Рабочие программы по АООП УО обучения на дому и СИПР

Пояснительная записка

к индивидуальному учебному плану  учащегося  5  класса

________________________________

 на 2019-2020  учебный год.

Индивидуальный учебный план разработан в соответствии с Федеральным базисным учебным планом специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 10.04.2002 № 29/2065-п) и на основе нормативно-правовых документов:

1.     Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015)

2.     Устава ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №23»;

3.     Учебного плана ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №23»  на 2019-2020 учебный год;

4.       Программы специальных (коррекционных)  образовательных учреждений подготовительный, 1-4 классы - под ред. И.М. Бгажноковой  - Допущено Министерством  образования и науки  Российской Федерации. - М. «Просвещение», 2016г.

Организацию обучения на дому регламентирует Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (согласно п.10 ст.66 для обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, детей – инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать общеобразовательные организации, обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования организуется на дому).

Организация образовательного процесса может иметь свои особенности в зависимости от психофизического развития и возможностей обучающихся.

Обучение детей-инвалидов, обучающихся на дому, направлено на создание благоприятных условий для обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, соматического и нервно-психического здоровья и основывается на принципах:

·     обеспечения конституционных прав детей-инвалидов на получение общедоступного качественного общего образования путем интеграции традиционно организованного учебного процесса и дистанционных образовательных технологий;

·     законности, демократизма, и гуманного отношения к детям;

·     индивидуального подхода к детям;

·     социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов с использованием элементов дистанционных технологий;

·     создания условий для обеспечения охраны здоровья детей-инвалидов.

Индивидуальный учебный план ориентирован на достижение основной цели обучения по специальной (коррекционной) программе  для обучающихся с умственной отсталостью: достижение учащимся с интеллектуальной недостаточностью максимально возможной самостоятельности и независимой жизни как высокого качества социализации и предпосылки для самореализации.

Особенностью учебного плана по специальной (коррекционной) форме обучения является то, что учебные предметы решают, в основном общеразвивающие,  социокультурные и практические задачи с особенностями умственного и физического развития детей.

Индивидуальный учебный план обучения на дому по программе специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений составлен для обучающегося  5  класса ______ (ФИ учащегося)__________ на основании заявления родителей, заключения врачебной комиссии от _______ №  _____ и заключения   ПМПК №   от____________. Основываясь на рекомендациях ПМПК, учитывая индивидуальные особенности обучающегося (легая степень умственной отсталости), __(ФИ учащегося __) рекомендовано обучение по адаптированной основной программе для учащихся с легкой степенью умственной отсталостью  с индивидуальной программой обучения по всем предметам.

Содержание образования направлено на решение следующих задач:

-     формирование представлений о себе;

-     формирование навыков самообслуживания и жизнеобеспечения;

-     формирование доступных представлений об окружающем мире и ориентации в среде;

-     формирование коммуникативных умений;

-     обучение предметно-практической и доступной трудовой деятельности;

-     обучение доступным знаниям по общеобразовательным предметам, имеющим практическую направленность и соответствующим психофизическим возможностям обучающегося;

-     овладение доступными образовательными уровнями.

Программа работы направлена на создание системы комплексной помощи ребенку с  ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы общего образования.  Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями, обучающегося на дому, заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей. В период   школьного возраста происходит физическое и психическое развитие ребёнка, формирование его личности, социализация и интеграция в общество. Индивидуальная программа развития направлена на развитие индивидуальных возможностей ребёнка для получения полноценного образования, достижения максимальной адаптации, социальной реабилитации.  Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности  ребёнка – инвалида.

Обучение, в связи с ограниченными возможностями здоровья ребёнка, происходит на дому (по основным предметам), путём интеграции  очного обучения.  По   таким предметам: как музыка, ИЗО, трудовое обучение,   физкультура дается   минимальная нагрузка .

Учебный план включает предметы, содержание которых приспособлено к возможностям умственно отсталого обучающегося:

	Предмет	Количество часов
	Русский язык	2
	Чтение	2
	Математика	3
	Основы социальной жизни	0,5
	Природоведение	0,5
	Изобразительное искусство	0,25
	Физическая культура	0,25
	Музыка	0,5
	Профильный труд	1
	Максимальный объем учебной нагрузки в 2019-2020  учебном году составляет 10 часов в неделю.

.

Предмет  «Музыка» интегрирован с предметом «Физическая культура». Предметы «Профильный труд» и «Основы социальной жизни»  интегрированы.        

Все учебные предметы максимально индивидуализированы и направлены на решение вопроса развития речи, как ее регулирующей, так и коммуникативной функций. Особое внимание уделяется развитию речи, формированию приемов мыслительной деятельности, приемов управления учебной деятельностью, коммуникативных умений.

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляют педагог-дефектолог, учитель-предметник.

Цель психологического сопровождения - создание системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту в социуме.

Основными принципами содержания и форм работы являются: соблюдение интересов ребенка, системность, непрерывность, вариативность и рекомендательный характер.

Психологическое сопровождение можно рассматривать как комплексную технологию психологической поддержки и помощи ребёнку, родителям и педагогу в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны педагога - дефектолога.

 Основные задачи психологического сопровождения ребёнка с ОВЗ состоят в следующем:

- определение наиболее адекватных путей и средств коррекционно-развивающей работы с ребёнком;

- прогнозирование развития ребёнка и возможностей обучения на основе выявленных особенностей развития;

- реализация собственно психологической коррекционно-развивающей работы на протяжении всего образовательного процесса.

Критерии оценивания планируемых образовательных результатов

Оценка обучающегося по всем учебным предметам, осуществляется по пятибалльной  системе (с измененной шкалой оценивания) по каждому предмету:

«5» - отлично,

«4» - хорошо,

«3» - удовлетворительно,

«2 и 1» - неудовлетворительно. (Обучающемуся, который находится на надомном обучении оценки «2» и «1» в журнал не ставятся).

Оценка устных ответов:

а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;

б) полнота ответа;

в) умение практически применять свои знания;

г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, но затрудняется в подтверждении правил примерами; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает одну - две ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правилами примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изученного материала; допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

Оценка письменных работ:

При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:

Оценка «5» ставится за работу без ошибок.

Оценка «4» ставится за работу с одной - тремя ошибками.

Оценка «3» ставится за работу с тремя – пятью ошибками.

Оценка «2» ставится за работу, в которой допущено шесть – восемь ошибок.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Специальная индивидуальная программа развития (далее – СИПР) государственного казенного общеобразовательного учреждения «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №23 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья» г. Невинномысска (далее – ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №23») на 2019-2020  учебный год для ребенка-инвалида представляет собой  нормативно - управленческий документ, характеризующий имеющиеся возможности и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья,  особенности организации  кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, критерии, основные планируемые конечные результаты.

В процессе реализации программы в рамках деятельности ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №23» осуществляется  развитие модели адаптивной школы, в которой обучение, воспитание, развитие и коррекция здоровья ребёнка-инвалида в условиях общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные  программы  осуществляется на основе личностно-ориентированного подхода через модернизацию приоритетов деятельности педагогического коллектива. Содержание специального (коррекционного) образования в ГКОУ  «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №23» направлено на формирование у  обучающегося  жизненно важных компетенций, эффективной самореализации в различных видах социальной деятельности.

Раздел I.

Паспорт программы

Наименование программы   - специальная индивидуальная  образовательная программа развития для ребенка-инвалида с умеренной умственной отсталостью.

Нормативно-правовой базой для проектирования адаптированной программы  является Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.№ 273-ФЗ, приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08. 2013г.  № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным  общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

Заказчики программы - родитель несовершеннолетнего В. Л. В., учредитель – министерство образования и молодежной политики Ставропольского края.

Разработчики и участники реализации  программы – директор, заместитель директора по УМР, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель надомного обучения школьный психолого-медико-педагогический консилиум в составе заместителя директора по УМР, учителей-логопедов, педагогов-психологов, врача-психиатра, врача-педиатра.

Основные исполнители программы - директор, администрация, педагогический коллектив.

Сроки реализации программы - 2019– 2020 учебный год

ЦЕЛЬ специальной образовательной программы развития – создать в ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №23» систему психолого-педагогического сопровождения ребенка-инвалида для освоения адаптированной программы.

Задачи программы      −

·     Определить особые образовательные потребности ребенка-инвалида;

·     Создать условия, способствующие освоению ребенком-инвалидом индивидуальной образовательной программы;

·     Разработать программно-методическое обеспечение для организации образовательного процесса;

·     Организовать индивидуально-ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь ребенку-инвалиду с учетом его индивидуальных возможностей и особенностей, включая программу коррекционной работы специалистов;

·     Оказывать консультативную и методическую помощь родителю ребенка-инвалида по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Основные направления программы:

·      создание условий для формирования адаптивной учебно-воспитательной системы по отношению к образовательным запросам обучающегося – ребенка-инвалида, его родителя,  а также современного общества;

·     создание условий для развития инновационной деятельности педагогов через мотивацию профессиональной деятельности;

·     создание условий для формирования жизненно важных компетенций у обучающегося во время ведения учебно-воспитательного процесса;

·     создание условий, обеспечивающих охрану жизни,  сохранение, коррекцию и развитие здоровья у обучающегося во время учебно-воспитательного процесса;

·     расширение материально-технической базы ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №23»;

·     создание условий для реализации индивидуального обучения и воспитания в процессе работы с родителем, воспитывающим ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Принципы реализации программы -  

·     Принцип гуманности, предполагающий соблюдение прав ребенка с ограниченными возможностями здоровья и педагогического работника, закрепленного Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Декларацией прав ребенка, Конвенцией о правах ребенка и другими нормативными документами; создание в ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №23» атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважении чести и достоинства личности ребёнка-инвалида, педагога.

·     Принцип личностно-ориентированного подхода, состоящий в признании индивидуальности ребёнка-инвалида; обучение выступает как средство развития личности обучающегося; самореализация как процесс раскрытия и развития природных возможностей, задатков ребёнка-инвалида.

·     Принцип коррекционно-развивающего компенсирующего обучения и воспитания, состоящий в интеграции действий педагогов в единую систему индивидуального комплексного динамического сопровождения развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья на всех этапах обучения в ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №23».

·     Принцип сотрудничества, который регулирует построение взаимоотношений в образовательной организации на основе     взаимного уважения и доверия учителей, ученика и родителя.

·     Принцип целостности деятельности ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №23» на основе единства процессов коррекции, развития, обучения и воспитания обучающегося.

·     Принцип научности, предполагающий развитие у обучающегося  понимания места и роли человека в современном мире; создание эффективной системы научно-методического информирования педагогов, постоянного повышения уровня их научной эрудиции и культуры, профессиональной компетенции.

·     Принцип программно-целевого подхода, который предполагает единую систему планирования и своевременного внесения корректив в планы.

·     Принцип вариативности, который предполагает осуществление различных вариантов действий по реализации задач развития ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №23» использование различных методик и технологий с учетом изменений социального заказа, потребностей и интересов участников образовательного процесса.

·     Принцип эффективности социального взаимодействия, который предполагает формирование у обучающегося  навыков социальной адаптации, самореализации.

·     Принцип индивидуализации,  включающий всесторонний учёт уровня развития способностей ребёнка-инвалида, формирование на этой основе личных программ стимулирования и коррекции развития обучающегося; повышения учебной мотивации и развитие познавательных интересов ребёнка-инвалида.

·     Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании, который предполагает организацию  образовательного процесса на наглядно-действенной основе.

Ожидаемые результаты:

·     Обеспечение условий для максимальной самореализации  обучающегося на основе использования инновационных коррекционных технологий, позволяющих оптимально решать проблему компенсации дефекта, развитие личности.

·     Функционирование ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №23» как системы, обеспечивающей формирование жизненно важных компетенций у обучающегосяна максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности, их успешную самореализацию в социальном включении.

·     Создание здоровых и безопасных условий труда и учёбы.

·     Укрепление  кадрового  потенциала  ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №23»,         совершенствование системы повышения квалификации педагогов образовательной организации.

Система организации контроля исполнения индивидуальной образовательной программы.

Управление реализацией специальной индивидуальной программы развития ребенка осуществляют администрация ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №23», педагогический совет.

Утверждение специальной индивидуальной программы развития  проведено  решением педагогического совета ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №23»  (протокол № 1 от «___» _______ 2019г.)

Раздел II

Характеристика обучающегосяпо индивидуальной образовательной программе

1.   Фамилия, имя, отчество – В.В.(Ф.И.О.)

2.   Дата рождения – 06.08. 2007 г.

3.   Характеристика особенностей обучающегося (дата обследования – 08.09. 2019г.)

Темп деятельности и работоспособность: темп деятельности неравномерен, работоспособность низкая, отмечается быстрая утомляемость, нуждается в дозировке нагрузки и отдыха.

Особенности внимания: объем внимания равен 2 объекта из 4, внимание неустойчивое, легко отвлекается на любой посторонний раздражитель, преобладает непроизвольное внимание, концентрироваться и переключатся с одного вида деятельности на другой не может.

Особенности памяти: запоминает объекты очень медленно. Память кратковременная, преобладает механический способ запоминания. Преобладает зрительная память (увиденные образы запоминает 1 из 3 объектов (при повторе задания 2 из 3) и 1 объект (последний) из 3 восприняв на слух).

Особенности мышления: мыслительные процессы на низком уровне.

Времена года  знает,  называет. Величины (большой маленький дифференцирует), из большого количества предметов разной величины одинаковые мячи не увидел. Фигуры по цвету и форме разложил  не правильно, названия основных фигур  знает (круг, треугольник, квадрат), но называет не все, так как (ФИ ребенка) плохо разговаривает. Он по запросу учителя может выбрать картинку и показать.

В серии картинок «Чего не хватает?» недостающие предметы разложил  не правильно. В серии картинок «Исключи лишнее» лишние предметы указал не верно, пояснить, почему не может, т.к. речь ребенка плохо развита. Последовательные сюжетные картинки с простым сюжетом раскладывает с ошибками. Со сложным сюжетом требуется помощь педагога.

По словесной инструкции учителя указывает на животных, но названия не произносит, использует звукоподражание (корова – «му-му).  Дифференцирует домашних и диких животных, но корову отнес к диким животным. Родо - видовыми отношениями не владеет. Из множества картинок выбирает отдельно посуду, овощи, фрукты, одежду, животных, транспорт, а овощи, фрукты и профессии вызывают затруднения. Из серии картинок «Заплатки» правильно выполнил 1 из 5. Разрезные картинки «мальчика» собрал самостоятельно, «бабочку» самостоятельно, но с опорой на образец. Ведущий вид мышления – наглядно-действенный.

Особенности речи: Речевые навыки не сформированы, использует звукоподражание и элементы «лепетной» речи.

Пространственные представления не сформированы. Орфографический режим не соблюдает, даже при проставленных ориентирах учителем.

Сформированность учебных навыков (характерные ошибки)

Чтение: Показывает при запросе учителя 5 гласных букв («а», «о», «у», «и», «ё»), 7 -8 согласных букв называет с опорой  на предметные картинки), остальные не дифференцирует, следовательно навык чтения не сформирован. Мальчик  не разговаривает, преобладает звукоподражание.

Письмо: мелкая моторика развита плохо. Ручку держит не правильно, элементы букв выводить не умеет. Помощь учителя берет по настроению.

Математика: математические навыки не сформированы. Прямым и счетом владеет в пределах 10. По запросу учителя показывает  и называет числа  от 1 до 10.  Дифференцирует понятия «один» - «много», не различает понятие «мало», геометрические фигуры не различает. Временные представления не сформированы. Условие элементарной арифметической задачи с использованием счетного материала не понимает, начинает раздражаться. На момент обследования значимым взрослым является мама, поэтому помощь иногда берет от неё.

Особенности эмоционально-личностной сферы

Эмоционально-волевая регуляция деятельности не сформирована. Настроение крайне неустойчиво: от гипервозбудимости до заторможенности реакций. На контакт со взрослыми  не идет, убегает от учителя, прячется под стол, капризничает без причины, плачет, иногда проявляет агрессию по отношению к матери (кидает в неё пенал, книги, ручку, отказывается выполнять задание). Со сверстниками пытается общаться на уровне жестов и лепетной речи, может длительно наблюдать за действиями детей, не вступая в игру.

Санитарно-гигиенические навыки сформированы частично, но требуют постоянного контроля со стороны взрослого.

Раздел III

Характеристика условий

Кадровое обеспечение	С целью обеспечения ребенком-инвалидом освоения специальной индивидуальной программы развития реализацию учебно-воспитательного процесса будут осуществлять учитель надомного обучения – 1 чел (высшая категория) педагог-психолог – 1 человек (1категория) учитель-логопед – 1 человек (высшая категория)
Психолого-педагогическое обеспечение	С целью создания психолого-педагогических условий для проведения коррекционной работы  в ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №23 имеется комната психологической разгрузки, оснащенная современным оборудованием. Коррекционно-развивающая работа ведется на основе программы «Коррекция социально-эмоциональных проблем». Для профилактики физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок в ГКОУ школе-интернате № 23 функционирует школьный ПМПК.
Программно-методическое обеспечение	При организации обучения ребенка-инвалида используется адаптированная основная общеобразовательная программа для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), 1  вариант.   С  целью обеспечения коррекционной работы разработан учебный план, адаптированные рабочие программы по предметам учебного плана, индивидуальные образовательные маршруты -   программы, программы для индивидуальной коррекционной работы.
Материально-техническое обеспечение	Материально-техническое  оснащение ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №23» позволяет обеспечить организацию обучения ребенка - инвалида по индивидуальной образовательной программе. Все предметные кабинеты оснащены мебелью, имеют освещение и тепловой режим, соответствующие санитарно-гигиеническим требованиям. В распоряжении ребенка-инвалида библиотека, кабинет психологической разгрузки, кабинет учителя - логопеда, кабинет социального педагога для осуществления социального сопровождения.
Информационное обеспечение	Обеспечение доступа к сетевых  источникам информации, использование мультимедийных, аудио - видеоматериалов. Разработан сайт ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №23»

Раздел IV

Учебный план

по индивидуальной образовательной программе для обучающегося

5  класса с умеренной умственной отсталостью (ФИ ребенка)

Предмет	Количество часов в неделю
Обучение грамоте	2
Математические представления	3
Письмо	3
Итого: учебная нагрузка	8
Внеурочная деятельность	6
Коррекция социально-эмоциональных проблем	2
Логопедические занятия	2
Итого

Годовой календарный график работы по индивидуальной образовательной программе на 2019-2020 учебный год

Количество учебных недель - 34

1 четверть: С 02.09. 2019 г. по 26.10.2018 г.	Осенние каникулы: С 27.10.2019 по 06.11. 2019г.
2 четверть: С 07.11.2019 г. по 29.12. 2019 г.	Зимние каникулы: С 30.12. 2019г. по 12.01. 2020г.
3 четверть: С 13.01. 2020 г. по 23.03. 2020 г.	Весенние каникулы:     С 23.03. 2020г. по 31.03. 2020г.
4 четверть: С 01.04. 2020г. по 30.05. 2020г.	Летние каникулы: С 31.05. 2020 г.

Раздел V

План реализации коррекционных мероприятий с ребенком-инвалидом

Диагностическая работа

Психолого-педагогическое обследование

Индивидуальная диагностика

1-15 сентября 15-30 мая

Определение актуального уровня развития

Коррекционно-развивающая работа

Коррекционные занятия педагога-психолога с обучающимся по программе «Коррекция социально-эмоциональных проблем»	Индивидуальные (групповые) занятия	С 15 сентября по 15 мая	Коррекция познавательных процессов
Логопедические занятия	Индивидуальные занятия	С 15 сентября по 15 мая	Коррекция речевого развития

Консультативная работа

Родительские  собрания по темам инклюзивного (интегрированного) образования	Особенности семейного воспитания ребенка с особыми образовательными потребностями		Создание условий для формирования здоровой модели взаимоотношений в семье
	Воспитание правового сознания		Формирование правовой грамотности

Раздел VI

Основные требования к результатам реализации индивидуальной образовательной программы:

Планируемые результаты:

*предметные (индивидуальные достижения по отдельным предметам)

 *личностные (индивидуальное продвижение в личностном статусе)

Мониторинг качества обучения через:

Контрольные срезы, сравнительные характеристики данных ПМПК на разных этапах обучения. Критерии оценки контрольных (итоговых) работ указаны в рабочих программах.

