Работа с детьми девиантного поведения

В последнее время растет количество подростков с девиантным поведением, увеличивается число  провоцирующих его факторов. Лариса Эдуардовна Зотова справедливо отмечает, что « статистический анализ роста подростковой девиантности за последние 10 лет ярко демонстрирует его зависимость  от процесса социальных изменений. В связи с этим проблема «трудных» подростков является одной из наиболее актуальных как в психолого –педагогической практике, так и в теоретических исследованиях.

В научной литературе встречается множество трактовок понятия «трудный подросток». Оно сформировалось в ходе педагогической практике и первоначально включало  в себя все случаи отклонений в развитии ребенка. Так, Лев Семёнович Выготский, комментируя основные положения плана педагогической исследовательской работы в области трудного детства, в 1929 году писал: «Мы наметили следующие виды и типы трудного ребенка, подлежащие изучению: трудные дети в массовой школе, трудновоспитуемые дети в собственном смысле этого слова( беспризорные, правонарушители, педагогически запущенные), психо- и невропатические дети, умственно отсталые, глухонемые, логопаты, психически и физически больные».

Вопросы девиантного поведения связаны, главным образом, с детьми и подростками «группы риска», «трудновоспитуемыми детьми». Девиантное поведение в целом можно обозначить как систему поступков, противоречащих принятым в обществе нормам и проявляющихся на фоне несбалансированности психических процессов, в виде отсутствия нравственного и эстетического контроля за собственным поведением. По мнению большинства исследователей, речь идет о любых отклонениях от выработанных обществом социальных норм. Ряд авторов настаивают на включение в понятие девиантного поведения только нарушение правовых норм. Вилен Исаакович Гарбузов, например, считал, что девиация - это различные виды социальных патологий ( наркомания, алкоголизм и т.д.). В современных условиях трудными подростками называют тех детей, чье поведение резко отличается от общепринятых норм и препятствует полноценному воспитанию. Поэтому часто к « трудным» относят детей, существенно отличающихся  по своим индивидуальным особенностям.

Причина появления «трудного» подростка, как правило, не единична. К сожалению, социально- экономические условия современного общества в целом и российского, в частности, порождают  массу проблем, обуславливающих социальные девиации в поведении подростков. Прежде всего, необходимо отметить биологические причины – это нарушения центральной нервной системы; несовременная диагностика умственной отсталости; неравномерность полового созревания; наследственная предрасположенность к отклоняющемуся от нормы поведению - алкоголизм, наркомания, употребление спайсов. Как правило, биологические причины тесно связаны с социальными, как то: социальный статус района, пассивность общественности; трудность школьных программ; неблагополучие семьи - напряженность супружеских отношений, потеря авторитета родителей; воспитание детей в жестокой семье; многодетные семьи (не всегда). Совокупность факторов, отмеченных в первых двух группах , формирует психологические причины: конфликт ролей у подростка; конфликт уровня притязаний и самооценки; конфликт со взрослыми; конфликт со сверстниками; неуспех ребенка в ведущей деятельности; неразвитость самосознания; неадекватная самооценка; личностный кризис.

Каждый ребенок, за исключением отдельных случаев, до достижения им зрелости находится в сфере влияния семьи и образовательного учреждения. Это обстоятельство накладывает на систему образования особые обязательства перед ребенком и обществом в целом.

Само по себе образовательное учреждение не в силах изменить объективные условия жизнедеятельности личности и общества, но грамотно организованная воспитательная работа может дать импульс для раскрытия потенциала учащегося и изменить направленность его интересов и увлечений.

В этом процессе трудно переоценить роль классного руководителя. Его главная задача - вовремя увидеть начальные проявления проблемы, спрогнозировать возможные развитие событий и принять меры к исправлению ситуации. Предотвратить появление девиаций в поведении ребенка представляется возможным посредством организации работы с учащимися и семьями учащихся еще в начальной школе. Основное направление деятельности классного руководителя – изучение семьи и постоянная работа с родителями на протяжении всего периода обучения  в школе.

Классному руководителю в начале каждого учебного года целесообразно осуществлять диагностику семей учащихся своего класса: провести анкетирование, установить тип или категорию семей, составить их социальный паспорт, определить уровень образования и культуры родителей, выяснить, как осуществляется воспитательный процесс в семье.

Важным шагом в работе с трудными подростками является посещение  их семей  классным руководителем по месту жительства и выявление жилищно -  бытовых условий этой семьи. Необходимо помнить, что подобные визиты осуществляются по договоренности с родителями. На мой взгляд, это важнейший и необходимый этап работы классного руководителя , так как причины отклоняющегося поведения ребенка зачастую формируются именно в неблагополучных семьях, где господствуют определенные стили семейных взаимоотношений.

