Программа
«Работа с одаренными детьми в рамках предметов «русский язык» и «литература» на
основе проектной деятельности»
2016-2020
гг.
Одарённость –
значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном
развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных,
художественных и др.).
Одаренность детей может быть установлена и изучена только в
процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной
содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка
связаны чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Нужно иметь в виду, что
в ранние дошкольные годы стремительное умственное развитие происходит у всех
детей, оказывая решающий вклад детских лет в становление интеллекта.
Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности
и состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное,
относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая
умственная активность, особая готовность к напряжению – это внутреннее условие
умственного роста. При этом ранние проявления одаренности еще не предопределяют
будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего
становления одаренности. Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности
в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во
всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий
спектр индивидуально-психологических особенностей. Большинству одаренных детей
присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников.
Одаренных детей, как правило, отличает высокая любознательность и
исследовательская активность. Психофизиологические исследования показали, что у
таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга.
Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность
прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они
особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Для них
характерна более быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая
система является более разветвленной, с большим числом нервных связей.
Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая основана на раннем
овладении речью и абстрактным мышлением. Их отличает способность
классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко
пользоваться накопленными знаниями.
Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их большой
словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а
также умение ставить вопросы. Многие одаренные дети с удовольствием читают
словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их
собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие
активизации умственных способностей.
Очень важно своевременно уловить, не упустить черты относительного
постоянства индивидуальности у детей, опережающих в умственном отношении свой
возраст. Одаренность ребенка – это достаточно устойчивые особенности именно
индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с возрастом интеллекта.
Сложности психического развития одаренных
детей.
Положение о гармоничном психическом развитии одаренных детей
неоднократно подвергалось пересмотру на протяжении всей истории
психолого-педагогического изучения феномена детской одаренности.
Современные исследования показывают, что гармоничность в развитии
различных сторон психики одаренного человека является относительной редкостью.
Чаще можно столкнуться с неравномерностью, односторонностью развития, которая
зачастую не только сохраняется на протяжении всей жизни одаренного человека, но
и углубляется, порождая у него ряд психологических проблем.
Одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной
изоляции и отвержения со стороны ровесников. Реальный уровень способностей
одаренных детей не понимается окружающими и нормальный для такого ребенка
процесс развития рассматривается как аномальная неприспособленность к
жизни в обществе. У таких детей возникают трудности в нахождении близких по
духу друзей, появляются проблемы участия в играх сверстников, которые им не
интересны. Дети подстраиваются под других, хотят казаться такими, как все.
Учителя очень часто не распознают одаренных учащихся и отрицательно оценивают
их способности и достижения. Сложность положения усугубляется тем, что сами
дети осознают свою непохожесть.
Социальная изоляции – это не
следствие эмоциональных нарушений, а результат условий, в которых оказывается
ребенок при отсутствии группы, с которой он мог бы общаться.
Одаренный ребенок — это ребенок,
который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или
имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде
деятельности.
На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень,
качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда
результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и
социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной,
трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а
также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе
формирования и реализации индивидуального дарования.
Никакого особого рецепта по работе с одаренными детьми нет. По
своей природной сути большинство детей талантливы. Беда в том, что не все из
них об этом знают.
Проблема «нераскрытости» детей заключается в том, что воспитание
в семье не всегда помогает раскрыться личности ребенка, а система
образовательного процесса в школе не позволяет «рассмотреть» особенности
каждого ребенка. Учебный процесс в общеобразовательной школе предполагает, что
ребенок должен соответствовать стандарту тех требований, которые к нему
предъявляются. Таким образом, многогранность и сложность явления одаренности
определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и
методов работы с одаренными детьми.
II. Актуализация
В последние годы становится все более
очевидным тот факт, что школьное образование, традиционно считавшимся основным,
не решает своей главной задачи. Оно не может обеспечить ребенка гарантией того,
что уровень полученного им образования достаточен для дальнейшего обучения и
успешной реализации в разнообразных сферах деятельности своих способностей.
Школа гарантирует лишь некий стандарт, который оказывается недостаточным в
реальной жизни. Это и заставляет усиленно искать возможности решения проблемы, используя
весь арсенал системы дополнительного образования. Это кружковая работа и
развитие исследовательской деятельности.
При организации работы с одаренными детьми в условиях массовой
общеобразовательной школы речь идёт о создании такой образовательной среды,
которая обеспечивала бы возможность развития и проявления творческой активности
как одаренных детей и детей с повышенной готовностью к обучению, так и детей со
скрытыми формами одаренности.
III. Концепция
программы
Выявление одаренных детей должно
начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических
особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и
способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из
важнейших аспектов деятельности школы.
Одаренные дети:
- имеют
более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности,
восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;
- имеют
доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;
- испытывают
радость от добывания знаний, умственного труда.
·
В сфере психосоциального развития одаренным и
талантливым детям свойственны следующие черты:
• Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Личные
системы ценностей у одаренных детей очень широки.
• Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие
требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость,
гармонию и природу.
• Не могут четко развести реальность и фантазию.
• Хорошо развито чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру
слов, «подковырки», часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают.
Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом для тонкой психики,
нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми
людьми.
• Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по
зубам». С точки зрения их развития такие попытки полезны.
• Для одаренных детей, как правило - характерны преувеличенные страхи,
поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.
• Чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма
подвержены молчаливому напряжению, возникшему вокруг них.
Принципы педагогической деятельности в работе с ОД:
- принцип максимального разнообразия
предоставленных возможностей для развития личности;
- принцип возрастания роли внеурочной
деятельности;
- принцип индивидуализации и
дифференциации обучения;
- принцип создания условий для
совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
- принцип свободы выбора учащимися
дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
Выявление одаренных детей должно
начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических
особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и
способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из
важнейших аспектов деятельности школы.
Формы работы с ОД:
- групповые занятия с одаренными
учащимися;
- предметные кружки;
- кружки по интересам;
- конкурсы;
- участие в олимпиадах;
- работа по индивидуальным планам;
- исследовательская деятельность и
участие в НПК.
Учитывая многообразие, разноликость
и индивидуальное своеобразие проявления одаренности, организация работы по
обучению и развитию одаренных детей требует предварительного ответа на
следующие вопросы:
- с каким видом одаренности мы имеем
дело;
- в какой форме может проявиться
одаренность: явной, скрытой, потенциальной;
- какие задачи работы с одаренными
являются приоритетными: развитие наличных способностей;
психолого-педагогическая поддержка и помощь; моделирование и экспертиза
образовательной среды, включая мониторинг использования инновационных
технологий и результативности деятельности с одаренными детьми.
Тем не менее, необходимо признать, что
наиболее перспективной и эффективной является работа с одаренными детьми на
основе смешанного обучения при условии осуществления дифференцированного и
индивидуализированного подходов.
Этапы реализации
1 этап: диагностико - прогностический
(мониторинг одаренности).
Создание: банка данных по одаренным детям; банка творческих
работ учащихся; банка текстов олимпиад и интеллектуальных
конкурсов; рекомендаций по работе с одаренными.
Организация:
-диагностических мероприятий по выявлению одаренности;
- системы дополнительного образования;
- внеклассной работы по предмету;
- обучение педагога работе с одаренными детьми через курсы повышения
квалификации, семинары, педсоветы, самообразование.
2 этап: основной
- выявление одаренных детей на ранних этапах развития;
- организация системы научно-исследовательской деятельности учащихся;
- использование метода проектов;
- учет индивидуальных достижений обучающихся;
- обобщение опыта работы по технологиям интеллектуального развития.
3 этап: констатирующий
- создание банка педагогического опыта в работе с одаренными.
- внедрение в практику работы рейтинга учащихся.
IV. Цель
Цель программы «Одаренные дети»: создать
условия для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации,
профессионального самоопределения в соответствии со способностями.
V. Задачи
- изучение природы детской одаренности;
- выявление и отбор как собственно
одаренных и талантливых детей, так и способных, создание условий для
развития интеллектуального потенциала личности таких школьников;
- создание базы данных в рамках
Программы;
- внедрение в учебный процесс интерактивных
технологий;
- подготовка и повышение квалификации педагога
по работе с одаренными детьми.
Стратегия работы с одаренными детьми
В основной школе:
1. развитие
интеллектуального и творческого потенциала школьников;
2. формирование
устойчивого мотива к учебной и творческой деятельности;
3. овладение
элементами исследовательской деятельности;
4. формирование
основ теоретического мышления;
В старшей школе:
1. развитие
интеллектуальной и творческой активности воспитанников;
2. формирование
устойчивой мотивации к интеллектуальной и творческой деятельности;
3. овладение
методами исследовательской деятельности;
4.
развитие самостоятельной интеллектуальной и творческой деятельности.
В семье происходит формирование личностных качеств и
творческих способностей ребенка, поэтому практическая задача педагогов –
оказание психолого-педагогической поддержки семьям, имеющим способных и
одаренных детей.
В числе мероприятий по работе с родителями
существенное место занимают родительские собрания по проблемам развития,
обучения и воспитания. Для того, чтобы собрания были эффективными, необходимо
использовать разнообразные формы общения:
• круглые столы;
• информационно-практические
беседы;
• информационные
лектории с элементами практикума;
• обучающие
семинары;
• родительско-ученические
мероприятия;
• обмен
мнениями.
VI.
Возможные риски
• неправильное
или неадекватное выявление одаренности ребенка, что может привести к тому, что
ребенок, ранее проявлявший способности в избранной им деятельности, может не
достигнуть высоких результатов. И, как следствие, не оправдать возложенных на
него надежд. В результате у него может сформироваться заниженная самооценка,
проявления истинной одаренности снизятся;
• рост
и углубление социальной, интеллектуальной и педагогической пропасти между
«одаренными» и «обычными» школьниками, невнимание к последним. Это приведет к
тому, что потенциально одаренные дети, чью одаренность в силу обстоятельств не
удалось выявить, не смогут в полной мере проявиться и тем самым не войдут в
число одаренных.
VII.
Предполагаемые результаты
• увеличение
количества детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные
способности;
• повышение
качества образования и воспитания школьников в целом;
• положительная
динамика процента участников и призеров конкурсов, олимпиад, конференций
различного уровня;
• повышение
социального престижа школы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.