Работа психолога с педагогически запущенными детьми в младшем школьном возрасте (из опыта работы)

Работа психолога с педагогически запущенными детьми в младшем школьном возрасте.

В последнее время участились случаи, когда дети приходят в школу уже педагогически запущенными. Причинами этого является много факторов: уклонение родителей от воспитания, не посещение ребенком ДОУ, физические или психические заболевания.

Такого ребенка становится видно сразу. Он неусидчив, невнимателен, легко отвлекается сам и отвлекает других детей, а может наоборот сидит себе тихо, никого не трогает и сам ничего не делает. Проблемы последнего, у которого скорей всего первая форма педагогической запущенности,  всплывают немного позже, когда он начинает не успевать по ряду предметов.

Зато первый описанный тип начинает доставлять неудобства с первых минут в классе. Из-за него нарушается учебный процесс, учитель постоянно отвлекается, чтоб собрать внимание одного лишь ученика. Поэтому сигналы о таких учащихся поступают практически сразу. Безусловно, учителю одному сложно справиться с таким ребенком, необходимо привлечь родителей, администрацию школы и психолога.  Зачастую проблемы педагогически запущенного ребенка могут решаться частично и медикаментозно. Обычно такие дети обладают второй и третей формой педагогической запущенности.

Как уже говорилось,  коррекция поведения таких детей должна вестись со всех сторон одновременно, для получения положительного результата. Очень важно привлечение родителей, так как обычно корни всех проблем лежат в семье. Но так как я представляю здесь психологическую службу, то хотелось бы привести пример работы психолога с двумя детьми, имеющими вторую и третью форму педагогической запущенности.

	Ребенок 1	Ребенок 2
Запрос психологу	Обладает достаточным уровнем внимания, памяти и интеллекта. Но на уроках отвлекается сам и отвлекает других. Агрессивно себя ведет по отношению, как к одноклассникам, так и к учителям. Отказывается от учебной деятельности, если она вызывает затруднения. Но любит получать хорошие оценки.	Не сформированы  психические процессы (память, внимание, мышление). Отказывается от любой учебной деятельности и от учебного режима. На уроке может передвигаться по классу. Агрессивно ведет себя по отношению к одноклассникам и к учителю. Не может сдерживать свои эмоции
Диагностика	·                  психических процессов (памяти, внимания, мышления) ·                  личности (Несуществующее животное) ·                  межличностных отношений ·                  мотивации учения (Лусканова) ·              Интересов	·               психических процессов (памяти, внимания, мышления) ·               личности ·               межличностных отношений ·               мотивации учения
Результаты диагностики	Достаточный уровень произвольного внимания, словесно – логического мышления , обьема памяти. Нестабильность характера, ярко выраженная индивидуальность Преобладание агрессивной энергии Состояние повышенной тревожности    Считает, что  его  отношения  с  окружающими  неприятные и невыносимые. Привязан к матери. Конфликт с отцом. Больше привлекает спортивная деятельность	Деятельность выполняется на основе непроизвольного внимания. Произвольное внимание развито недостаточно. Низкий уровень распределения и устойчивости внимания. Развит наглядно-образный вид мыслительной деятельности. Не всегда прослеживается последовательность рассуждений. Не развито умение устанавливать причинно-следственные связи, обобщать. Плохо идет на контакт. Речь не четкая, прерывистая с небольшим словарным запасом. Слова, выражающие эмоции, заменяет звуками, криком. Моторика руки развита плохо. Отказывается рисовать и писать. Способен только обвести фигуры по точкам. Повышенный уровень тревожности. Прослеживается недоверие к окружающим. Адаптация к школе проходит медленно. Эмоциональные состояния неустойчивые и непродолжительные.
Коррекционная работа	Упор делается на стабилизацию эмоционального состояния, повышению учебной мотивации и коррекцию межличностных отношений. Ø Релаксационные техники Ø Тематические беседы («Учусь владеть собой», «Я-хороший! Ты-хороший!», «Учимся договариваться!», «Удивляюсь, злюсь, боюсь…») Ø Упражнения на снижение уровня агрессии Ø Арт-терапия Ø Сказкотерапия	Упор делается на развитие саморегуляции (поведенческой, двигательной, эмоциональной), развитие психических процессов. Ø   Кинезиалогические упражнения («Колечки», «Ладошки», «Кулак-ребро-ладонь», «Ухо-нос») Ø   Работа с эмоциями (распознавания, изображение, регулирование) Ø   Тематические беседы (по мультипликационному материалу) Ø   Упражнения на развитие памяти , внимания, мышления, речи.
Работа с родителями	§   Диагностика внутресемейных отношений §   Консультативная беседа по стилям семейного воспитания	Консультативная беседа по стилям семейного воспитания
Реабилитация (проводится совместно с родителями и учителем)	ü   Включение ребенка во внеклассную деятельность ü   Запись на кружки ü   Посещение спортивных мероприятий	ü   Включение ребенка во внеклассную деятельность ü   Запись на кружки ü   Запись в библиотеку

