Работа над созданием диафильма с компонентом проектной деятельности школьников Урок литературного чтения

Работа над созданием диафильма

с компонентом проектной деятельности школьников

Урок литературного чтения

Две проблемы обозначены в заглавии пред( ложенной статьи. Одна из них связана с созданием самодеятельного «диафильма» силами самих учащихся. Другая соотносит( ся с самыми современными методическими воззрениями, касающимися проектной дея( тельности детей.

В нашей статье рассказано, каким обра( зом эти проблемы объединяются, взаимо( проникают, дополняют друг друга.

Сравнительно недавно, каких(нибудь лет 10–15 назад, учебный диафильм и се( рии диапозитивов были непременным ат( рибутом в фонде учебных средств, кото( рым владел учитель начальных классов. Учебный процесс нельзя было предста( вить без этого вида экранных статичных средств.

Диафильмы различались по функцио( нальному назначению и форме подачи учебного материала.

Были диафильмы, в которых знания учащимся сообщались в готовом виде (это так называемый традиционный, информа( ционный метод изложения материала). Но с каждым годом все больше появлялось диа( фильмов, которые знания излагали проб( лемно. Это позволяло создать условия для возникновения у школьников потребности самим искать ответ на поставленные в кад( рах вопросы. Помощь им оказывал изобра( зительный ряд.

Но изменились общественно(полити( ческие условия, программы, ушла из школ старая техника. И что на сегодняшний день мы имеем в оснащении учебного процесса? Нечего скрывать: очень мало в распоряже(

нии учителя добротных, качественных средств обучения.

Знакомство с практикой работы многих учителей начальных классов показывает, что самодельный «диафильм» до сих пор живет. Его «создают» сами школьники, и в классе на уроке демонстрируются несколь( ко «диафильмов», подготовленных детьми. Отвергать такую форму работы, безуслов( но, не следует. Но организовать эту работу на более высоком уровне необходимо. Эту работу нельзя в полной мере отнести к ме( тоду проектов. Но она, бесспорно, содер( жит компонент проектной деятельности учащихся.

В своей практике мы сочли необходи( мым обратиться к исследованию Т.И. Ша( мовой по проблеме проектного обучения [1]. Роль и место метода проектов Т.И. Ша( мова определяет и с точки зрения теории, и с позиций анализа тех правил, которые обеспечивают успешность проектной дея( тельности: личностный смысл деятельнос( ти ученика повышает его мотивацию в уче( нии и развивает творческий потенциал.

Первоочередным условием для работы по созданию в классе самодельных диа( фильмов должно быть знакомство учителя с кинематографической природой диа( фильма и его связью с медиаобразователь( ными технологиями.

Необходимо также всегда помнить о литературной основе создаваемых диа( фильмов.

Диафильм в классическом исполне( нии — это, как известно, экранное произ( ведение, информация которого представ(

лена на пленочном носителе с кадром 18 × 24 мм, воспроизвести которую можно посредством проекции на экран. Однако подготовительный этап создания даже классического диафильма обязательно включает подготовку макета, где каждый кадр представлен на бумажном носителе( основе (рисунок + субтитр).

Форма такого вновь созданного сред( ства обучения — серия рисунков(иллюстра( ций. Рисунки целесообразно расположить на одной бумажной ленте, и идти они долж( ны сверху вниз. Иногда это может быть просто серия рисунков (по принципу серии слайдов).

Но чтобы совсем «приблизиться» к классическому диафильму, в каждый рису( нок(кадр необходимо ввести текст (суб( титр) — цитаты из литературного текста.

Размер всех «кадров» должен быть един, затем его желательно покадрово сфотогра( фировать на обратимую пленку.

Методика работы учителя.

1.         Изучить специальную научно(мето( дическую информацию о диафильме и по проблеме проектного обучения.

2.         Проанализировать учебник литератур( ного чтения с целью определения произведе( ний, которые можно предложить учащимся для экранизации (иллюстрирования).

В нашем конкретном случае мы рабо( тали с учебником Р.Н. Бунеева и Е.В. Бу( неевой «В одном счастливом детстве» (3 класс. М., 2000).

Был составлен план создания диа( фильмов:

«Жильцы старого дома» (по II части рассказа К. Паустовского).

«Принцесса на горошине» (по сказке Ш. Перро).

«Кот(ворюга» (по рассказу К. Паустов( ского).

