Работа с одаренными детьми на уроках русского
языка и литературы. Из опыта работы.
Работа с одаренными детьми трудна, но
богата развивающими идеями — не только для обучающихся, но и для педагога. (Слайд
№7)
По
статистике, количество
детей, опережающих своих сверстников по темпам развития, составляет примерно
10% среди малышей до 3 лет, 2-3%- среди детей от 4 до 7 лет и около 1%- среди
школьников. И только 10% маленьких вундеркиндов достигают значительных успехов
во взрослом возрасте. Родителям одаренных детей можно дать один очень простой
совет: «Не тяните растение из земли, дайте ему вырасти!» «Подобно тому, как
квалифицированный ювелир может превратить природный алмаз в роскошный
бриллиант, благоприятная
окружающая среда и
квалифицированное педагогическое руководство способны превратить дар в выдающийся талант», —
считал А. И. Савенков
К
сожалению, яркие детские таланты в общеобразовательной школе встречаются не
часто. Задача учителя- вовремя заметить одаренного ребенка(слайд №2,3,4)
Психологи
разработали много тестов, позволяющих оценить способности ребенка, но ни один
из них не является совершенным. Некоторые считают, что ничто не развивает так
детский мозг, как книга: литературное
произведение- лучший катализатор для мыслительных процессов. При чтении или
слушании книги задействуется максимальное число областей мозга. (слайд№12,13)
В каком возрасте можно определять способности ребенка?
Практически в любом. Но все же, некоторые возрастные особенности одаренности
существуют.
(слайд №14,15,16) Например, поэтическая одаренность чаще всего проявляется
в подростковом возрасте. А вот совсем маленькие детки часто демонстрируют
признаки общей одаренности. Главной целью обучения и воспитания одаренных детей
на уроках русского языка и литературы является создание
условий, обеспечивающих наиболее полное раскрытие их индивидуальных способностей. Задача
учителя русского языка и литературы состоит в следующем: объединить
разрозненные элементы одаренности обучающихся обучению, развитию и их
поддержке. Важный фактор развития
детской одаренности — формы организации учебной деятельности. В системе своей
работы по развитию детской одаренности по русскому языку и литературе выделяю следующие моменты:
Работа
на уроках:
Дифференцированный
подход;
Проблемное
обучение;
Проектная
деятельность;
Развитие
критического мышления
Работа в
группах
Применение
педагогических технологий
Во
внеурочной деятельности:
Исследовательская
деятельность;
Предметные
олимпиады;
Творческие
конкурсы;
Для поддержки одаренных детей на уроках даю задания для развития
творческого мышления, памяти, внимания и т.п.
Задания на развитие мышления
Например:
•
Распределите данные слова
по группам.
•
Найдите «третий лишний»
(присоединить, приключение, прервать ).
Задания на развитие воображения
Например:
•
Нарисуйте иллюстрацию к
былине, вылепите из глины или пластилина древнерусских воинов. Сделайте из
бумаги крепость по образцу древнерусской.
•
Нарисуйте портрет героя.
•
Составьте маршрутный лист
«Путь странствий…»
Задания на развитие памяти
•
Письмо по памяти.
•
Зрительный диктант.
Свободный диктант
Задания на развитие внимания
например
•
Назовите художественную
деталь в повести «Шинель» и объясните её роль.
•
Какие средства
выразительности позволили автору нарисовать…
•
Прослушайте текст, выпишите
из него все фразеологические обороты.
Задания на развитие познавательной сферы
Например:
•
Дайте определение хорошо
знакомому предмету, например, карандашу, пальто, автомобилю, и т.п. в
художественном и научном стиле речи.
•
Нарисуйте психологический
портрет героя (оцените его поступки, речь…).
Таким
образом, главной задачей уроков русского языка, литературы является развитие
личностных качеств ребенка на примерах мировой художественной литературы,
формирование и развитие их интеллекта и речи.
Благодатной
почвой для этого является работа с текстом. (слайд №8,9.12,13)
Анализ текста позволяет развивать все виды предметных компетенций, общеучебные
умения, навыки и способы действия. Следовательно, на всех ступенях образования
ученик должен владеть умением работать с текстом, анализировать текст,
определяя тему, основную мысль, тип речи, а также создавать текст с опорой на
его функциональную характеристику.