Хочется отметить, что подход к каждому ребенку индивидуален и иногда запланированный материал для прохождения совсем не подходит для занятия, так как настроение ребенка не соответствует. Поэтому приходится на ходу перестраиваться и ни не принуждать его к деятельности через силу. Потому, что у ребенка должен быть человек, которому он доверяет и видит в нем друга, в таком случае результат от работы может быть больше заметен и более продолжителен.

• 1 слайд

  Работа психолога с педагогически запущенными детьми в младшем школьном возрасте (из опыта работы)
  
  Подготовила педагог-психолог МБОУ «Кочевская СОШ»
  А.В. Степанова
  

• 2 слайд

  Причины педагогической запущенности в младшем школьном возрасте
  уклонение родителей от воспитания
  не посещение ребенком ДОУ
  физические или психические заболевания и др.
  
  

• 3 слайд

• 4 слайд

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

• 8 слайд

• 9 слайд

• 10 слайд

  У ребенка должен быть друг-взрослый
  

Дополнительный материал

I форма – Несформированность элементов и навыков учебной деятельности.

Несформированность учебных навыков — это комплексная психолого-педагогическая проблема. В ее основе могут лежать не только психологические, но и соматические (например, общая ослабленность организма), нейрофизиологические, педагогические причины.

Признаки несформированности элементов и навыков учебной деятельности:

1. Ученик не может сказать, в чем трудности задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что получено нового в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопрос по тексту, сказать, что нового он из него узнал

2. Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей.

3. Ученик не реагирует эмоционально (мимикой, жестами) на успех и неудачи, не может дать оценки своей работе.

4. Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученные результат и ход работы.

5. Ученик не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста.

Трудности детей, имеющих I форму педагогической запущенности, и их причины:

Трудности	Причины
Пропускает буквы в письменных работах	низкий уровень развития фонематического слуха, слабая концентрация внимания, несформированность приемов самоконтроля, индивидуально-типологические особенности личности.
Страдает невнимательностью и рас­сеянностью.	низкий уровень развития произвольности, низкий уровень объема внимания, низкий уровень концентрации и устойчивости внимания.
Испытывает трудности при решении ма­тематических задач	плохо развито логическое мышле­ние, слабое понимание грамматических конструкций, не­сформированность умения ориентироваться на систему при­знаков, низкий уровень развития образного мышления.
Испытывает затруднения при пересказывании текста.	Несформированность умения планировать свои действия, слабое развитие логи­ческого запоминания, низкий уровень речевого развития и образного мышления, заниженная самооценка.
Неусидчив	низ­кий уровень развития произвольности, индивидуально типологическими особенностями личности, низким уровнем развития волевой сферы.
Постоянная грязь в тетради	Слабое  развитие мелкой моторики пальцев рук и в недостаточном объеме внимания.
Постоянно забывает дома учебные предме­ты	низкий уровень развития произвольности, низкий уровень концентрации и устойчивости внимания и основная причина — высокая эмоциональная нестабиль­ность, повышенная импульсивность.
Часто поднимает руку, а при ответе молчат.	зани­женная самооценка, но возможны трудности в семье, внут­реннее стрессовое состояние, индивидуально-типологичес­кие особенности.
Комментируют оценки и поведение учителя своими замечаниями	трудности в семье, пе­ренесение функции матери на учителя

II Форма – Несформированность мотивации учения; направленность на другие не школьные виды деятельности.