РЕЗУЛЬТАТ  РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

ВЫПУСКНИК, АДАПТИРОВАННЫЙ К ИЗМЕНЯЮЩИМСЯ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИМ УСЛОВИЯМ, С СФОРМИРОВАННЫМИ ЖИЗНЕННЫМИ КОМПЕТЕНЦИЯМИ, ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛАБИЛЬНЫЙ, ФИЗИЧЕСКИ ЗДОРОВЫЙ.

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

 «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №23

 для детей-сирот и детей,  оставшихся без попечения родителей,

с ограниченными возможностями здоровья»

СОГЛАСОВАНО Зам. директора по УМР   ______С. П. Попова  «___»_________20__ г

УТВЕРЖДАЮ Директор ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №23»  ________А. А. Устинов «___»__________20___г.

СПЕЦИАЛЬНАЯ  ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

ДЛЯ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА  С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

(Ф.И.О. ребенка)

на 2019– 2020 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1.     Пояснительная записка (учебный план, годовой календарный график)

2.     Адаптированные рабочие программы по курсу

·     Обучение грамоте

·     Математические представления

·     География

·     Коррекция социально-эмоциональных проблем

·     Логопедические занятия

Индивидуальная рабочая программа

работы с учащимся В. В.

по изобразительному искусству    на 2019 - 2020 учебный год

Пояснительная записка.

Индивидуальная рабочая программа  обучения на дому по предмету  «Изобразительное искусство»  составлена на основе:

1.   Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

2.   Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями.

Также использованы:

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений (5-9 классы) под редакцией Воронковой В.В., издательство Москва «Просвещение» 2013г., допущено Министерством образования и науки РФ.

 Цель:  осуществление всестороннего развития, обучения и воспитания детей - сенсорного, умственного, физического, эстетического, трудового и нравственного, а также коррекция недостатков их познавательной и двигательной деятельности.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач.

.                                  способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности обучающихся путем целенаправленного воспитания и развития правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета  предметов, их положения в пространстве,

.                                 способствовать коррекции умения находить в изображаемом предмете существенные признаки, устанавливать сходство и различие;

.                                 воспитывать умение планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка;

.                                 дать знания элементарных основ реалистического рисунка;

.                                 формировать навыки рисования с   натуры, декоративного рисования и умения    применять их в процессе учебной, трудовой  и общественно полезной деятельности;

.                                 познакомить с отдельными произведениями  живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства;

.                                 воспитывать   активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;

.                                 развивать художественный вкус, интерес и любовь к изобразительному искусству, трудолюбие, аккуратность, настойчивость и самостоятельность в работе.

2.Общая характеристика учебного предмета «Изобразительное искусство»

Рисование – один из предметов программы обучения интеллектуального развития детей с умственной отсталостью, имеющий важное значение в плане развития и воспитания ребенка с ОВЗ, коррекции его познавательной деятельности.

Занятия по рисованию способствуют развитию у ребенка с ОВЗ чувства формы и цвета предметов, оказывают положительное влияние на формирование целенаправленной деятельности. В ходе уроков по данному предмету у учащегося развиваются аккуратность, настойчивость, самостоятельность в работе.

 В ходе подготовительных занятий учащийся учится слушать и выполнять инструкции учителя, правильно держать карандаш, лист бумаги на столе, называть и дифференцировать цвета, проводить разнообразные линии, с помощью трафаретов рисовать и раскрашивать геометрические фигуры.

Во время занятий рисованием необходимо использовать различные упражнения, направленные на выделение величины, формы и цвета предметов. Они должны быть связаны с игровой и предметно-практической деятельностью учащегося.

На подготовительных занятиях большое место должно быть отведено работе с трафаретами (шаблонами). Они могут представлять собой различные геометрические фигуры, овощи, фрукты, а также буквы и цифры. Работа по обводке и раскрашиванию букв и цифр позволит лучше запомнить их.

В ходе подготовительных занятий большая роль отводится обучению ребенка раскрашиванию. Так как характерна крайне небрежная раскраска, когда штрихи наносятся линиями в различных направлениях и выходящими за контур рисунка и т. д. Здесь важным моментом является индивидуальный показ учителем приёмов раскрашивания.

Большое внимание при  работе с умственно отсталым ребенком следует уделять упражнениям, направленным на различение цветов. Очень важно научить ребенка различать основные цвета, находить в комнате предметы заданного цвета.

 3.Соответствие программе

Курс изобразительной деятельности имеет практическую направленность и решает задачи коррекции и развития  познавательной деятельности учащегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Этот предмет тесно связан с другими учебными предметами, готовит ученика к овладению практическими  знаниями, умениями и навыками.

Тематический план определяет порядок и последовательность изучения тем по предмету.

Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней отражены как те межпредметные связи, на которые опираются обучающиеся при изучении материала («Живой мир», чтение, ручной труд), так и те, которые формируются в процессе знакомства с данным курсом (чтение, русский язык, занимательный и профильный труд).

Система заданий в учебнике имеет коррекционную направленность и позволяет осуществлять:

-  дифференцированный подход к обучению учащихся, как необходимое условие продвижения в развитии каждого умственно отсталого ребёнка;

- расширение у учащегося с нарушением интеллекта жизненного опыта, наблюдений о количественной стороне окружающего мира;

- использование  приобретенных знаний в повседневной жизни при решении конкретных практических задач.

4. Планируемый уровень подготовки

Формирование умения правильно располагать лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в зависимости от пространственного распо­ложения изображаемого;

Формирование умения самостоятельно размещать изображение отдельно взято­го предмета посередине листа бумаги;

Развивать умение ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме;

Учить правильно распределять величину изображения в зави­симости от размера листа бумаги;

Развивать умение делить лист на глаз на две и четыре равные части;

Развивать умение рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате (по образцу);

Развивать умение в рисунках на темы изображать основания более близких предметов ниже, дальних предметов — выше; изображать близкие предметы крупнее дальних, хотя и равных по вели­чине;

Формировать умение различать и называть цвета и их оттенки;

Развивать умение узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художе­ственных картин характерные признаки времен года, пере­даваемые средствами изобразительного искусства; анализировать свой рисунок с помощью учителя, отме­чать в работе достоинства и недостатки.

5.Место учебного предмета в учебном плане.

Рабочая программа курса «Изобразительное искуство» составлена для индивидуального обучения на дому ученика  5 класса В. В. в соответствии  с учебным планом ГКОУ «Специальная (коррекционная) школа-интернат №23».

Учебный план обучения на дому предусматривает 8,5 часов учебного времени (0,25 часа в неделю). Срок реализации 1 год. Индивидуальная программа составлена с учетом индивидуальных, психофизических особенностей обучающегося и по медицинским показаниям. Содержание программы рассмотрено на МО учителей начальных классов _____  2019г.  и утверждено на педсовете  _______.2019 г. Приказ № 1.

6. Индивидуализация планирования связана:

-     с психолого-физиологическими особенностями ученика (быстрая утомляемость, особенности памяти и внимания, низкий темп деятельности, ограничениям возможности здоровья;

-     невысокой продуктивностью работы ученика на  уроках;

-     необходимостью многократного повторения ранее пройденных тем;

-     низкой учебной мотивацией.

7.Особенности ИРП

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем, даёт распределение учебных часов  по темам и предлагает собственный подход к структурированию учебного материала, определяет последовательность изучения этого материала, а также путей формирования  системы знаний, умений и навыков. В течение года возможно изменение количества часов на ту или иную тему в зависимости от усвоения темы обучающимся.

8.Виды деятельности

 Ученику доступны следующие виды учебной деятельности:

-     устный ответ;

-     работа по алгоритму;

-     наблюдение.

9.Формы контроля

Предполагается осуществление промежуточного контроля в  форме

-     вопрос  - ответ

-     работа по картинке

-     работа по индивидуальным карточкам.

10.Основные сложности

-     быстрая утомляемость;

-     кратковременная память;

-     отсутствие систематических знаний;

-     отсутствие  навыков устных, письменных приемов вычислений.

11.Зона ближайшего развития

Уметь передавать в рисунке какую-либо тему, раскрыть сюжет отрывка литературного произведения, проиллюстрировать текст-описание. При этом все усилия сосредотачиваются на активизации зрительных образов, формировании замысла. Учащийся должен осознать, что следует нарисовать, как, где и в какой последовательности.

Сформировать у ребенка навык работы по алгоритму.

12. Содержание учебного предмета.

 «Изобразительное искусство».

Рисование с натуры

Совершенствование умения анализировать объекты изображения (определять форму, цвет, сравнивать величину составных частей), сравнивать свой рисунок с объектом изображения и части рисунка между собой. Установление последовательности выполнения рисунка, передача в рисунке формы, строения, пропорции и цвета предметов; при рисовании предметов симметричной формы использование средней (осевой) линии; передача объема предметов доступными средствами, ослабление интенсивности цвета путем добавления воды в краску.

Декоративное рисование.

Составление узоров из геометрических и растительных элементов в полосе, квадрате, круге, применяя осевые линии; совершенствование умения соблюдать последовательность при рисовании узоров; нахождение гармонически сочетающихся цветов в работе акварельными и гуашевыми красками (ровная закраска элементов орнамента с соблюдением конкура изображения).

Рисование на темы.

Развитие умения отражать свои наблюдения в рисунке, передавать сравнительные размеры изображаемых предметов, правильно располагая их относительно друг друга (ближе – дальше). Развитие умения передавать в рисунке зрительные представления, возникающие на основе прочитанного; выбирать в прочитанном наиболее существенное, то, что можно показать в рисунке; работать акварельными и гуашевыми красками.

Беседы об изобразительном искусстве.

Развитие у учащегося активного и целенаправленного восприятия произведений изобразительного искусства; формирование общего понятия о художественных средствах, развитие чувства формы и цвета; обучение детей высказываться о содержании рассматриваемых произведений изобразительного искусства; воспитание умения определять эмоциональное состояние изображенных на картинах лиц, чувствовать красоту и своеобразие декоративно-прикладного искусства.

Ожидаемые результаты освоения программы:

Минимальный уровень:

-         - знание  видов  и  жанров  изобразительного  искусства;  видов  художественных работ;

-         - знание фамилий и имен некоторых выдающихся художников и их произведений живописи, скульптуры, графики, декоративно-прикладного искусства, архитектуры;

-         - знание  элементарных  правил  композиции,  цветоведения,  передачи формы предмета и др.

-         умение  самостоятельно  организовывать  свое  рабочее  место  в  зависимости от характера выполняемой работы;

-         правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе, держать карандаш, кисть и др.;

-          умение следовать при выполнении работы инструкциям учителя;

-         целесообразно  организовать  свою  изобразительную  деятельность; 

-         планировать работу; 

-         осуществлять  текущий  самоконтроль  выполняемых  практических действий и корректировку хода практической работы;

-         умение изображать с натуры, по памяти, представлению, воображению предметы несложной формы и конструкции;

-         передавать в рисунке содержание несложных произведений в соответствии с темой;

-         умение  применять приемы работы карандашом, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета;

-         умение  ориентироваться в пространстве листа; размещать изображение одного  или  группы  предметов  в  соответствии  с  параметрами изобразительной поверхности;

-         умение  адекватно передавать цвет изображаемого объекта, определять насыщенность цвета, получать смешанные и некоторые оттенки цвета.

Достаточный уровень:

-         знание  отличительных  признаков  видов  изобразительного  искусства; форм произведений изобразительного искусства;

-         знание особенностей некоторых материалов, используемых в изобразительном искусстве;

-         знание  основных  изобразительных,  выразительных  и  гармоничных законов  и  правил  цветоведения;  светотени;  перспективы;  построения орнамента, стилизации формы предмета и др.;

-         знание названия крупнейших музеев страны;

-         умение находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;

-         следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в других информационных источниках;

-         умение  оценивать  результаты  собственной  художественно-творческой деятельности  и  одноклассников  (красиво,  некрасиво,  аккуратно,  похоже  на образец);

-         умение  различать  и  передавать  в  художественно-творческой  деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, семье и обществу.

На уроках будут использованы следующие ресурсы:

-     индивидуальные дидактические разработки учителя;

-     наглядный материал (шаблоны, раскраски, схемы, таблицы).

Календарно-тематический план уроков по предмету ИЗО

5 класс  (надомное обучение)

№	Наименование раздела и тем	Кол-во часов	Дата
1	Рисование с натуры Рисование с натуры овощей, фруктов с применением трафарета и без него (яблоко, лук, репа, морковь, огурец).
2	Рисование с помощью шаблона ягод, грибов.
3	Обводка и раскраска с помощью трафаретов листьев и ягод рябины.
4	Рисование зайца.
5	Декоративное рисование. Обводка растительного узора в полосе с самостоятельным раскрашиванием.
6	Самостоятельное рисование растительного узора в полосе (елка, гриб)
7	Составление и рисование растительного узора в квадрате (ковёр).
8	Рисование на темы Рисование на тему «Осенний лес»
9	Иллюстрирование сказки «Репка»
10	Декоративное рисование Рисование узора в полосе (снежинки и веточки ели).		19.12
11	Рисование на тему «Наши четвероногие друзья»
12	Рисование узора для косынки треугольной формы разной величины, разного цвета.
13	Рисование с натуры Рисование игрушек (ведро, мяч)
14	Рисование новогодних игрушек (бусы, флажки, шары)
15	Рисование на тему Рисование на тему «Новогодний праздник»
16	III четверть Рисование на темы Рисование на тему «Елка зимой в лесу».
17	Рисование на тему «Зимние развлечения»
18	Декоративное рисование Самостоятельное рисование растительного узора в полосе (снежинка, снеговик).
19	Рисование узора в круге «Расписная тарелка»
20	Самостоятельное рисование геометрического узора с опорой на образец (закладка для книг)
21	Рисование с натуры Рисование с натуры предметов, напоминающих геометрические фигуры (тарелка, платок, часы, косынка).
22	Рисование предметов, состоящих из ряда геометрических фигур, с использованием нескольких цветов (бусы, домик, скворечник, снежная баба).
23	Рисование предметов симметричной формы (бабочка)
24	Рисование на темы Иллюстрирование сказки «Три медведя»
25	Рисование на тему «Деревья весной»
26	Декоративное рисование Обводка растительного узора в полосе с самостоятельным раскрашиванием.
27	Рисование на темы Рисование на тему «Ракета в космосе»
28	Рисование на тему «Моя улица»
29	Рисование на тему «Времена года».
30	Рисование с натуры Рисование с натуры весенних цветов (мать – мачеха, одуванчик).
31	Декоративное рисование Рисование узора из цветов и листочков.
32	Рисование цветов (ромашка, колокольчик).
33	Рисование цыпленка.
34	Рисование с натуры Рисование различных видов транспорта.