«Ослиная шкура» (по сказке Ш. Перро).

3.         В предварительный этап этой работы входит анкетирование учащихся.

В анкету могут войти, например, воп( росы:

Что такое диафильм?

Есть ли у тебя дома диафильмы? Есть ли любимые диафильмы?

Какие две составные части диафильма ты знаешь?

Хотел бы ты быть автором диафильма?

В какой роли ты хочешь выступить: в роли художника или сценариста?

4.         Результаты анкетирования позволя( ют перейти к следующему этапу: уточнить основные сведения о жанре диафильма.

Диафильм — цельное экранное произ( ведение, созданное по специально напи( санному сценарию. Расстановка, последо( вательность кадров в определенном поряд( ке в соответствии со сценарием определя( ется монтажом. Межкадровый монтаж — характерная отличительная черта диа( фильма.

Обычно в каждом диафильме присут( ствуют изображение и покадровый текст (субтитр). Изображение и субтитр неотде( лимы друг от друга. Их сочетание на протя( жении всей ленты и создают цельность со( держания, которая характерна для диа( фильма.

У диафильма свой выразительный язык. Этот язык не идентичен языку слов, он яв( ляется своеобразным синтезом изображе( ния и слова при явном приоритете изобра( жения [2]. (Понятия, связанные с диафиль( мом, приведены для сведения учителя.)

Третьеклассники должны понять, что создание диафильма — это не только инте( ресный, но и полезный вид работы: он по( могает быстро вспомнить художественное произведение и правильно пересказать его.

Затем необходимо познакомить детей с определением сценария и других понятий, связанных с диафильмом.

Сценарий — литературное произведе( ние с подробным описанием действия, на основе которого создается диафильм (мультфильм, видеофильм) [2].

Автор сценария — сценарист. Нам предстоит побыть в роли сценариста. Но текст не отделим от изображения. Значит, будем и иллюстраторами.

Иллюстратор — художник, иллюстри( рующий книги, готовящий изобразитель( ный ряд к диафильмам, создаваемым по ли( тературным произведениям.

Иллюстрация — это не просто рисунок, а рисунок, поясняющий что(либо.

5.         Необходимо составить две группы разных видов заданий, которые будут спо(

собствовать достижению конечной цели работы.

I группа — задания, связанные с состав( лением сценария:

—        выделение ключевых слов в тексте, в его частях;

—        установление связи между ключевы( ми словами и главной мыслью;

—        самостоятельное деление текста на части;

—        озаглавливание частей, выделение главной мысли каждой части и всего произ( ведения;

—        составление простого плана: повество( вательные предложения, вопросы, цитаты;

—        сопоставление текста с планом;

—        выборочное чтение по заданию;

—        чтение с сокращением текста (подго( товка к написанию сценария);

—        чтение, подборка звукового оформле( ния диафильма;

—        чтение по ролям;

—        чтение образных слов и описаний;

—        чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет героя;

—        сопоставление диафильма с текстом произведения.

II группа — задания, связанные с иллю( стрированием произведений:

—        нахождение отрывка из текста к пред( ложенному рисунку;

—        иллюстрация эпизода произведения;

—        иллюстрация главного в произведе( нии;

—        картинный план;

—        сопоставление иллюстрации в книге с описанием автора;

—        рисование заставки (начала) диа( фильма;

—        рисование героев произведения, осно( вываясь на описании автора.

Задания I и II групп можно объединять. После того как дети будут хорошо ориенти( роваться в данных видах заданий, можно приступить к основной работе — созданию диафильма.

6.         Создание «авторских коллективов» учащихся для организации групповой рабо( ты детей.

Группы работают над одной творческой задачей. В каждой группе дети (в зависи(

мости от способностей и интереса) делятся на «профессии»: сценаристы, иллюстрато( ры, критики.

Критики оценивают создаваемую рабо( ту и помогают ее совершенствовать. Важно, чтобы критиками были дети, пользующие( ся в группе авторитетом. Вот именно на этом этапе важно соблюсти выполнение ос( новных семи правил, определяющих, по Т.И. Шамовой, успешность в выполнении поставленной задачи.

Эти правила следующие:

В команде нет лидеров. Все члены ко( манды равны.

Команды не соревнуются.

Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.

Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.

Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнеров».

Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющей проектное задание.

Важно соблюдать принципы ротации, т.е. перемещения членов команды на раз( ные позиции при выполнении задания.