Уже в 5-7
классах необходимы уроки, цель которых – обучение восприятию и пониманию
«чужих» текстов, разных по типу и стилю. Эти уроки предполагают предварительную
работу, цель которой – подготовить к восприятию информации, и проверку
понимания текста. Проверка может проходить в форме выбора правильных ответов из
предложенных, составления вопросов к тексту, плана, аннотаций, оценочных
высказываний. Начиная с 8 класса, формируем умение рецензировать текст. (слайд
№20-29)
Методические
приемы учителя помогают увидеть индивидуальность ребенка, выявить его
способности, интеллектуальные возможности, позволяют ученику осмыслить язык как
систему взаимосвязанных единиц, участвующих в порождении речи – в коммуникации,
развивают мыслительные способности детей, делают обучение творческим и
интересным.(слайд №30)
В целях поддержки интереса к предмету и
развития природных задатков учащихся я использую творческие задания,
разноуровневые материалы. На всех этапах урока русского языка я стараюсь
использовать дифференциацию: для способных детей я предлагаю более сложные
задания: комбинированные, с недостающими или лишними данными. При изучении нового материала работа с учебником можно выстраивать
следующим образом: можно пригласить сильного ученика, который, опираясь на
наблюдение над материалом, предваряющим работу над изучением новой темы, ученик
самостоятельно составляет опорную схему-конспект на доске. Это
составление схем-конспектов, опорных таблиц, алгоритмов, вовлекает ученика в
активную деятельность, выводы рождаются на глазах учеников, а это дает более
стойкий результат по освоению темы. При этом важно то, что они должны постоянно
подключаться к работе. В данном случае наглядность направлена не только на
запоминание или воспроизведение заученного, а на размышление, установление
причинно-следственных связей.
На уроках часто использую задания
поискового характера, направленные на формирование умений добывать
информацию, проводить самостоятельные исследования, формулировать и высказывать
суждения. Это находит отражение в реферативных работах учащихся. При изучении
теоретического материала можно использовать следующие приемы: для сильных
учеников могут применяться элементы технологии критического мышления.
Тема, цель, задачи, круг вопросов, которые необходимо осветить (предлагается
план). Здесь мы используем частично-поисковый метод. После освоения
теоретического материала способным ученикам могут предлагаться различные виды
работы, которые будут носить тренировочный характер, а потом постепенно
усложняться.
Особую роль в формировании
самостоятельной деятельности учащихся играет работа в группе. Она
формирует аналитические, коммуникативные навыки, является ступенькой к
социализации личности, формирует навыки участия в дискуссии (если работа носит
проблемный характер) Здесь проявляются лидерские качества ребенка, так как
именно способные ученики, как правило, выступают координаторами работы в
группе, они направляют в целом работу группы, учат других анализировать и
систематизировать материал,
На уроках я стараюсь показать
учащимся, что знание русского языка и литературы необходимо всем людям, в любой
работе, специализации. Для этого я использую беседы, конкретные примеры,
эксперименты.
Для развития творческих
способностей детей провожу индивидуальные занятия-консультации,
способствующие подготовке к олимпиадам, конкурсам, ГИА и ЕГЭ.
Большое внимание придаю
вовлечению талантливых детей во внеурочную работу по русскому языку и
литературе. (файлы)
Важнейшей формой работы с
одаренными учащимися в практике моей работы являются олимпиады. Они
способствуют выявлению наиболее способных и одаренных детей, становлению и
развитию образовательных потребностей личности, подготовки учащихся к получению
высшего образования, творческому труду в разных областях, научной и
практической деятельности. С талантливыми детьми я занимаюсь после уроков:
решаем нестандартные задания. Так, например, во всероссийском конкурсе
сочинений Кирей Наталья стала победителем. В этом учебном году она стала
призером муниципального этапа олимпиады по литературе. Фролова Алина заняла 2
место в муниципальном конкурсе «Ученик 21 века».
Добиваюсь того, чтобы ребенок занимался работой над
собой, то есть самостоятельно умел ставить и решать поставленные задачи, так
как стимулировать творческую активность, развивать её возможно лишь благодаря
самовоспитанию, умел самостоятельно использовать страницы Интернета для
саморазвития и получения дополнительной учебной информации.
Слайд( №17,18)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.