Работа с текстом "Клоуз-тест"

Клоуз-тест

Клоуз-тест был разработан и предложен американским ученым В. Тейлором для определения того, на сколько труден тот или иной текст для чтения и понимания, а также того, насколько этот текст интересен для читающего. Особенность клоуз-теста состоит в том, что ситуация в нем представляется в виде связного текста (как монолога, так и диалога). Успешность выполнения клоуз-теста находится в прямой зависимости от того, насколько быстро испытуемый может понять весь текст и восстановить связи между событиями или состояниями персонажей, описанными в тексте. Это в свою очередь определяется тем, как хорошо он владеет лексикой изучаемого языка, в какой степени у него развита языковая догадка и как адекватно он понимает текст каждой конкретной тестовой ситуации

Клоуз-тест - это не только способ обучения текстовой деятельности в рамках филологических дисциплин, но и способ формирования таких  ключевых компетенций и универсальных учебных действий, как

- способность чтения и понимания текста,

- умение обрабатывать информацию

Главная цель работы с клоуз-тестом связана с тем, чтобы научить ребёнка понимать смысл текста,  ориентироваться в его смысловой направленности.

Поэтому обязательным условием формата клоуз-теста явились пропуски ключевых слов, восстановление которых возможно, исходя из смысловой организации текста.

Методика составления клоуз-теста не представляет особых трудностей.

Пеобходимо Подобрать художественный текст с учетом возраста детей; разработать клоуз – тест для определения уровня смыслового чтения, который был составлен автором ВКР совместно с научным руководителем и на основе методических разработок учителей[27] сформулировать задание.

Главная цель работы с клоуз-тестом связана с тем, чтобы научить ребёнка понимать смысл текста,  ориентироваться в его смысловой направленности.

Содержание теста позволило  выявить результаты, с помощью которых мы увидели, насколько сформированы читательские умения при работе с анализом художественного текста.

Была подобрана методика Клоуз - тест. Он состоял из 8 заданий (слов)  закрытого типа с  предоставленными вариантами ответа.

Обязательным условием формата клоуз-теста явились пропуски ключевых слов, восстановление которых возможно, исходя из смысловой организации текста.

Ниже даны варианты слов, из которых нужно выбрать то, которое наиболее соответствует смыслу текста. Подчеркнуть выбранное слово или рядом написать своё которое кажется более подходящим.

Максимум за каждое слово ставится – 2 балла. Это точное соотношение с авторским словом.

1 балл – приблизительное соотношение , близкое по значению.

0 баллов - отсутствие соответсвия ( нарушен смысл текста)

Для каждого слова предлагается ряд из четырех слов. В этот ряд входят:

1) авторское слово;

2) слово, грамматически правильное, но абсолютно не связанное со смыслом данного текста - «абсурдный» вариант вставки, при выборе которого фиксируется предельная несформированность контекстного мышления, неумение работать с авторским смыслом текста;

3) слово, близкое по смыслу к авторскому, но нарушающее грамматическую сочетаемость (при выборе этого варианта диагностируется грамматическая ошибка, неумение видеть форму слова в контексте);

4) слово, которое соответствует грамматике авторского слова, а также соответствует лексической сочетаемости на уровне ближайшего контекста, но противоречит смыслу текста в целом, авторской концепции (при выборе данного варианта диагностируется неразличение значения и смысла, значения ближайшего контекста и смысла текста в целом).

Таким образом, учитель может оценивать работу учащегося, опираясь на частотность того или иного типа вариантов, выбранных учащимися. Так, если учащийся выбирает большое количество слов, которые не нарушают грамматику, но не соответствуют авторской концепции целого текста (в т.ч. лексические, логико-смысловые несоответствия), то проблема касается умения читать и видеть текст в целом, умение удерживать начало текста, соотносить его смысл с концом текста и не терять его на протяжении всего текста. А проблем с грамматикой, в этом случае, у учащегося нет. Если же для учащегося типичен выбор варианта, который близок к авторской концепции текста, но нарушает грамматику, то проблема не в умении читать и понимать текст, а в другом – в несформированности грамматического угла зрения на слово, на законы взаимодействия слов с точки зрения их формы.

Клоуз тест использовался для:

 –  для повышения мотивации, интереса к книге, художественному тексту,

 –  с целью формирования вдумчивого читателя, способности к «медленному чтению»,

О критериях оценки. При выполнении клоуз-теста предметом оценки является умение ребёнка встраиваться в текстовую (авторскую) концепцию и подбирать слова, не противоречащие

1. грамматике (умение работать с ближайшим от  пропуска контекстом – встраиваться в словосочетание и предложение),

2. логике (умение работать с контекстом соседних предложений),

3. текстовому смыслу (умение работать со смыслом текста в целом, понимать авторский замысел, концепцию текста).

