Работа
на тему: «Формирование мотивации к
изучению физики посредством системы творческих заданий»
Выполнил
(а): Шерунова Светлана Александровна,
учитель физики, МБОУ СОШ №100
Промышленного района г.о.Самара
ОГЛАВЛЕНИЕ
I.
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Актуальность
3
2. Цель и задачи 4
3. Ожидаемые
результаты
4
II.
ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ
1. Теоретическая
база 5
2. Описание
изменений в образовательном процессе:
2.1.
Содержательно-технологический блок 7
2.2.
Модель
формирования мотивации к изучению физики 13
2.3.
Контрольно-оценочный блок 13
3. Ресурсный блок 14
III.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
15
IV.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ
17
ВВЕДЕНИЕ
Высшая
радость – открывать и творить.
Французский
физик Ф.Жолио-Кюри
Современному обществу
нужна личность целостная, компетентная, способная к принятию самостоятельных
решений. Личность формируется не научением, а через самостоятельное осмысление
того, как она живет, через рефлексию своей жизненной ситуации, обретение веры в
свои силы и умения сотрудничать. В этой связи одной из целевых установок
современного образования является развитие творческой индивидуальности
обучающегося, способности к оперативному и оригинальному решению нестандартных
жизненных задач.
Актуальность формирования
мотивации к обучению обусловлена приоритетными направлениями развития
модернизации образования. Мотивы учения обучающихся в образовательных
учреждениях, претерпевает существенные изменения под влиянием новых условий
жизни российского общества, той новой системы ценностей, которая
пропагандируется через разные информационные каналы.
Своевременность обращения к проблеме
мотивации обусловлена и теми противоречиями, которые присущи
современному процессу обучения:
- между существующей теорией формирования
мотивации учения и слабой разработанностью методических основ ее реализации в
предметных дисциплинах, в том числе в физике;
- между необходимостью
индивидуального подхода к ученику и массовым характером обучения;
- между необходимостью развития
творческого потенциала школьника с целью адаптации к жизненным ситуациям и
невозможностью ее удовлетворения в связи с нехваткой времени, отведенного на
изучение физики.
В своем опыте я использую творческие
задания в совокупности с традиционными методами обучения и активными формами
работы на уроках физики и во внеурочной деятельности для повышения мотивации
обучения физике.
Цель моей работы: формирование
положительной мотивации учебной деятельности учащихся при обучении физике
посредством использования системы творческих заданий.
Задачи:
- создать
условия для развития личности и творческой самореализации каждого учащегося,
воспитывать поколение, способное эффективно работать и обучаться на протяжении
всей жизни;
-
разработать модель развития творческого потенциала учащихся;
- развивать творческие способности учащихся;
- максимально вовлекать учащихся во все формы активности;
- развивать познавательный интерес, творческого отношения к делу,
стремления к самостоятельному добыванию знаний и умений, применяя их в своей
практической деятельности;
-
формировать и поддерживать познавательный интерес к физике, раскрывать роль
физики в современной цивилизации.
В своей работе, я хочу определить и
систематизировать задания, методы и формы, используемые на уроках и
методы которые можно успешно использовать на уроках физики, чтобы
развивать творческий потенциал учащихся.
Теоретическая база опыта
Творчество – деятельность
по созданию качественно нового, впервые создаваемого оригинального продукта,
имеющего общественное значение.
Предмет физика должен быть направлен на
развитие способностей учащихся к исследованию, на формирование умений проводить
наблюдения, выполнять экспериментальные задания, решать прикладные задачи,
развитие творческих способностей. Становление и развитие творческой личности
является главной целью при обучении физике. К сожалению, в современном обществе
произошла гуманитаризация образования, и интерес к изучению физики упал.
Поэтому методисты и учителя ищут возможности повышения мотивации учащихся к
изучению естественных наук. Я решила рассмотреть вопрос повышения мотивации
учения через систему творческих заданий, в которых каждый современный школьник
может проявить себя и своё творчество. Мотивацию можно рассматривать как
уровень благополучия и развития учащегося.
Сохраняя конечную цель и основное
содержание образовательного процесса, активные формы работы и творческие
задания изменяют привычные транслирующие формы на диалоговые, основанные на
взаимопонимании и взаимодействии.