В микрорайоне любой школы есть неблагополучные семьи, входящие в группы социального риска. Ребенок, находящийся в неблагополучной семье, неизбежно приобретает опыт асоциального поведения. Однако «трудные» подростки вырастают не только в  тех семьях, которые принято называть неблагополучными, т.е. с очевидными асоциальными характеристиками. Наиболее острые проблемы современной семьи - формальный характер взаимоотношений взрослых и детей, трудности молодой семьи, возросшая тревога родителей за здоровье, учебу, за будущее  детей приводят к тому, что родители не могут научить детей жить в обществе, поскольку  сами дезориентированы. На фоне семейных конфликтов очень часты скандалы, разводы. А ведь именно в семье ребенок должен учиться распознать систему ценностных  координат.

В настоящее время статистика показывает около 20% неблагополучных семей (т.е.каждая пятая семья) от общего количества семей. В общеобразовательной школе таких семей – 0,6%,а детей девиантного поведения -5,5%.Выделяются категории таких семей, в которых родители или опекуны либо не умеют воспитывать детей в силу отсутствия педагогических навыков; либо не хотят или не успевают воспитывать  своих детей, т.к. заняты личной жизнью  не могут воспитывать, являясь безработными, больными, престарелыми и т.д.

Изучив контингент семей учащихся, классный руководитель получает возможность целенаправленно строить работу  по профилактике девиантного поведения учащихся, оказанию педагогической помощи родителям «трудного»  школьника: учить их понимать ребенка, опираться на его положительные качества, контролировать его поведение и занятия в свободное время.

Работа с ребенком девиантного поведения и его семьей, как показывает опыт, наиболее эффективна, когда классный руководитель планирует индивидуальную работу, отражая ее цели и этапы в «Индивидуальной карте» ребенка. В нашей школе классные руководители ведут дневник наблюдения за трудными школьниками и неблагополучными семьями. В течение всего учебного года ведется совместная работа с завучем по воспитательной работе  Ковалевой Ю.В., инспектором по делам несовершеннолетних, учащиеся и их родителей приглашают на беседу, совместные посещения семей. В этой работе также  помогают  наши школьные психологи Гусева Тамара Артёмовна и Акайкина Марина Сергеевна, одним из направлений деятельности которых является психологическая помощь и просвещение всех участников образовательного процесса. Тамара Артемовна и Марина Сергеевна ведут работу со школьниками девиантного поведения в следующих направлениях:

- развитие способностей к самоанализу, рефлексии (осознание своих чувств, эмоций, поведения, интересов, способностей);

- коррекция негативных эмоциональных  проявлений (агрессии, тревожности);

- развитие коммуникативной компетентности ( умение вступать и поддерживать контакты со сверстниками и взрослыми);

- формирование позитивного отношения к жизни, к самому себе и окружающим.

Для осуществления коррекционной работы используются возможности сенсорной комнаты. Оборудование сенсорной комнаты позволяет школьникам не накапливать психологическое напряжение, благодаря своевременной разгрузке и способствует снижению негативных поведенческих и эмоциональных реакций.

Переход учащихся из начальной школы в среднее звено – это один из этапов, провоцирующих девиантное поведение школьников. Для подростков трудности их возраста обычно носят объективный характер. Подросток нередко оказывается в жестких рамках, которые порождены субъективностью взрослых, и возникает активное сопротивление этим требованиям, реакции протеста, которая может выразиться в разнообразных отклонениях поведения. Недооценка этого приводит взрослых к мысли  о нарочитости , сознательном непослушании или в злом умысле подростка. Поэтому в общеобразовательных учреждениях эти подростки подвергаются постоянной критике, негативным оценкам со стороны взрослых. Изменяется отношение подростка к взаимодействию с миром взрослых,  к себе и своим сверстникам. Многие из них  не справляются с подобными быстрыми изменениями в развитии личности в силу особенностей семейной обстановки, отношения  к ним  в институтах социализации, общения в формальных и неформальных группах.

В повседневной практике классному руководителю, используя разумные методы и приемы педагогического воздействия, необходимо постоянно корректировать поведение трудных школьников ,развивать нужные качества личности и черты характера, преодолевать недостатки.