При этом каждое из вставленных ребенком слов может показывать противоречивость / непротиворечивость вставки по каждой из этих трех позиций. В результате определяется та или иная степень соответствия вставленных слов тексту.

Клоуз-тест

ТЕКСТ

Дождливый летний день. Я люблю в такую погоду бродить по лесу, особенно когда впереди есть теплый уголок, где можно обсушиться и обогреться. Да к тому же летний дождь - теплый. В городе в такую погоду - грязь, а в лесу земля жадно впитывает влагу, и вы идете по чуть отсыревшему ковру из прошлогоднего палого листа и осыпавшихся игл сосны и ели. Деревья покрыты дождевыми каплями, которые сыплются на вас при каждом движении. А когда выглянет солнце после такого дождя, лес так ярко зеленеет и весь горит алмазными искрами. Что-то праздничное и радостное кругом вас, и вы чувствуете себя на этом празднике желанным, дорогим гостем.

ТЕКСТ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОПУЩЕННЫМИ СЛОВАМИ

Задание

Внимательно прочитай текст. В нем есть пропущенные слова, которые обозначены цифрами.

Ниже даны варианты слов, из которых нужно выбрать то, которое наиболее соответствует смыслу текста. Подчеркни выбранное слово или напиши свое, которое тебе кажется более подходящим. Свое слово напиши рядом с предложенными вариантами.

… (1) летний день. Я люблю в такую погоду бродить по лесу, особенно когда впереди есть теплый уголок, где можно обсушиться и … (2). В городе в такую погоду – … (3), а в лесу земля жадно впитывает влагу, и вы идете по чуть … (4) ковру из прошлогоднего палого листа и осыпавшихся игл сосны и ели. Деревья … (5) дождевыми каплями, которые сыплются на … (6) при каждом движении. А когда выглянет солнце после такого дождя, лес так ярко зеленеет и весь … (7) алмазными искрами. Что-то … (8) и радостное кругом вас, и вы чувствуете себя на этом празднике желанным, дорогим гостем.

Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш»

Слова для выбора

1) пыльный, пасмурно, дождливый, жаркий;

2) согреть, обогреться, продрогнуть, погулять;

3) чистота, слякотную, грязь, чистота;

4) пропитавшему, обледеневшему, отсыревшему, зеленому;

5) прибиты, покрыты, окутавшие, смыты;

6) человеке, поле, вас, тучи;

7) блистал, горит, угасает, тускнеет;

8) невзрачное, тоскливое, праздничное, приятно;

Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш»

Карта текста

1.     Пропущенные слова: дождливый, обогреться, грязь, отсыревшему, покрыты, вас, горит, праздничное.

Для каждого слова предлагается ряд из четырех слов. В этот ряд входят:

1) авторское слово;

2) слово, грамматически правильное, но абсолютно не связанное со смыслом данного текста - «абсурдный» вариант вставки, при выборе которого фиксируется предельная несформированность контекстного мышления, неумение работать с авторским смыслом текста;

3) слово, близкое по смыслу к авторскому, но нарушающее грамматическую сочетаемость (при выборе этого варианта диагностируется грамматическая ошибка, неумение видеть форму слова в контексте);

4) слово, которое соответствует грамматике авторского слова, а также соответствует лексической сочетаемости на уровне ближайшего контекста, но противоречит смыслу текста в целом, авторской концепции (при выборе данного варианта диагностируется неразличение значения и смысла, значения ближайшего контекста и смысла текста в целом).

Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш»

	Авторское cлово	Абсурдное слово	Смысл близок к авторскому, грамматика нарушена	Грамматикаправильная, cлово нарушаетcмысл текста в целом
1.	дождливый	жаркий	пасмурный	пыльный
2.	обогреться	продрогнуть	согреть	погулять
3.	грязь	чистота	слякотную	чистота
4.	отсыревшему	обледеневшему	пропитавшему	зеленому
5.	покрыты	смыты	окутавшие	прибиты
6.	вас	поле	человека	тучи
7.	горит	угасает	блистал	тускнеет
8.	праздничное	тоскливое	приятно	невзрачное

Таким образом, учитель может оценивать работу учащегося, опираясь на частотность того или иного типа вариантов, выбранных учащимися. Так, если учащийся выбирает большое количество слов, которые не нарушают грамматику, но не соответствуют авторской концепции целого текста (в т.ч. лексические, логико-смысловые несоответствия), то проблема касается умения читать и видеть текст в целом, умение удерживать начало текста, соотносить его смысл с концом текста и не терять его на протяжении всего текста. А проблем с грамматикой, в этом случае, у учащегося нет. Если же для учащегося типичен выбор варианта, который близок к авторской концепции текста, но нарушает грамматику, то проблема не в умении читать и понимать текст, а в другом – в несформированности грамматического угла зрения на слово, на законы взаимодействия слов с точки зрения их формы.