Важнейшим фактором
развития личности в процессе обучения является овладение способами и средствами
деятельности, а не только усвоение готовых знаний. В то же время сложившаяся
образовательная практика ориентирует не на развитие творческой самостоятельности
обучающихся, а на овладение теми или иными алгоритмами, часто без постановки
вопросов о том, что делать в новой, нестандартной, тем более, чрезвычайной
ситуации. Для самостоятельного творческого овладения знаниями следует
формировать способность к открытиям нового в известном, содействовать
превращению этой способности в инструмент человеческой деятельности во всех
сферах жизни. Этим обусловлена необходимость развития способности к открытию
нового в разных видах деятельности, прежде всего учебной, на основе
формирования творческого мышления обучающихся.
Мотивацией учебной деятельности и её
воспитанием у школьников занимались такие известные психологи, как А.К.
Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. Такие педагоги и деятели, как С.Л.
Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Н.Г. Морозова, М.А. Данилов, Г.И. Щукина, отводили
ведущее место в учебном процессе именно мотивам учения. В наше время проблемой
формирования познавательных интересов и активизацией познавательной
деятельности школьников занимаются такие учёные, как В.Н. Липник, В.А.
Филипова, А.С. Роботова, И.Я. Ланина. Разработкой нетрадиционных, оригинальных
уроков занимались: С.А. Тихомирова, В.И. Елькин, И.Я. Ланина и другие.
Наиболее известные авторы физики, как
Я.И. Перельман, М.И.Блудов, Л.Я. Гальперштейн, предлагают использовать
замысловатый материал книг для самостоятельного изучения, для самообразования
школьников.
Мотивация деятельности, поведения,
мотивация учения как научная проблема с каждым годом все больше привлекает
внимание научной мысли. Это обусловлено не только ее огромным влиянием на
процесс и результаты деятельности человека вообще и учения школьника в
частности, но и тем, что она определяет направленность личности человека,
отсутствие у него общественной активности, словом, все, что характеризует целостный
облик человека.
Проблема заинтересованности учеников
в изучении физики была и остаётся актуальной в современной школе. Научная
новизна полученных в опыте результатов определяется тем, что решается задача
формирования положительной мотивации учебной деятельности на уроках физики использование
творческих заданий с целью повышения качества знаний учащихся и развития их
самостоятельности.
МОТИВАЦИЯ, ВЫЗЫВАЕМАЯ ЧЕРЕЗ ИНТЕРЕС К
ИНФОРМАЦИИ И СПОСОБАМ ДЕЙСТВИЯ.
Ведущая
педагогическая идея заключается в вовлечении ученика в разумное сотрудничество,
что позволяет сделать урок полноценным и радостным, а познание активным и
творческим.
А знаете ли вы…
Глубину погружения человека. Подшипники можно делать из дерева и даже
из материи. В атмосфере, какой планеты будет подниматься воздушный шарик. Что
является самым мощным источником механической энергии? Сколько выделиться
энергии при остывания Земного шара на один градус. Кипятим охлаждая. Приливы в
море.
Сколько было Ньютону, когда он открыл закон всемирного тяготения.
Если бы Энрико Ферми удалось полностью объяснить результаты своих опытов по
искусственной радиоактивности, вызванной нейтронами, то весь мир уже в 1934 г.
узнал бы о возможности создания атомной бомбы.
Стихи
В окно смотрели двое
Один увидел дождь и грязь.
Другой – листвы зеленой вязь.
И небо голубое.
В окно смотрели двое.
А. С. Пушкин
Знаете ли Вы? Объясните физику явлений.
• Она
жила и по стеклу текла,
Но вдруг ее морозом оковало.
И неподвижной льдинкой капля стала,
А в мире поубавилось тепла?
Домашние эксперименты, например:
ЗЕРКАЛО,
КОТОРОЕ НЕ ПУТАЕТ ПРАВО И ЛЕВО.
Поставьте два обычных зеркала под прямым углом друг к другу
(зеркальными
сторонами внутрь). Посмотрите в него. Закройте правый глаз, изображение в
зеркале тоже закроет правый глаз. Почему? Постройте изображение.
МИКРОСКОП
ИЗ КАПЛИ ВОДЫ. СМОТРИ НЕ УРОНИ! И другие.
Задания, позволяющие
ученику самому выбирать вид и форму материала: например, слабый ученик может дома составить план рассказа и по
нему отвечать; во время опроса использую карточки, соответствующие разному
уровню заданий, ученик сам выбирает уровень сложности вопроса.
Создание положительного
эмоционального настроя на работу у всех ребят: в ходе урока ученики могут зарабатывать себе баллы, и если что-то
не получилось, то своей активной работой можно улучшить результат; также этому
способствует проведение физкультминуток.