7.         Работа над созданием диафильма (обычно на выполнение этого задания ухо( дит два урока).

Создание диафильма по рассказу К. Па( устовского «Кот(ворюга» заняло два урока. Цель первого урока: осмысливание за( главия произведения; установление связи ключевых слов и главной мысли; озаглавли( вание частей текста; подготовка к написанию

сценария.

I.          Осмысливание заголовка рассказа. На доске записаны слова: вор, воришка,

ворюга, хитрюга.

Предлагается задание:

—        Сравните слова. Классу задается вопрос:

—        О ком так говорят?

(У слов ворюга, хитрюга грубоватый оттенок, в этих словах чувствуется отрица( тельное отношение автора.)

Учитель предлагает еще одно задание:

— В рассказе ворюга —

кличка или характеристика? Найдите ответ в тексте.

II.         Работа с иллюстрацией. Учитель организует рабо(

ту по следующим заданиям:

—        Рассмотрите иллюстра( цию в книге.

—        Какой здесь кот? Опи( шите позу, глаза.

(Кот находится в напря( жении. Он готовится к прыж( ку, к нападению. Глаза хит( рые, злые.)

—        Составьте устный

«портрет кота» в развитии. (Дети работают с текстом.

Подчеркивают в разных час( тях текста предложения и вы( ражения, соответствующие описанию кота.)

«...Кот, потерявший вся- кую совесть, бродяга, бан- дит...»

«...Оказался тощий, огнен- но-рыжий, кот-беспризорник с белыми подпалинами на жи- воте...»

«...Кот ходил по дому, как хозяин и сторож...»

«...Мы переименовали его из Ворюги в Милиционера...»

III.        Озаглавливание час( тей текста и выделение глав( ной мысли.

Вопросы и задания учите(

ля:

1)         Прочитайте в тетради

ключевые слова:

кот воровал попался накормили

перестал воровать хозяин и сторож

— На какие группы можно их разде( лить?

Какие слова отражают главную мысль рассказа? (Накормили — перестал воровать.)

2)         Выделите главную мысль в каждой части и озаглавьте части. (Работа ведется в парах.)

Домашнее задание по группам: нарисо( вать портрет кота.

1(я группа — из 1(й части. 2(я группа — из 3(й части. 3(я группа — из 4(й части. Второй урок — творческий.

Цель: создание диафильма: составле( ние сценария, рисование иллюстраций, монтаж.

Дети работают в трех группах. В каждой группе дети делятся на профессии: сцена: ристы, иллюстраторы, критики. 1(я группа работает с 1(й частью рассказа, 2(я груп(

ют каждый кадр. Критики

редактируют работу сцена( ристов и иллюстраторов. Совместными усилиями де( ти монтируют кадры диа( фильма, вписывают субтит( ры.

па — с 3(й частью, 3(й группа — с 4(й частью (II часть рассказа не используется). Учитель ставит задачу перед сценариста(  ми: найти в своей части предложения, кото( рые отражают сюжет будущего диафильма. Дети должны сократить эти предложения, по необходимости объединить части предло( жений. Составляют сценарий. Иллюстрато( ры в это время рассматривают «портретную галерею» (домашнее задание), выбирают на( иболее удачный рисунок для использования его в диафильме. После составления сцена( рия иллюстраторы приступают к своей рабо( те. Делят сценарий на кадры и иллюстриру(

Конечный этап рабо( ты — «монтаж» всего диа( фильма и его «просмотр».

Домашнее задание: под( готовить пересказ по сцена( рию диафильма.

Учитель на данном уро( ке является консультантом групп.

В качестве примера мы приведем сценарий «диа( фильма», созданный детьми (см. табл.).

Существование практи( ки создания таких самодель( ных средств обучения сви( детельствует о педагогичес( кой и методической важнос( ти и ценности диафильма как вида средств обучения. Именно на таком материале учитель имеет возможность прививать детям первона(

чальные знания и умения из области СМИ.

В приложении мы предлагаем «макет диафильма».

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.         Шамова Т.И., Малинин А.М., Тюлю Т.М. Инновационные процессы в школе как содер( жательно(организационная основа механизма ее развития: Методика исследования. М., 1993.

2.         Мультимедиа в школе: Справочник / Ред.( сост. Л.П. Прессман. М.; Калуга, 1994.

Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М.: Русский язык, 1986