Мотивация- это побуждения, вызывающие активность, определяющие направленность личности. Поведение человека всегда мотивировано. Это может быть упорная творческая работа, с воодушевлением, энтузиазмом, а может быть уклонение от неё «в знак протеста».

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включённой в деятельность учения.

Мотивы могут быть познавательными, если они связаны с содержанием учения, и социальными, если связаны с общением учеников друг с другом и учителями. Рассматривая мотивационную сферу) применительно к учению, необходимо учитывать иерархичность её строения. Так. в неё входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.

Ребенок может иметь хорошее общее развитие и уметь управлять собою, но если у него не выработана соответствующая мотивация, дело пойдет трудно. А при наличии мотивации, как известно, человек может сдвинуть горы.

Причины снижения мотивации зависящие от учителя:

·         неправильный отбор содержания учебного материала, вызывающею перегрузку учащихся;

·         невладение учителем современными методами обучения и их оптимальным сочетанием,

·         неумение строить отношения с учащимися и организовывать взаимодействия школьников друг с другом: особенности личности учителя.

·         упор на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д. В таких случаях у учеников постепенно формируется страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит

Причинами снижения мотивации, зависящие от ученика:

·         низкий уровень знаний

·         несформированность учебной деятельности, и прежде всего, приёмов самостоятельного приобретения знаний

·         несложившиеся отношения с классом

·         задержки развития, аномальное развитие

·         ребенок выбирает легкие пути для достижения цели, стремится получить быстрый результат без какого-либо напряжения.

III Форма - Неспособность к произвольной регуляции внимания, учебной деятельности.

Психологическая саморегуляция -  сознательные воздействия человека на при­сущие ему психические явления (процессы состояния, свойства), выполняемую им деятельность, собственное поведение для поддержания (сохранения) или изменения характера их протекания

Развитие саморегуляции – одна из центральных линий развития детей. У ребенка, как и у взрослого, по мере роста его личности, повышаются способности к произвольной психической регуляции и самоконтролю.

Способность регулировать различные сферы психической жизни состоит из конкретных контролирующих умений в двигательной и эмоциональной сферах, сфере общения и поведения. Ребенок должен овладеть умениями в каждой из сфер.

Двигательная сфера:

·         произвольно направлять свое внимание на мышцы, участвующие в движении;

·         менять характер движений, опираясь на контроль своих ощущений.

Эмоциональная сфера:

·         произвольно направлять свое внимание на эмоциональные ощущения, которые он испытывает;

·         различать и сравнивать эмоциональные ощущения, определять их характер (приятно, неприятно, беспокойно, удивленно, страшно и т.п.);

·         произвольно и подражательно “воспроизводить” или демонстрировать эмоции по заданному образцу.

Сфера общения:

·         управлять, понимать и различать чужие эмоциональные состояния;

·         сопереживать (т.е. принимать позицию партнера по общению и полноценно проживать прочувствовать его эмоциональное состояние);

·         отвечать адекватными чувствами (т.е. в ответ на эмоциональное состояние товарища проявить такие чувства, которые принесут удовлетворение участникам общения).

Сфера поведения:

·         определять конкретные цели своих поступков;

·         искать и находить, выбирая из множества вариантов, средства достижения этих целей;

·         проверять эффективность выбранных путей: действиями, ошибаясь и исправляя ошибки, опытом чувств, опытом прошлых аналогичных ситуаций;

·         предвидеть конечный результат своих действий и поступков;

·         брать на себя ответственность.

Причины неспособности к произвольной регуляции

ü  неблагоприятная семейная обстановка

ü  неправильные методы воспитания

ü  неправильная организация режима дня ребёнка

ü  последствия осложнений при беременности и родах у матери.

Технология работы с педагогически запущенными детьми.

1. Изучение всего контингента вновь поступивших учащихся, выявление трудных подростков, организация индивидуальной учебно-воспитательной работы с ними.