При обучении физике, деятельность, связанная с проведением
физического эксперимента, оказывается комплексной, включающей в себя
планирование, моделирование, выдвижение гипотез, наблюдение, подбор приборов и
построение установок, измерение, представление и обобщение результатов. Формирование
перечисленных качеств и их диагностика должна быть постоянно в поле зрения
учителя.
Интерес
к людям, организующим процесс и участвующие в нем.
Общение
в ходе учебного процесса для многих школьников является стимулом к учёбе и
творческому развитию. Урок КВН заметно повышает интерес к уроку. Я провожу
такие уроки в 7-9 классах. Пример тем: (Учёные - физики. Физика в профессии. Как
он работает. Тайна магнита.)
Потребность
в самовыражении и самопрезентации.
В современном
очень часто использую презентацию, но и ученик может проявить свои знания по
физике и информатике подготовив свою презентацию для урока, а можно устроить
конкурс презентаций среди учеников. Учащимся, которые плохо владеют компьютером,
делают раскладушку. Люди разных возрастов любят разгадывать кроссворды, а
физический кроссворд сделанный учащимися, позволяет повторять пройденный
материал в интересной форме.
Творческий потенциал формируется при выполнении заданий, в которых ученик
должен отразить личное видение проблемы или раскрыть своё отношение к
изучаемому материалу. Так, например, в 7 классе изучение физики можно начать с
домашнего задания составить 5 предложений, раскрывающих
применение физических знаний в работе мамы (папы), применение физики на кухне,
в ванной. При этом предложить попросить совета родителей. Это не только покажет
прочность физических знаний родителей и сыграет на упрочнение их авторитета для
ученика, но и раскроет важность этих знаний в быту, в будущей жизни. У ученика
формируется понимание необходимости прочных знаний по физике. В последующем
предлагаются задания на подготовку сообщений на темы «Физика в медицине»,
«Физика в моей будущей профессии», «Физика в криминалистике» и т.д.
Ценным
методом стимулирования интереса к учению и творчества может быть метод
познавательной игры.
Он появился в педагогике сравнительно недавно (около 30 лет назад). Для современного
образования познавательные игры важны, прежде всего, тем, что могут
активизировать учебный процесс, а также служат средством развития
теоретического и практического мышления, актуализации знаний. Основными
компонентами игры служат сценарий, игровая обстановка и регламент. Я довольно
часто включаю игровой момент в свои уроки (7-9 кл) и учащиеся их очень любят к
ним специально готовятся , тем самым изучают дополнительный материал к
домашнему заданию, проявляют своё творчество. Игры разработанные мной: «Сто к
одному», «Брейн-ринг». Также интересная игра «Снежный ком». Берем мягкий мяч и
бросаем его одному из учеников, задавая при этом вопрос, он отвечает на него,
кидает другому, задавая свой вопрос и т.д. Эту игру можно использовать и как физкультминутку
проводить на любой теме.
Успешное развитие творческих способностей возможно на основе системы заданий,
требующих от ученика творческого подхода. Задания должны быть посильны для
учащихся, чтобы воспитывать у них уверенность в своих возможностях.
К
творческим самостоятельным заданиям я отношу такие: составить кроссворд,
усовершенствовать прибор, придумать схему. Например, при изучении темы
«Мощность электрического тока» предлагаю ребятам исследовать дома бытовые
приборы, узнать их мощность и составить рекомендации для безопасного их
применения.
Один
из видов самостоятельных творческих заданий заключается в написании небольшой сказки,
куда необходимо ввести главную физическую информацию об изучаемом объекте или
явлении. При сочинении сказок происходит развитие творческого воображения,
развитие образного видения физических явлений. Получив задание, учащиеся
анализируют и систематизируют знания по физике, накопленные ими ранее и в
результате возникают образы, отображающие физические явления.
Знакомлю
учащихся с информацией о рефератах, и докладах, выделяю признаки реферата, его
структуру, типы, язык, объём, оформление.
Также организую
самостоятельную творческую деятельность учащихся через исследовательскую
деятельность.
В основе этого метода лежит формирование познавательных действий учащихся,
умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в
информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Наряду с исследовательским методом успешно
использую проектную деятельность, начиная с 7 класса (Выпуск
газет. Конструирование).