6. Тематическое планирование

№	Содержание материала	Кол-во часов	Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)
	Беседа об изобразительном искусстве «Картины художников о школе, товарищах, семье» (Д. Мочальский «Первое сентября», А. Курчанов «У больной подруги»).	1	Воспринимать произведения изобразительного искусства; знать общие понятия о художественных средствах, чувства формы и цвета; уметь высказываться о содержании рассматриваемых произведений изобразительного искусства; определять эмоциональное состояние изображенных на картинах лиц, чувствовать красоту и своеобразие декоративно-прикладного искусства.
	Рисование узора в полосе из повторяющихся элементов (стилизованные листья, цветы, ягоды).	1	Составлять узоры из растительных элементов в полосе; уметь соблюдать последовательность при рисовании узоров; находить гармонически сочетающиеся цвета в работе акварельными и гуашевыми красками (ровная закраска элементов орнамента с соблюдением конкура изображения).
	Самостоятельное составление узора в полосе из растительных элементов (чередование по форме и цвету).	1	Составлять растительных элементов в полосе; уметь соблюдать последовательность при рисовании узоров; находить гармонически сочетающиеся цвета в работе акварельными и гуашевыми красками (ровная закраска элементов орнамента с соблюдением конкура изображения).
	Рисование геометрического орнамента в круге на основе осевых линий (построение четырех овалов-лепестков на осевых линиях круга; круг – по шаблону).	1	Составлять узоры из геометрических элементов в круге, применяя осевые линии; уметь соблюдать последовательность при рисовании узоров; находить гармонически сочетающиеся цвета в работе акварельными и гуашевыми красками (ровная закраска элементов орнамента с соблюдением конкура изображения).
	Рисование простого натюрморта (яблоко, керамический стакан).	1	Определять форму, цвет, сравнивать величину составных частей, сравнивать свой рисунок с объектом изображения и части рисунка между собой. Устанавливать последовательность выполнения рисунка, передача в рисунке формы, строения, пропорции и цвета предметов; передача объема предметов, ослабление интенсивности цвета путем добавления воды в краску.
	Рисование симметричного узора по образцу.	1	Уметь составлять узоры; уметь соблюдать последовательность при рисовании узоров; находить гармонически сочетающиеся цвета в работе акварельными и гуашевыми красками (ровная закраска элементов орнамента с соблюдением конкура изображения).
	Декоративное рисование – узор в круге из стилизованных природных форм (круг по шаблону диаметром 12 см).	1	Составлять узоры из растительных элементов в круге; уметь соблюдать последовательность при рисовании узоров; находить гармонически сочетающиеся цвета в работе акварельными и гуашевыми красками (ровная закраска элементов орнамента с соблюдением конкура изображения).
	Рисование с натуры объемного предмета симметричной формы (керамическая ваза).	1	Определять форму, цвет, сравнивать величину составных частей, сравнивать свой рисунок с объектом изображения и части рисунка между собой. Устанавливать последовательность выполнения рисунка, передача в рисунке формы, строения, пропорции и цвета предметов; при рисовании предметов симметричной формы использование средней (осевой) линии; передача объема предметов, ослабление интенсивности цвета путем добавления воды в краску.
	Беседа «Декоративно-прикладное искусство (керамика: посуда, игрушки, малая скульптура).	1	Воспринимать произведения изобразительного искусства; знать общие понятия о художественных средствах, чувства формы и цвета; чувствовать красоту и своеобразие декоративно-прикладного искусства.
	Рисование с натуры дорожных знаков треугольной формы («Дорожные работы»).	1	Определять форму, цвет, сравнивать величину составных частей, сравнивать свой рисунок с объектом изображения и части рисунка между собой. Устанавливать последовательность выполнения рисунка, передача в рисунке формы, строения, пропорции и цвета предметов; передача объема предметов, ослабление интенсивности цвета путем добавления воды в краску.
	Рисование с натуры объемного предмета конической формы (детская раскладная пирамидка разных видов).	1	Определять форму, цвет, сравнивать величину составных частей, сравнивать свой рисунок с объектом изображения и части рисунка между собой. Устанавливать последовательность выполнения рисунка, передача в рисунке формы, строения, пропорции и цвета предметов; при рисовании предметов симметричной формы использование средней (осевой) линии; передача объема предметов, ослабление интенсивности цвета путем добавления воды в краску.
	Беседа на тему «Народное декоративно-прикладное искусство (Богородская деревянная игрушка: «Кузнецы», «Маша и медведь»).	1	Воспринимать произведения изобразительного искусства; знать общие понятия о художественных средствах, чувства формы и цвета; уметь высказываться о содержании рассматриваемых произведений изобразительного искусства; чувствовать красоту и своеобразие декоративно-прикладного искусства.
	Рисование на тему «Лес зимой».	1	Отражать свои наблюдения в рисунке, передавать сравнительные размеры изображаемых предметов. Правильно располагать предметы относительно друг друга (ближе – дальше); передавать в рисунке зрительные представления, возникающие на основе увиденного; работать акварельными и гуашевыми красками.
	Рисование на тему «С днем рождения, любимый город»	1	Отражать свои наблюдения в рисунке, передавать сравнительные размеры изображаемых предметов. Правильно располагать предметы относительно друг друга (ближе – дальше); работать акварельными и гуашевыми красками.
	Декоративное рисование – оформление новогоднего пригласительного билета.	1	Составлять узоры в квадрате; уметь соблюдать последовательность при рисовании узоров; находить гармонически сочетающиеся цвета в работе акварельными и гуашевыми красками (ровная закраска элементов орнамента с соблюдением конкура изображения).
	Рисование новогодних карнавальных очков	1	Составлять узоры в квадрате; уметь соблюдать последовательность при рисовании узоров; находить гармонически сочетающиеся цвета в работе акварельными и гуашевыми красками (ровная закраска элементов орнамента с соблюдением конкура изображения).
	Рисование с натуры фигуры человека (позирующий ученик).	1	Определять форму, цвет, сравнивать величину составных частей, сравнивать свой рисунок с объектом изображения и части рисунка между собой. Устанавливать последовательность выполнения рисунка, передача в рисунке формы, строения, пропорции и цвета предметов; при рисовании предметов симметричной формы использование средней (осевой) линии; передача объема предметов, ослабление интенсивности цвета путем добавления воды в краску.
	Рисование в квадрате узора из растительных форм с применением осевых линий.	1	Составлять узоры из растительных элементов в квадрате применяя осевые линии; уметь соблюдать последовательность при рисовании узоров; находить гармонически сочетающиеся цвета в работе акварельными и гуашевыми красками (ровная закраска элементов орнамента с соблюдением конкура изображения).
	Рисование с натуры объемного предмета прямоугольной формы (часы с прямоугольным циферблатом).	1	Определять форму, цвет, сравнивать величину составных частей, сравнивать свой рисунок с объектом изображения и части рисунка между собой. Устанавливать последовательность выполнения рисунка, передача в рисунке формы, строения, пропорции и цвета предметов; передача объема предметов, ослабление интенсивности цвета путем добавления воды в краску.
	Беседа об изобразительном искусстве на тему «Мы победили» (Ю. Непринцев «отдых после боя», П. Кривоногов «Победа»).	1	Воспринимать произведения изобразительного искусства; знать общие понятия о художественных средствах, чувства формы и цвета; уметь высказываться о содержании рассматриваемых произведений изобразительного искусства; определять эмоциональное состояние изображенных на картинах лиц, чувствовать красоту и своеобразие декоративно-прикладного искусства.
	Рисование на тему «Зимние развлечения».	1	Отражать свои наблюдения в рисунке, передавать сравнительные размеры изображаемых предметов. Правильно располагать предметы относительно друг друга (ближе – дальше); передавать в рисунке зрительные представления, возникающие на основе увиденного; работать акварельными и гуашевыми красками.
	Рисование с натуры цветочного горшка с растением.	1	Определять форму, цвет, сравнивать величину составных частей, сравнивать свой рисунок с объектом изображения и части рисунка между собой. Устанавливать последовательность выполнения рисунка, передача в рисунке формы, строения, пропорции и цвета предметов; использование средней (осевой) линии; передача объема предметов, ослабление интенсивности цвета путем добавления воды в краску.
	Рисование с натуры объемного прямоугольного предмета (чемодан)	1	Определять форму, цвет, сравнивать величину составных частей, сравнивать свой рисунок с объектом изображения и части рисунка между собой. Устанавливать последовательность выполнения рисунка, передача в рисунке формы, строения, пропорции и цвета предметов; передача объема предметов, ослабление интенсивности цвета путем добавления воды в краску.
	Декоративное рисование плаката «8 марта».	1	Составлять узоры из геометрических и растительных элементов; уметь соблюдать последовательность при рисовании узоров; находить гармонически сочетающиеся цвета в работе акварельными и гуашевыми красками (ровная закраска элементов орнамента с соблюдением конкура изображения).
	Рисование с натуры объемного предмета, расположенного выше уровня зрения (скворечник).	1	Определять форму, цвет, сравнивать величину составных частей, сравнивать свой рисунок с объектом изображения и части рисунка между собой. Устанавливать последовательность выполнения рисунка, передача в рисунке формы, строения, пропорции и цвета предметов; использование средней (осевой) линии; передача объема предметов, ослабление интенсивности цвета путем добавления воды в краску.
	Рисование с натуры игрушки (транспорт)	1	Определять форму, цвет, сравнивать величину составных частей, сравнивать свой рисунок с объектом изображения и части рисунка между собой. Устанавливать последовательность выполнения рисунка, передача в рисунке формы, строения, пропорции и цвета предметов; передача объема предметов, ослабление интенсивности цвета путем добавления воды в краску.
	Рисование с натуры весенних цветов несложных форм	1	Определять форму, цвет, сравнивать величину составных частей, сравнивать свой рисунок с объектом изображения и части рисунка между собой. Устанавливать последовательность выполнения рисунка, передача в рисунке формы, строения, пропорции и цвета предметов; передача объема предметов, ослабление интенсивности цвета путем добавления воды в краску.
	Беседа на тему «Произведения мастеров народных художественных промыслов и искусство родного края»	1	Воспринимать произведения изобразительного искусства; знать общие понятия о художественных средствах, чувства формы и цвета; уметь высказываться о содержании рассматриваемых произведений изобразительного искусства; определять эмоциональное состояние изображенных на картинах лиц, чувствовать красоту и своеобразие декоративно-прикладного искусства.
	Составление узора в круге с применением осевых линий и использованием переработанных природных форм.		Составлять узоры из растительных элементов в круге, применяя осевые линии; уметь соблюдать последовательность при рисовании узоров; находить гармонически сочетающиеся цвета в работе акварельными и гуашевыми красками (ровная закраска элементов орнамента с соблюдением конкура изображения).
	Беседа об изобразительном искусстве на тему о ВОВ против немецко-фашистских захватчиков (А. Пластов «Фашист пролетел», С. Герасимов «Мать партизана»)	1	Воспринимать произведения изобразительного искусства; знать общие понятия о художественных средствах, чувства формы и цвета; уметь высказываться о содержании рассматриваемых произведений изобразительного искусства; определять эмоциональное состояние изображенных на картинах лиц, чувствовать красоту и своеобразие декоративно-прикладного искусства.
	Иллюстрирование отрывка из литературного произведения (по выбору учителя с учетом возможностей учащихся).	1	Отражать свои наблюдения в рисунке, передавать сравнительные размеры изображаемых предметов. Правильно располагать предметы относительно друг друга (ближе – дальше); передавать в рисунке зрительные представления, возникающие на основе прочитанного; выбирать в прочитанном наиболее существенное, то, что можно показать в рисунке; работать акварельными и гуашевыми красками.
	Рисование предметов шаровидной формы (глобус)	1	Уметь соблюдать последовательность при рисовании узоров; находить гармонически сочетающиеся цвета в работе акварельными и гуашевыми красками (ровная закраска элементов орнамента с соблюдением конкура изображения).
	Рисование симметричных форм: насекомые - бабочка	1	Составлять узоры из геометрических и элементов применяя осевые линии; уметь соблюдать последовательность при рисовании узоров; находить гармонически сочетающиеся цвета в работе акварельными и гуашевыми красками (ровная закраска элементов орнамента с соблюдением конкура изображения).
	Рисование натюрморта, состоящего из овощей (морковь, картофель)	1	Определять форму, цвет, сравнивать величину составных частей, сравнивать свой рисунок с объектом изображения и части рисунка между собой. Устанавливать последовательность выполнения рисунка, передача в рисунке формы, строения, пропорции и цвета предметов; передача объема предметов, ослабление интенсивности цвета путем добавления воды в краску.
	ВСЕГО		34

7. Учебно-методические средства обучения

Индивидуальная рабочая программа

работы с учащимся ___________________

по математике  на 2019 - 2020 учебный год

1.Пояснительная записка.

Индивидуальная рабочая программа  обучения на дому по предмету  «Математика»  составлена на основе:

1.   Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

2.   Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями.

Также использованы:

1.   Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений (1-4 классы) под редакцией Воронковой В.В., автор программы М.Н. Перова, В.В.Эк, издательство Москва «Просвещение» 2013г., допущено Министерством образования и науки РФ.

2.   А. А. Хилько. Математика. Учебник для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений  Москва, «Просвещение», 2012г.

Цель: подготовить обучающегося с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни в современном обществе и овладение доступными социально - трудовыми навыками.

Задачи:

·формирование доступных умственно обучающумуся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских задач; 

·коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом его индивидуальных возможностей;

·формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.

·формирование начальных временных, пространственных, количественных представлений, которые помогут учащимся в дальнейшей трудовой деятельности;

·воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости,

·формирование и развитие речи учащегося;

·коррекция нарушений психофизического развития ребенка.

2.Общая характеристика учебного предмета «Математика»

Рабочая программа по математике для  ________________,  ученика 5 класса, составлена на основе программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой. (Москва «Просвещение» 1999 год).

Программа надомного обучения рассчитана на 62 часа в год.

Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить ученика к овладению профессионально – трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.

Практические действия с предметами, их заменителями, ученик должен учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У ребенка формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для ученика.

Основным из важных приемов обучения математике является сравнение.

Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащегося. Поэтому на уроках математики в нужно учить учащегося повторять речь учителя, которая является образцом для учащегося.

  Рабочая программа  по математике разработана с учетом особенностей познавательной деятельности (ФИО ребенка)_________________  и способствует его умственному развитию, содержит материал, помогающий учащемуся достичь того уровня знаний, который необходим ему для социальной адаптации.

3.Соответствие программе

Курс математики имеет практическую направленность и решает задачи коррекции и развития  познавательной деятельности учащихся. Он тесно связан с другими учебными предметами, готовит учеников к овладению профессионально-трудовыми знаниями, умениями и навыками. В младших классах закладываются основы математических значений, без которых дальнейшее продвижение учащихся в изучении математики будет затруднено.

В процессе обучения математике у учащихся формируются вычислительные навыки, понятия о величинах, геометрических фигурах. Решение арифметических задач направлено на коррекцию наглядно-образного и словесно-логического мышления, на развитие всех психических процессов.

Тематический план определяет порядок и последовательность изучения тем по предмету.

Для обучения выбран учебник А. А. Хилько «Математика 1» (М., Просвещение,2012).

Система заданий в учебнике имеет коррекционную направленность и позволяет осуществлять:

-  дифференцированный подход к обучению учащихся, как необходимое условие продвижения в развитии каждого умственно отсталого ребёнка;

- расширение у учащегося с нарушением интеллекта жизненного опыта, наблюдений о количественной стороне окружающего мира;

- использование  математических знаний в повседневной жизни при решении конкретных практических задач.

4.Планируемый уровень подготовки

-                   формирование мыслительных процессов, логического мышления, пространственных отношений, творческой деятельности;

-                   овладение математическими знаниями и умениями;

-                   воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни и для решения новых конкретных учебных задач;

-                   формирование простран­ственных представлений;

-                   ознакомление с различ­ными геометрическими фигурами и некоторыми их свой­ствами;

-                     выполнение устных и письменных арифметических действий с числами в пределах 10;

-                     усвоение смысла отношений «больше (меньше) на …».

5.Место учебного предмета в учебном плане.

Программа составлена для индивидуального обучения на дому ученика  5 класса (ФИО ребенка)_________________.

Учебный план обучения на дому предусматривает 3 часа в неделю, всего 102  часа. Индивидуальная программа составлена с учетом индивидуальных, психофизических особенностей обучающегося и по медицинским показаниям. Содержание программы рассмотрено на МО учителей начальных классов _____  2019г.  и утверждено на педсовете  _______.2019 г. Приказ № 1.

6.Индивидуализация планирования связана:

-     с психолого-физиологическими особенностями ученика (быстрая утомляемость, особенности памяти и внимания, низкий темп деятельности, ограничениям возможности здоровья;

-     невысокой продуктивностью работы ученика на  уроках;

-     необходимостью многократного повторения ранее пройденных тем;

-     низкой учебной мотивацией.

7.Особенности ИРП

В ИРП некоторые темы объединены для освобождения дополнительных часов на повторение и обобщение.

8.Виды деятельности

 Ученику доступны следующие виды учебной деятельности:

-     устный ответ;

-     работа по алгоритму;

-     наблюдение.

9.Формы контроля

Предполагается осуществление промежуточного контроля в  форме

-     вопрос  - ответ

-     работа по картинке

-     работа по индивидуальным карточкам.

10.Основные сложности

-     быстрая утомляемость;

-     кратковременная память;

-     отсутствие систематических знаний;

-     отсутствие  навыков устных, письменных приемов вычислений.

11.Зона ближайшего развития

-                   сформировать навык работы по алгоритму;

-                   сформировать навыки устного счета;

12. Содержание учебного предмета.

Программа предполагает работу по следующим разделам:

«Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Временные представления.

-                   Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»).

-                   Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»).

-                   Составление последовательности событий.

Количественные представления.

-                   Нахождение одинаковых предметов.

-                   Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»).

-                   Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).

-                   Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание множеств).

         Представление о числовой последовательности.

-                   Пересчет предметов. Узнавание цифр от 1до 3.

-                   Соотнесение цифры с количеством предметов. Написание цифры.

-                   Представление множества двумя другими множествами.

-                   Решение задач на увеличение на одну единицу.

-                   Решение задач на уменьшение на одну единицу.

-                   Выполнение арифметических действий на калькуляторе.

Представления о величине.

-                   Различение по величине однородных и разнородных предметов.

-                   Сравнение предметов по величине.

-                   Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию).

-                   Различение по длине однородных и разнородных предметов.

-                   Сравнение предметов по длине.

-                   Различение по ширине однородных и разнородных предметов.

-                   Сравнение предметов по ширине.

-                   Различение предметов по высоте.

-                   Сравнение предметов по высоте.

-                   Различение предметов по весу.

-                   Сравнение предметов по весу.

-                   Измерение с помощью мерки.

Представление о форме.

-                   Различение круглых и некруглых геометрических тел.

-                    Различение некруглых геометрических тел.

-                   Соотнесение геометрических тел с названием («шар», «куб». «пирамида»).

-                   Соотнесение геометрического тела с геометрической фигурой (куб – квадрат, шар – круг,  «пирамида» (треугольная призма) – треугольник, параллелепипед – прямоугольник).

-                   Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой.

-                   Рисование геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг»).

Пространственные представления.

-                   Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, право, лево).

-                   Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»).

-                   Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо», «влево»).

-                   Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»).

-                    Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки из нескольких частей. Составление ряда из предметов, изображений. Определение месторасположения предметов в ряду.

Ожидаемые результаты

К концу учебного года ученик должен:

 называть:

·                   предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;

·                   натуральные числа от 1 до 5 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при счете число;

·                   число, большее (меньшее) данного числа (на несколько единиц);

·                   геометрическую фигуру (треугольник, квадрат, куб, шар);

различать:

·                   число и цифру;

·                   знаки арифметических действий;

·                   круг и шар, квадрат и куб;

·                   треугольник и прямоугольник;

·                   направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх);

сравнивать

·                   предметы с целью выявления в них сходства и различий;

·                   предметы по размерам (больше, меньше);

·                   два числа (больше, меньше, больше на, меньше на);

распознавать:

·                   геометрические фигуры;

моделировать:

·                   отношения «больше», «меньше», «больше на», «меньше на»

·                   ситуации, иллюстрирующие арифметические действия (сложение, вычитание);

характеризовать:

·                   расположение предметов на плоскости и в пространстве;

·                    расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между);

·                   результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше»;

·                   предъявленную геометрическую фигуру (форма, размеры);

классифицировать:

·                   распределять элементы множеств на группы по заданному признаку;

упорядочивать:

·                   предметы (по высоте, длине, ширине);

·                   числа (в порядке увеличения или уменьшения);

На уроках будут использованы следующие ресурсы:

-                   материалы учебника А. А. Хилько «Математика 1» для специальных (коррекционных) образовательных учреждений реализующих адаптированные общеобразовательные программы (М., Просвещение,2015).

-      индивидуальные дидактические разработки учителя;

-     наглядный материал (схемы, таблицы).

Календарно-тематическое планирование уроков математики

102 часа (3 часа в неделю)

№	Дата	Тема урока	Кол-во часов
1.		Выявление первых счетных навыков.	1
2.		Свойства предметов: размер, форма.	1
3.		Свойство предметов. Знакомство с понятием «цвет».
4.		Понятия «большой – маленький». Сравнение предметов по размеру «больше – меньше», одинаковые по размеру, равные.	1
5.		Геометрические фигуры. Круг.	1
6.		Понятия «длинный – короткий». Сравнение предметов. Понятия: «длиннее – короче, одинаковой (равной) длины.	1
7.		Понятия «широкий – узкий». Сравнение предметов «шире – уже, одинаковой (равной) ширины».	1
8.		Понятия «высокий – низкий». Сравнение предметов: «выше – ниже, одинаковой (равной) высоты».	1
9.		Понятия «глубокий – мелкий». Сравнение предметов: «глубже – мельче, одинаковый (равной) глубины.	1
10.		Понятия «толстый – тонкий». Сравнение предметов по признакам: «толще – тоньше, одинаковой (равной) толщины».	1
11.		Понятия «тяжелый – легкий». Сравнение предметов по массе «тяжелее - легче, одинаковые (равные) по тяжести». Урок игра «В магазин».	1
12.		Геометрические фигуры. Треугольник. Различение геометрических фигур (круг, треугольник).	1
13.		Количественные понятия «много, мало, несколько».	1
14.		Сравнение предметов по их количеству «больше - меньше, столько же (равное количество)».	1
15.		Положение предметов в пространстве. Понятия «впереди – позади». Урок-путешествие	1
16.		Пространственные понятия «справа –слева».	1
17.		Пространственные понятия «вверху –внизу».	1
18.		Пространственные понятия «близко-далеко, ближе -дальше, здесь – там».	1
19.		Пространственные понятия «рядом, около, в центре, между, в середине».	1
20.		Положение предметов в пространстве: под, у, над, внутри, за, перед.	1
21.		Геометрические фигуры. Квадрат.	1
22.		Отношение порядка следования: «крайний, первый, последний, перед, следом за,  следующий».	1
23.		Пространственные понятия: «перед, после, следом за, следующий за».	1
24.		Временные понятия. Сутки: утро, день, вечер, ночь.	1
25.		Временные понятия «сегодня, завтра, вчера, на следующий день».	1
26.		Временные понятия «рано, поздно, давно, недавно».	1
27.		Понятия движения «медленно-быстро».	1
28.		Сравнение по возрасту: «старше- моложе».	1
29.		Геометрические фигуры. Прямоугольник. Различение геометрических фигур. Обобщение изученного материала.	1
30.		Число и цифра 1 . Соотношение количества предметов с цифрой «1».	1
31.		Число и цифра 2.Соотношение количества предметов с цифрой «2».	1
32.		Порядковые числительные: первый, второй. Отрезок длинной 2 клетки.	1
33.		Повторение. Числовой ряд: 1, 2.	1
34.		Сравнение чисел 1 и 2. Сравнение количества предметов. Знак «=».	1
35.		Сравнение числа 1 и 2. Сравнение количества предметов. Знаки «<», «>».	1
36.		Понятие знаков «+» и «-».	1
37.		Решение примеров в пределах 2. Точка. Прямые и кривые линии. Различение их. Вычерчивание прямой линии по линейке.	1
38.		Число и цифра 3.	1
39.		Состав числа 3. Прямой и обратный счет.	1
40.		Числовой ряд: 1,2,3. Счет предметов.	1
41.		Сравнение чисел в пределах 3. Порядковые числительные: первый, второй, третий.	1
42.		Число 3. Решение примеров на нахождение суммы.	1
43.		Решение примеров на нахождение остатка.	1
44.		Решение примеров на нахождение суммы и остатка.	1
45.		Знакомство со структурой задачи. Решение задач на нахождение суммы.	1
46.		Решение задач на нахождение остатка.	1
47.		Составление и решение задач на нахождение суммы и остатка.	1
48.		Число и цифра 0.	1
49.		Решение примеров и задач с нулем.	1
50.		Число и цифра 4. Соотношение количества предметов с цифрой «4».	1
51.		Числовой ряд от 1до 4. Место числа 4 в числовом ряду.	1
52.		Состав числа 4. Прямой и обратный счет. Решение примеров и задач с изученными числами.	1
53.		Сравнение чисел в пределах 4. Сложение и вычитание в пределах 4	1
54.		Счет предметов. Порядковые числительные Сравнение количества предметов.	1
55.		Решение задач на нахождение суммы и остатка.	1
56.		Составление и решение задач по рисункам, решение примеров.
57.		Квадрат.
58.		Повторение числового ряда от 1 до 4.	1
59.		Повторение изученного материала
60.		Повторение числового ряда от 1до 4.	1
61.		Число и цифра 5. Образование числа.	1
62.		Соотношение количества предметов с цифрой, в пределах 5.	1
63.		Порядковые числительные в пределах 5. Соотношение количества предметов с цифрой.	1
64.		Сравнение чисел в пределах 5. Знаки «<», «>».	1
65.		Состав числа 5,  решение примеров.	1
66.		Сложение и вычитание в пределах 5.	1
67.		Таблица сложения  в пределах 5. Решение примеров.	1
68.		Таблица вычитания в пределах 5. Решение примеров.	1
69.		Составление и решение задач на нахождение суммы и остатка.
70.		Решение примеров и задач с числами в пределах 5.	1
71.		Составление примеров на сложение и вычитание в пределах 5.	1
72.		Счет предметов. Порядковые числительные Сравнение количества предметов.	1
73.		Действия с числами в пределах 5.	1
74.		Число и цифра 6. Образование числа.	1
75.		Числовой ряд от 1 до 6. Прямой и обратный счет.	1
76.		Сравнение количества предметов.  Состав числа 6.	1
77.		Составление примеров на сложение и вычитание в пределах 6.	1
78.		Счет предметов. Порядковые числительные Сравнение количества предметов.	1
79.		Число и цифра 7. Образование числа.	1
80.		Сравнение количества предметов. Числовой ряд 1 - 7.	1
81.		Сравнение чисел в пределах 7.	1
82.		Состав числа 7.	1
83.		Счет предметов. Порядковые числительные Сравнение количества предметов.	1
84.		Прямоугольник	1
85.		Сложение и вычитание в пределах 7.	1
86.		Повторение числового ряда 1-7.	1
87.		Счет предметов. Порядковые числительные Сравнение количества предметов.	1
88.		Число и цифра 8. Образование числа.	1
89.		Число и цифра 8. Образование числа.	1
90.		Сравнение чисел в пределах 8. Знаки «=», «>», «<».	1
91.		Состав числа 8.	1
92.		Решение примеров с числом 8.	1
93.		Круг.	1
94.		Число и цифра 9, образование числа. Числовой ряд 1-9. Порядковые числительные.	1
95.		Сравнение чисел в пределах 9.	1
96.		Состав числа 9.	1
97.		Составление примеров на сложение и вычитание в пределах 9.	1
98.		Треугольник	1
99.		Число 10. Счет в пределах 10. Понятие «1 десяток».	1
100.		Состав числа 10.	1
101.		Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 10.	1
102.		Повторение	1

ИндивидуальнАЯ РАБОЧАЯ пРОГРАММА

работы с учащимся (ФИО ребенка)_________________ 

по чтению (обучение грамоте)

на 2019 - 2020 учебный год

Пояснительная записка

Индивидуальная рабочая программа  обучения на дому по предмету  «Чтение» составлена на основе:

1.   Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

2.   Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями.