Основные направления организации педагогической помощи трудным школьникам рассматривались  в работах многих исследователей. К ним относятся, прежде всего, создание благоприятных условий для развитии личности « трудного» ребенка. Классные руководители  в нашей школе постоянно отслеживают  пробелы в знаниях, умениях и навыках « трудных» учащихся. Зная  ребенка и его семью, определяют систему дополнительных занятий, помощи  совместно с учителями предметниками.   В процессе работы со своим классом классный руководитель укрепляет положение трудных подростков в классном коллективе, организует им  помощь  в выполнении общественных поручений. В целом создание обстановки успеха, одобрения,  поддержки, доброжелательности ученика, его достижений, поощрение положительных изменений приводит к формированию положительной « Я- концепции», меняет самооценку трудного ученика ,и следовательно его поведение.

В течение первой четверти классными  руководителями пятых и десятых классов осуществляется  пристальное наблюдение за поведением учащихся, активное знакомство с семьями. Результаты этой работы анализируются на собеседовании между классными руководителями пятых классов и учителями начальной школы ,которое проводится директором школы и завучами. Совещание проходит согласно плану школы по преемственности при переходе учащихся из начальной школы в среднее звено, а из среднего – в старшее. Цель совещания заключается в возможно более полном ознакомлении с особенностями данного контингента учащихся и их семей, выработке рекомендаций в работе с конкретными семьями, сосредоточении внимания на отличительных особенностях учащихся, на характере семейного воспитания. Совместно с классными руководителями работают психологи школы. Это дает возможность устранить причины , вызывающие девиантное 

поведение учащихся.

Эффективность работы с трудными учащимися зависит от умения классного руководителя учитывать особенности каждой из семей, находить эффективные методы корректировки сложившейся ситуации. Чтобы помочь таким семьям и детям, в каждом конкретном случае должны привлекаться соответствующие специалисты: социальные работники ,педагоги, психологи, психиатры, юристы, работники правоохранительных органов. Желательно ,чтобы в школе были социальные педагоги, а также необходима общая программа ,где была бы скоординирована совместная работа школы, правоохранительных органов, здравоохранения и социальных служб .Но подобное не всегда осуществимо , что повышает значение работы с трудными школьниками именно классного руководителя.

Особо следует подчеркнуть необходимость и эффективность профилактической работы по предотвращению девиантного поведения, проводимой классным руководителем как непосредственно на уроках по предмету, так и  на внеклассных мероприятиях. Здесь важное  значение имеет создание благоприятного психологического климата на уроках и во внеурочной работе с учащимися, использование активных форм организации урока и внеклассных мероприятий. Классный руководитель также помогает учащимся организовать свое свободное время от школы. Как показывают исследования ,дети и подростки с девиантной направленностью имеют много свободного времени, причем ничем не заполненного. Поэтому  организация досуга детей  и подростков является важным направлением воспитательной работы классного руководителя. В понятие «досуг» входит широкое пространство и время жизнедеятельности ребенка за пределами учебной деятельности. Досуговая сфера жизнедеятельности детей и подростков может выполнять следующие функции: восстановление духовных и физических сил детей и подростков ,развитие их способностей и интересов  и свободное общение со значимыми для ребенка людьми. Большую роль в организации досуга детей и подростков на сегодняшний день могут сыграть учреждения дополнительного образования. Профилактика девиаций через включение ребенка в деятельность учреждения дополнительного образования  подкрепляется возможностью  создания ситуаций самореализации, самовыражения и самоутверждения  для каждого конкретного ребенка.

Таким образом ,классный руководитель является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками. Он делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке, организует и координирует комплексную работу по профилактике и коррекции девиантного поведения школьников.

Список литературы:

     Барышникова С.В. Трудный выбор классного руководителя. СПб,2003

     Выготский Л.С. Основы дефектологии М.:Педагогика,1983 С.188-195

     Гарбузов В. Нервные и трудные дети. М.:АСТ,2006. С.15.

Девиантное поведение  детей и подростков: проблемы и пути их решения// Материалы Московской городской научно –практической конференции. М.:Союз,1996  Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. – Ярославль Академия развития 2003 г.

Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. -М.: Наука, 1978. -311 с. 10.

Л.Б. Шнейдер Девиантное поведение детей и подростков. Изд.: Академический проект, Гаудеамус. 2007. -336 с.

К. Леонгард Акцентуированные личности. М: Феникс, 1989

Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков . Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 288-318.

Выготский Л.С. Вопросы возрастной психологии\\Собр. соч.: в 6 т. М., 1982-1984.-т.4

Голикова М.И. Кирсанова О.А «Изучение поведения девиантных детей» Ж. Классный руководитель №1, 1999 г.

Смирнова Е.Э., Курлов В.Ф., Матюшкина М.Д. Социальная норма и возможности ее измерения // Социологические исследования. 1999. №1. С. 97–101.

Л.Б. Шнейдер Девиантное поведение детей и подростков Изд.: Академический проект, Гаудеамус. 2007. -336