ….
|
8. |
Выпиши слова в единственном числе. Поставь ударение. Раздели слова на слоги. парта игры трап роты гитара
|
Инструкция по проверке открытых и закрытых заданий (max 24 б.)
I. Закрытые задания. (max 12 б.)
№ задания |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Ответ |
Б |
А |
В |
Б |
Б |
В |
За каждый правильный ответ - 2 балла.
II. Открытые задания. (max 18 б.)
№ п/п |
Решение |
Балл за этап решения |
7.
3 балла
|
норы рты пороги
|
1 б.
1 б.
1 б. |
8.
9 баллов |
׳ пар|та
трап ׳ ги|та|ра
|
3 б.
3 б.
3 б. |
Диагностическая работа № 5.
Тема: Предлоги.
I. Закрытые задания.
№п/п |
Текст задания |
Варианты ответа |
1.
|
У, НА, К, ПО, ОТ, В – это |
А слоги Б предлоги В местоимения |
2.
|
Предлоги с другими словами пишутся . . .
|
А слитно Б через тире В раздельно |
3. |
Вставь вместо точек нужный предлог. Нора крота .... куста. |
А у Б под В перед |
4. |
Найди в предложении предлоги. У реки он увидел избушку. |
А у Б он В у, он |
5. |
В каком предложении нет предлогов? 1. На реке тронулся лёд. 2. Вода вышла из берегов. 3 . Она залила луга. |
А 1 Б 2 В 3
|
II. Открытые задания.
№п/п |
Текст задания |
6. |
Прочитай. На полянке, у тропинки Пробиваются травинки. С бугорка ручей бежит, А под ёлкой снег лежит. Выпиши все предлоги.
|
Инструкция по проверке открытых и закрытых заданий (max 14 б.)
I. Закрытые задания. (max 10 б.)
№ задания |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
Ответ |
Б |
В |
А |
А |
В |
За каждый правильный ответ - 2 балла.
II. Открытые задания. (max 4 б.)
№ п/п |
Решение |
Балл за этап решения |
6.
4 балла
|
на у с под |
1 б.
1 б.
1 б.
1 б. |
Русский язык
На выявление умения делить слова на слоги
РАБОТА1
Ручей, гнезда, усы, грачи, ива, поле.
Порядок работы: слова записываются на доске.
Грамматические задания:
РАБОТА2 (вариант)
Земля, опушка, ползут, мох, стайка, эхо.
Порядок работы: слова записываются на доске.
Грамматические задания:
На узнавание твердости/мягкости согласных звуков и способов их обозначения
РАБОТА 3
Время, гусь, ворона, брюки, школа, работа, лед.
Порядок работы: слова записываются на доске.
Грамматические задания:
На правописание большой буквы в именах собственных, сочетаний шипящими с гласными
РАБОТА 4 (орфографический диктант)
Дача была у леса. В чаще шумели птицы. Весной они ищут свои гнезда. Около дома Витя учит Жучку служить. Котенок Мурзик шипит на Жучку. (24 слова)
Порядок работы: текст вначале читает учитель по орфоэпическим нормам. Потом диктует орфографически по 2 – 3 слова с паузами между словами. После диктанта учитель снова медленно читает текст орфографически. Дети проверяют написанное.
Грамматические задания:
На восстановление деформированного текста
РАБОТА 5
Это заметил Алеша.
Пушистый кот Барсик грелся на крыльце.
Воробей скрылся в кустах.
Он бросился на птицу.
Воробей клевал крошки хлеба у крылечка.
Мальчик прогнал кота. (26 слов)
Порядок работы: предложения записываются на доске, каждое с новой строчки.
Грамматические задания:
Контрольное списывание
У Аленки жил пес Рыжик он дружил с котом Васькой Рыжик караулил дом и спал в конуре Васька ловил мышей и спал на печке ели они из одной чашки. (24 слова)
Порядок работы: непунктированный текст записывается на доске. Текст читает учитель, делая остановки после каждого предложения. После этого ученики самостоятельно читают текст еще раз, наблюдая начало и конец предложений.
Грамматические задания:
1. Спиши текст, расставь точки.
2. В последнем предложении подчеркни слово, в котором звуков больше, чем букв.
3. Подчеркни все знакомые орфограммы.
В нашем каталоге доступен 74 641 рабочий лист
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Данная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения , Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, программы по учебному предмету «Русский язык», на основе авторской программы Н.В.Нечаевой по предмету «Русский язык».
6 664 943 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Васильева Лилия Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
2 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.