Также использованы:

1.   Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений (5-9 классы) под редакцией Воронковой В.В., автор программы М.Н. Перова, В.В.Эк, издательство Москва «Просвещение» 2013г., допущено Министерством образования и науки РФ.

2.   И. В. Коломыткина «Букварь» (М., Просвещение, 2012 г.) учебник для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений,  Москва, «Просвещение», 2012 г.

При формировании ИРП учитывалась специфика состояния здоровья ученика, рекомендации по обучению и образовательный запрос ученика и его родителей.

(ФИО ребенка)_________________  начал разговаривать в 9-10 лет. У ребенка тяжелые нарушения речи, поэтому  по запросу мамы рабочая программа по чтению составлена по программе «Обучение грамоте».

Цель

-       развитие речевых способностей учащихся, их готовности к общению;

-       формирование у  обучающегося устной речи посредством овладения фонетико-фонематической стороной  речи для создания перспективы личностного роста и благополучной социализации.

Задачи:

-       формирование умения читать по букварю;

-       формирование и развитие речевого слуха;

-       коррекция дефектного произношения звуков;

-       развитие навыков самоконтроля произносительной стороной речи;

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьника.

Основные направления коррекционной работы:

-         развитие артикуляционной моторики

-         формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;

-         развитие психических функций;

-         развитие речи, владение техникой речи;

-         коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках;

2.Общая характеристика учебного предмета.

 Индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и произносительной стороны речи  являются одной из важных организационных форм обучения  детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), позволяющие проводить специальную (коррекционную) работу по развитию восприятия и воспроизведения устной речи с учетом фактического состояния слухоречевого развития, индивидуальных особенностей каждого ученика. Специальная (коррекционная) работа по развитию фонематического восприятия и формированию правильного звукопроизношения, проводимая на индивидуальных занятиях, способствует наиболее полноценному овладению обучающимися устной речью, что имеет важное значение для получения ребенком качественного образования.

Обучение чтению будет осуществляться в течение всего года. Обучение ведется звуковым аналитико-синтетическим методом. На уроках чтения начинается работа по формированию у обучающегося  общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки. Обучение осуществляется в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, организации дидактических игр.

Усвоенные в начальном курсе чтения знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного усвоения чтения и в других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.

3.Соответствие программе

Программа состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварному периодам.

Добукварный период составляет   месяц первой четверти.

Отличительными чертами  изучаемого предмета является то, что данная программа предусматривает значительный подготовительный  период. Данный предмет предусматривает привлечение знаний полученных учащимися на других уроках.

Особенностью организации учебного процесса  по данному предмету является: непрерывная повторяемость полученных знаний, возвращение к ним на последующих уроках, использование этих знаний  в иных связях и отношениях, включение в них новых знаний, а следовательно, их углубление и совершенствование.

Тематический план определяет порядок и последовательность изучения предмета, тем.  Для обучения выбран учебник И. В. Коломыткина «Букварь»  (М., Просвещение,2012).

4.Планируемый уровень  подготовки

-       развитие речевого слуха;

-       формирование фонематического восприятия;

-       формирование  умения составлять и распространять предложения

-       развитие зрительного восприятия (изучение распространённых цветов: чёрный, белый, красный, синий, зелёный, жёлтый);

-       формирование умения выполнять простые поручения по словесному заданию, внятно выражать свои просьбы и желания, слушать сказки, разучивать короткие и понятные стихотворения с голоса учителя;

5.Место курса в учебном плане

Учебный план обучения на дому предусматривает 2 часа в неделю, всего 68 часов.  Программа составлена для индивидуального обучения на дому ученика 5  класса (ФИО ребенка)_________________, с учетом индивидуальных, психофизических особенностей обучающегося и по  медицинским показаниям. Содержание программы рассмотрено на МО учителей начальных классов _____. 2019г.  и утверждено на педсовете  _____.2019 г. Приказ № 1.

6.Индивидуализация планирования связана с  (со):

- спецификой заболевания (быстрая утомляемость, особенности памяти и внимания, низкий темп деятельности, ограничения и пр.);

- снижение перегрузки ученика, сохранения здоровья учащегося;

-  низким темпом деятельности;

- невысокой продуктивностью работы ученика на уроках;

-  необходимостью многократного повторения ранее пройденных тем.

7.Особенности ИУТП

В ИРП некоторые темы объединены для освобождения дополнительных часов на повторение и обобщение.

8.Виды деятельности

 Ученику доступны следующие виды учебной деятельности:

-     устный ответ;

-     работа по алгоритму;

-     наблюдение.

9.Формы контроля

Предполагается осуществление промежуточного контроля в  форме

-     вопрос  -  ответ

-     работа по картинке

-     работа по индивидуальным карточкам.

10. Основные сложности

- отсутствие систематических знаний;

- несформированность навыков самостоятельной работы;

- несформированность навыков работы с алгоритмом;

- неумение строить развернутый устный, ответ на вопрос;

- слабые навыки устной монологической речи;

- неумение пересказывать текст устно отвечать на вопросы полными ответами;

- ограниченность словарного запаса.

11. Зона ближайшего развития

Уточнение и развитие слухового восприятия учащегося. Развитие речевого слуха, формирование фонематического восприятия. Различение звуков в окружающей действительности (стук, звон, гудение, жужжание и др.). Различение звуков и простых звукосочетаний в речи в связи с наблюдениями окружающей действительности и играми.

Выработка у учащихся умения отчетливо повторять произносимые учителем слова и фразы, практически различать слова, сходные по звуковому составу (жук — лук, стол — стул, палка— лапка).

12. Содержание учебного предмета.

-                   Развитие слухового внимания, фонематического слуха, звукового анализа.

-                   Различение звуков окружающей действительности, узнавание их: определение источника звука («Кто позвал?», «По звуку отгадай предмет»), направления звука («Укажи, где пищит мышка»), силы звука («Найди спрятанный предмет, ориентируясь на силу хлопков») и т.д.

Имитация голосов животных (кто как голос подает), узнавание животного по его голосу.  Дифференциация неречевых звуков: сходные звуки игрушек, сходные звуки музыкальных детских инструментов и др. Соотнесение звуков окружающего мира с речевыми звуками: у-у-у — воет волк, ш-ш-ш — шипит гусь, р-р-р — рычит собака, с-с-с — свистит свисток и др.

Слово. Практическое знакомство со словом («Назови предметы», «Повтори все слова, которые сказали»). Фиксация слова условно-графическим изображением. «Чтение» зафиксированных слов, соотнесение их с конкретными предметами («Покажи, где слово и где предмет»). Называние окружающих предметов, предметов, изображенных на картинке, «запись» слов условно-графической схемой. Дифференциация сходных по звучанию слов: Раз-два-три — без ошибок повтори: дом — дым, удочка — уточка, бабушка — бабочка и др.

Выделение слова из ряда, предложенных на слух (2—3), фиксация каждого слова картинкой и схемой. «Чтение» слов.

Предложение. Практическое знакомство с предложением на основе демонстрации действия: Варя рисует. Юра прыгает. Фиксация предложения условно-графическим изображением. «Чтение» предложения. Составление предложений (из 2 слов, затем — из 3) по картинке, запись их условно-графической схемой. «Чтение» каждого предложения. Деление предложений на слова, фиксация их в условно-графической схеме с последующим выделением каждого слова. Дифференциация сходных по звучанию предложений  (На полке мишка. На полу мышка; У Веры шары. У Иры шар; Это гриб. Это грибок)  с обязательным выбором соответствующей картинки.

Добукварный  период

1.Знакомство с классом и школой, с режимом дня. Беседы о том, что находится в классе. Беседы на темы: «Порядок в классе», «Учитель и ученики», «Имя и отчество учителя», «Имена и фамилии учеников», «Ученики и учителя других классов», «Перемены в школе, их назначение», «Я и моя семья», «Окружающий меня мир».

2.Привитие учащимся навыков учебной деятельности: умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, просить разрешения выйти из класса.

3.Изучение уровня общего развития и подготовленности учащихся к обучению грамоте в процессе фронтальной и индивидуальной работы.

4.Развитие устной речи учащихся: формирование умения выполнять простые поручения по словесному заданию, внятно выражать свои просьбы и желания, слушать сказки и рассказы в устной передаче учителя, разучивать короткие и понятные стихотворения с голоса учителя, пересказывать сказки с помощью учителя по иллюстрациям и вопросам, называть слова по предметным картинкам, составлять простые предложения по своим практическим действиям, по картинкам и по вопросам.

5.Уточнение и развитие слухового восприятия учащихся. Развитие речевого слуха, формирование фонемаического восприятия.

Различение звуков в окружающей действительности (стук, звон, гудение, жужжание и др.). Различение звуков и простых звукосочетаний в речи в связи с наблюдениями окружающей действительности и играми.

Выработка у учащихся умения отчетливо повторять произносимые учителем слова и фразы, практически различать слова, сходные по звуковому составу (жук — лук, стол— стул, палка — лапка).

Деление простого предложения (из двух-трех слов) на слова. Деление простых по структуре слов на слоги (у-хо, ру-ка, го-ло-ва). Выделение из слов некоторых гласных и согласных звуков (а, у, м и др.), различение их в словах (узнавание и называние слов, начинающихся с данных звуков).

6.Уточнение и развитие зрительного восприятия учащихся. Различение наиболее распространенных цветов (черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый).

Восприятие и воспроизведение простейших комбинаций из прямых линий и фигур путем подбора их дубликатов из палочек или бумажных полосок разного цвета (зрительный диктант).

Конструирование простых, хорошо знакомых детям предметов (домик, столик, скамейка, лесенка, забор, оконная рама, елочка и др.).

Выработка у учащихся умения показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении).

Букварный период

Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур. Практическое знакомство с гласными и согласными звуками.

1-й этап.Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х.

 Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале и в конце слова (в зависимости от того, в каком положении этот звук легче выделяется).

 Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ам, ум и др.), чтение этих слов с протяжным произношением.

 Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов, сравнение их. Составление и чтение слов из этих слогов.

2-й этап. Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: ш, л, н, ы, р.

Достаточно быстрое соотнесение звуков с соответствующими буквами, определение местонахождения их в словах (в начале или в конце).

Образование открытых и закрытых двухзвуковых слогов из вновь изученных звуков, чтение этих слогов протяжно и слитно.

Составление и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (ма-ма, мы-ла).

Образование и чтение трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (сом). Списывание с классной доски прочитанных и разобранных слов, состоящих из двух слогов.

3-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь, т.

Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения в словах (в начале, в середине, в конце).

 Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твердыми и мягкими согласными в начале слога (па, ли, лук, вил).

 Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур (пи-ла, со-ло-ма, гор-ка, пар-та, ко-тик).

Чтение предложений из двух-трех слов.

Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения.
 Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трехзвуковых слогов с последующей записью.

 Вставка пропущенной буквы в словах под картинками.
 4-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ.

 Практическое различение при чтении гласных и согласных; согласных звонких и глухих (в сильной позиции); твердых и мягких.

 Образование и чтение усвоенных ранее слоговых структур со звуками и буквами, изучаемыми вновь, и слогов с чтением двух согласных (тра, кни, пле).

Отчетливое послоговое чтение коротких букварных текстов. Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки слов из трех-четырех букв с последующей записью.

Ожидаемые результаты

Учащийся должен уметь:

- различать звуки на слух и в произношении;

- анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;

- плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;

- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;

- слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;

- отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту;

- писать строчные и прописные буквы;

- списывать с классной доски и с  букваря прочитанные и разобранные слова и предложения.

Учащийся должен знать:

- наизусть 3—4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с голоса учителя.

На уроках будут использованы следующие ресурсы:

- материалы учебника  В. В. Воронковой, И. В. Коломыткиной «Букварь» (М., Просвещение, 2012 г.) Учебник для 1 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. М.: «Просвещение»

- индивидуальные дидактические разработки учителя,

- наглядный материал (схемы, таблицы).

Календарно-тематическое планирование уроков обучения грамоте.

№	Дата	Тема урока	Образовательные цели	Коррекционная работа
		Знакомство с ребенком. Беседа о лете.	Выявление знаний своей фамилии, имени и отчества, беседа о летнем отдыхе детей. Привитие навыков учебной деятельности. Усвоение знаний о понятии «слово», знакомство с графической записью.	Ориентировка в ближайшем окружении. Развитие речи, памяти. Ориентировка в ближайшем окружении. Формирование учебной мотивации, коррекция памяти, произвольного внимания.
		Классная комната. Школьные вещи. Понятие «слово».
		Игрушки. Работа над понятием «слово».	Разучивание с голоса стихотворения А. Барто. Работа с учебником, с предметными картинками, упражнения в подборе обобщающих слов к группе предметов.	Развитие слухового восприятия, долговременной памяти.
		Составление и анализ предложений из трех слов.	Формирование навыка работы с учебником, умение составлять предложения из 3-х слов по картинке.
		Деление слов на слоги. Составление слов из отдельных слогов.	Умение делить слова на слоги, обозначать слог графически.	Развитие слухового фонематического восприятия.
		Понятие звук. Выделение звука «а» в начале слова.	Умение выделять звук «а» в начале слова, составлять простые предложения по своим действиям.	Развитие логического мышления.
		Беседа « В лесу». Выделение звука «у»	Умение выделять звук «у» в начале слова.	Развитие фонематического восприятия, упражнения в подборе слов с заданным звуком.
		Выделение звука «м»	Умение выделять звук «м» в начале слова.	Развитие фонематического восприятия, упражнения в подборе слов с заданным звуком.
		Звук и буква А а. Выделение звука «а» и знакомство с буквой А, а.	Умение выделять звук «а» и знакомство с буквой А, а, подбирать слова, начинающиеся со звука «а», читать букву А.	Развитие слухового восприятия и мышления.
		Звук и буква У.Выделение звука «у» и знакомство с буквой У, у.	Умение выделять звук «у» и знакомство с буквой У, у, подбирать слова, начинающиеся со звука «у», читать букву У.	Формирование логического мышления, развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.
		Звук и буква М, м. Выделение звука «м» и знакомство с буквой М, м.	Умение выделять звук «м» и знакомство с буквой М, м, подбирать слова, начинающиеся со звука «м», читать букву М.	Развитие фонематического восприятия. Упражнения в подборе слов с данным звуком.
		Обратные слоги ам, ум. Звукобуквенный анализ данных слогов.	Умение соотносить звук и букву, плавно читать слоги, составлять слоги и читать их по следам анализа по таблице и букварю. Умение выполнять звукобуквенный анализ данных слогов.	Тренировка наблюдательности.
		Звук и буква О, о выделение звука «о» и знакомство с буквой О, о.	Умение выделять звук «о» и знакомство с буквой О, о, подбирать слова, начинающиеся со звука «о», читать букву О.	Развитие фонематического восприятия, мыслительных операций.
		Звук и буква С, с. Выделение звука «с» и знакомство с буквой С, с.	Умение выделять звук «с» и знакомство с буквой С, с, умение подбирать слова с данным звуком, читать букву С.	Коррекция звукопроизношения. Развитие фонематического восприятия.
		Слоги и слова со звуком и буквой С, с.	Умение составлять и читать слоги с буквой С.	Развивать речь, память, внимание.
		Звук и буква Х, х. Выделение звука «х» и знакомство с буквой Х, х.	Умение соотносить звук и букву Х, х, плавно читать слоги и слова.	Развитие фонематического восприятия.
		Составление и чтение слов с буквой Х, х.	Формирование навыка чтения слогов и слов по таблице и букварю.	Развитие эмоционально-волевой сферы, зрительного восприятия.
		Звук и буква Ш, ш.	Умение соотносить звук и букву Ш, ш, плавно читать слоги и слова.	Развитие слухового и зрительного восприятия.
		Дифференциация звуков С-Ш.	Умение различать звуки С-Ш на слух.	Развитие артикуляционного аппарата. Развитие внимания к звуковой стороне слышимой речи, слуховой памяти.
		Звук и буква Л, л.	Умение соотносить звук и букву Л, л, плавно читать слоги и слова, составлять слоги и слова и читать по следам анализа.	Развитие слухового восприятия и мышления.
		Звук и буква Ы.	Выделение звука Ы и знакомство с буквой Ы.	Развитие внимания к звуковой стороне слышимой речи, слуховой памяти и речевого аппарата.
		Звук и буква Н, н.	Умение соотносить звук и букву Н, н, плавно читать слоги и слова по следам анализа.	Развитие слухового восприятия.
		Слоги и слова со звуком и буквой Н, н.	Закрепление умений в составлении слогов и чтении их по следам анализа по таблице и букварю.	Развивать речь, внимание, память.
		Звук и буква Р, р.	Умение соотносить звук и букву Р, р, плавно читать слоги и слова.	Развитие артикуляционного аппарата, внимания к звуковой стороне слышимой речи, слуховой памяти и речевого аппарата.
		Дифференциация звуков Л-Р.	Умение различать звуки Л-Р на слух и в произношении.	Развитие фонематического восприятия, артикуляционного аппарата.
		Упр. в чтении слогов и слов с буквами Р-Л.	Закрепление умений в составлении слогов и чтении их по следам анализа, чтении слов по таблице и букварю.	Развивать речь, внимание, память.
		Звук и буква К, к.	Умение соотносить звук и букву К, к, плавно читать слоги и слова.	Развитие фонематического восприятия, артикуляционного аппарата.
		Звук и буква П, п.Слова с буквой П.	Умение соотносить звук и букву П, п, плавно читать слоги и слова.	Развитие слухового восприятия и зрительной памяти.
		Звук и буква Т, т.Слова с буквой т.	Умение соотносить звук и букву Т, т, плавно читать слоги, составлять слова и читать по следам анализа по таблице и букварю, составлять простые предложения по картинкам.	Развитие фонематического восприятия, артикуляционного аппарата, речи.
		Слоги, слова с буквами Т, т.	Умение выполнять звукобуквенный анализ слов, составлять слова из букв разрезной азбуки и читать по таблице и букварю.	Развитие слухового восприятия и зрительной памяти, артикуляционного аппарата.
		Звук и буква И, и.	Умение соотносить звук и букву И, и, правильно читать слоги, составлять слова и читать по следам анализа.	Развитие слухового восприятия и зрительной памяти.
		Обозначение мягкости буквой И.	Закрепление умения в выполнении звукобуквенного анализа.	Развитие слухового восприятия и зрительной памяти.
		Сочетание ШИ.	Усвоение первоначальных знаний о твёрдых и мягких согласных.	Развитие артикуляционного аппарата, логического мышления.
		Звук и буква З, з.	Умение соотносить звук и букву, плавно читать слоги.	Развитие слухового восприятия и зрительной памяти.
		Дифференциация звуков З-С.	Умение различать звуки «З-С» на слух и в произношении.	Развитие слухового восприятия и зрительной памяти, артикуляционного аппарата.
		Звук и буква В, в.	Умение соотносить звук и букву, плавно читать слоги.	Развитие слухового восприятия и зрительной памяти, артикуляционного аппарата.
		Звук и буква Ж, ж.	Умение соотносить звук и букву, плавно читать слоги.	Развитие слухового восприятия и зрительной памяти.
		Сочетание ЖИ.	Закрепление умения в выполнении звукобуквенного анализа.	Развитие фонематического слуха.
		Различение на слух слогов ЖИ-ШИ	Умение различать слоги на слух, усвоение знаний о правильности чтения слогов ЖИ-ШИ	Коррекция звукопроизношения.
		Звук и буква Б, б.	Умение соотносить звук и букву, плавно читать слоги.	Развитие слухового восприятия и зрительной памяти.
		Дифференциация звуков Б-П.	Умение различать звуки «Б-П».	Развитие фонематического восприятия, упражнения в подборе слов с данными звуками, развитие артикуляционного аппарата.
		Звук и буква Г, г.	Умение соотносить звук и букву,плавно читать слоги и слова.	Развитие слухового восприятия и зрительной памяти.
		Слоги и слова с звуком и буквой Г, г.	Закрепление умений в составлении слогов и чтении их по следам анализа, чтении слов по таблице и букварю, составлении простых предложений по картинкам.	Развитие артикуляционного аппарата, связной речи.
		Различение на слух, в произношении и чтении Г-К.	Закрепление умения в выполнении звукобуквенного анализа.	Развитие слухового и зрительного восприятия.
		Звук и буква Д, д.	Умение соотносить звук и букву,плавно читать слоги и слова.	Развитие слухового восприятия и зрительной памяти.
		Дифференциация звуков Д-Т, сравнительный звукобукв. анализ.	Умение различать звуки «Д-Т».	Развитие фонематического восприятия, коррекция речи.
		Звук и буква й.	Умение соотносить звук и букву,плавно читать слоги, составлять слоги и слова и читать по следам анализа.	Развитие слухового восприятия и зрительной памяти.
		Буква Ь как показатель мягкости согласных на конце слова.	Умение правильно проводить звукобуквенный анализ.	Развитие зрительного и слухового восприятия, коррекция речи.
		Составление и чтение слов с Ь в середине слова.	Умение правильно и осознанно читать слова по таблице и букварю, составлять простые предложения с этими словами по картинкам.	Развитие зрительного восприятия, речи.
		Буква Е, е. Звук ЙЭ.	Усвоение знаний об йотированных гласных.	Развитие слухового восприятия и зрительной памяти.
		Буква Е как показатель мягкости согласных.	Закрепление умений в составлении слогов, слов и чтении по следам анализа.	Развитие слухового восприятия и зрительной памяти.
		Буква Ё. Звук ЙО.	Усвоение знаний об йотированных гласных.	Развитие слухового восприятия и зрительной памяти.
		Обозначение мягкости согласных буквами Ё, Е..	Умение выполнять сравнительный звукобуквенный анализ слогов, слов с твёрдыми и мягкими согласными, обозначение мягкости звуком ЙО.	Развитие зрительного восприятия, коррекция речи.
		Буква Я. Звук ЙА	Усвоение знаний об йотированных гласных. Умение выполнять сравнительный звукобуквенный анализ слогов, слов с твёрдыми и мягкими согласными.	Развитие фонематического слуха и мышления.
		Буква Ю. Звук ЙУ	Умение соотносить звук и букву,плавно читать слоги, слова по следам анализа, по таблице и букварю, составлять простые предложения по картинкам.	Развитие слухового восприятия и зрительной памяти.
		Звук и буква Ц, ц.	Умение соотносить звук и букву,плавно читать слоги, слова, предложения.	Развитие слухового восприятия и зрительной памяти.
		Слоги и слова со звуком и буквой Ц, ц.	Умение в составлении слов из букв разрезной азбуки и чтении по следам анализа по таблице и букварю, составлении простых предложений по заданию.	Развивать артикуляционный аппарат, зрительное и слуховое восприятие.
		Звук и буква Ч, ч.	Умение соотносить звук и букву,плавно читать слоги.	Развитие слухового восприятия и зрительной памяти.
		Слоги и слова со звуком и буквой Ч, ч.	Умение в составлении слов из букв разрезной азбуки и чтении по следам анализа по таблице и букварю.	Развивать речь, мышление, память.
		Сочетания ЧА-ЧУ.	Усвоение знаний о правильном произношении и начертании данных слогов.	Упражнять в ориентации в пространстве. Формировать учебную мотивацию.
		Звук и буква Щ, щ.	Умение соотносить звук и букву, плавно читать слова и предложения по следам анализа.	Развитие слухового восприятия и зрительной памяти.
		Сочетания ЩА-ЩУ.	Усвоение знаний о правильном произношении и начертании данных слогов.	Развитие восприятия.
		Звук и буква Ф, ф.	Умение соотносить звук и букву,плавно читать слоги.	Развитие артикуляционного аппарата, слухового восприятия, памяти.
		Различение на слух, в произношении и чтении В-Ф	Умение различать звуки «В-Ф».	Развитие зрительного восприятия, коррекция речи.
		Звук и буква Э, э.	Умение соотносить звук и букву,плавно читать слоги.	Развитие слухового восприятия и зрительной памяти.
		Буква Ъ. Составление и чтение слов с Ъ.	Умение в составлении слов из букв разрезной азбуки и чтении по следам анализа по таблице и букварю, составлении простых предложений по заданию.	Развитие фонематического слуха.
		Разделительный Ь.	Усвоение знаний об особенностях чтения слов с разделительным Ь.	Развитие речи, произвольного внимания, мышления.
		Закрепление изученного.	Закрепление умения выделять звуки, давать им характеристику, выполнять звукобуквенный анализ слов, подбирать слова с заданным звуком, составлять предложения с этими словами.	Развитие речи, произвольного внимания, мышления.