Цели работы: выявление трудных учащихся, основных достоинств и недостатков их личности, склонностей, способностей, интересов, которые могут быть использованы для воспитания или перевоспитания подростков; изучение условий жизни и воспитания их в семье, их ближайшего окружения, личных связей, организация учета трудных учащихся; планирование индивидуальной работы с ними, проверка эффективности индивидуального подхода путем наблюдения за изменениями личности и поведения учащихся.

Формы и методы работы: изучение документации, беседы с учителями, с родителями, получение в необходимых случаях информации из инспекции по делам несовершеннолетних, беседы с учащимися, анкетирование, изучение работ учащихся, выполненных на уроках, наблюдение за поведением учащихся в разных условиях их учебы, работы, досуга.
Основные исполнители: классный руководитель, преподаватели, родители учащихся - с привлечением других лиц, знающих подростков.

2. Коррекция недостатков нравственного развития педагогически запущенных учащихся.

Цели работы: одновременно с решением важнейших задач нравственно - правового воспитания учащихся и способствовать вовлечению их в полноценную жизнь и деятельность ученического коллектива.

Формы и методы работы: приобщение учащегося к коллективной деятельности на уроках, обеспечение участия в различных общественных мероприятиях, занятиях кружков, секций художественной самодеятельности, отчеты учащегося перед коллективом; организация индивидуального шефства над ним с о стороны сверстников и взрослых; привлечение к общественно полезному труду; тренировка в нравственных делах и поступках; помощь в самовоспитании; систематическое использование поощрений и наказаний; разъяснение и убеждение в форме индивидуальных бесед.

Эта работа предусматривается в разделах перспективного плана; где отражается формирование учебного коллектива, формирование у учащихся основ научного мировоззрения и идейной убежденности, их нравственное воспитание, эстетическое воспитание, физическое воспитание и укрепление здоровья учащихся.

3. Воспитание правильного отношения к закону и навыков правомерного поведения.

Цель работы (наряду с общими целями правового воспитания): преодоление неуважительного отношения к закону и правовым нормам, борьба с противоправным поведением.

Формы и методы: встречи с работниками милиции, суда и прокуратуры, правовое просвещение родителей; проведение тематических лекций и бесед.

Работа находит отражение в тех разделах перспективного плана, где предусматривается нравственное воспитание учащихся.

4. Работа со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися.

Цели работы: обучение учащихся приемам и способам самостоятельной умственной деятельности, ликвидация пробелов в знаниях, воспитание интереса к общеобразовательным знаниям, формирование чувства уверенности в своих силах и способностях.
Формы и методы работы: индивидуальный подход к учащемуся на уроке, дополнительные учебные занятия, привлечение учащихся к внеклассным мероприятиям познавательного характера, создание нормальных условий труда и отдыха подростков в семье, поощрение за успехи в учебе.

Указанная работа может найти отражение почти во всех разделах перспективного плана, но, прежде всего там, где предусматривается формирование коллектива учащихся, воспитания у них основ научного мировоззрения, эстетическое воспитание.

5. Преодоление недостатков физического развития и здоровья педагогически запущенных учащихся.

Цели работы: выработать у педагогически запущенных подростков привычку к правильному режиму учения, труда и отдыха, отвлечь от неразумных и вредных для здоровья занятий, воспитать отрицательное отношение к курению, алкоголю, наркомании, сформировать необходимые гигиенические навыки и привычки.

Формы и методы работы: уроки физического воспитания, занятия спортивных кружков и секций, специальные медицинские мероприятия, психоневрологическое обследование всех педагогически запущенных учащихся.

Работа планируется в связи с решением общих задач физического воспитания учащихся.

6. Работа с родителями педагогически запущенных учащихся.

Цель работы: изучение условий жизни и воспитания учащегося в семье, педагогическое и правовое просвещение родителей, координация воспитательных воздействий на подростков, принятие соответствующих мер родителям, уклоняющимся от воспитания своих детей, а также отрицательно влияющих на них.

Формы и методы работы: педагогический лекторий для родителей, деятельность родительского актива. На особый учет должны быть взяты родители - правонарушители и пьяницы и с целью индивидуального воздействия на них.

7. Половое воспитание.