На уроках использую опорные конспекты, структурно - логические
схемы, цепочки. Всё это позволяет систематизировать знания, учит учащихся
выделять основное, а моя задача лишь направлять их мысли. Схема «рождающаяся»
на глазах, воспринимается ими, как результат собственного труда, лучше
запоминается и в дальнейшем используется как справочная. Она может быть полезна
при решении задач, при выполнении тестовых заданий. Схемы помогают освоить
основной материал. Изучаемый материал связывается воедино, развивается
логическое мышление, навыки самостоятельной работы с учебником, повышается
активность обучающихся воспитанников, растет интерес к предмету.
Анализ при работе с учебником
Найдите в нескольких параграфах
учебника сведения для заполнения любой сводной таблицы, аккумулирующей сходную
информацию из разных текстов.
Какие явления мы
изучили в пройденной теме
Название
явления
|
В
чем оно заключается
|
Чем
его объясняют
|
Свойства
или признаки
|
Где
проявляется или где применяют
|
С
какими физическими величинами я познакомился
Название
величины
|
Что
она характеризует
|
Определение
или смысл
|
Какой
буквой обозначают
|
Единица
измерения
|
Каким
прибором измеряют
|
По
какой формуле рассчитывают
|
Задания, формирующие
понимание физической величины, например: «давление»
1.
Что такое «давление» в вашем понимании?
2.
В справочнике по физике написано: давление
гусеничного трактора на почву 40-50 кПа. Что это значит?
3.
Как вы расшифруете запись р = F
/S?
4.
К какой группе физических терминов
(физическая величина, закон, единица измерения, понятие) относится термин
«давление»?
5.
Представьте понятие «давление» на
математическом языке.
6.
Изобразите (нарисуйте), с чем связываете
это понятие.
7.
Прокомментируйте предложенный вам рисунок,
используя термин «давление» (рисунок даётся).
8.
С какими другими физическими понятиями
связано понятие «давление»?
и т.д. При ответе на различные вопросы
задействованы различные мыслительные операции (образное мышление, определение
причины, выделение главного, развитие речи).
Работа со схемой, например: VIII
класс, тема «Действия
электрического тока». Я ставлю эксперимент в «немом» демонстрационном варианте
и приглашаю учащихся к наблюдениям.
Вначале
показываю опыт «Химическое действие тока». На демонстрационном столе — приборы:
источник постоянного тока, сосуд с раствором медного купороса (на сосуде крупно
написана формула CuS04), ключ,
два угольных электрода, вставленные в крышку сосуда), провода.
Молча
показываю электроды (все видят, что они черные). Опускаю их в сосуд и собираю
последовательно соединенную электрическую цепь. Замыкаю ключ. Через 1 мин цепь
размыкаю. Снимаю крышку и показываю учащимся вынутые из раствора электроды.
Далее
класс работает по схеме «Учусь наблюдать».
В
одном классе мы именно так по схеме устно обсуждали увиденное, в другом —
попробовали написать отчет.
Я убедилась: выполнять работы таким методом ребятам и интересно, и не просто.
Но они учатся думать, и поэтому никогда не будут действовать по шаблону.
МОДЕЛЬ
ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ФИЗИКИ
ОЦЕНКА УРОВНЯ
РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
Чтобы воспитать в
ребенке чувство уверенности, не надо сравнивать его с другими детьми. Более
верный путь – научить ребенка сравнивать себя «сегодняшнего» с собой
«вчерашним» и видеть себя «завтрашнего». Вы можете сказать своему ученику:
«Вчера ты не мог это делать, но сегодня ты это сделал. Я горжусь тобой». Или:
«Сегодня ты плохо подготовился к уроку. Но завтра, если сделаешь то-то и то-то,
можешь получить лучшую оценку». Всегда оставляйте ребенку шанс измениться к лучшему.
Если ребята показывают свои умения работать самостоятельно,
приводят примеры, повышается уровень информационных умений учащихся, особенно
это проявилось в поиске иллюстративного материала в сети Интернет и создании
презентаций. Возросли интерес к занятию, мотивация и познавательная активность
обучающихся воспитанников.
Эффективность работы
можно проследить, проведя мониторинг качества по предмету. Повышение процента
учащихся участвующих в различных мероприятиях, конкурсах, олимпиадах,
конференциях по физике.
РЕСУРСЫ
Использование
компьютерных технологий в образовании неизбежно, поскольку существенно
повышается эффективность обучения и качество формирующихся знаний и умений.