Индивидуальная рабочая программа

работы с учащимся В. В.

по музыке и физической культуре (интегрированный)

на 2019 - 2020 учебный год

Пояснительная записка.

Индивидуальная рабочая программа  обучения на дому по предмету  «Музыка и Физическая культура (интегрированный)»  составлена на основе:

1.   Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

2.   Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями.

Также использованы:

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений (5-9 классы) под редакцией Воронковой В.В., издательство Москва «Просвещение» 2013г., допущено Министерством образования и науки РФ.

Цель: развитие двигательной активности ребенка в процессе восприятия музыки и исправление недостатков психического и физического развития детей средствами музыкально-ритмической деятельности

Задачи предмета:

• развивать у ребенка чувство ритма и двигательных способностей;

• учить выполнять движения под музыку красиво, свободно, координационно точно;

• содействовать развитию у обучающегося музыкального слуха, памяти, внимания, умения согласовывать движения с музыкой;

• способствовать повышению общей культуры обучающихся.

• развивать восприятие музыкальных образов и выражать их в движениях

• научить согласовывать движения с характером музыки, наиболее яркими средствами выразительности.

• развивать чувства ритма, темпа, коррекция общей и речевой моторики, пространственной ориентировки;

• научить ребенка правильно и осмысленно двигаться в соответствии с музыкальным сопровождением.

• выработать достаточно прочные навыки  выполнения упражнений по физической культуре.

• развивать координацию движений.

• развивать умение слушать музыку.

• научить выполнять под музыку различные двигательные упражнения по физической культуре, в том числе и упражнения на координацию движений, с речевым сопровождением учителя.

Программа по курсу «Музыка и Физическая культура (интегрированный)»  позволяет учитывать особые образовательные потребности ребенка с УО посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

2.Общая характеристика учебного предмета

«Музыка и Физическая культура (интегрированный)»

Рабочая программа по музыке и физической культуре (интегрированный) для  В.В.,  ученика 5 класса, составлена на основе программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой. (Москва «Просвещение» 1999 год). Программа надомного обучения рассчитана на 34 часа в год, 0, 75ч. в неделю (музыка 0,5 ч. и физическая культура 0,25 ч.).

Специфические средства воздействия, свойственные музыке и физической культуре, способствуют общему развитию обучающегося с ОВЗ, исправлению недостатков физического развития, общей и речевой моторики, эмоционально-волевой сферы, воспитанию положительных качеств личности (дружелюбия, дисциплинированности, коллективизма), эстетическому воспитанию.

Содержанием работы на уроках является музыкально-двигательная деятельность обучающегося. Ребенок учится слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, петь, танцевать.

В процессе выполнения специальных упражнений под музыку (ходьба на месте, по кругу, движения к определенной цели и между предметами) осуществляется развитие представления ребенка о пространстве и умения ориентироваться в нем.

Упражнения с предметами: обручами, мячами, шарами, лентами и т.д. – развивают ловкость, быстроту реакции, точность движений.

Этот вид деятельности важен в связи с тем, что у обучающегося с ОВЗ часто наблюдается нарушение двигательных функций и мышечной силы пальцев рук. Скованность или вялость, отсутствие дифференцировки и точности движений мешают овладению навыками письма и трудовыми приемами. В то же время этот вид деятельности вызывает живой эмоциональный интерес у обучающегося, расширяет его знания, развивает слуховое восприятие.

Движения под музыку дают возможность воспринимать и оценивать ее характер (веселая, грустная), развивают способность переживать содержание музыкального образа. В свою очередь, эмоциональная насыщенность музыки позволяет разнообразить приемы движений и характер упражнений.

Движения под музыку не только оказывают коррекционное воздействие на физическое развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования таких психических функции, как мышление, память, внимание, восприятие.

Задания на самостоятельный выбор движений, соответствующих характеру мелодии, развивают у обучающегося активность и воображение, координацию и выразительность движений.

Данный интегрированный урок эффективен для воспитания положительных качеств личности. Выполняя упражнения на пространственные построения, двигаясь в ритме музыки, обучающийся приобретает навык организованных действий, дисциплинированность.

3.Соответствие программе

Курс музыки и физической культуры (интегрированный) имеет практическую направленность и решает задачи коррекции и развития  познавательной и двигательной активности  учащегося. В процессе обучения музыке и физической культуре (интегрированный) у учащегося формируются эстетические потребности, ценности и чувств, установки на безопасный, здоровый образ жизни, развиваются  мотивы музыкально-учебной деятельности.

Тематический план определяет порядок и последовательность изучения тем по предмету.

Система заданий в учебнике имеет коррекционную направленность и позволяет осуществлять:

-  дифференцированный подход к обучению учащегося, как необходимое условие продвижения в развитии умственно отсталого ребёнка;

- расширение у учащегося с нарушением интеллекта жизненного опыта, наблюдений о количественной стороне окружающего мира;

- использование  приобретаемых знаний, умений и навыков в повседневной жизни при решении конкретных практических задач.

4.Планируемый уровень подготовки

Результаты освоения предмета музыки и физической культуры, как коррекционной области адаптированной рабочей программы,  включают освоение  ребенком с ОВЗ знаний и умений, специфичных для данной области, готовность их применения:

• передавать хлопками ритмический рисунок мелодии;

• повторять любой ритм, заданный учителем;

•уметь правильно и быстро находить нужный темп ходьбы, бега в соответствии с характером и построением музыкального отрывка.

  5.Место учебного предмета в учебном плане.

Рабочая программа курса «Музыка и Физическая культура» составлена для индивидуального обучения на дому ученика  5 класса В. В. в соответствии  с учебным планом ГКОУ «Специальная (коррекционная) школа-интернат №23».

Учебный план обучения на дому предусматривает 34 часа в год, 0, 75ч. в неделю (музыка 0,5 ч. и физическая культура 0,25 ч.).

Срок реализации 1 год. Индивидуальная программа составлена с учетом индивидуальных, психофизических особенностей обучающегося и по медицинским показаниям. Содержание программы рассмотрено на МО учителей начальных классов _____  2019г.  и утверждено на педсовете  _______.2019 г. Приказ № 1.

6.Индивидуализация планирования связана:

-     с психолого-физиологическими особенностями ученика (быстрая утомляемость, особенности памяти и внимания, низкий темп деятельности, ограничениям возможности здоровья;

-     невысокой продуктивностью работы ученика на  уроках;

-     необходимостью многократного повторения ранее пройденных тем;

-     низкой учебной мотивацией.

7.Особенности ИРП

В ИРП некоторые темы объединены для освобождения дополнительных часов на повторение и обобщение.

8.Виды деятельности

 Ученику доступны следующие виды учебной деятельности:

-     устный ответ;

-     работа по алгоритму;

-     наблюдение.

9.Формы контроля

Предполагается осуществление промежуточного контроля в  форме

-     вопрос  - ответ

-     работа по картинке

-     работа по индивидуальным карточкам.

10.Основные сложности

-     быстрая утомляемость;

-     кратковременная память;

-     отсутствие систематических знаний;

-     отсутствие  навыков устных, письменных приемов вычислений.

11.Зона ближайшего развития

-       выполнение  упражнения по инструкции учителя;

-       формирование и развитие навыков самоконтроля, соблюдения правил безопасности при выполнении двигательных упражнений;

-       правильно и быстро находить нужный темп ходьбы, бега в соответствии с характером и построением музыкального отрывка;

-       слышать музыку и самостоятельно менять движение в соответствии со сменой частей музыкальных фраз.

12. Содержание учебного предмета.

Программа состоит из четырех разделов: «Упражнения на ориентировку в пространстве», «Игры под музыку», «Оздоровительная гимнастика», «Упражнения с  предметами». На каждом уроке осуществляется работа по всем разделам программы в изложенной последовательности.

  Упражнения на ориентировку в пространстве

Ходьба по центру зала, умение намечать диагональные линии из угла в угол.  Повороты на лево, на право, кругом.

Круговые движения головы, наклоны вперед, назад, в стороны. Выбрасывание рук вперед, в стороны, вверх из положения руки к плечам.

 Круговые движения плеч, замедленные, с постоянным ускорением, с резким изменением темпа движений. Плавные, резкие, быстрые, медленные движения кистей рук. Повороты туловища в положении стоя, сидя с передачей предметов.

 Круговые движения туловища с вытянутыми в стороны руками, за голову, на поясе.

 Всевозможные сочетания движений ног: выставление ног вперед, назад, в стороны, сгибание в коленном суставе, круговые движения, ходьба на внутренних краях стоп.

 Упражнения на выработку осанки.

            Упражнение на расслабление мышц.

Прыжки на двух ногах одновременно с мягкими расслабленными коленями и корпусом, висящими руками и опущенной головой («петрушка»).

Игры под музыку

Самостоятельная смена движения в соответствии со сменой частей, музыкальных фраз, малоконтрастных частей музыки.

Упражнения на формирование умения начинать движения после вступления мелодии.

Разучивание и придумывание новых вариантов игр.

Оздоровительная гимнастика

Пальчиковая гимнастика.

Упражнения на формирование правильной осанки.

Упражнения на формирование свода стопы  и профилактику их нарушений.

            Содержанием работы на уроках является музыкально-двигательная деятельность ребенка. Он учится слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, петь, танцевать.

В процессе выполнения специальных упражнений под музыку (ходьба, прыжки, наклоны, повороты) осуществляется развитие представления учащихся о пространстве и умения ориентироваться в нем.

Упражнения с предметами: обручами, мячами, шарами, лентами и т. д. — развивают ловкость, быстроту реакции, точность движений.

Движения под музыку дают возможность воспринимать и оценивать ее характер (веселая, грустная), развивают способность переживать содержание музыкального образа. В свою очередь, эмоциональная насыщенность музыки позволяет разнообразить приемы движений и характер упражнений.

Контрольные работы по предмету «Музыка и Физическая культура (интегрированный)» и домашнее задание  программой не предусмотрены. Контрольно - измерительный материал создается учителем в соответствии с психофизическими особенностями учащихся. В конце года проводится итоговая работа (итоговый контроль) по изученному материалу в виде теста или по типу вопрос – ответ.

Ожидаемые результаты

- уметь правильно и быстро находить нужный темп ходьбы, бега в соответствии с характером и построением музыкального отрывка;

- отмечать в движении ритмический рисунок, слышать и самостоятельно менять движение в соответствии со сменой частей музыкальных фраз;

- различать основные характерные движения некоторых  упражнений;

- знать основные позиции ног и рук, использовать их при выполнении упражнений;

- уметь самостоятельно ориентироваться в пространстве;

-уметь самостоятельно составлять двигательные упражнения  и выполнять их под музыку.

На уроках будут использованы следующие ресурсы:

-         индивидуальные дидактические разработки учителя;

Календарно-тематическое планирование уроков музыки и физической культуры (интегрированный) 

на 2019-2020 г.

№	Дата	Тема урока	Кол-во часов
1.		Упражнения на ориентировку в пространстве.  Повороты налево, направо.	1
2.		Ритмико-гимнастические упражнения. Наклоны, повороты и круговые движения головы	1
3.		Игры под музыку.  Выполнение двигательных  упражнений под музыку по выбору ребенка	1
4.		Прыжки на двух ногах одновременно с мягкими расслабленными коленями и корпусом	1
5.		Упражнения на ориентировку в пространстве. Ходьба по центру зала под музыку	1
6.		Ритмико-гимнастические упражнения. Движения рук в разных направлениях: отведение рук в стороны и скрещивание их перед собой с обхватом плеч	1
7.		Упражнения с предметами (мячи, обручи, ленты). Встряхивание, повороты, сжимание пальцев в кулак и разжимание	1
8.		Игры под музыку. Передача предметов под музыку учителю (маме)	1
9.		Двигательные  упражнения. Шаг  под музыку: три простых шага и один скользящий носок, ноги вытянут	1
10.		Упражнения на ориентировку в пространстве. Повороты на лево, на право, кругом.	1
11.		Гимнастические  упражнения. Разведение рук в стороны  с напряжением (растягивание  резинки).	1
12.		Упражнения с предметами (мячи, обручи, ленты). Упражнение для кистей рук с барабанными палочками	1
13.		Игры  под музыку. Ускорение и замедление темпа разнообразных  движений	1
14.		Пружинящий бег под музыку.	1
15.		Гимнастические упражнения. Повороты туловища в сочетании с наклонами	1
16.		Упражнения на ориентировку в пространстве. Круговые движения головы, наклоны вперед, назад, в стороны.	1
17.		Гимнастические упражнения. Повороты туловища вперед, в стороны с движениями рук	1
18.		Упражнения с предметами (мячи, обручи, ленты)  передача предметов под музыку	1
19.		Игры под  музыку. Упражнения в передаче игровых образов при инсценировке песен.	1
20.		Упражнения на формирования правильной осанки. Поскоки  с продвижением назад (спиной)	1
21.		Упражнения на ориентировку в пространстве. Ходьба по центру зала  с диагональными линиями из угла в угол	1
22.		Гимнастические упражнения. (Взмахом отвести правую ногу в сторону и поднять руки через стороны вверх, хлопнуть в ладоши, повернуть голову в сторону, противоположную взмаху ноги)	1
23.		Упражнения с предметами (мячи, обручи, ленты). Передача предметов с двумя хлопками.	1
24.		Игры под музыку. Подвижные игры с пением и речевым сопровождением	1
25.		Пальчиковая гимнастика.	1
26.		Упражнения на ориентировку в пространстве. Выбрасывание рук вперед, в стороны	1
27.		Гимнастические упражнения. Приседание с одновременным выставлением ноги вперед в сторону.	1
28.		Упражнения на ориентировку в пространстве. Выбрасывание рук вверх из положения руки к плечам	1
29.		Упражнения на ориентировку в пространстве. Круговые движения плеч, замедленные, с постоянным ускорением, с резким изменением темпа движений.	1
30.		Выставление ног вперед, назад, в стороны, сгибание в коленном суставе (под музыку)	1
31.		Ритмико-гимнастические упражнения. Протоптывание того, что учитель прохлопал, и наоборот.	1
32.		Перенесение тяжести тела с ноги на ногу, из стороны в сторону.	1
33.		Танцевальные упражнения. Быстрые мелкие шаги на всей ступне и на полупальцах	1
34.		Упражнения на формирование свода стопы и профилактику их нарушений.	1

Индивидуальная рабочая программа

работы с учащимся В.В.