Цели работы: наряду с решением общих по отношению ко всем учащимся задач полового воспитания (воспитание правильного отношения к противоположному полу, изучение законодательства о браке и семье, специальных вопросов гигиены, физиологии интимных отношений) дополнительными целями в работе с педагогически запущенными учащимися являются: преодоление нездоровых интересов, повышенной сексуальности, неправильного отношения к противоположному полу, разъяснение недопустимости вульгарного поведения.

Формы и методы работы: беседы, лекции о взаимоотношениях между полами, о браке, семье, а также с целью профилактики венерических заболеваний, индивидуальные беседы, использование специальной литературы, обсуждение фильмов, спектаклей о любви, о семейных отноше

Принципы изучения педагогически запущенного школьника.

При изучении педагогически запущенного школьника необходимо использовать специальные принципы, которые неразрывны и взаимосвязаны.

Первый принцип– изучение индивидуальных особенностей учащихся в системе многочисленных и разнообразных связей и отношений, т.е. выявить особенности данного ребенка и правильно направлять их для дальнейшего развития этих особенностей.

Второй– объективность. Вывод о человеке нельзя делать лишь, по мнению какого-то одного, пусть даже и опытного специалиста. Ведь при всех условиях его мнение будет личным, а, стало, быть, может, оказаться ошибочным. Чтобы правильно понять человека, надо сопоставить мнение о нем разных, но хорошо знающих его людей. В школе это должны быть - педагоги, классный руководитель, а главное - люди, мнение которых об учащемся наиболее важно - его родители, друзья. Но объективное изучение учащихся не ограничивается сопоставлением различных мнений о нем. Важно знать и понимать его в различных условиях поведения и деятельности. Так же многое говорит о человеке продукт его труда. Для ученика - это письменные работы, чертежи, рисунки, различные поделки и т.д. Наконец, весьма существенно сопоставление высказываний учащегося и его поведения. У человека целеустремленного, порядочного, волевого, со сформированным характером слова, как правило, не расходиться с делом. Если же слова человека расходятся с его поведением, надо разобраться, почему это происходит: в силу сложившихся обстоятельств, из-за непорядочности человека, из-за отсутствия жизненного опыта, безволия или по каким-то иным причинам.

Третий принцип– динамичность изучения личности. Человек изменяется всю жизнь. Но у подростка изменения происходят очень интенсивно. Крайне важно видеть их, чтобы использовать скрытый новый положительный потенциал и вовремя принять меры по отношению к назревающему недостатку. Раз и навсегда зафиксированным мнение о подростке быть не должно.

Четвертый принцип - диалектность изучения, то есть изучение его в развитии, в различных связях и отношениях. Педагог должен уметь видеть главные, ведущие качества учащегося, видеть противоречия в деятельности и программировать педагогически целесообразные пути их разрешения. Надо очень глубоко проникать в сущность наиболее значимых качеств, не допуская констатаций, тем более преувеличение роли явлений, лежавших на поверхности. Существенно не то, что наиболее заметно, а то, что значимо, перспективно в дальнейшем развитии и воспитании учащегося.

Пятый принцип– это принцип педагогического оптимизма, который исключительно важен в воспитании, а в перевоспитании значим вдвойне. Психологическую основу оптимистического подхода к преодолению недостатков человека подчеркивает психолог С.Л. Рубинштейн. Добиться успеха в борьбе с дурными и слабыми сторонами человека - можно верней всего, нащупав его сильные стороны - те силы в нем, которые при надлежащем их направлении могут быть обращены на большую цель, на знании одних недостатков и слабостей ничего не построить. Кто хочет исправить недостатки человека должен искать и достоинство, хотя бы потенциальные, те свойства его, которые могут быть обращены в достоинства при надлежащем направлении заключенных в нем сил.

Шестой принцип– профессионализм изучения, то есть глубокое знание психологии человека, психологии подростка и умение правильно принимать его.

Седьмой принцип– изучение его целеустремленности. Изучение учащегося преследует в самой общей форме, решение трех задач: выявление наиболее благоприятных для обучения и воспитания его особенностей и возможностей, выявление недостатков его личности и организма, оценка эффективности используемых средств его обучения и воспитания.

Эти принципы являются условием организации доверительных отношений, без которых любая коррекционная работа будет недостаточно эффективной.