Применение компьютерных программ на уроках физики позволяет учителю не только
разнообразить традиционные формы обучения, но и решать самые разные задачи:
заметно повысить наглядность обучения, обеспечить дифференциацию, облегчить
контроль знаний учащихся, повысить интерес к предмету, познавательную и
творческую активность школьников. В своей работе я использую презентации, для
изучения и закрепления материала, а также учащиеся выполняют задания по
созданию презентаций. Используя ИКТ, я организую нетрадиционные уроки, с
помощью которых наблюдается повышение интереса к предмету: уроки лекции с
просмотром различных сюжетов;
видео-уроки.
Лабораторное
оборудование, виртуальные лабораторные работы, для проверки справедливости
законов и выявления сути физического явления.
Работа учащихся с компьютерными
моделями и лабораториями чрезвычайно полезна, так как они могут ставить
многочисленные виртуальные опыты и даже проводить небольшие исследования.
Интерактивность открывает перед учащимися огромные познавательные возможности,
делая их не только наблюдателями, но и активными участниками проводимых
экспериментов.
Интерактивная доска
позволяет экономить время контроля, а также расширяет возможности составления
различных форм контроля, логических схем, творческих заданий.
Поскольку интерактивное обучение –
наиболее современное обучение, поэтому выдвигается гипотеза: через использование
современных компьютерных технологий должна повыситься мотивация школьников к
изучению физики.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Все наши замыслы, все поиски
и построения превращаются в прах,
если у ученика нет желания учиться.
В.А.Сухомлинский
Таким образом, активизировать познавательную деятельность учащихся на уроках
физики можно различными способами, но надо помнить, что эта активизация не
должна сводиться к простому увеличению числа выполняемых школьниками
самостоятельных работ. Важна методика включения последних в учебный процесс –
работы должны в максимальной степени развивать мыслительную деятельность.
Интерес к учению проявляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся
от успеха. С первых дней пребывания в школе, в жизни ребёнка всё чаще
появляются слова: «Надо» и «Должен». Эти слова мы слышим на протяжении всей
нашей жизни. Но бывает, когда словам «надо» и «должен» противится всё
внутреннее состояние человека. Человек испытывает страх, тревогу перед
переменами, перед пропастью, теряет уверенность в собственных силах.
Нестандартные способы организации уроков возбуждают интерес и живое участие
школьников, которые вызывают любопытство детей, побуждают к обмену
впечатлениями – общению. Типология педагогических игровых ситуаций обширна, все
они имеют широкий спектр целевых ориентаций, направленных на обучение,
воспитание и развитие мотивации учащихся.
Идея опыта
работы подразумевает работу с учащимися, имеющими как повышенную, так и низкую
мотивацию к учебной деятельности, и различный уровень подготовки. Развитие
творческого потенциала учащихся (личности) это постоянный, сложный, но важный
процесс.
В своей работе я рассмотрела возможности
формирования мотивации и развития творческого потенциала на уроках
физики.
И для себя пришла к следующим выводам:
-для того чтобы реализовать ФГОС, необходимо полностью
пересмотреть построение и само содержание всего учебного процесса при
обучении физики.
-сделать акцент на качественной стороне явлений и уменьшение доли
расчетных задач.
- выбирать формы организации учебного процесса, в основе
которых лежит системно-деятельностный подход.
То есть меняться надо, прежде всего учителю,
менять методы работы, но не стоит все кардинально «перечеркивать» и начинать с
нуля, ведь в практике работы каждого учителя есть свое рациональное
зерно.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ
1.
Федеральный государственный
образовательный стандарт – http://standart.edu.ru
2.
Закон РФ об образовании
3.
Боброва С.В. Нестандартные
уроки. Физика 7-10 класс, – Волгоград: Учитель, 2001.
4.
Брыксина О.Ф.
Конструирование урока с использованием средств информационных технологий и
образовательных электронных ресурсов.//Информатика и образование.
5.
Гузеев В.В., Дахин А.Н.,
Кульбеда Н.В., Новожилова
Н.В. Образовательная технология XXI века:
деятельность, ценность,
успех. - М.: Центр "Педагогический поиск",
2004.
6.
Преподавание физики,
развивающее ученика. - Кн. 1. - Подходы, компоненты, уроки, задания /Сост.и
под ред. Э.М.Браверман. Пособие для учителей и методистов. – М.: Ассоциация
учителей физики, 2005.
7.
Преподавание физики,
развивающее ученика. - Кн. 2. - Развитие мышления: общие представления,
обучение мыслительным операциям/Сост.и под ред. Э.М.Браверман. Пособие для
учителей и методистов. – М.: Ассоциация учителей физики, 2005.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.