по основам социальной жизни    на 2019 - 2020 учебный год

Пояснительная записка.

Индивидуальная рабочая программа  обучения на дому по предмету  «Основы социальной жизни»  составлена на основе:

1.   Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

2.   Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями.

Также использованы:

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений (5-9 классы) под редакцией Воронковой В.В., издательство Москва «Просвещение» 2013г., допущено Министерством образования и науки РФ.

Цель: подготовить обучающегося с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни в современном обществе и овладение доступными социально - трудовыми навыками.

Задачи:

·формирование доступных умственно обучающемуся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских задач; 

·коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом его индивидуальных возможностей;

·формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.

·формирование начальных временных, пространственных, количественных представлений, которые помогут учащимся в дальнейшей трудовой деятельности;

·воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости,

·формирование и развитие речи учащегося;

·коррекция нарушений психофизического развития ребенка.

2.Общая характеристика учебного предмета

 «Основы социальной жизни» 

Рабочая программа по основам социальной жизни для  В. В.,  ученика 5 класса, составлена на основе программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой. (Москва «Просвещение» 1999 год).

Программа надомного обучения рассчитана на 17 часов в год (0, 5 от ставки).

3.Соответствие программе

Курс основы социальной жизни  имеет практическую направленность и решает задачи коррекции и развития  познавательной деятельности учащихся. Он тесно связан с другими учебными предметами, готовит учеников к овладению профессионально-трудовыми знаниями, умениями и навыками.

В процессе обучения основам  социальной жизни  у учащегося формируются  навыки и умения необходимые для социализации в обществе.

Тематический план определяет порядок и последовательность изучения тем по предмету.

Система заданий в учебнике имеет коррекционную направленность и позволяет осуществлять:

-  дифференцированный подход к обучению учащихся, как необходимое условие продвижения в развитии каждого умственно отсталого ребёнка;

- расширение у учащегося с нарушением интеллекта жизненного опыта, наблюдений о количественной стороне окружающего мира;

- использование  приобретаемых знаний, умений и навыков в повседневной жизни при решении конкретных практических задач.

4.Планируемый уровень подготовки

Учащийся должен знать:

·       Значение питания, правила безопасной работы режущими инструментами, виды блюд, не требующих тепловой обработки, правила мытья посуды.

·       Последовательность выполнения утреннего и вечернего туалета, периодичность и правила чистки ушей, правила охраны зрения при чтении, просмотре телепередач, о вреде курения и алкоголя.

·       Виды одежды, обуви и их назначение, правила ухода за одеждой и обувью из различных материалов (кожи, резины, текстиля)

·       Родственные отношения в семье, состав семьи, их фамилии, имена, отчества.

·       Требования к осанке при ходьбе и сидении, правила поведения при встрече и расставании, при общении со взрослыми и сверстниками, правила поведения за столом.

·       Виды жилых помещений, почтовый адрес своего дома и школы, правила организации рабочего места школьника.

·       Основные транспортные средства, рациональный маршрут до школы, количество времени, затрачиваемого на поездку, правила передвижения на велосипеде.

·       Виды магазинов, назначение продуктовых магазинов и их отделов, правила поведения в магазине.

  5.Место учебного предмета в учебном плане.

Рабочая программа курса «Основы социальной жизни» составлена для индивидуального обучения на дому ученика  5 класса В.В. в соответствии  с учебным планом ГКОУ «Специальная (коррекционная) школа-интернат №23».

Учебный план обучения на дому предусматривает 17 часов учебного времени (0,5 часа в неделю). Срок реализации 1 год. Индивидуальная программа составлена с учетом индивидуальных, психофизических особенностей обучающегося и по медицинским показаниям. Содержание программы рассмотрено на МО учителей начальных классов _____  2019г.  и утверждено на педсовете  _______.2019 г. Приказ № 1.

6.Индивидуализация планирования связана:

-     с психолого-физиологическими особенностями ученика (быстрая утомляемость, особенности памяти и внимания, низкий темп деятельности, ограничениям возможности здоровья;

-     невысокой продуктивностью работы ученика на  уроках;

-     необходимостью многократного повторения ранее пройденных тем;

-     низкой учебной мотивацией.

7.Особенности ИРП

В ИРП некоторые темы объединены для освобождения дополнительных часов на повторение и обобщение.

8.Виды деятельности

 Ученику доступны следующие виды учебной деятельности:

-     устный ответ;

-     работа по алгоритму;

-     наблюдение.

9.Формы контроля

Предполагается осуществление промежуточного контроля в  форме

-     вопрос  - ответ

-     работа по картинке

-     работа по индивидуальным карточкам.

10.Основные сложности

-     быстрая утомляемость;

-     кратковременная память;

-     отсутствие систематических знаний;

-     отсутствие  навыков устных, письменных приемов вычислений.

11.Зона ближайшего развития

Формирование личностных качеств: трудолюбие, аккуратность, терпение, усидчивость.

Воспитание элементов трудовой культуры: организация труда, экономное и бережное отношение к продуктам, оборудованию и использованию электроэнергии, строгое соблюдение правил техники безопасности.

Развитие художественного вкуса, обоняния, осязания, пространственной ориентировки.

Развитие всех познавательных процессов.

12. Содержание учебного предмета.

    Основные содержательные линии выстроены с учетом возрастных и психофизических особенности развития учащегося, уровня его знаний и умений. Материал программы расположен по принципу усложнения и увеличения объема сведений. Последовательное изучение тем обеспечивает возможность систематизировано формировать совершенствовать у ребенка с ограниченными возможностями здоровья необходимые ему навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем, а также практически ознакомиться с предприятиями, организациями и учреждениями, в которые ему предстоит обращаться по различным вопросам, начав самостоятельную жизнь. Большое значение имеют разделы, направленные на формирование умений пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи. Кроме того, данные занятия должны способствовать усвоению морально-этических норм поведения, выработки навыков общения с людьми, развитию художественного вкуса ребенка и т.д. Каждый раздел программы включает в себя основные теоретические сведения, практические работы.

     Контрольные работы по предмету «Основы социальной жизни» и домашнее задание  программой не предусмотрены. Контрольно - измерительный материал создается учителем в соответствии с психофизическими особенностями учащихся. В конце года проводится итоговая работа (итоговый контроль) по изученному материалу в виде теста или по типу вопрос – ответ.

Ожидаемые результаты

-              Прочитать рецепт блюда и подобрать к нему продукты питания, нарезать хлеб, сырые и вареные овощи, строго соблюдать правила безопасной работы с острыми предметами

-              Совершать вечерний и утренний туалет в определенной последовательности, выбирать прическу и причесывать волосы, стирать вещи индивидуального пользования, беречь зрение.

-              Различать одежду и обувь в зависимости от их назначения, подбирать одежду и обувь по сезону, сушить и чистить обувь и одежду.

-              Записывать фамилию, имя, отчество своих членов семьи, выполнять правила поведения в семье.

-              Следить за своей осанкой, походкой, правильно сидеть за столом, пользоваться столовыми приборами,

-              Правильно вести себя при встрече и расставании со сверстниками, вежливо обращаться с просьбой и вопросам к взрослым.

-              Писать адрес на почтовых конвертах, соблюдать порядок на рабочем месте и во всем жилом помещении.

-              Соблюдать правила поведения в общественном транспорте, правила дорожного движения, различать знаки дорожного движения.

-              Выбирать необходимые продукты питания, округленно подсчитывать сумму и сдачу, культурно вести себя с работниками торговли.

На уроках будут использованы следующие ресурсы:

-         индивидуальные дидактические разработки учителя;

-         наглядный материал (схемы, таблицы).

Календарно – тематическое планирование по предмету

«Основы социальной жизни» 5 класс

№	Тема урока	Кол-во час	Виды учебной деятельности	Дата
1	Вводное занятие	0,5	Знакомство с новым учебным предметом, его целями.
			Личная гигиена
2	Личная гигиена	0,5	Знакомство с понятием «личная гигиена», ее значением для здоровья и жизни человека. Соблюдение правил и приемов выполнения утреннего и вечернего туалета. Сохранения здоровья человека
3	Уход за волосами	0,5	Периодичность мытья головы
4	Гигиена зрения и слуха	0,5	Значение зрения  и слуха в жизни и деятельности человека. Правила бережного отношения к зрению при чтении, письме, просмотре телепередач
5	Личная гигиена	0,5	Выполнение утреннего и вечернего туалета: чистка зубов, мытье рук лица, ушей, шеи, ног; расчесывание волос; стрижка ногтей и уход за кожей рук
			Одежда и обувь
6	Виды одежды	0,5	Значение одежды, головных уборов и обуви для сохранения здоровья человека. Их виды и назначения.
7	Чистка одежды	0,5	Правила и приемы повседневного ухода за одеждой. Знакомство с сушкой и чисткой верхней одежды.
8	Виды обуви, уход за обувью	0,5	Виды обуви  и ее назначение. Правила и приемы  повседневного ухода за обувью.
9	Сушка и чистка домашней, школьной формы, верхней одежды, обуви	0,5	Сушка и чистка одежды, подготовка одежды и обуви к хранению.
			Питание
10	Значение питания в жизни человека	0,5	Значение питания в жизни и деятельности людей. Разнообразие продуктов, составляющих рацион питания.
11	Кухонные принадлежности.	0,5	Знакомство с местом приготовления пищи и его оборудованием, кухонными принадлежностями.
12	Уход за посудой	0,5	Правила и приемы ухода за посудой и помещением, где готовят пищу.
13	Приготовление завтрака	0,5	Приготовление пищи не требующей тепловой обработки. Приготовление бутербродов.
14	Варка яиц	0,5	Способы приготовление яичницы, омлета и отваривание яиц
15	Приготовление салата, винегрета	0,5	Чтение рецепта приготовления блюда и подбор продуктов. Нарезка хлеба, сырых и вареных овощей. Строгое соблюдение правил пользования режущими инструментами.
16	Заварка чая	0,5	Знакомство со способами заваривания чая. Подбор необходимой посуды
17	Сервировка стола к завтраку.	0,5	Сервировка стола с учетом различия меню
			Культура поведения
18	Осанка	0,5	Значение осанки при ходьбе, в положении сидя и стоя для общего здоровья. Формы исправления осанки. Выполнение  физических упражнений для укрепления правильной осанки.
19	Формы обращения к старшим и сверстникам при встрече и расставании	0,5	Правила поведения при встрече и расставании. Составление различных форм обращения к старшим и сверстникам при встрече и расставании.
20	Формы обращения  с просьбой, вопросом	0,5	Формы достойного обращения с людьми. Дидактическая игра «Волшебные слова»
21	Разговор со старшими и сверстниками	0,5	Правила ведения разговора со знакомыми и незнакомыми людьми
22	Правила поведения за столом	0,5	Соблюдение правил поведения за столом. Показ правил пользования столовыми приборами
			Жилище
23	Виды жилых помещений в городе и селе	0,5	Знакомство с видами жилых помещений в городе и селе. Виды отопления в городе и селе
24	Жилой дом и интернатские помещения	0,5	Понятия «жилой дом» и «интернатские помещения».
25	Почтовый адрес дома, школы	0,5	Знакомство с почтовым адресом своего дома и школы-интерната.
26	Заполнение почтового адреса организация рабочего места школьника	0,5	Почтовый адрес дома, школы.
			Транспорт
27	Виды транспортных средств	0,5	Основные транспортные средства, имеющиеся в городе, селе.
28	Проезд в школу-интернат	0,5	Проезд в школу-интернат (маршрут, виды транспорта). Дидактическая игра  «Пассажирский или грузовой?» (по картинкам)
29	Поведение в транспорте и на улице. Правила дорожного движения. Знаки дорожного движения	0,5	Наиболее рациональный маршрут проезда до социальных объектов.
30	Правила дорожного движения	0,5	Правила дорожного движения  Правила передвижения на велосипеде.
31	Знаки дорожного движения	0,5	Изготовление знаков дорожного движения, встречающихся по дороге к дому, интернату
			Торговля
32	Виды торговых предприятий	0,5	Виды магазинов: продовольственные, промтоварные, универсамы, супермаркеты, специализированные. Их значения для обеспечения жизни и деятельности людей
33	Продовольственные магазины и их отделы	0,5	Продуктовые магазины и их отделы: хлебные изделия, кондитерские, бакалея, молочные, колбасные изделия, сыры, мясо, рыба, овощи, фрукты, кулинария.
34	Виды товара.	0,5	Срок годности продуктов питания.

Индивидуальная рабочая программа

работы с учащимся В.В.

по природоведению    на 2019 - 2020 учебный год

Пояснительная записка.

Индивидуальная рабочая программа  обучения на дому по предмету  «Природоведение»  составлена на основе:

1.   Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

2.   Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями.

Также использованы:

1.       Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений (5-9 классы) под редакцией Воронковой В.В., , издательство Москва «Просвещение» 2013г., допущено Министерством образования и науки РФ.

2.       «Природоведение.5класс»: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы/ Т.М.Лифанова, Е.Н.Соломина- 6-е издание. М.: Просвещение,2016 г.-176 с.

 Целью: усвоение и обобщение знаний об окружающем мире, полученных при ознакомлении с предметами и явлениями, встречающимися в окружающей действительности, способствующих в дальнейшем лучшему усвоению элементарных естествоведческих знаний.

Для достижения поставленных целей изучения природоведения необходимо решение следующих задач:

• формирование элементарных сведений об окружающем мире: о живой и неживой природе, о сезонных изменениях, о жизни растений и животных, о здоровье человека
• установление несложных причинно-следственных связей в природе и взаимозависимость природных явлений
• воспитание бережного отношения к природе.
• привитие навыков, способствующих сохранению и укреплению здоровья человека.

2.Общая характеристика учебного предмета «Природоведение»

Рабочая программа по природоведению для  В.В.,  ученика 5 класса, составлена на основе программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой. (Москва «Просвещение» 1999 год).

Природоведение-это новый учебный предмет, который изучают в 5 классе. Он является обобщением знаний об окружающем мире, полученных в младших классах. В то же время, это подготовка к дальнейшему усвоению знаний по естествознанию и географии в 6-9 классах.

В процессе изучения окружающего мира, природы у учащегося формируются и систематизируются представления о: живой и неживой природе; сезонных изменениях в ней; жизни растений и животных; строении организма человека и т.д.

Ребенок научится наблюдать, видеть и слышать, сравнивать и обобщать, устанавливать несложные причинно- следственные связи и взаимозависимость природных явлений. Эта деятельность учащегося играет важную роль в работе по коррекции недостатков умственного и психофизического развития, их познавательных интересов.

Знания о природе помогает ребенку видеть прекрасное в ней, воспитывает отношение к ней, стремление беречь и охранять природу.

3.Соответствие программе

Курс природоведения имеет практическую направленность и решает задачи коррекции и развития  познавательной деятельности учащихся. Он тесно связан с другими учебными предметами, готовит ученика к овладению профессионально-трудовыми знаниями, умениями и навыками.

Тематический план определяет порядок и последовательность изучения тем по предмету.

Природоведение как учебный предмет включает следующие разделы: Земля - планета солнечной системы. Сезонные изменения в природе. Наша страна. Природа нашей Родины. Человек. Охрана здоровья. Экология. Охрана природы.

Учитель может использовать на уроке глобус и физическую карту мира (не раскрывая принципов ее построения) для демонстрации формы поверхности Земли и расположения суши и воды на ней, опираясь на основные условные цвета суши и воды — зеленый, коричневый, синий.

В процессе изучение темы «Сезонные изменения в природе» предлагается проводить практические работы — ежедневное наблюдение за погодой, ведение календаря природы и труда, посезонное подведение итогов.

В  процессе изучения раздела программы «Наша страна» предполагается сформировать у обучающегося элементарные страноведческие понятия. Обучающийся  знакомятся с Россией как единым государством, ее городами, населением и его занятиями, крупнейшими географическими объектами. В данном разделе уместно обобщить знания пятиклассников о своем родном крае, более подробно познакомить с растениями и животными данной местности, основными географическими достопримечательностями, занятиями населения.

При изучении растительного и животного мира  в разделе «Живая природа» приводятся простейшие классификации растений и животных. Педагогу необходимо обратить внимание обучающегося на характерные признаки каждой группы растений и животных, показать взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты, следует обязательно опираться на личный опыт обучающихся, особое внимание, уделяя вопросам охраны растительного и животного мира.

Раздел «Человек. Охрана здоровья» включает простейшие сведения об организме, его строении и функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа жизни, предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых санитарно-гигиенических навыков.

Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней отражены как те межпредметные связи, на которые опираются обучающиеся при изучении природоведческого материала («Живой мир», чтение, ИЗО, ручной труд), так и те, которые формируются в процессе знакомства с данным курсом (чтение, русский язык, математика, домоводство, физическая культура, занимательный и профильный труд).

Система заданий в учебнике имеет коррекционную направленность и позволяет осуществлять:

-  дифференцированный подход к обучению учащихся, как необходимое условие продвижения в развитии каждого умственно отсталого ребёнка;

- расширение у учащегося с нарушением интеллекта жизненного опыта, наблюдений о количественной стороне окружающего мира;

- использование  приобретенных знаний в повседневной жизни при решении конкретных практических задач.

4. Планируемый уровень подготовки

Уметь:

• называть конкретные предметы и явления в окружающей действительности, давать им обобщенные названия;
•  устанавливать простейшие связи между обитателями природы (растениями и животными, растениями и человеком, животными и человеком) и природными явлениями;
• выполнять рекомендуемые практические работы;
• соблюдать правила поведения в природе (на экскурсиях): не шуметь, не беспокоить птиц и других животных, не ловить их и не губить растения.

Знать:

• обобщенные и конкретные названия предметов и явлений
  природы, их основные свойства; что общего и в чем различие неживой и живой природы;
• расположение Российской Федерации на географической карте (ее столицы);
• основные правила охраны природы и необходимость бережного отношения к ней.

5.Место учебного предмета в учебном плане.

Рабочая программа курса «Природоведение» составлена для индивидуального обучения на дому ученика  5 класса В.В. в соответствии  с учебным планом ГКОУ «Специальная (коррекционная) школа-интернат №23».

Учебный план обучения на дому предусматривает 17 часов учебного времени (0,5 часа в неделю). Срок реализации 1 год. Индивидуальная программа составлена с учетом индивидуальных, психофизических особенностей обучающегося и по медицинским показаниям. Содержание программы рассмотрено на МО учителей начальных классов _____  2019г.  и утверждено на педсовете  _______.2019 г. Приказ № 1.

6. Индивидуализация планирования связана:

-     с психолого-физиологическими особенностями ученика (быстрая утомляемость, особенности памяти и внимания, низкий темп деятельности, ограничениям возможности здоровья;

-     невысокой продуктивностью работы ученика на  уроках;

-     необходимостью многократного повторения ранее пройденных тем;

-     низкой учебной мотивацией.

7.Особенности ИРП

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем, даёт распределение учебных часов  по темам и предлагает собственный подход к структурированию учебного материала, определяет последовательность изучения этого материала, а также путей формирования  системы знаний, умений и навыков. В течение года возможно изменение количества часов на ту или иную тему в зависимости от усвоения темы обучающимся.

8.Виды деятельности

 Ученику доступны следующие виды учебной деятельности:

-     устный ответ;

-     работа по алгоритму;

-     наблюдение.

9.Формы контроля

Предполагается осуществление промежуточного контроля в  форме

-     вопрос  - ответ

-     работа по картинке

-     работа по индивидуальным карточкам.

10.Основные сложности

-     быстрая утомляемость;

-     кратковременная память;

-     отсутствие систематических знаний;

-     отсутствие  навыков устных, письменных приемов вычислений.

11.Зона ближайшего развития

-     уточнение имеющейся у обучающегося представления о живой и неживой природе;

-     расширение  представления о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды;

-     вырабатка умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений;

-     формирование первоначальных сведений о природоохранной деятельности человека;

-      учить обучающегося бережному отношению к природе.

12. Содержание учебного предмета.

Введение.

Что такое природоведение. Зачем нужно изучать природу. Знакомство с учебником, тетрадью.

1. Вселенная.

Небесные тела: планеты, звезды. Солнечная система. Солнце. Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос

2. Наш дом- Земля.

Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера. Соотношение воды и суши на Земле. Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле. Поверхность суши: равнины, холмы, овраги. Поверхность суши: горы. Почва (охрана почвы). Свойства почвы. Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых: нефть, уголь, газ, торф и др. Свойства, значение. Способы добычи. Вода. Свойства. Вода в природе: осадки, воды суши. Воды суши: ручьи, реки. Озера, болота, пруды. Сезонные изменения. Моря и океаны. Свойства морской воды. Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и океанов на карте.

3. Растительный мир Земли.

Разнообразие растительного мира. Части растения. Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов). Деревья, кустарники, травы. Части растения. Дикорастущие и культурные растения. Деревья. Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения).  Береза, клен, тополь, дуб, липа. Яблоня, груша, вишня. Деревья хвойные (сезонные изменения). Ель, сосна, лиственница. Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения). Лещина, боярышник, жасмин, сирень, смородина, крыжовник, малина. Травы (дикорастущие и культурные). Подорожник, одуванчик, ромашка, укроп, петрушка. Декоративные растения. Астра, пион, роза, флокс, гвоздика. Внешний вид. Места произрастания. Лекарственные растения. Алоэ, зверобой и др. правила сбора, использование. Комнатные растения. Герань, бегония, фиалка и др. уход. Значение. Береги растения. Почему нужно беречь растения. Красная книга.

4. Животный мир Земли.

Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и водоемов. Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери (млекопитающие). Насекомые.  Жуки, бабочки, стрекозы.  Внешний вид.  Место в природе. Значение.  Охрана. Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана. Птицы, внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Звери (млекопитающие). Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне. Экскурсия в зоопарк, парк, живой уголок, на ферму (в зависимости от местных условий). Уход за животными в живом уголке или дома. Птицы живого уголка. Аквариумные рыбки. Правила ухода и содержания. Собаки и домашние кошки. Правила ухода и содержания. Охрана животных. Заповедники. Красная книга.

5. Человек.

Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы. Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов. Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры и т.д.). Осанка (гигиена, костно-мышечная система). Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила гигиены. Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день. Витамины. Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены. Скорая помощь. Помощь при ушибах, порезах ссадинах. Профилактика простудных заболеваний.

6. Есть на Земле страна- Россия.

Россия- Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие географические объекты. Население России. Городское и сельское население. Народы России. Столица Москва. Санкт-Петербург. Города России. Многообразие городов. Нижний Новгород, Казань, Волгоград. Города: Новосибирск, Владивосток. Золотое кольцо. Древние русские города. Исторические и культурные достопримечательности. Разнообразие растительного мира. Типичные представители растительного мира. Животный мир на территории нашей страны. Типичные представители животного мира России и своего края. Заповедники, заказники, охрана природы. Наш город (село, деревня). Достопримечательности. Растения и животные своей местности. Занятия населения. Ведущие предприятия.

Ожидаемые результаты освоения программы:

Каждая содержательная область образования детей с ОВЗ включает два компонента: «академический» и формирование жизненной компетенции, что является необходимым для ребенка с ОВЗ. Специальный образовательный стандарт, представленный в двух взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, задает структуру данной программы, которая поддерживает сбалансированное развитие жизненного опыта ребенка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности. Общий подход к оценке знаний и умений ребенка по академическому компоненту предлагается в его традиционном виде.

Ребенок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками, достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовать их в условиях семьи и гражданского общества.

Практика взаимодействия с окружающим миром.

• Овладение основными знаниями по природоведению и развитие представлений об окружающем мире;
• Развитие способности использовать знания по природоведению и сформированные представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях. Понимание преимуществ, выгоды и трудностей, определяемых собственным местом проживания.
• Развитие вкуса к познанию и способности к творческому взаимодействию с миром живой и неживой природы;

На уроках будут использованы следующие ресурсы:

Материалы учебника «Природоведение.5класс»: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы/ Т.М.Лифанова, Е.Н.Соломина- 6-е издание. М.: Просвещение,2016 г.-176 с.

-      индивидуальные дидактические разработки учителя;

-     наглядный материал (схемы, таблицы).

Календарно-тематическое планирование по природоведению 5 класс

(надомное обучение)

№	Тема урока	Количество часов	Характеристика учебной деятельности
1.	Введение	0,5	что изучает природоведение
	Вселенная
2.	Небесные тела: планеты, звезды	0,5	называть предметы и явления в окружающей обстановке
3.	Солнце. Солнечная система.	0,5	уметь вести наблюдения
4.	Исследование космоса.	0,5	знать имена первых космонавтов
	Наш дом – Земля – 15 часов
5.	Планета Земля Природа нашей местности вокруг нас	0,5	уметь устанавливать причинно-следственные связи.
6.	Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле.	0,5	уметь устанавливать связи между явлениями в природе, знать свойства воздуха.
7.	Поверхность суши. Равнины, холмы, овраги, горы.	0,5	знать основные формы поверхности Земли.
8.	Почва	0,5	знать свойства почвы.
9.	Полезные ископаемые	0,5	уметь определять некоторые свойства полезных ископаемых
10.	Полезные ископаемые: нефть, каменный уголь, газ, торф	0,5	уметь определять некоторые свойства полезных ископаем
11.	Свойства воды. Вода в природе: ручьи, реки, озера, болота, пруды	0,5	знать основные свойства воды, различать виды воды, знать названия вод суш
12.	Моря и океаны. Использование и охрана воды	0,5	знать свойства морской воды
	Растительный мир Земли  - 12 часов
13.	Разнообразие растительного мира. Среда обитания растений	0,5	различать живую и неживую природу, знать простейшую классификацию растений
14.	Части растения	0,5	знать части растений
15.	Дикорастущие и культурные кустарники	0,5	уметь называть представителей растительного мира
16.	Травы: подорожник, одуванчик, ромашка, укроп, петрушка. Декоративные растения: астра, пион, роза, флокс, гвоздика	0,5	знать простейшую классификацию растений знать названия растений
17.	Лекарственные растения: алоэ, зверобой и др. правила сбора, использование. Комнатные растения: герань, бегония, фиалка и др.	0,5	уметь называть некоторые лекарственные растения знать некоторые комнатные растения, уметь ухаживать за ними
18.	Охрана растений. Красная книга	0,5	знать простейшую классификацию растений
	Животные и птицы	0,5
19.	Разнообразие животного мира.  Среда обитания животных. Животные суши и водоемов.	0,5	знать простейшую классификацию животных различать животных суши и водоемов
20.	Животные: насекомые, рыбы, земноводные, птицы, пресмыкающиеся, звери	0,5	знать простейшую классификацию животных
21.	Птицы. Звери	0,5	знать простейшую классификацию животных
22.	Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне. Правила ухода и содержания.	0,5	знать виды домашних животных знать правила ухода и содержания домашних питомцев
23.	Охрана животных. Заповедники и заказники	0,5	уметь называть представителей животного мир.
	Человек
24.	Как устроен наш организм Как работает наш организм	0,5	знать части тела и органы знать, как работают органы
25.	Здоровье человека Осанка	0,5	знать правила сохранения здоровья человека, правила закаливания; знать правила сохранения осанки
26.	Органы чувств. Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.	0,5	знать основные органы чувств; уметь соблюдать правила элементарной гигиены
27.	Здоровое питание	0,5	уметь соблюдать правила питания
	Есть на Земле – страна Россия
28.	Россия- Родина моя	0,5	знать название своей страны знать названия некоторых народов, населяющих Россию
29.	Москва – столица России	0,5	знать названия страны и столицы
30.	Санкт-Петербург	0,5	знать местоположение города на карте России
31.	Растительный мир России	0,5	знать основные правила охраны природы, типичных представителей
32.	Животный мир России	0,5	знать необходимость бережного отношения к природе
33.	Заповедники, заказники, охрана природы	0,5	знать правила поведения в природе
34.	Наш город (село, деревня)	0,5	уметь работать самостоятельно

1.     Пояснительная записка

Индивидуальная рабочая программа  обучения на дому по предмету  «Профильный труд»  составлена на основе:

1.   Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

2.   Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями.

3.     Закона Российской Федерации «Об образовании» (статья 7,9,32).

Также использованы:

1.   Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений (5-9 классы) под редакцией Воронковой В.В., издательство Москва «Просвещение» 2013г., допущено Министерством образования и науки РФ.

Цель: подготовить обучающегося с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни в современном обществе и овладение доступными социально - трудовыми навыками.

Целью обучения по профилю «Подготовка младшего обслуживающего персонала» является формирование у учащихся необходимого объема профессиональных знаний, выработка общетрудовых умений и навыков, необходимых для обслуживания себя и близких, ведения домашнего хозяйства, а также подготовка учащихся к профессиям обслуживающего труда.

Одной из основных задач является социальная адаптация и интеграция учащихся, практическая подготовка их к самостоятельной жизни и труду.

2.Общая характеристика учебного предмета «Профильный труд»

Рабочая программа по предмету «Профильный труд» для  В.В.,  ученика 5 класса, составлена на основе программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой. (Москва «Просвещение» 1999 год).

Программа предназначена для учащегося, который в силу глубины и особенностей структуры своих дефектов не может заниматься производительным трудом и овладеть профессией столяра, слесаря, швеи и подобными  профессиями по уровню сложности. Программа предусматривает дифференцированный подход к обучению. Практическое обучение осуществляется  на дому.

При работе по настоящей программе придерживаюсь принципа доступности обучающимся сложности и объема учебного материала. Данная программа учитывает особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей. Она, как и другие программы, направлена на всестороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает трудовое, эстетическое воспитание. Программа содержит материал, помогающий обучающимся достичь такого уровня знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.

3.Соответствие программе

Курс профильный труд имеет практическую направленность и решает задачи коррекции и развития  познавательной деятельности учащегося. Он тесно связан с другими учебными предметами, готовит ученика к овладению профессионально-трудовыми знаниями, умениями и навыками. Основная идея  состоит в том, что содержание данного курса предусматривает формирование общетрудовых умений на уровне доступном данному контингенту обучающихся, а так же обучение обучающихся знаниям и умениям по курсу «Профильный труд», умения и навыки, полученные на занятиях помогут ребенку в повседневной жизни.

4.Планируемый уровень подготовки

-                   формирование мыслительных процессов, логического мышления, пространственных отношений, творческой деятельности;

-                   овладение трудовыми навыками и умениями;

-                   воспитание интереса к труду, стремления использовать приобретенных навыков в повседневной жизни и для решения новых конкретных учебных задач;

-                   формирование простран­ственных представлений;

-                   ознакомление с различ­ными геометрическими фигурами и некоторыми их свой­ствами;

5.Место учебного предмета в учебном плане.

Программа составлена для индивидуального обучения на дому ученика  5 класса В.В.

Учебный план обучения на дому предусматривает 1 час в неделю, всего 34 часа. Индивидуальная программа составлена с учетом индивидуальных, психофизических особенностей обучающегося и по медицинским показаниям. Содержание программы рассмотрено на МО учителей начальных классов _____  2019г.  и утверждено на педсовете  _______.2019 г. Приказ № 1.

6.Индивидуализация планирования связана:

-     с психолого-физиологическими особенностями ученика (быстрая утомляемость, особенности памяти и внимания, низкий темп деятельности, ограничениям возможности здоровья;

-     невысокой продуктивностью работы ученика на  уроках;

-     необходимостью многократного повторения ранее пройденных тем;

-     низкой учебной мотивацией.

7.Особенности ИРП

В ИРП некоторые темы объединены для освобождения дополнительных часов на повторение и обобщение.

8.Виды деятельности

 Ученику доступны следующие виды учебной деятельности:

-     устный ответ;

-     работа по алгоритму;

-     наблюдение.

9.Формы контроля

Предполагается осуществление промежуточного контроля в  форме

-     вопрос  - ответ

-     работа по картинке

-     работа по индивидуальным карточкам.

10.Основные сложности

-     быстрая утомляемость;

-     кратковременная память;

-     отсутствие систематических знаний;

-     отсутствие  навыков устных, письменных приемов вычислений.

11.Зона ближайшего развития

-     формирование способности к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

-     положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому её восприятию;

-     самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договорённостей;

-     понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе.

12. Содержание учебного предмета.

1. Вводное занятие.

Техника безопасности и правила поведения на занятиях труда.

2. Уборка пришкольной территории:

- подметание дорожек с твердым покрытием, сгребание, переноска мусора;

- уборка газонов;

- уборка спортплощадки и других участков  прилегающей к дому  территории;

- очистка уборочного инвентаря и установка на место хранения.

3. Работа с бумагой:

- бумага: виды, назначение;

- измерительная линейка: устройство, назначение, правила пользования;

- клей: назначение, свойства;

- ножницы канцелярские: устройство, безопасное пользование;

- изделия: аппликации «Жилая комната», «Школа»;

- разметка деталей, вырезание и наклеивание деталей.

4. Работа с тканью:

- ткань: применение, виды, названия, лицевая и изнаночная стороны, долевые и поперечные срезы;

- электроутюг: назначение, устройство, пользование, правила безопасности при обращении;

- изделие: салфетка для протирки мебели, обработанная швом вподгибку с закрытым срезом;

- утюжка изделия.

5. Работа с картоном и бумагой:

- картон: применение и свойства;

- обои: применение и свойства;

- изготовление шаблонов заданной ширины, разметка деталей из бумаги;

- раскрашивание пола, оклеивание стен обоями, приклеивание аппликаций.

6. Ежедневная уборка полов в  комнате:

- пол: виды, средства для мытья;

- рабочая одежда: хранение, уход;

- уборочный инвентарь: назначение, пользование, хранение;

- подготовка к сухой и влажной уборке пола, протирка пола шваброй, прополаскивание тряпки;

-обработка уборочного инвентаря после работы, укладывание на хранение.

7. Уборка территории от снега и льда:

- асфальтовые и бетонные покрытия: основные свойства, инструменты для уборки;

- движок, скребок, лом: назначение, рабочие позы, приемы уборки,

- безопасное обращение с инструментами;

- расчистка дорожек от снега.

8. Уход за комнатными растениями:

- комнатные растения, названия, светолюбивые и теневыносливые растения;

- полив цветов: требования к температуре и качеству воды, периодичность, приемы;

- обрезка и сбор сухих листьев, чистка и промывка поддонов, обтирание цветочных горшков;

- опрыскивание и полив растений.

9. Работа на участке:

- дачный участок: подготовка почвы для посадок (теория);

- разница в обработке почв;

- сельхозинвентарь: виды, назначение, техника безопасности при работе;

- сгребание мусора с клумб и дорожек;

- рыхление почвы граблями, рыхление междурядий на посадках.

13.Ожидаемые результаты

Учащийся должен знать:

- последовательность  уборки территории в разное время года;

- правила санитарии по уходу за полом с различным покрытием;

- правила личной гигиены;

- устройство и назначение хозинвентаря, утюга;

- правила обращения с моющими, дезинфицирующими средствами;

- виды бумаги и их применение;

- правила ухода за комнатными растениями;

Учащийся должен уметь:

- убирать  территорию в разное время года;

- выполнять ежедневную уборку помещений с различными видами половых покрытий;

- ухаживать за комнатными растениями;

- пользоваться линейкой, угольником, выполнять простейшие геометрические построения, выполнять аппликацию по шаблону и образцу;

14.Учебно-методическое обеспечение рабочей программы

─Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида по курсу «Технология»/А.Г. Галле, Е.Ю. Головинской. – Самара: Современные образовательные технологии, 2013 г.;

─Дидактический материал по главным темам курса;

─Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5 – 9 кл./Под ред. В.В.Воронковой. – М.: Гуманитарный издательский центр «Владос» («Подготовка младшего обслуживающего персонала»);

─Субчиве В.П. Социально-бытовая ориентировка. Методическое пособие: 5-9 классы. – М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2013 г.;

Календарно – тематическое планирование по предмету

«Профильный труд» 5 класс

№	Наименование раздела, темы	Количество часов	Дата
	Вводное занятие
	Беседа о труде и рабочих профессиях	1
	Правила поведения  на рабочем месте	1
	Рабочее место и правилами ухода за ним	1
	Инструктаж по технике безопасности	1
	Уборка пришкольной территории
	Правила безопасности при уборке территории	1
	Хозинвентарь: устройство, назначение	1
	Приемы работы хозинвентарем	1
	Подготовка хозинвентаря к хранению	1
	Безопасное пользование хозинвентарем	1
	Спецодежда: виды, назначение	1
	Подметание дорожек с твердым покрытием	1
	Сбор и переноска мусора	1
	Уборка газонов
	Уборка спортплощадки	1
	Очистка уборочного инвентаря, хранение	1
	Работа с бумагой
	Правила работы с бумагой, ножницами, клеем	1
	Бумага, виды (писчая, цветная), назначение	1
	Измерительная линейка. Разметка деталей	1
	Клей. Ножницы канцелярские: устройство, пользование	1
20.	Аппликация «Школа» (школьное здание, цветник, ограда, деревья, дорожки)	1
21.	Обои: назначение, виды. Оклеивание макета стен обоями	1
	Ежедневная уборка полов в комнате
22.	Ежедневная уборка пола Пол: виды (дощатый крашеный, покрытый линолеумом)	1
23.	Средства для мытья полов с различным покрытием	1
24.	Рабочая одежда: хранение, уход (халат, головной убор)	1
25.	Протирка пола тряпкой со шваброй	1
26.	Обработка уборочного инвентаря после работы Укладывание уборочного инвентаря для хранения	1
	Уборка территории от снега и льда
27.	Правила безопасности при уборке территории Асфальтовое и бетонное покрытия: свойства	1
28.	Инструменты для уборки: движок, скребок, лом	1
	Уход за комнатными растениями – 13 ч
29.	Комнатные растения: названия. Светолюбивые и теневыносливые растения	1
30.	Полив цветов. Требования к воде Периодичность и приемы полива цветов	1
31.	Приспособления для опрыскивания. Опрыскивание и полив растений	1
32.	Чистка и промывка поддонов. Обтирание цветочных горшков	1
33.	Правила обрезки растений. Обрезка и сбор сухих листьев	1
34.	Правила поведения летом на дачном участке

ИндивидуальнАЯ РАБОЧАЯ пРОГРАММА

работы с учащимся В.В.

по русскому языку  (обучение письму)

на 2019 - 2020 учебный год

1.Пояснительная записка

Индивидуальная рабочая программа  обучения на дому по предмету  «Русский язык» составлена на основе:

1.                     Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

2.                     Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями.

Также использованы:

1.                     Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений (1-4 классы) под редакцией Воронковой В.В., автор программы М.Н. Перова, В.В.Эк, издательство Москва «Просвещение» 2013г., допущено Министерством образования и науки РФ.

2.                     И. В. Коломыткина «Букварь» (М., Просвещение, 2012 г.) учебник для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений,  Москва, «Просвещение», 2012 г.

При формировании ИРП учитывалась специфика состояния здоровья ученика, рекомендации по обучению и образовательный запрос ученика и его родителей.

В.В. начал разговаривать в 9-10 лет. У ребенка тяжелые нарушения речи,  мелкая и крупная моторика не соответствует возрасту. У мальчика дрожат руки, с трудом удерживает ручку (карандаш), поэтому исходя из возможностей ученика и  по запросу мамы РП по русскому языку  составлена по программе «Обучение письму».

Целью  данной программы является:

-         приобретение практических навыков устной и письменной речи;

-         формирование основных орфографических и пунктуационных навыков;

-          воспитание интереса к родному (русскому) языку.

С учетом уровня обученности обучающегося  основными задачами являются:

- совершенствование произношения и пространственной ориентировки;

- обучение правильному начертанию букв и соединению их в слоги, слова, предложения;

- повышение  уровня общего речевого развития;

- формирование нравственных качеств.

Основные направления коррекционной работы:

·Развитие зрительного восприятия и узнавания;

·Развитие пространственных представлений и ориентации;

·Развитие основных мыслительных операций;

·Развитие наглядно – образного и словесно – логического мышления;

·Коррекция нарушений эмоционально – личностной сферы;

·Обогащение словаря;

·Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

2.Общая характеристика учебного предмета

В программу включены два компонента «академический», т.е. накопление потенциальных возможностей для активной реализации в настоящем и будущем, и «формирование жизненной компетенции», т.е. овладение знаниями, умениями и навыками уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Оба  компонента неотъемлемые  и взаимодополняющие  стороны образовательного процесса. Поэтому  в программу по русскомуязыку и развитию речи включены знания о языке – речевая практика и речевое творчество:

·                                овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;

·                                развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму;

·                                овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач;

Для гарантированного получения умений и навыков ребенком с ограниченными возможностями здоровья за основу взята программа обучения письму (1 класс), который отвечает его общим и особым образовательным потребностям.

Содержание  учебного  предмета  для  В.В. дифференцированно,  с  учетом  его индивидуальных  возможностей в практике общения  с  взрослым (учителем)  и родственниками.

Реализация  содержания   учебного  предмета позволит закрепить у обучающегося умения выражать свои желания и потребности в процессе   продуктивного   взаимодействия с  учителем,  родственниками, обогатить опыт разрешения значимых для него жизненных ситуаций с помощью альтернативных средств коммуникации (графических  изображений,  пиктограмм,  напечатанных  слов,  электронных  устройств).

Показателем усвоения обучающимся программы учебного материала            является динамика становления коммуникативных умений и речевой активности  в разнообразных ситуациях взаимодействия с учителем, родственниками.

Учебный предмет включает 3 раздела:

 - развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации,

 - развитие практических умений письма;

- развитие практических навыков чтения.

При этом их последовательность на каждом уроке  может варьироваться.

Реализация программы осуществляется путем сочетания практических,  наглядных и словесных методов обучения, использования игровых приемов для формирования мотивации обучающегося к коммуникативным проявлениям.

3.Соответствие программе

Обучение ведётся звуковым аналитико-синтетическим методом и делится на два периода: добукварный и букварный.

В процессе обучения грамоте в добукварный период учащийся подготавливается к овладению первоначальными навыками письма, происходит привитие интереса к обучению, ведётся работа по совершенствованию пространственной ориентировки, развитию мелкой моторики пальцев рук.

В букварный период формируется звукобуквенный анализ и синтез как основа овладения письмом. Материалом для письма являются элементы букв, буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты.

Рабочая программа максимально направлена на развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки, развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Предполагает усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв,   письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм, овладение разборчивым, аккуратным письмом, а также дословное списывание слов и предложений; усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Тематический план определяет порядок и последовательность изучения предмета, темы. 

Для обучения учащихся выбран учебник В. В. Воронковой, И. В. Коломыткиной «Букварь» (М., Просвещение, 2012 г.)

4.Планируемый уровень  подготовки

-         выявить особенности общего и речевого развития ребенка

-         подготовить обучающегося к овладению первоначальными навыками письма;

-         привить интерес к обучению;

-         заложить основы овладения письмом;

-         различать звуки на слух и в произношении;

-         составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;

-         плавно читать по слогам слова, предложения;

-         писать строчные и прописные буква;

-         списывать с букваря прочитанные и разобранные слова и предложения.

5.Место курса в учебном плане

Учебный план обучения на дому предусматривает 2 часа в неделю, всего 68 часов.  Программа составлена для индивидуального обучения на дому ученика 5  класса В.В., с учетом индивидуальных, психофизических особенностей обучающегося и по  медицинским показаниям. Содержание программы рассмотрено на МО учителей начальных классов _____. 2019г.  и утверждено на педсовете  _____.2019 г. Приказ № 1.

6.Индивидуализация планирования связана с  (со):

- спецификой заболевания (быстрая утомляемость, особенности памяти и внимания, низкий темп деятельности, ограничения и пр.);

- снижение перегрузки ученика, сохранения здоровья учащегося;

-  низким темпом деятельности;

- невысокой продуктивностью работы ученика на уроках;

-  необходимостью многократного повторения ранее пройденных тем.

7.Особенности ИУТП

В ИРП некоторые темы объединены для освобождения дополнительных часов на повторение и обобщение.

8.Виды деятельности

 Ученику доступны следующие виды учебной деятельности:

-     устный ответ;

-     работа по алгоритму;

-     наблюдение.

9.Формы контроля

Предполагается осуществление промежуточного контроля в  форме

-     вопрос  -  ответ

-     работа по картинке

-     работа по индивидуальным карточкам.

10. Основные сложности

-     несформированность навыков письма и каллиграфии;

-     слабая мелкая и крупная моторика

-     отсутствие систематических знаний;

-     несформированность навыков самостоятельной работы;

-     несформированность навыков работы с алгоритмом;

-     быстрая утомляемость, неусидчивость

-     особенности физического и психического развития (мальчик склонен к истерикам, проявляет агрессию во время занятий)

11. Зона ближайшего развития

-     уточнение и развитие слухового восприятия учащихся.

-     развитие речевого слуха, формирование фонематического восприятия.

-     формирование навыков письма прописных и строчных букв; формирование правил правописания имен и фамилий людей, кличек животных;

-     формирование правил оформления предложения.

-     выработка у учащегося умения отчетливо повторять произносимые учителем слова и фразы, практически различать слова, сходные по звуковому составу (жук — лук, стол — стул, палка— лапка).

12. Содержание учебного предмета.

Программа составлена с учетом уровня обученности ученика, максимального развития его познавательных интересов, организации индивидуального и дифференцированного подхода. В целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения, направленные на коррекцию познавательных процессов обучающихся, воспитанников, формирование элементарных навыков письма.

Рабочая программа направлена на практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных).

  Составленная программа будет реализована в условиях надомного обучения.

Программа состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварному периодам.

В учебном плане на урок русского языка  выделено 2 часа в неделю.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем, дает распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, физических и психологических особенностей учащегося.

Учебно-тематический план

№	Разделы программы
1.	Добукварный период (период подготовки детей к обучению грамоте, определяющий их способность в овладении письмом и чтением во время букварных занятий)
2.	Букварный период (изучение букв в три этапа)  При этом на первом этапе учащиеся знакомятся с написанием строчных и прописных букв: Аа, Уу, Мм, Oo, Xx, Сс, Нн, Ы, Лл, Вв, Ии; на втором этапе — Шш, Пп, Тт, Кк, Зз, Рр, Й, Ж, Бб, Дд, Гг, ь, и на третьем — изучаются последние десять букв: Ее, Яя, Юю, Ёё, Чч, Фф, Цц, Ээ, Щщ, ъ.

Содержание тем учебного курса

Добукварный период.

Специальная подготовка к обучению письму.

Привитие навыков правильной посадки во время рисования и письма, правильного расположения на парте тетради и пользования карандашом. Развитие и координация движений кисти руки и пальцев.

Лепка, складывание и разрезание бумаги ножницами по прямым линиям.

Составление фигурок из тонких палочек, цветной соломки, бумажных полосок по данному учителем образцу.

Игра с мозаикой.

Рисование мелом на доске и карандашом на бумаге прямых линий в различных направлениях (горизонтальные, вертикальные, наклонные), переключение с одного направления на другое, соблюдение пределов при штриховке прямыми линиями.

Обведение карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (круг, квадрат, треугольник), их закраска и штриховка, рисование прямых линий и несложных предметов из них (скамейка, лесенка, конверт, флажок, оконная рама, фигуры в форме букв).

Написание основных элементов рукописных букв на доске и в тетрадях в такой последовательности: прямая палочка, прямые палочки в соединении с наклонной, прямая палочка с закруглением вверху и внизу, овал, полуовал.

1-й этап. Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х.

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: о, м, с.

2-й этап. Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: ш, л, н, ы, р. Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: ш, л, а, х, н, р.

Списывание с букваря прочитанных и разобранных слов, состоящих из двух слогов.

3-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь, т.

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: у, п, т, к, в, г, з, ж, и, б, д.

Списывание с  букваря (рукописный шрифт) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур; предложений из двух слов. Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения.
 Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трехзвуковых слогов с последующей записью.

4-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ. Практическое различение при письме гласных и согласных; согласных звонких и глухих (в сильной позиции); твердых и мягких.
Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э.

Списывание с букваря (рукописный и печатный текст) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур.

Прописная буква в именах людей (практическое ознакомление).

Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки слов из трех-четырех букв с последующей записью.

13.Ожидаемые  результаты

-       Обучающийся научится:

-       Отличать устную и письменную речь;

-       Различать на слух выделенные из слов звуки речи, последовательно вычленять звуки из слов, написание которых не расходится с произношением;

-       Выделять из короткого текста предложения, оформлять предложение в устной речи;

-       Разделять слово на слоги с использованием графических схем;

-       Делить слова на слоги; определять ударный слог в слове;

-       Определять главную мысль предложения;

-       Отличать гласные звуки от согласных, отличать буквы от звуков;

Календарно-тематическое планирование уроков обучения письму

№	Дата	Тема урока	Образовательные задачи	Коррекционные задачи
		Первый день ребенка в школе. Знакомство с классом.	Усвоение знаний о школе, классе.	Формирование учебной мотивации
		Выявление знаний и умений уч-ся	Выявление знаний и умений уч-ся	Формирование учебной мотивации
		Знакомство с основными цветами.	Усвоение знаний детей об основных цветах.	Развитие восприятия цвета
		Различение по цвету. Работа с цветными полосками.	Умение различать цвета и работать с цветными полосками.	Развитие сенсорного восприятия
		Различение по цвету двух комбинаций цветных полосок.	Умение сравнивать полоски разного цвета..	Развитие сенсорного восприятия
		Различение расположения цветных полосок в двух сочетаниях. Разложение целого на составные части, составление из частей.	Умение различать цвета по полоскам разных цветов, раскладывать целое на части.	Развитие сенсорного восприятия, анализа и синтеза.
		Геометрические фигуры: треугольник, квадрат, круг. Вычерчивание от руки.	Умение различать геометрические фигуры, вычерчивать их от руки.	Развитие восприятия формы, мелкой моторики.
		Различение геометрических фигур. Знакомство с разлиновкой тетради.	Умение различать геометрические фигуры, получение знаний о разлиновке тетради.	Развитие восприятия формы, пространственной ориентировки, зрительного восприятия
		Письмо палочек. Различение геометрических фигур и цветных полосок.	Закрепление умений различать геометрические фигуры и цвета, вести работу в рабочей строке.	Формирование навыков учебной деятельности.
		Письмо палочек с закруглением внизу (длинных и коротких)	Умение вести письменную работу в рабочей строке.	Развитие мелкой моторику, усидчивости.
		Письмо палочек с закруглением внизу (длинных и коротких крючок)	Умение вести письменную работу в рабочей строке.	Развитие мелкой моторики, зрительного восприятия.
		Письмо палочек с закруглением вверху (длинных и коротких)	Умение вести письменную работу по образцу в рабочей строке.	Развитие мелкой моторики, зрительного восприятия.
		Закрепление навыка написания палочек с закруглением вверху и внизу.	Умение вести письменную работу в рабочей строке.	Развитие мелкой моторики, зрительного восприятия.
		Письмо длинной палочки с петлей внизу.	Умение писать длинные палочки с петлей внизу.	Развитие мелкой моторики, зрительного восприятия.
		Письмо первого элемента прописных букв Л, М,А.	Умение писать первый элемент прописных букв.	Развитие мелкой моторики, зрительного восприятия.
		Письмо полуовала – элемент-с	Умение писать полуовал по образцу.	Развитие восприятия.
		Письмо овала с соединением.	Умение писать овал с соединением.	Развитие мелкой моторики и восприятия.
		Строчная буква а, упражнения в ее написании.	Усвоение знаний о письме буквы - а-, умение писать ее.	Развитие зрительного восприятия, анализа
		Строчная буквой у и упражнения в ее написании.  Слова ау, уа. Правила соединения букв.	Усвоение знаний о написании буквы - у-, умение писать ее.	Развитие мелкой моторики.
		Развитие зрительного восприятия.	Умение выполнять звукобуквенный анализ после записи слогов.	Развитие слухового и зрительного восприятия.
		Упражнения в написании данных слов.
		Строчная буква м, упражнения в ее написании.	Усвоение знаний о написании буквы - м-, умение писать ее.	Развитие мелкой моторики.
		Прописная буква М. Обратные слоги ам ум. Прямые слоги ма, му.	Умение выполнять звукобуквенный анализ после записи слогов и слов.	Развитие зрительного и слухового восприятия, произвольного внимания.
		Буква о. Знакомство со строчной буквой о. Прописная буква О.	Усвоение рукописного начертания буквы  -0-	Развитие мелкой моторики.
		Упражнение в написании слогов ам – ма, ум – му, ом – мо. Прописные буквы О, М	Формирование навыка правильного написания слогов, составления и письма словамама. Умение писать прописные буквы О, М	Развитие слухового и зрительного восприятия
		Письмо строчной буквы с. Прописная буква С.	Усвоение рукописного начертания буквы –и-	Развитие слухового восприятия
		Письмо слогов ас-са, ос-со, ус-су.	Формирование навыка правильного соединения букв в слогах.	Развитие мелкой моторики, зрительного восприятия
		Знакомство со строчной буквой Х и Письмо слогов ах, ха.	Усвоение рукописного начертания буквы -х-, правил в написании слогов.	Развитие мелкой моторики, зрительного восприятия
		Письмо слов с буквой - х - после звукобуквенного анализа.	Формирование навыка правильного написания слогов.	Развитие мелкой моторики, зрительного восприятия
		Письмо слогов и слов с буквой ш. Прописная буква Ш	Усвоение знаний о строчной буквой ш и ее написании. Формирование навыков правильного аккуратного письма.	Развитие мелкой моторики, зрительного восприятия.
		Упражнения в написании слов с буквами Ш, ш и предложений.	Составление и письмо слов Усвоение рукописного начертания букв	Развитие двигательной памяти
		Сравнительный звукобуквенный анализ слов с буквами Ш, - С.	Умение выполнять звукобуквенный анализ после записи слогов.	Развитие фонематического восприятия
		Строчная буква л, слова с буквой Л. Прописная буква Л.	Усвоение рукописного начертания буквы Л, л	Развитие двигательной памяти
		Строчная буква ы.	Учить составлять слова и предложения с буквой ы.	Развивать мыслительные процессы.
		Слоги и слова с буквой ы. Запись букв под диктовку.	Формирование навыка правильного письма, умения писать под диктовку	Развитие зрительного восприятия и произвольного внимания
		Строчная буква н и слоги, слова с ней.	Умение писать строчную н.
		Слова с буквой Н. Прописная буква Н	Умение списывать с классной доски слова из двух слогов.  Умение писать заглавную Н	Развитие зрительного восприятия. Развитие двигательной памяти.
		Строчная буква р	Усвоение рукописного начертания буквы Упражнение в написании слогов, слов, предложений.	Развитие зрительного восприятия и мышления.
		Прописная буква Р. Большая буква в именах собственных	Усвоение рукописного начертания буквы Упражнение в написании слогов, слов, предложений.	Развитие зрительного восприятия и мышления.
		Сравнительный звукобуквенный анализ слогов ал-ар, ор-ол.	Умение выполнять звукобуквенный анализ и оформлять его в тетради.	Развитие мыслительных операций анализа.
		Закрепление написания пройденных букв, слогов, слов, предложений	Формирование навыка правильного аккуратного письма	Развитие мелкой моторики
		Строчная буква к. Прописная буква К	Усвоение рукописного начертания буквы Упражнение в написании слогов, слов, предложений.	Развитие мелкой моторики, зрительного восприятия.
		Упражнения в написании слогов, слов, предложений.	Закрепление навыка правильного письма под диктовку, списывания с печатного текста слов, предложений после звукобуквенного анализа	Развитие мелкой моторики, зрительного восприятия.
		Строчная буква п Прописная буква П
		Упражнения в написании слогов, слов, предложений	Закрепление изученного	Развитие памяти и мыслительной деятельности, фонематического слуха.
		Строчная буква т. Прописная буква Т Упражнения в написании слогов, слов, предложений с буквой Т, т.	Усвоение рукописного начертания буквы Умение выполнять правильное и аккуратное письмо букв, слогов и слов с этими буквами, анализировать предложения	Развитие зрительного восприятия Развитие навыка анализа, мелкой моторики.
		Строчная буква и Прописная буква И	Умение написания строчной буквы и Умение выполнять письмо прописной буквы И	Развитие мелкой моторики Развитие зрительного восприятия.
		Строчная буква з. Прописная буква З	Умение писать строчную букву з.	Развитие двигательное памяти, мелкой моторики
		Упражнения в написании слогов, слов, предложений	Закрепление знаний и умений о способах верного соединения букв в словах.
		Строчная буква в. Прописная буква В. Списывание с печатного текста.	Умение правильно писать прописную букву В, списывать с печатного текста слов, предложений после звукобуквенного анализа.	Развитие слухового восприятия, мелкой моторики, внимания..
		Строчная буква ж. Прописная буква Ж Упражнения в написании слов с жи	Умение писать прописную буквы ж,Ж. Умение переносить знание правил правописания в практическую деятельность.	Развитие зрительного и слухового восприятия и мелкой моторики, памяти.
		Строчная буква б. Прописная буква Б	Умение писать строчную букву б, прописную букву Б, составлять слоги, слова, предложения с буквой б и самостоятельно записывать их.	Развитие мелкой моторики, двигательной и зрительной памяти
		Строчная буква г Прописная буква Г	Умение писать строчную букву г Умение писать прописную букву Г.	Развитие зрительного восприятия. Развитие мелкой моторики
		Строчная буква д. Прописная буква Д	Умение писать строчную букву д. Умение писать прописную букву Д	Развитие зрительного восприятия и внимания.
		Строчная буква й.  Слоги с й.	Умение писать строчную й.
		Упражнения в написании слогов, слов с буквой й в середине.	Умение писать слоги и слова с буквой й.
		Строчная буква ь. Упражнения в написании слов с Ь	Умение правильно писать ь.	Развивать зрительное и слуховое восприятие, мыслительную деятельность и мелкую моторику.
		Строчная буква е.Прописная буква Е Упражнения в написании слогов, слов с буквами Е-е.	Умение выполнять письмо прописной Е, слоги, слова, предложения с буквой Е-е.	Развитие двигательной и зрительной памяти.
		Строчная буква ё.	Умение правильно писать строчную букву отдельно и в соединении.	Развитие зрительного восприятия и мелкой моторики.
		Строчная буква я. Прописная буква Я.	Умение писать прописную букву Я. Закрепление умения производить звукобуквенный анализ слов.	Развитие зрительного восприятия и умения анализировать.
		Строчная буква ю. Прописная буква Ю	Умение правильно писать строчную букву отдельно и в соединении. Умение писать прописную букву Ю	Развитие фонематического восприятия. Развитие зрительного восприятия и мелкой моторики
		Строчная буква ц. Прописная буква Ц	Умение правильно писать строчную и прописную буквы отдельно и в соединении.	Развитие зрительного восприятия и мелкой моторики.
		Строчная буква ч. Прописная буква Ч	Умение правильно писать строчную букву отдельно и в соединении.	Развитие двигательной памяти
		Строчная буква щ. Прописная буква Щ. Слова с  сочетаниями ЩА-ЩУ.	Умение правильно писать строчную букву отдельно и в соединении.	Развитие зрительного восприятия, мышления и мелкой моторики.
		Строчная буква ф и прописная буква Ф	Умение правильно писать строчную и прописную буквы отдельно и в соединении.	Развитие зрительной и двигательной памяти
		Строчная буква э. Прописная буква Э. Написание слов и предложений с буквой Э, э	Умение писать прописную букву Э. Закрепление написания пройденных букв, слогов, слов, предложений.	Развитие зрительной и двигательной памяти
		Строчная буква Ъ	Закрепление умения производить звукобуквенный анализ слов и вести его запись.	Развитие зрительного восприятия, мышления и мелкой моторики.
		Списывание с печатного текста	Умение списывать с печатного текста, производить звукобуквенный анализ слов.	Развитие зрительного восприятия.

Краткое описание документа:

Индивидуальная рабочая программа на 2019 - 2020 учебный год, составленная для работы с ребенком находящимся на индивидуальном обучении на дому для детей, обучающихся по АООП УО. Из этическихнорм имя и фамилия ребенка не указывается.

Специальная индивидуальная программа развития (далее – СИПР) для ребенка-инвалида представляет собойнормативно - управленческий документ, характеризующий имеющиеся возможности и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья,особенности организациикадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, критерии, основные планируемые конечные результаты.

В процессе реализации программы в рамках деятельности ОУ осуществляетсяразвитие модели адаптивной школы, в которой обучение, воспитание, развитие и коррекция здоровья ребёнка-инвалида в условиях общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программыосуществляется на основе личностно-ориентированного подхода через модернизацию приоритетов деятельности педагогического коллектива. Содержание специального (коррекционного) образования в ОУнаправлено на формирование уобучающегосяжизненно важных компетенций, эффективной самореализации в различных видах социальной деятельности.